新課程教學(xué)評價(jià)PPT課件

1、新課程教學(xué)評價(jià) 潘高峰一、課程評價(jià)的基本概念二、當(dāng)今世界課程評價(jià)的發(fā)展趨勢三、我國新課程評價(jià)改革的方向四、學(xué)生評價(jià)的新方法五、新課程中的教學(xué)評價(jià)六、課程教材評價(jià)一、課程評價(jià)的基本概念狹義的課程評價(jià)特指對課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材在改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方面的價(jià)值做出判斷的活動(dòng)或過程，一般包括對課程目標(biāo)體系的評價(jià)、對課程計(jì)劃的評價(jià)、對課程標(biāo)準(zhǔn)的評價(jià)、對教材的評價(jià)等核心內(nèi)容。 廣義的課程評價(jià)在西方，人們常常使用的是課程評價(jià)一詞，這是由于西方使用的是大課程概念，即課程內(nèi)含著“教學(xué)”，將教學(xué)過程看作是課程展開的過程，因此，課程評價(jià)也包括教學(xué)評價(jià)在內(nèi)。二、當(dāng)今世界課程評價(jià)發(fā)展趨勢 1：從結(jié)果評價(jià)到過程評價(jià)；2：從尋

2、求客觀知識到關(guān)注教育過程中的價(jià)值和意義；3：評價(jià)者與被評價(jià)者的關(guān)系從主、客體對立到主體間協(xié)商； 三、新課程評價(jià)改革的理論背景知識經(jīng)濟(jì)和學(xué)習(xí)化社會理論哲學(xué)的知識論和人性論心理學(xué)的智力理論和自我意識發(fā)展理論教學(xué)的建構(gòu)主義理論建構(gòu)主義理論對學(xué)習(xí)的認(rèn)識學(xué)習(xí)不是對外部知識的復(fù)制，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識的過程。（例：文言學(xué)習(xí)）在這種建構(gòu)過程中，一方面學(xué)習(xí)者對當(dāng)前信息的理解需要以原有的知識經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，超越外部信息本身；另一方面，對原有知識經(jīng)驗(yàn)的運(yùn)用又不只是簡單地提取和套用，個(gè)體同時(shí)需要依據(jù)新經(jīng)驗(yàn)對原有經(jīng)驗(yàn)本身也作出某種調(diào)整和改造，即同化和順應(yīng)兩方面的統(tǒng)一。（例：閱讀理解）學(xué)習(xí)并不簡單是信息的量的積累，它同時(shí)

3、包含由于新、舊經(jīng)驗(yàn)的沖突而引發(fā)的觀念轉(zhuǎn)變和結(jié)構(gòu)重組，學(xué)習(xí)過程并不簡單是信息的輸入、存儲和提取，而是新舊經(jīng)驗(yàn)之間的雙向的相互作用過程。學(xué)習(xí)并不簡單是為了知道某種知識，它并不只以知識的理解和記憶為目的，還需要學(xué)習(xí)者對知識做出自己的分析和檢驗(yàn)，看它是否與自己原有的經(jīng)驗(yàn)一致，是否合理，是否可信。關(guān)于學(xué)習(xí)者的認(rèn)識學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)的信息吸收者，相反，他要主動(dòng)地建構(gòu)信息的意義，這種建構(gòu)不可能由其他人代替 。學(xué)習(xí)者并不是空著腦袋走進(jìn)教室的，有一定的知識經(jīng)驗(yàn)。 學(xué)習(xí)者不僅是理解和記憶新知識，而且要分析它的合理性、有效性，從而形成自己對事物的觀點(diǎn)，形成自己的思想；學(xué)習(xí)不僅是新的知識經(jīng)驗(yàn)的獲得，同時(shí)還意味著既有知識經(jīng)

