高中語文第一單元之故都的秋教案2新人教版必修

1、故都的秋教案指導思想：貫徹“三主”思想，即：以學生為主體，以教師為主導，以素質、能力培養(yǎng)為主線。教學目的：訓練學生正確理解和運用語言文字的能力；培養(yǎng)學生初步的文學鑒賞能力；培養(yǎng)學生健康高尚的審美情趣和審美能力。教學方法自讀討論點撥式教學構想以歌曲前門情思大碗茶為線索結構全課，以“一曲悲涼的頌歌”為課時主題。教學重點散文的形和神教學難點散文的景和情教學媒體投影機（備用錄音機）課件教學時數(shù) 二課時教學步驟及內容一、導語設計1、上課之前，我先給大家唱幾句歌：“我爺爺小的時候常在這里玩耍，高高的前門仿佛挨著我的家。一逢衰草，幾聲蛐蛐叫，伴隨他度過了那灰色的年華。吃一串冰糖葫蘆，就算過節(jié)，他一日三餐窩頭

2、咸菜么就著一口大碗茶”這首歌名叫前門情思大碗茶，歌中唱的是我們國家的哪個城市呢？對，北京。（歌曲可以放錄音替代）2、今天，我們來學習一篇也是寫北京的散文，不過，它寫的不是北京的冰糖葫蘆，也不是北京的大碗茶，而是北京的秋。大家知道，北京現(xiàn)在是我們國家的首都，歷史上也曾是幾個朝代的都城，但是，在郁達夫寫這篇文章的時候，北京已經(jīng)不是任何朝代的都城，也不叫北京，而是叫北平，因此，郁達夫把它叫做故都。（板書課題）3、上課之前，我已經(jīng)把自讀提綱印發(fā)給了大家，并讓大家作了充分的預習和準備。下面，我們就以自讀提綱為依據(jù)，來欣賞分析郁達夫的散文故都的秋。二、檢查預習，師生共同討論，分析理解課文讀罷全文，你認為郁

3、達夫主要是從哪個方面來寫故都的秋？請用一字來概括。答：味。（板書）此問要求學生首先從整體上把握全文?；卮鸫藛枱o須作太多理性分析，憑語感即能得出答案，“味”字在全文出現(xiàn)達八處之多。若學習思維過于分散，討論與答案差異較大，可提供幾個答案供學生選擇。如：色、聲、形、味、實、情，課文雖也寫了上述方面，但主要是寫秋之味。讀第1、2自然段，分別用四個字和三個字來概括北國的秋和南國的秋的特點。答：北國的秋清、靜、悲涼南國的秋慢、潤、淡此問旨在訓練學生的文字概括能力，答案均可在文段中找到。（三）讀第311自然段，思考下列問題：1、作者分別從不同角度為我們描繪了秋花、秋槐、秋蟬、秋雨、秋果五幅故都秋景，那么，作

4、者在記敘上述秋景時，是以時間為序來記敘的呢，還是以空間為序來記敘的？答：既不是以時間為序，也不是以空間為序，應該說，是無序的，這正是散文形散特點的體現(xiàn)。作者所寫的這些秋景在文中的位置并不是必然的，但是我們讀起來卻覺得很自然，并不覺得有什么不妥。這是因為這些景物都具有了“清、靜、悲涼”這么一個共同點，作者正是以“清、靜、悲涼”這個景物的共同點把這些景物組織在一起的，這就是文章不散的“神”。此題有意要引起學生的爭論，題干以選擇問的形式設置一個非此即彼的圈套，看學生能否跳出思維的二維空間。通過爭論，可使學生加深對散文的“形散神不散”特點的認識，此為本課教學重點。為了方便學生討論，可在討論前出示本課投

