5以內(nèi)的加法教學設計

1、5以內(nèi)的加法教學設計教學內(nèi)容 ：教科書第44頁的例題、“試一試”，第45頁“想想做做”的習題。教學目標 ： 知識與技能 在實際情境中初步認識加法，理解加法的含義。 過程與方法 (1)在觀察、操作等活動中體驗解決問題的全過程，掌握5以內(nèi)加法的計算。 (2)通過學生操作、表達，使學生經(jīng)歷加法的計算過程。 情感態(tài)度與價值觀經(jīng)歷與他人交流各自算法的過程，發(fā)展語言表達能力和合作意識，感受數(shù)學與生活的聯(lián)系。 教學重點：初步認識和理解加法的含義，并能正確計算5以內(nèi)的加法。教學難點：發(fā)展初步的觀察，理解和語言表達能力。教學過程 ：一、復習舊知 游戲：快速搶答。 5可以分成2和( ) 1和3合成( ) ( )可

2、以分成2和2 1和( )合成2 3可以分成( ) 和2 4和1合成( )二、認識加法，理解含義 1談話：我們在學校里上學，不僅要學習，而且要勞動。 看，一些小同學正在校園里干什么? (出示例1圖)。 引導學生用自己的話說出圖意，提出問題。 2提問：怎樣表示把3個人和2個人合起來是5個人呢? (板書：3+2=5) 讓學生猜一猜，“+”表示什么意思?通過交流，明確是“合起來”的意思。（讀算式：3加2等于5。） 小結：“+”的名字叫“加號”，它代表了一種計算方法加法。把兩部分合起來，求一共是多少，就要用加法算。三、學會計算，掌握方法 1、連續(xù)出示“試一試”的兩幅圖，讓學生說說從圖中知道了什么。 2、

3、提問：要算出一共多少人，就是把左邊1人和右邊2人怎樣呢？追問：把1人和2人合起來，可以寫出什么算式？引導學生根據(jù)圖意列出加法算式。 3誰知道得數(shù)多少?是怎樣想的? 教師對學生合理的方法都加以肯定。四、實際應用，深化新知1、“想想做做”第1題。談話：小動物們看到同學們學得這么好，紛紛把自己的寶寶帶來向大家學習。你們看，誰來了? (1) 出示圖1(雞媽媽一家)，學生說圖意，提問題，列算式計算。說說怎樣算出來的?(可以用多種方法) 說說3+1=4這個算式中每個數(shù)表示的意思。(2) 出示 圖2(小鴨一家)、圖3 (青蛙一家)，按圖1的要求完成。對算式的含義在小組中交流。2、“想想做做”第2題。談話：聰

4、明的小青蛙，看到大家在學習，自己也想學加法，回家后，列了許多加法算式，得多少呢?它正在用擺小棒的方法計算呢! 看算式，先用小棒擺一擺，再填得數(shù)。學生獨立在書上完成。3、“想想做做”第3題。 (1) 出示加法算式：4+1=， 你能說出結果嗎?把得數(shù)填在書上。 (2) 出示：2+1=，1+2=。引導學生用3的分與合來計算結果。4、比較：剛才我們用數(shù)圖、擺小棒、想分與合的方法來計算加法，你最喜歡哪種方法?為什么? 小結：這就是今天同學們學習的“5以內(nèi)的加法”。(板書課題)五、拓展應用，提高能力 1、“想想做做”第4題。 講述：小白兔看到同學們學得這么好，正在準備禮物獎勵大家呢!  (1)