4、驗(yàn)的改造。 對教學(xué)的認(rèn)識教學(xué)不是由外向內(nèi)的信息輸入過程，不是知識由教師向?qū)W生的傳遞過程。教學(xué)不是僅僅把知識裝進(jìn)學(xué)習(xí)者的頭腦中，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)習(xí)者對問題進(jìn)行分析和思考，從而把知識變成自己的“學(xué)識”，變成自己的“主見”，自己的“思想”。教學(xué)應(yīng)該克服簡單化傾向。過于簡單化使得學(xué)生的理解簡單片面，妨礙了學(xué)習(xí)在具體情境中的廣泛而靈活的遷移。人們應(yīng)當(dāng)把更多的注意力放在具體情境中的活動(dòng)和感知上。 對教師的認(rèn)識教師不能簡單按照自己或課本中的邏輯來對學(xué)生的理解做出非對即錯(cuò)的評價(jià)，而應(yīng)透視學(xué)生的理解，洞察他們的思考方式和經(jīng)驗(yàn)背景，做出相應(yīng)的教學(xué)引導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生對問題的進(jìn)一步思考。教師應(yīng)該組織學(xué)習(xí)者展開充分的對話

5、和溝通，讓學(xué)習(xí)者學(xué)會理清和表達(dá)自己的見解，學(xué)會聆聽、理解他人的想法，學(xué)會相互接納、贊賞、爭辯、分享和互助。對教科書的認(rèn)識課本知識只是一種關(guān)于各種現(xiàn)象的較為可靠的假設(shè)，而不是解釋現(xiàn)實(shí)的“ 模板” 。課本知識在被個(gè)體接受之前，它對個(gè)體來說是毫無權(quán)威可言的，不能把知識作為預(yù)先決定了的東西教給學(xué)生，不能用科學(xué)家、教師、課本的權(quán)威來壓服學(xué)生。 四、 我國新課程評價(jià)改革的方向當(dāng)前我國課程評價(jià)實(shí)踐的問題新課程評價(jià)改革的方向當(dāng)前我國課程評價(jià)實(shí)踐的問題(一)評價(jià)內(nèi)容仍然過多倚重學(xué)科知識，特別是課本上的知識，而忽視了實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)以及情緒、態(tài)度和習(xí)慣等綜合素質(zhì)的考查；(二)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)仍然過多強(qiáng)調(diào)共性和

6、一般趨勢，忽略了個(gè)體差異和個(gè)性化發(fā)展的價(jià)值；不顧學(xué)生發(fā)展的多樣性和不平衡性，將所有學(xué)生放在同一評價(jià)尺度上相互比較，一方面造成對學(xué)生的誤評價(jià)，另一方面又嚴(yán)重挫傷學(xué)生的自尊心。 (三)評價(jià)方法仍以傳統(tǒng)的紙筆考試為主，仍過多地倚重量化的結(jié)果，而很少采用體現(xiàn)新評價(jià)思想的、質(zhì)性的評價(jià)手段與方法；(四)評價(jià)主體被評價(jià)者仍多處于消極的被評價(jià)地位，基本上沒有形成教師、家長、學(xué)生、管理者等多主體共同參與、交互作用的評價(jià)模式；(五)評價(jià)重心仍過于關(guān)注結(jié)果，忽視被評價(jià)者在各個(gè)時(shí)期的進(jìn)步狀況和努力程度，沒有形成真正意義上的形成性評價(jià)，不能很好地發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能。 定量評價(jià)方法的局限性認(rèn)識不足定量方法只適用于評價(jià)

7、能夠量化的那些方面，而不能評價(jià)無法量化的那些方面。定量評價(jià)方法在某些時(shí)候只有有限的信度和效度。 如果在無法量化或不應(yīng)量化的地方使用量化評價(jià)，則造成歪曲和誤解。 新課程評價(jià)改革的方向1.新課程評價(jià)要求尊重被評價(jià)者的主體性，提高被評價(jià)者在評價(jià)過程中的參與程度。2.新課程評價(jià)應(yīng)該致力于對被評價(jià)者的理解，應(yīng)該成為一個(gè)充滿人性關(guān)懷、充滿同情與理解的過程。 3.新課程評價(jià)強(qiáng)調(diào)要將日常課程評價(jià)與選拔性的考試評價(jià)區(qū)分開。4.新課程評價(jià)的根本目的是促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展，評價(jià)應(yīng)該有利于學(xué)生自我意識的發(fā)展，有利于自我評價(jià)能力的提高。 5.新課程評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，而且要關(guān)注學(xué)生作為人的全面成長，評價(jià)內(nèi)容要多