5、影膠片之一： 秋花色 秋槐形 秋蟬聲 秋雨味 秋果實2、故都的秋景可謂豐富多彩，作者為什么只選取上述秋景來寫呢？試從主客觀兩方面來分析。答：的確，作者所寫的秋景的“清、靜、悲涼”的，他所寫的秋色是冷色，秋形是使人覺得有點兒落寞的，秋聲是衰弱的殘聲，秋味是都市閑人雨后話秋涼的情韻，秋實也是淡綠或微黃，而不是紅熟了的時候。之所以這樣，有以下幾個方面的原因：從客觀方面來講，這是景物本身固有的特征，是北京秋天的自然色彩。從主觀方面來講，也有三個因素：第一，跟舊中國時代環(huán)境的黑暗有關，這導致他思想苦悶，逃避現(xiàn)實；第二，也跟作家個人氣質的抑郁善感有關。郁達夫早年（三歲）喪父，在日本十年的異生活使他飽受屈辱

6、和歧視；第三，還跟作家的文藝觀和審美追求有關。在杭州期間，郁達夫提倡“靜”的文學，寫的也多是“靜如止水似的遁世文學”。因此，上述主客觀兩方面的因素，就決定了作家會選什么樣的景來抒什么樣的情。教師總結時，可出示本課投影膠片之二：北京秋天的自然色彩；舊中國時代環(huán)境的黑暗；作家人個氣質的抑郁善感；作家的文藝觀和審美追求。此題旨在讓學生把握散文情和景的關系，這是本課教學難點。分析時可與導語中的前門情思大碗茶作比較，體現(xiàn)課堂線索。北京的名勝古跡有很多，但詞作者只選取前門、蛐蛐、冰糖葫蘆、窩頭咸菜、杏仁豆腐、大碗茶來寫，勾勒了一幅具有濃郁鄉(xiāng)土氣息的故都風情畫，很好地表達了海外游子的故都情思。 (四）讀第1

7、2自然段，你認為本段的中心句應該是哪一句？ 答：應該是：足見有感覺的動物，有情趣的人類，對于秋，總是一樣的能特別引起深沉，幽遠，嚴厲，蕭索的感觸來的。此題旨在訓練學生的閱讀理解能力，如學生意見出現(xiàn)分歧，可提出幾句讓學生進行辨析。如：A、各著名的大詩人的長篇田園詩或四季詩里，也總以關于秋的部分，寫得最出色而最有味。B、秋之于人，何嘗有國別，更何嘗有人種階級的區(qū)別呢？C、可是這秋的深味，尤其是中國的秋的深味，非要在北方，才感受得到底。A是作者提出觀點的依據(jù)；B是觀點提出后對觀點的闡釋；C是本段中扣題的句子。（五）讀最后兩個自然段，思考下列問題：1、作者認為南國的秋與北國的秋的最大的區(qū)別在哪個方面？

8、請用一個字來概括。答：味。（板書）2、為了說明上述區(qū)別，作者運用了什么修辭手法？答：比喻。作者用了四組對比來形象地比喻南北秋之味的不同。此題旨在訓練學生的修辭辨認能力及理解能力。部分學生可能會答成對比或類比，這是不對的。應該說總體上是比喻，但比喻中有對比，比喻的本體和喻體本身是對比。本體與喻體之間的相似點不是“味”。為了便于學生理解，可出示本課投影膠片之三：本體南國的秋與北國的秋比喻喻體黃酒 與 白干稀飯 與 饃饃鱸魚 與 大蟹黃犬 與 駱駝（六）讀罷全文，你認為郁達夫在此文中是頌秋呢，還是悲秋？答：頌秋。但是，全文的基調是憂傷的、悲涼的，因此可以說，是作者對故都的秋的一曲悲涼的頌歌。（板書）此題可引發(fā)學生進行爭論，教師總結時可套用“含淚的微笑”，總結出“悲涼的頌歌”這個課時主題。三、結語設計1、教師唱前門情思大碗茶的后幾句： “世上的飲料有千百種，也許它最廉價，可為什么，為什