高中英語分層教學(xué)初探

1、高中英語分層教學(xué)初探 英語新課標(biāo)提出：“學(xué)生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，英語課程在目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)過程、課程評價和教學(xué)資源的開發(fā)等方面都應(yīng)突出以學(xué)生為主體的思想”。因此在教學(xué)中要突出以學(xué)生為主體的思想，就必須尊重個體差異，因地制宜、因人施教。即強(qiáng)調(diào)在面向全體學(xué)生的同時，關(guān)注每個學(xué)生個體、尊重個體差異。為此，教師應(yīng)在尊重學(xué)生個體差異的基礎(chǔ)上，本著課堂教學(xué)要面向全體，并使每個學(xué)生都有所收獲的原則，有意識地把整個班級的學(xué)生分層，同時，根據(jù)不同層次學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層教學(xué)。 一、學(xué)生分層 分層教學(xué)實(shí)際上就是以進(jìn)步為前提，層次為基礎(chǔ)，競爭為手段，輔導(dǎo)為重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)為核心的一種教育、教學(xué)方法，充分

2、發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)有所得和個性發(fā)展。 教師只有為學(xué)生提供良好的英語學(xué)習(xí)條件，并對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙采取不同的策略，學(xué)生的英語水平才會有所提高，得到全新的情感體驗(yàn)，達(dá)到知識和能力雙贏的目標(biāo)。 教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)適合不同學(xué)生發(fā)展的教學(xué)環(huán)境，而不是單方面要求所有學(xué)生都適應(yīng)教師所創(chuàng)設(shè)的、唯一的教學(xué)環(huán)境。教師還應(yīng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、智力狀況及愛好愛好等。 筆者根據(jù)學(xué)生的能力情況以及學(xué)生個體對英語語言的感悟，并結(jié)合學(xué)生個體發(fā)展的需要，把全班的學(xué)生分成三個層次：A層為特長發(fā)展生；B層為能力發(fā)展生；C層為基礎(chǔ)生。學(xué)生分層以學(xué)生的“自我感覺”和“自我定檔”為依據(jù)，并隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

3、、能力以及成績的波動而有所變動。 二、教學(xué)目標(biāo)分層 教師在教學(xué)中應(yīng)制定科學(xué)合理的可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，發(fā)揮好教學(xué)定位、導(dǎo)向和激勵的作用。學(xué)生外語學(xué)習(xí)成績的差異是客觀存在的，并且每個學(xué)生對語言的感悟、理解以及語言表達(dá)能力也有較大差異。因此，課堂教學(xué)應(yīng)實(shí)行彈性分層目標(biāo)。 例如，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好英語的信心，針對不同層次學(xué)生的特點(diǎn)，筆者給不同層次的學(xué)生制訂不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。A層次學(xué)生在全部把握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，使學(xué)生在聽、說、讀、寫等方面都得到較大提高。B層次學(xué)生重點(diǎn)以把握教材內(nèi)容為主，力爭不存在缺、漏、忘、記憶混亂等現(xiàn)象，使學(xué)生在聽、說

4、、讀、寫等方面得到一定程度的提高。C層次學(xué)生以把握基礎(chǔ)知識為主，適當(dāng)補(bǔ)充一些內(nèi)容，教師以提高學(xué)生學(xué)習(xí)愛好為主，提高學(xué)習(xí)信心，激發(fā)潛能，有所提高和突破。 三、課堂教學(xué)分層 課堂教學(xué)分層主要是針對教師的教學(xué)方法而言，即因材施教。針對不同層次的學(xué)生，即使教學(xué)內(nèi)容相同，教師也要采用不同的方法。具體來講，教師在講授教材內(nèi)容時應(yīng)從最低點(diǎn)起步，分類指導(dǎo)，做到“分合”有序、動靜結(jié)合，并分層設(shè)計練習(xí)，分層設(shè)計課堂問題，分層布置作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生全員參與，各得其所。 例如，筆者在教學(xué)閱讀課文時，按每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容出示不同的教學(xué)目標(biāo)，對各單元的單詞、詞組、課文以及練習(xí)進(jìn)行了目標(biāo)分解，要求C層次的學(xué)生就文章細(xì)節(jié)、事實(shí)等回