8、元。 6.新課程評價(jià)倡導(dǎo)評價(jià)主體的多元化和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的差異性。新課程評價(jià)改革的方向7.新課程評價(jià)要改變那種只顧結(jié)果不顧過程、只顧目的不顧手段的評價(jià)思路，積極倡導(dǎo)動(dòng)態(tài)的、過程的評價(jià) 。8.新課程評價(jià)倡導(dǎo)采用情境化的、真實(shí)的評價(jià)方式，追求與教學(xué)相結(jié)合的評價(jià)。 9.新課程評價(jià)要恰當(dāng)、綜合地運(yùn)用定量評價(jià)方法與質(zhì)的評價(jià)方法。學(xué)生評價(jià)的改革重點(diǎn) 1建立評價(jià)學(xué)生全面發(fā)展的指標(biāo)體系。不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能。評價(jià)指標(biāo)體系包括學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)和一般性發(fā)展目標(biāo)，如學(xué)生在道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)的愿望和能力、交流與合作、個(gè)性與情感以及創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力等諸多方面的發(fā)展。一般性發(fā)展目標(biāo)是融合在學(xué)

9、科學(xué)習(xí)目標(biāo)中實(shí)現(xiàn)的。學(xué)生評價(jià)的改革重點(diǎn)2重視采用靈活多樣、具有開放性的質(zhì)性評價(jià)方法，而不僅僅依靠紙筆考試作為收集學(xué)生發(fā)展證據(jù)的手段。即關(guān)注過程性評價(jià)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展中的需要。幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立自信，激發(fā)其內(nèi)在發(fā)展的動(dòng)力，從而促進(jìn)學(xué)生在原有水平上獲得發(fā)展，實(shí)現(xiàn)個(gè)體價(jià)值。 學(xué)生評價(jià)的改革重點(diǎn)3考試只是學(xué)生評價(jià)的一種方式，要將考試和其他評價(jià)的方法，如開放性的質(zhì)性評價(jià)方法有機(jī)地結(jié)合起來，全面描述學(xué)生發(fā)展的狀況。改變紙筆測驗(yàn)是考試的惟一手段，應(yīng)根據(jù)考試的目的、性質(zhì)、對象等，選擇靈活多樣的考試方法，加強(qiáng)對學(xué)生能力和素質(zhì)的考查；改變過分注重分?jǐn)?shù)、簡單地以考試結(jié)果對學(xué)生進(jìn)行分類的做法，應(yīng)對考試結(jié)果做出分

10、析、說明和建議，形成激勵(lì)性的改進(jìn)意見或建議，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，減輕學(xué)生壓力。 發(fā)展性學(xué)生評價(jià)的內(nèi)容道德品質(zhì)。愛祖國、愛人民、愛勞動(dòng)、愛科學(xué)、愛社會主義；遵紀(jì)守法、誠實(shí)守信、維護(hù)公德、關(guān)心集體、保護(hù)環(huán)境。 公民素養(yǎng)。自信、自尊、自強(qiáng)、自律、勤奮；對個(gè)人的行為負(fù)責(zé)；積極參加公益活動(dòng)；具有社會責(zé)任感。 學(xué)習(xí)能力。有學(xué)習(xí)的愿望與興趣，能運(yùn)用各種學(xué)習(xí)方式來提高學(xué)習(xí)水平，有對自己的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行反思的習(xí)慣；能夠結(jié)合所學(xué)不同學(xué)科的知識，運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)和技能，獨(dú)立分析并解決問題；具有初步的研究與創(chuàng)新能力交流與合作能力。能與他人一起確立目標(biāo)并努力去實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，尊重并理解他人的觀點(diǎn)與處境，能評價(jià)和約束自己的行為

11、；能綜合地運(yùn)用各種交流和溝通的方法進(jìn)行合作。運(yùn)動(dòng)與健康。熱愛體育運(yùn)動(dòng)，養(yǎng)成體育鍛煉的習(xí)慣，具備鍛煉健身的能力、一定的運(yùn)動(dòng)技能和強(qiáng)健的體魄，形成健康的生活方式。 審美與表現(xiàn)。能感受并欣賞生活、自然、藝術(shù)和科學(xué)中的美，具有健康的審美情趣；積極參加藝術(shù)活動(dòng)，用多種方式進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)。 情境化評價(jià)學(xué)習(xí)的任務(wù)情境與現(xiàn)實(shí)情境類似，評價(jià)成為自然的學(xué)習(xí)環(huán)境的一部分，而不是學(xué)習(xí)后外加的部分（作文題目的設(shè)置）評價(jià)是每時(shí)每刻都在進(jìn)行的，不需要為評價(jià)而教，評價(jià)可以在具體學(xué)習(xí)情境中輕松進(jìn)行，學(xué)生不需要明確意識到正在評價(jià)（課堂）綜合實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)生評價(jià)注重學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)，包括參與程度、努力程度、情感體驗(yàn)、合作精神、創(chuàng)新精

