微課與傳統(tǒng)教學(xué)

1、微課對教學(xué)的推進(jìn)作用曲周縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)孔麗娟隨著現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展進(jìn)程的不斷推進(jìn)， 以微博作為傳播媒介代表，以短小精煉作為文化傳播特征的“微時(shí)代”悄然而至。而在微時(shí)代特色的引領(lǐng)下，信息資源形態(tài)的開放化、主體化、碎片化等發(fā)展趨勢在教育領(lǐng)域不斷凸顯，以教育資源移動化、教學(xué)設(shè)計(jì)微型化、教學(xué)方法多樣化為特征的微課模式應(yīng)運(yùn)而生。 然而，新教育模式的興起必然對傳統(tǒng)教育帶來相應(yīng)的挑戰(zhàn)， 要改變廣大教育工作者經(jīng)過多年沉淀下來的傳統(tǒng)教學(xué)模式仍較為困難。 但微課模式的興起并逐漸融入到課堂教學(xué)中必將成為教育教學(xué)領(lǐng)域新的發(fā)展方向。 因此，如何更好的把握微課的核心理念，更新、優(yōu)化傳統(tǒng)課堂教育理念、教學(xué)模式，促進(jìn)傳統(tǒng)課堂教育向

2、微課模式過度、 發(fā)展，以提高課堂教學(xué)效率成為教育工作者值得深思的重要課題。一、借助微課模式的資源整合優(yōu)勢，優(yōu)化課堂教學(xué)資源微課模式以視頻為主要教學(xué)載體， 在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的支撐下能夠?qū)⑴c教學(xué)主題相關(guān)的素材課件、練習(xí)測試、教學(xué)反思、學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評等綜合性教學(xué)資源進(jìn)行整合 ; 并充分借助偶發(fā)性、碎片化的非線性排列組織形式將傳統(tǒng)單一線性的資源組織模式打破， 實(shí)現(xiàn)綜合性教學(xué)資源以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同營造一個(gè)主題式、 結(jié)構(gòu)化的資源單元環(huán)境，形成一個(gè)小容量、多資源的教學(xué)資源組織模式。因此，在教學(xué)實(shí)踐中， 傳統(tǒng)課堂教育應(yīng)充分借助微課模式的資源整合優(yōu)勢，以優(yōu)化課堂教學(xué)資源，提高課堂教學(xué)效率。精選文庫

3、一是構(gòu)建微課程資源生態(tài)環(huán)境。微課，即微型視頻課程，主要是在微型學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，構(gòu)建以微課件、微教案、微習(xí)題、微反思以及微反饋為主的微課程資源生態(tài)環(huán)境， 將教與學(xué)過程中的所有資源進(jìn)行有機(jī)整合，形成一定的結(jié)構(gòu)關(guān)系，進(jìn)而構(gòu)成一個(gè)主題鮮明、重點(diǎn)突出、結(jié)構(gòu)緊湊的微型“主題單元資源包”。因此，相對于傳統(tǒng)課堂教學(xué)中復(fù)雜眾多的教學(xué)內(nèi)容， 微課模式的開展能夠在有限的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)多資源的精細(xì)剪輯編排，彰顯優(yōu)質(zhì)課堂特色。二是構(gòu)建生動的課堂教學(xué)資源。 微課模式下， 微課視頻制作途徑具有多樣化特點(diǎn)，包括動畫視頻軟件制作式、拍攝設(shè)備外拍式、錄屏軟件內(nèi)錄式及多種途徑混合式等，形成一個(gè)開放性、網(wǎng)頁化、情景化的資源動態(tài)和教學(xué)交

4、互應(yīng)用環(huán)境， 從而極大的豐富了課堂教學(xué)資源的呈現(xiàn)方式， 促進(jìn)生動課堂教學(xué)資源的構(gòu)建，以更符合學(xué)生的視覺駐留規(guī)律和認(rèn)知心理，從而提高課堂學(xué)習(xí)效率。三是構(gòu)建靈活的課堂教學(xué)資源。 傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下， 過重的認(rèn)知負(fù)荷是降低學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵因素。 而微課模式下通過對課堂資源的適當(dāng)排序和合理選擇， 能夠設(shè)計(jì)合理的信息序列， 以實(shí)現(xiàn)降低認(rèn)知負(fù)荷，提高學(xué)習(xí)效率的目的。二、借助微課模式的多元化設(shè)計(jì)模式，豐富課堂教學(xué)方式傳統(tǒng)課堂教學(xué)中， 教師主要是通過系統(tǒng)、 細(xì)致的講解來向?qū)W生傳輸掌握大量知識，其教學(xué)形式比較單一，教學(xué)方法呆板，極大地制約了課堂教學(xué)效率的提高。 而微課是基于學(xué)科知識點(diǎn)而構(gòu)建、 生成的微型課程資源，