5、出示圖1。學生列加法算式，說含義。 (2) 根據(jù)圖2、圖3的意思，學生在書上完成。 (3) 集體訂正。 2、“想想做做”第5題。先讓學生連一連，再指名說說是怎樣想的引導學生說出每道算式的得數(shù)。3、“想想做做”第6題。 說明：寫算式時要從左往右按順序?qū)?；加號要先寫“橫”，再寫“豎”，要橫平豎直，寫在格子中間；得數(shù)寫在等號的右邊。學生獨立描一描、寫一寫。 小結：今天我們學會了什么？大家用5以內(nèi)的加法解決了這么多問題?；丶液螅^續(xù)觀察，看看還能解決生活中的哪些問題，好嗎?尊重學生，注重發(fā)展 5以內(nèi)的加法說課設計 教師；李尤濤教材簡析：“5以內(nèi)的加法”，它是義務教育課程標準試驗教科書一年級（上冊）第八

6、單元“加法和減法”的第一課時，這部分內(nèi)容是在學生已經(jīng)認識了0-10，掌握了2-10的分與合的基礎上進行教學的，是后繼學習加減法計算和解決加減法實際問題的重要基礎。教材分兩個層次組織教學。第一層次通過組織學生觀察小朋友澆花場景圖中人數(shù)的情況，引導學生要求“一共有幾個小朋友”需要把原來的3人與又來的2人合起來就是一共的人數(shù)，由此引出“2+3=5”，初步感受加法的意義，并領悟計算方法；學生認識“+”號，正確讀出算式。第二層次通過“試一試”學生熟悉的場景圖進一步理解加法的意義，理解掌握計算方法。最后通過“想想做做”的1-6題進一步加深對加法含義的認識，掌握加法計算的過程和方法。根據(jù)數(shù)學課程標準對本學段

7、的要求，結合教學內(nèi)容和一年級學生的認知規(guī)律，本課時我制定如下教學目標：知識與技能 在實際情境中初步認識加法，理解加法的含義。 過程與方法 (1)在觀察、操作等活動中體驗解決問題的全過程，掌握5以內(nèi)加法的計算。 (2)通過學生操作、表達，使學生經(jīng)歷加法的計算過程。 情感態(tài)度與價值觀經(jīng)歷與他人交流各自算法的過程，發(fā)展語言表達能力和合作意識，感受數(shù)學與生活的聯(lián)系。 本課時的教學重點是：初步認識和理解加法的含義，并學會5以內(nèi)的加法。教學難點是：結合具體的情境理解加法的意義。教法、學法：（1）情景教學法依據(jù)學生的認知規(guī)律及教材特點，對教學內(nèi)容進行藝術化重組，再現(xiàn)與教學內(nèi)容相關的生活情景。“興趣是最好的老

8、師”。再導入新課時，我先創(chuàng)設游戲搶答，展示一些5以內(nèi)的分與合，通過口答，激活學生學習的興趣，（2）直觀演示法低年級學生的思維以直觀形象為主。幾乎所有的孩子都喜歡鮮明的色彩和生動直觀的畫面。所以，我設計的練習都憑借直觀的畫面，讓每個學生在輕松活潑的氛圍中積極思考，主動發(fā)展。（3）合作交流，主動發(fā)展新課標倡導自主、合作、探究的學習方式。根據(jù)學生的個體差異和不同的學習需求，再鞏固、內(nèi)化的過程中創(chuàng)造一種師生平等和諧的課堂氣氛，采用小組合作的形式，充分發(fā)揮學生間的互補作用，培養(yǎng)學生的主體意識和進取精神。教學程序：為了突破教學重難點，幫助學生充分理解加法的意義，掌握5以內(nèi)的加法,我精心準備了教學課件，讓學

9、生課前準備了小棒、圖片等學具。圍繞教學目標，我設計的教學程序分三大環(huán)節(jié)進行。第一環(huán)節(jié) 復習舊知。我創(chuàng)設游戲搶答，展示一些5以內(nèi)的分與合，通過口答，激活學生學習的興趣，為學習5以內(nèi)的加法作好準備。第二環(huán)節(jié) 創(chuàng)設情境，探索新知。我分兩個層次組織教學。第一層次 認識加法，理解含義。這里分兩個步驟進行。第一步，出示小朋友澆花的場景圖，引導學生獨立觀察、同桌交流知道了什么，根據(jù)圖中想到什么？接著引導學生同桌討論，交流認識到：把原來的3人和又來的2人合起來一共有5人。在老師小結的同時，學生用手勢表示進一步體會加法表示“合起來”的意思。第二步，在學生讀算式的過程中，進一步深化理解“要把兩部分合起來”需要用加