12、神、實(shí)踐能力等尊重學(xué)生個(gè)性，不僅允許對問題有多種解決方案，而且學(xué)習(xí)成果的表現(xiàn)形式可以豐富多彩注重引導(dǎo)學(xué)生反思正面評價(jià)過程評價(jià)五、學(xué)生評價(jià)的新方法定量方法和質(zhì)的方法表現(xiàn)評價(jià)法檔案袋評價(jià)法論文題評價(jià)法動(dòng)態(tài)評價(jià)法概念圖評價(jià)法紙筆測驗(yàn)的改革五、學(xué)生評價(jià)的新方法定量方法和質(zhì)的方法表現(xiàn)評價(jià)法檔案袋評價(jià)法論文題評價(jià)法動(dòng)態(tài)評價(jià)法概念圖評價(jià)法紙筆測驗(yàn)的改革（二）表現(xiàn)評價(jià)(performance assessment， authentic assessment）表現(xiàn)評定就是通過學(xué)生所完成的綜合性的、真實(shí)的任務(wù)來對學(xué)生進(jìn)行評定，要求學(xué)生運(yùn)用他們的知識和技能去完成綜合的、有意義的任務(wù)。表現(xiàn)評定既可以評定學(xué)生在完成表現(xiàn)

13、任務(wù)中所體現(xiàn)的行為與心理過程，也可以評定表現(xiàn)任務(wù)中所涉及的內(nèi)容和完成任務(wù)的結(jié)果，比如，在課程中所設(shè)計(jì)的表現(xiàn)評定，既可以評定學(xué)生的觀察、提問、設(shè)計(jì)等認(rèn)知過程，也可以評定學(xué)生所做的產(chǎn)品。表現(xiàn)評定與紙筆測驗(yàn)的比較第一，紙筆測驗(yàn)只能評定學(xué)生知道什么；表現(xiàn)評定不僅評定學(xué)生知道什么，而且評定學(xué)生能做什么。第二，紙筆測驗(yàn)更適合測查學(xué)生對基本事實(shí)的記憶和解決結(jié)構(gòu)性很強(qiáng)的問題的能力；表現(xiàn)評定更適合測查高層次思維水平和解決結(jié)構(gòu)性不強(qiáng)的問題的能力。第三，紙筆測驗(yàn)中題目是人為編制的；表現(xiàn)評定中多是真實(shí)問題。第四，紙筆測驗(yàn)關(guān)注明確知識；表現(xiàn)評定關(guān)注默會知識。第五，紙筆測驗(yàn)與教學(xué)截然分開；表現(xiàn)評定與教學(xué)融為一體。第六，在

14、紙筆測驗(yàn)中，學(xué)生預(yù)先知曉他們所應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)和評定他們表現(xiàn)的標(biāo)準(zhǔn)；在表現(xiàn)評定中，這些評定標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生與教師共同協(xié)商確定的。第七，紙筆測驗(yàn)強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)參照的評定；表現(xiàn)評定不是與其他學(xué)生橫向比較。第八，紙筆測驗(yàn)關(guān)注單一的分?jǐn)?shù)；表現(xiàn)評定能提供更豐富的信息。第九，紙筆測驗(yàn)多強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案；表現(xiàn)評定卻沒有標(biāo)準(zhǔn)答案。第十，紙筆測驗(yàn)強(qiáng)調(diào)試題對這一領(lǐng)域內(nèi)容的廣泛代表性；表現(xiàn)評定以深度而非數(shù)量取勝。一些嘗試在考試方式方面，倡導(dǎo)給予多次機(jī)會，綜合應(yīng)用多種方法，打破惟紙筆測驗(yàn)的傳統(tǒng)做法?？荚嚨姆绞綉?yīng)靈活多樣，體現(xiàn)先進(jìn)的評價(jià)思想，如辯論、課題研究、情景測驗(yàn)等，紙筆測驗(yàn)只是考試的一種方式，部分學(xué)科可實(shí)行開卷考試，可考慮將過