5、在微課模式的設(shè)計(jì)過程中通過圖表、影像、 PPT、flash2精選文庫等多元化信息技術(shù)手法的應(yīng)用， 在優(yōu)化課堂教學(xué)資源的同時(shí)， 也極大的豐富了教學(xué)組織方式。 目前，以“顛倒課堂”“、翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)” 、“移動學(xué)習(xí)”等為代表新的教學(xué)方式正在微課模式下逐步推廣。顛倒課堂，即翻轉(zhuǎn)課堂、翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)總體分為兩個(gè)階段，即先予以知識傳授，再予以知識吸收 ( 知識內(nèi)化 ); 而顛倒課堂則是先予以知識吸收， 再予以知識傳授。 其核心理念在于將知識傳授的過程安置于教室外，讓學(xué)生選擇最適合自己的方式接受新知識 ; 而把知識內(nèi)化的過程放安置于教室內(nèi)， 以促進(jìn)學(xué)生之間、 師生之間相互交流，答疑解惑。相較于傳統(tǒng)教學(xué)模

6、式，一方面，顛倒課堂能夠提供更多的自主學(xué)習(xí)空間，在課堂外獨(dú)立思考、自主探索的基礎(chǔ)上，在課堂內(nèi)合作交流、互相啟發(fā)，提高學(xué)習(xí)效能，進(jìn)而提高自主學(xué)習(xí)能力 ; 另一方面，顛倒課堂教學(xué)方式下，通過教學(xué)視頻，學(xué)生能根據(jù)自身情況來對學(xué)習(xí)進(jìn)行安排和計(jì)劃，通過親身體驗(yàn)，主動獲取知識和信息，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。移動學(xué)習(xí)，即在移動設(shè)備幫助下實(shí)現(xiàn)在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)開展的學(xué)習(xí)活動。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下， 學(xué)生學(xué)習(xí)活動的開展完全圍繞教師和學(xué)校而組織，教學(xué)內(nèi)容被強(qiáng)加到學(xué)習(xí)者身上，不能自主選擇。而微課模式下的移動學(xué)習(xí)， 在結(jié)合課堂和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，利用手機(jī)、 MP4、IPAD等移動設(shè)備開展微課移動學(xué)習(xí)，

7、從而能夠擺脫電腦的地域束縛，具有其便捷性、隨時(shí)隨地、學(xué)習(xí)內(nèi)容碎片性等優(yōu)勢，能夠有效提高學(xué)習(xí)效率。三、借助微課模式的同步性，提高課堂教學(xué)反饋的及時(shí)性3精選文庫聽課評價(jià)是教研活動中教學(xué)反饋的重要組成部分， 對促進(jìn)教師課堂教學(xué)能力的提高具有重要的作用。 而傳統(tǒng)的聽課評價(jià)模式是由任課教師講解完畢之后，聽課教師予以點(diǎn)評，再反饋給任課教師予以改進(jìn)。而這種評價(jià)反饋模式的主要缺點(diǎn)在于授課和評價(jià)反饋不能同步進(jìn)行，后期評價(jià)過程中對授課教師一些細(xì)節(jié)性的缺憾容易遺漏。 而微課模式下，聽課教師可以將已拍攝好的微課視頻為評價(jià)對象， 于授課教師的任一時(shí)段、任一畫面進(jìn)行暫停，予以同步評價(jià)，提高課堂教學(xué)反饋的及時(shí)性、準(zhǔn)確性及客觀性。同時(shí)，較之傳統(tǒng)的聽課、評課活動，微課模式下的聽課評價(jià)模式能夠在一定程度上減輕了授課教師的心理壓力，促進(jìn)授課老師更好的展示出其教