5、答那些可以從文中直接找到答案的問題。教師進(jìn)行回憶性提問，即利用事實(shí)性問題，讓學(xué)生追憶學(xué)過的基本內(nèi)容；要求B層次的學(xué)生回答一般難度的問題，如中心思想或事情的前因后果等。這類理解性問題旨在檢查學(xué)生對所學(xué)知識的理解程度；要求A類學(xué)生回答有關(guān)作者的觀點(diǎn)和態(tài)度、隱含意義等問題，以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用已有知識進(jìn)行創(chuàng)造性思維的能力。 在進(jìn)行分層教學(xué)的教學(xué)設(shè)計和課堂提問中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的需要，明確提問的對象和目的，設(shè)法推動各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)。 四、課后練習(xí)和作業(yè)分層 為了促進(jìn)每一位學(xué)生的提高與發(fā)展，鞏固課堂上所學(xué)的內(nèi)容，教師還要給學(xué)生布置一些練習(xí)題。練習(xí)的設(shè)置和選擇要考慮不同水平學(xué)生的實(shí)際情況，既要有面向全體學(xué)生的基

6、礎(chǔ)題，又要有面向?qū)W有余力學(xué)生的提高題，讓每位學(xué)生根據(jù)自己的能力和水平自主選擇相應(yīng)層次的練習(xí)，并獲得學(xué)習(xí)成功的體驗(yàn)。學(xué)生有了自主權(quán)，就會更加樂于表現(xiàn)自己。 比如，筆者對課堂作業(yè)的要求是：A層通過寫作、閱讀理解練習(xí)來鞏固所學(xué)語言。B層通過造句、填空、復(fù)述課文等形式來鞏固所學(xué)內(nèi)容；C層以抄寫、朗讀、記憶為主；課后布置的作業(yè)也分類為A、B、C三個層次，遵循“兩部三層”的原則?！皟刹俊笔侵妇毩?xí)或作業(yè)分為必做題和選做題兩部分；“三層”是指教師在處理練習(xí)時要具有三個層次：第一層次為知識的直接運(yùn)用和基礎(chǔ)練習(xí)，是全體學(xué)生的必做題；第二層次為變式題或簡單綜合題，以B層學(xué)生能達(dá)到的水平為限；第三層次為綜合題或探究性

7、問題。第二、三兩層次的題目為選做題，這樣可使A層學(xué)生有練習(xí)的機(jī)會，B、C兩層學(xué)生也有充分發(fā)展的余地，都能享受到成功的喜悅，因而提高學(xué)習(xí)英語的積極性。 五、課內(nèi)指導(dǎo)分層 課堂練習(xí)是對所學(xué)知識的鞏固和消化，因此課堂操練也要分層。而操練又包含聽、說、讀、寫四種形式，那么如何在有限的時間里進(jìn)行合理安排呢？以口頭對話練習(xí)為例，筆者鼓勵A(yù)層學(xué)生脫離課本，自由交談，進(jìn)行自編對話，以Pair work和Group work為主要形式；對于B層學(xué)生，則有意識地對他們進(jìn)行口語練習(xí)，給他們足夠的表演的機(jī)會；鼓勵C層次的學(xué)生敢于開口講英語，讓他們也感受到學(xué)習(xí)英語的樂趣。 在課堂上不同層次的提問能最大限度地給學(xué)生表現(xiàn)的