15、程性評價(jià)與終結(jié)考試相結(jié)合。同時(shí)試行提供多次考試機(jī)會，同一考試也可多樣化呈現(xiàn)，給予學(xué)生選擇的空間?？荚囘€可分類、分項(xiàng)進(jìn)行，加強(qiáng)綜合評價(jià)。 表現(xiàn)評定的局限從表現(xiàn)評定得到的評定結(jié)果難以準(zhǔn)確地類推到學(xué)生在這一領(lǐng)域的一般知識和技能。表現(xiàn)評定的信度不夠好。用表現(xiàn)評定非常耗費(fèi)時(shí)間和精力。表現(xiàn)任務(wù)的類型限制性表現(xiàn)任務(wù)開放性表現(xiàn)任務(wù)表現(xiàn)任務(wù)的形式角色扮演口頭報(bào)告與討論項(xiàng)目調(diào)查小論文學(xué)習(xí)日志科學(xué)實(shí)驗(yàn)藝術(shù)作品表現(xiàn)任務(wù)示例講演題：“世紀(jì)工程巡禮”如三峽工程、南水北調(diào)、西氣東輸、西電東送 “黃土高原的故事”確定和描繪區(qū)域地理特點(diǎn)；識別與描繪區(qū)域人文特點(diǎn)；確認(rèn)和描繪區(qū)域歷史的影響；認(rèn)識地質(zhì)特點(diǎn)和自然資源對社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影

16、響語文學(xué)科的表現(xiàn)性任務(wù)演說交際演說交際型型 作業(yè)形式：演課本小品劇，看圖講故事，課文內(nèi)容的續(xù)說、漫談，詩文吟誦 讀寫積累讀寫積累型型 作業(yè)形式：名篇名句摘記，寫讀書心得，仿寫片斷 采輯編創(chuàng)型采輯編創(chuàng)型 作業(yè)形式：采集、剪貼、展評與課文有關(guān)的圖文資料，編輯專題手抄報(bào)、電腦報(bào)、黑板報(bào)，根據(jù)對詩文的理解進(jìn)行書法、繪畫創(chuàng)作 考察探究型考察探究型 作業(yè)形式：深入社會進(jìn)行參觀訪談，走近大自然進(jìn)行考查探究，并仿照課文，運(yùn)用實(shí)物實(shí)地考察法、文獻(xiàn)資料論證法和合理想象法寫出科技小論文或考察報(bào)告。 如何設(shè)計(jì)一個(gè)表現(xiàn)任務(wù)第一步：確定焦點(diǎn)。確定評價(jià)哪些行為和課程內(nèi)容。確定反映學(xué)習(xí)成就的證據(jù)；第二步：創(chuàng)造情境。選擇一個(gè)有

17、意義的或重要的問題；創(chuàng)造一個(gè)背景性的“劇情”。小論文：跨越時(shí)空的見證。 關(guān)于長城的傳說和記載； 長城現(xiàn)在的風(fēng)貌； 長城的地理位置和特點(diǎn)； 長城的歷史年代； 關(guān)于長城的評說。 小論文的評價(jià)指標(biāo)：觀點(diǎn)和論證的清晰性、表現(xiàn)出來的批判意識和批判能力、內(nèi)容的新穎性。優(yōu)秀：主題明確，令人一目了然。對主題做明確的闡釋，文章結(jié)構(gòu)清晰，句與句之間、章節(jié)之間存在一定的邏輯關(guān)系；對有關(guān)概念的界定和闡述非常清晰；有較高的語言技巧，表現(xiàn)出較高水平的批判性思考能力；能把握不同觀點(diǎn)的基礎(chǔ)，并指出不同認(rèn)知方式的區(qū)別和相似之處；對主題的闡述比較徹底，并能與其他領(lǐng)域的知識做適當(dāng)?shù)穆?lián)系；表現(xiàn)出對知識問題的透徹理解。良好：主題明確，