10、法來計算。這樣既充分調(diào)動學生自主探索的興趣，又進一步豐富學生對加法的認識，初步感悟用加法可以解決問題。第二層次 學會計算，掌握方法。我再次創(chuàng)設學生玩蕩秋千的情境，出示兩組圖，引導學生觀察，交流所獲得的信息，體會要把1個女孩和2個男孩合起來是3個小朋友，就要用加法計算。然后學生列出算式后計算結果，在交流中掌握把1和2相加就是把1和2合起來的方法，進一步建立加法的含義，溝通了新舊知識的聯(lián)系。第三環(huán)節(jié) 實踐運用 鞏固對加法的認識。結合書中練習主要分三個層次進行鞏固。第一層次，出示“想想做做”第1題，學生通過觀察，交流所獲得的信息后列出加法算式；在此基礎上出示“想想做做”第2題，學生邊畫圖形邊計算，一

11、方面繼續(xù)鞏固對加法意義的理解，另一方面幫助學生掌握計算方法。第二層次，深化練習，在擺脫具體圖形后學生直接應用合起來的思想計算第3、6題，在交流中，幫助學生進一步掌握算法，同時通過第6題的練習，規(guī)范學生的書寫格式，給人以數(shù)學美的欣賞。第三層次，實踐應用，出示第4、5題，在學生自由表達題目意思的基礎上獨立完成，全班交流中培養(yǎng)學生完整表達的能力；再次通過計算后投信件的游戲，不僅幫助學生熟練計算5以內(nèi)的加法，又體會數(shù)學與生活的聯(lián)系，讓學生享受數(shù)學成功的快樂與價值。 本節(jié)課，我以學生熟悉的校園生活情景呈現(xiàn)出來，讓學生在具體的情境中自主探索，認識加法；并注意聯(lián)系學生的生活實際，使學生感知加法在生活中的應用

12、，體會數(shù)學的的價值。課后反思：今天我上了5以內(nèi)的加法，5以內(nèi)加法計算的基礎就是5以內(nèi)各數(shù)的分與合，所以學生基本上都會計算。課后和聽課老師交換意見，不足之處反思如下：本課的教學重點是初步認識和理解加法的含義。在新課開始的時候，讓學生結合主題圖說說圖意，這里就是要讓學生產(chǎn)生3個人和2個人合起來是5個人的概念。讓學生對“合起來”要有一個比較深刻的認識，但是這里我的時間用的較少，對于“合起來”這個概念的建立很快的帶過去，使學生理解得不是很深刻。對于32的計算，可以是由圖上數(shù)出，也可以想3和2合成5，在這里我問學生32是怎樣算的，一開始學生有的說是“心算的”，有的說是“心里想的”，就是回答不出是想分與合，或者是直接就是從圖上數(shù)出的。學生其實心里可能就是在想分與合計算的，但是他們回答不上來，這里我就不應該再多次追問，直接可以和學生指出我們在計算加法的時候就可以用分與合的方法，而且我們計算加法的主要方法也是這個，雖然后來我也給學生指出了可以這樣算，但是在教學的環(huán)節(jié)中過于拖沓和累贅，顯得教學的環(huán)節(jié)不是很緊湊。在新課教學環(huán)節(jié)的最后，我應該適當?shù)目偨Y一下，如這里的3表示什么？2表示什么？3+2表示什么？5表示什么？3+2=5表示什么？我在課上作了這樣的處理，讓學生說，結果感覺有點像回答問題，沒有對新課作出像結論一樣的總結。在練習中，分別是引導學生通過看圖數(shù)