8、機(jī)會，滿足學(xué)生取得成功的愿望，這也是激發(fā)學(xué)生情感的主要途徑。因此在教學(xué)過程中筆者根據(jù)教材重點(diǎn)、難點(diǎn)、惑點(diǎn)、特點(diǎn)和要害，針對不同層次學(xué)生愛好、愛好和特點(diǎn)，有步驟、有目的地設(shè)計一些富有啟發(fā)性、趣味性、挑戰(zhàn)性又是學(xué)生力所能及的問題，調(diào)動起學(xué)生興奮、好奇的情緒和急于解決問題的愿望。做到對A層學(xué)生少講多練，讓他們獨(dú)立學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)其綜合運(yùn)用知識的能力，提高其解題的技能技巧；對B層學(xué)生，則實(shí)行精講精練，重視雙基教學(xué)，注重課本上的例題和習(xí)題的處理，著重在把握基礎(chǔ)知識和練習(xí)基本技能上下功夫；對C層學(xué)生則要求低、坡度小，放低起點(diǎn)與淺講多練，把握必要的基礎(chǔ)知識和基本技能。課時進(jìn)度以A、B兩層學(xué)生的水平為標(biāo)準(zhǔn)，上課

9、以A、B兩層的要求為公共內(nèi)容。課堂提問注重層次性，及時點(diǎn)撥，充分發(fā)揮學(xué)生的非智力因素作用，讓學(xué)生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快樂。課堂教學(xué)形式也要靈活多樣，積極引發(fā)各層學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，提高課堂教學(xué)的實(shí)際效果。 六、課外指導(dǎo)分層 課外輔導(dǎo)是課堂教學(xué)的補(bǔ)充，這種補(bǔ)充不是單純的課堂延時，也不是變相增加學(xué)生的題量負(fù)擔(dān)，而是要根據(jù)不同層次的學(xué)生，給予針對性的指導(dǎo)。對C層次學(xué)生而言，除了幫助他們找出學(xué)習(xí)困難的癥結(jié)，還要對他們的個性進(jìn)行分析，教會他們可行的學(xué)習(xí)方法，幫助他們樹立學(xué)好英語的信心。而對特長生來說，要指導(dǎo)他們閱讀課外英語書籍，如淺顯的英語原著等，不斷擴(kuò)大他們的語法知識和

10、詞匯量，提高自學(xué)能力。 實(shí)施分層教學(xué)以后，使同一個層次的同學(xué)都處于同一個起跑線上，非凡是基礎(chǔ)較差的學(xué)生，克服了過去那種自卑心理，重新樹立起了學(xué)好英語的自信心。學(xué)生回答老師的提問也是爭先恐后，課堂氣氛很活躍，A層次學(xué)生面對強(qiáng)手也不像過去那么大意了，過去那種盲目自滿、高傲的優(yōu)越感打消了，因?yàn)樯杂胁簧鳎阃瑯佑斜唤导壍奈ｋU，這樣就把壓力變成了動力。B層次的學(xué)生感到學(xué)有所獲，并嘗到了學(xué)習(xí)英語的甜頭，學(xué)習(xí)英語的積極性高漲起來，改變了過去那種“要我學(xué)”的被動局面。C層次的學(xué)生也覺得被重視起來，不再是被人遺忘的角落，對英語也產(chǎn)生了愛好，多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出主動學(xué)習(xí)的傾向。 七、評價分層 評價標(biāo)準(zhǔn)是影響教學(xué)效果的重要因素之一。教師應(yīng)當(dāng)把評價作為手段，以此來促進(jìn)教學(xué)和學(xué)生的發(fā)展。教師在對學(xué)生決心評價時，既要關(guān)注結(jié)果，又要關(guān)注過程。為了激勵不同層次的學(xué)生，教師可以在課堂問答、作業(yè)練習(xí)上分出層次，讓學(xué)生自主選擇；或者在不同層次的學(xué)生選擇了同一問題時采用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，讓他們都有體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的機(jī)會。這樣就能及時了解不同層次的學(xué)生達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)的層次，激勵他們向更高層次的目標(biāo)發(fā)展。 分層教學(xué)的目的是挖掘每個學(xué)生的潛力，使其在遠(yuǎn)有基礎(chǔ)上有所提高。