18、基本結(jié)構(gòu)清晰，偶爾有缺陷；對重要的概念做出一定的區(qū)分，文中偶爾出現(xiàn)悖論；表現(xiàn)出對知識做批判性反思的能力，表現(xiàn)出認(rèn)清價(jià)值判斷之基礎(chǔ)的能力；能夠把一個(gè)領(lǐng)域的知識問題與其他領(lǐng)域的知識問題聯(lián)系起來；選擇的材料與其論題有一定的內(nèi)在聯(lián)系；表現(xiàn)出對知識問題有較充分的理解。較好：能試圖闡明自己的想法，在邏輯上基本能緊扣主題；基本句法和分段尚可，但也存在跑題現(xiàn)象；表現(xiàn)出一些關(guān)于批判性思維和判斷的證據(jù)，不過，雖然提及獲取知識的不同方法，但沒有對相應(yīng)的價(jià)值和用途做區(qū)分；材料較多，但沒有指出它們之間的聯(lián)系；雖然對知識問題有基本的理解，但有時(shí)過多地立足于某一單科知識。及格：主題不明確，不突出，對重要概念沒有做區(qū)分；論證

19、過程中存在片面性，沒有表現(xiàn)出批判性思維和邏輯的一致性；沒有抓住不同知識及其獲取方法的異同，雖然提到證實(shí)知識的問題，但其材料和論點(diǎn)較為片面。不及格：主題模糊不清，章節(jié)混亂，對涉及的概念沒有做一定的區(qū)分；沒有表現(xiàn)出批判性反思，把知識當(dāng)作是給定和固定的，材料和論點(diǎn)沒有什么聯(lián)系。4。編寫論文題需要考慮幾個(gè)因素 高級思維技能。 學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平。 學(xué)生的年齡水平。 可讀性。 1。試題的類型客觀性題目 反應(yīng)類型：簡答題、填空題。 選擇類型：是非判斷題、多項(xiàng)選擇題、匹配題等。主觀性題目（七）紙筆測驗(yàn)的改革客觀性題目有唯一的正確答案，對學(xué)生的反應(yīng)有嚴(yán)格的限制，評分規(guī)則清楚明白、容易掌握，對答案的評分比較客觀

20、。 客觀性題目編寫時(shí)難度較大，但評分時(shí)比較簡單，評分的信度高，也可以有較高的區(qū)分度?？陀^性題目能夠大量取樣，大范圍覆蓋學(xué)習(xí)內(nèi)容，因此可以對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行較全面的考查客觀性題目一般能考查事實(shí)性知識的記憶，在精心設(shè)計(jì)編制的前提下也能考查記憶、分析、鑒別、推理、理解、判斷和應(yīng)用知識的能力；但由于答案固定，無法測量組織材料的能力和創(chuàng)造力。主觀性題目主觀性題目沒有唯一的或標(biāo)準(zhǔn)的答案，允許、鼓勵(lì)學(xué)生自己組織、表達(dá)各種材料和觀點(diǎn)，對學(xué)生的反應(yīng)沒有嚴(yán)格明確的規(guī)定，因而學(xué)生的反應(yīng)是開放多樣的，而評分規(guī)則一般比較模糊，可操作性不強(qiáng)，評分的主觀性、隨意性比較大。 主觀性題目不可能數(shù)量過多，只能檢查幾個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)效

21、果。 主觀性題目非常適合考查學(xué)生分析、綜合、應(yīng)用知識的能力、創(chuàng)造能力，以及組織表達(dá)觀點(diǎn)和寫作的能力。2。紙筆測驗(yàn)的局限性 無法評定學(xué)生的非認(rèn)知因素的發(fā)展水平，如情感、態(tài)度、體驗(yàn)等。很難評定知識應(yīng)用能力、問題解決能力等包含“做和實(shí)踐”的成分的能力，對有關(guān)學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)監(jiān)控的元認(rèn)知能力也很難評定。3。試題設(shè)計(jì)的改革方向 變知識立意為能力立意，能力以知識為載體，著重考查對知識的綜合、靈活運(yùn)用，而不是知識的死記硬背。打破傳統(tǒng)封閉的學(xué)科觀念，在考查學(xué)科能力的同時(shí)，適度考查跨學(xué)科的綜合能力。（宣中2003年實(shí)驗(yàn)班招生語文試題為例）聯(lián)系社會實(shí)踐和社會生活，關(guān)注社會重大問題和熱點(diǎn)問題，考查學(xué)生綜合運(yùn)用知識解決

22、現(xiàn)實(shí)問題的能力。為試題設(shè)計(jì)真實(shí)而有意義的或有趣味的情境，題型多樣，引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生解決問題的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。變封閉性試題為開放性試題，給學(xué)生提供更多的思維空間，考查創(chuàng)新精神。以問題為中心串起多種材料，考查學(xué)生從材料中辨認(rèn)問題并解決問題的能力。 注意在試題中滲透德育。多把尺子語文評價(jià)“一試多卷選擇”：分別命制A、B、C三種由難到易的試卷，并且每種試卷都命制兩套試題，作為期末考試的試題。 “多項(xiàng)選擇”：多個(gè)考查項(xiàng)目，包括聽力、書寫、朗讀、課文背誦、課外古詩文背誦、課外閱讀匯報(bào)和即興演講七項(xiàng)，學(xué)生自選。 “不定時(shí)多次選擇” ：學(xué)生自定考試時(shí)間和次數(shù)。“語文素質(zhì)發(fā)展學(xué)分”： 考試分*0.4+考查分*

23、0.4+特長分*0.2。一份調(diào)查報(bào)告“以某班學(xué)生家庭近十年消費(fèi)水平的變化”為題，按要求設(shè)計(jì)一份調(diào)查提綱。(1)調(diào)查目的；(2)調(diào)查內(nèi)容；(3)調(diào)查方法；(4)調(diào)查中需要一個(gè)“調(diào)查對象基本信息庫”、請寫出該庫的庫結(jié)構(gòu)(包括學(xué)生姓名、家庭人口、家庭收入/月和家庭電話等。)五、新課程中的教學(xué)評價(jià)教師評價(jià)的不同類型 發(fā)展性教師評價(jià)課堂教學(xué)評價(jià)的新取向和新標(biāo)準(zhǔn)（一）教師評價(jià)的不同類型獎(jiǎng)懲性教師評價(jià)的特點(diǎn)l面向過去的l總結(jié)性的l管理取向，教師是管理對象l自上而下的評價(jià)發(fā)展性教師評價(jià)l不僅關(guān)注過去的表現(xiàn)，而且注重未來發(fā)展l形成性的l教師中心，激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的自主性和積極性l評價(jià)者與被評價(jià)者的平等對話發(fā)展性

24、教師評價(jià)的內(nèi)容了解和尊重學(xué)生。教學(xué)方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施。能依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，確定教學(xué)目標(biāo)，積極利用現(xiàn)代教育技術(shù)，選擇利用校內(nèi)外學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)教學(xué)方案，善于與學(xué)生共同創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供討論、質(zhì)疑、探究、合作、交流的機(jī)會；引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新與實(shí)踐。 交流與反思。（二）課堂教學(xué)評價(jià)的新取向和新標(biāo)準(zhǔn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的特征中心任務(wù)是完成認(rèn)識性任務(wù)，知識掌握和技能訓(xùn)練以教材為教學(xué)的主要依據(jù)，教教材，而不是用教材教對教學(xué)過程有嚴(yán)密的設(shè)計(jì)，嚴(yán)格執(zhí)行教案并完成教案教師主宰課堂，引導(dǎo)學(xué)生一步步走向統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案新的課堂教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)師生之間積極有效的互動(dòng)，教師是促進(jìn)者、指導(dǎo)者、合作者為學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)

25、提供時(shí)間、空間、物質(zhì)條件、心理環(huán)境的支持使學(xué)生形成對知識的真正理解促進(jìn)學(xué)生的自我反思新的課堂教學(xué)主動(dòng)參與合作學(xué)習(xí)差異發(fā)展聯(lián)系生活體驗(yàn)成功鼓勵(lì)創(chuàng)新 傳統(tǒng)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì) 確定教學(xué)目標(biāo)(我們期望學(xué)生通過學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到什么樣的結(jié)果)； 分析學(xué)習(xí)者的特征(是否具有學(xué)習(xí)當(dāng)前內(nèi)容所需的預(yù)備知識，以及具有哪些認(rèn)知特點(diǎn)和個(gè)性特征等)； 根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定教學(xué)內(nèi)容(為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)所需掌握的知識單元)和教學(xué)順序(對各知識單元進(jìn)行教學(xué)的順序)； 根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者特征的分析確定教學(xué)的起點(diǎn)； 制定教學(xué)策略(包括教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的設(shè)計(jì)和教學(xué)方法的選擇)； 根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的要求選擇與設(shè)計(jì)教學(xué)媒體； 進(jìn)行教學(xué)評價(jià)(以確定學(xué)生

26、達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的程度)，并根據(jù)評價(jià)所得到的反饋信息對上述教學(xué)設(shè)計(jì)中的某一個(gè)或某幾個(gè)環(huán)節(jié)作出修改或調(diào)整。 建構(gòu)主義的課堂教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)目標(biāo)分析 對整門課程及各教學(xué)單元進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分析，以確定當(dāng)前所學(xué)知識的“主題” 情境創(chuàng)設(shè) 創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的情境。 課程資源設(shè)計(jì) 確定學(xué)習(xí)本主題所需課程資源的種類和每種資源在學(xué)習(xí)本主題過程中所起的作用。對于應(yīng)從何處獲取有關(guān)的課程資源，如何去獲取以及如何有效地利用這些資源等問題，如果學(xué)生確實(shí)有困難，教師應(yīng)給以適當(dāng)?shù)膸椭?自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì) 協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì) 在個(gè)人自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上開展小組討論、協(xié)商，以進(jìn)一步完善和深化對主題的意義建構(gòu)。整個(gè)協(xié)作學(xué)習(xí)過程均由教師組

27、織引導(dǎo)，討論的問題皆由教師提出。 學(xué)習(xí)效果評價(jià)設(shè)計(jì) 包括小組對個(gè)人的評價(jià)和學(xué)生個(gè)人的自我評價(jià)。評價(jià)內(nèi)容主要圍繞三個(gè)方面：自主學(xué)習(xí)能力；協(xié)作學(xué)習(xí)過程中作出的貢獻(xiàn)；是否達(dá)到意義建構(gòu)的要求。應(yīng)設(shè)計(jì)出使學(xué)生不感到任何壓力、樂意去進(jìn)行，又能客觀地、確切地反映出每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價(jià)方法。 強(qiáng)化練習(xí)設(shè)計(jì) 根據(jù)小組評價(jià)和自我評價(jià)的結(jié)果，應(yīng)為學(xué)生設(shè)計(jì)出一套可供選擇并有一定針對性的補(bǔ)充學(xué)習(xí)材料和強(qiáng)化練習(xí)。這類材料和練習(xí)應(yīng)經(jīng)過精心的挑選，即既要反映基本概念、基本原理又要能適應(yīng)不同學(xué)生的要求。以便通過強(qiáng)化練習(xí)糾正原有的錯(cuò)誤理解或片面認(rèn)識，最終達(dá)到符合要求的意義建構(gòu)。 探究學(xué)習(xí)的基本過程1 學(xué)習(xí)者提出科學(xué)問題；2 學(xué)

28、習(xí)者獲取有助于解釋和評價(jià)科學(xué)問題的證據(jù)（通過觀察或?qū)嶒?yàn)）；3 學(xué)習(xí)者根據(jù)事實(shí)證據(jù)形成解釋，對科學(xué)問題做出回答； 4 學(xué)習(xí)者通過比較其他可能的解釋，特別是那些體現(xiàn)出科學(xué)性理解的解釋，來評價(jià)他們自己的解釋；5 學(xué)習(xí)者交流和論證他們所提出的解釋。 探究學(xué)習(xí)內(nèi)容開放性自主性過程性實(shí)踐性任務(wù)驅(qū)動(dòng)合作學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)可以使同伴分享各自的想法，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的意義建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生的高水平的思維和學(xué)習(xí)活動(dòng)；對小組的成功給予獎(jiǎng)勵(lì)是對學(xué)生的尊重以社會認(rèn)知觀看，學(xué)生看到同伴們的成功，會提高他們自身的自我效能感。合作學(xué)習(xí)還能使教學(xué)適應(yīng)不同能力水平的學(xué)生；增強(qiáng)平等意識，促進(jìn)相互理解，改善種族關(guān)系；發(fā)展學(xué)生的合作意識和合作能力。 體驗(yàn)學(xué)習(xí)體驗(yàn)：既是一種活動(dòng)，也是活動(dòng)的結(jié)果。作為活動(dòng)，是主體親歷某事并獲得相應(yīng)的認(rèn)識和情感。