教育行動(dòng)研究

1、教育行動(dòng)研究文獻(xiàn)綜述摘要：理論性研究確實(shí)實(shí)踐來支持，慢慢地，行動(dòng)研究占了主流。本文主要從教育行動(dòng)研究的概念、 過程以及近五年的研究現(xiàn)狀等方面出發(fā)， 對(duì)這些文獻(xiàn)進(jìn)行了整理。一、教學(xué)行動(dòng)研究概念在凱米斯那里，“行動(dòng)研究乃是社會(huì)情境中的實(shí)踐者為了提高他們實(shí)踐的合理性和正當(dāng)性， 提升他們對(duì)實(shí)踐的理解， 改善他們所處的社會(huì)情境而進(jìn)行的自我反思的探究形式?！眲⒘既A則認(rèn)為教育行動(dòng)研究是教育實(shí)踐者 （主要是教師群體） 系統(tǒng)而公開地反思自己的教育實(shí)踐，其特征是參與、改進(jìn)、系統(tǒng)、公開。二、行動(dòng)研究的過程（一）勒溫。中心是圍繞展開，下面的步驟使得“基本主題”逐步清晰化：第一步就是用簡(jiǎn)便的方式仔細(xì)地考察這個(gè)目標(biāo)，不斷

2、地在情境中“探察”( reconnaissance) 或“收集證據(jù)” ( fact-finding ) ；第二步是執(zhí)行已經(jīng)確定下來的“總體計(jì)劃” ；第三步是“觀察” ( fact-findings ) 行動(dòng)的過程；第四步重新設(shè)計(jì)一個(gè)計(jì)劃、執(zhí)行和偵察 ( 或觀察 ) 的進(jìn)程，以便評(píng)價(jià)第二步的執(zhí)行效果，為第三步的設(shè)計(jì)提供理性基礎(chǔ)，并對(duì)“總體計(jì)劃”作出可能的修改。（二）凱米斯程序。 也就是現(xiàn)在常用的行動(dòng)研究的過程： 計(jì)劃行動(dòng)觀察反思，無限循環(huán)。（三）懷特海方案。分為五個(gè)步驟：?jiǎn)栴}方案行動(dòng)評(píng)價(jià)調(diào)整。（四）科里和塔芭等人的“步驟”受了杜威的“反思性思維的個(gè)階段”的影響：即暗示一問題假設(shè)一推理 - 行動(dòng)檢

3、驗(yàn)。（五）博格。將行動(dòng)研究的過程設(shè)定為7 個(gè)步驟：1. 確定問題； 2. 選擇方案；3. 確定研究的參與者； 4. 收集資料； 5. 分析資料； 6. 解釋和應(yīng)用結(jié)論； 7. 報(bào)告研究結(jié)果。（六）我國也有學(xué)者將行動(dòng)研究的過程描寫為：1. 發(fā)現(xiàn)問題； 2. 分析問題；3. 擬定計(jì)劃； 4. 收集資料； 5. 批判與修正； 6. 式行與考驗(yàn)； 7. 提出報(bào)告。三、文獻(xiàn)綜述（一）教育行動(dòng)研究的理論知識(shí)精選文庫竇瑾、高 忠、王澤農(nóng)在中小學(xué)教師開展教育行動(dòng)研究之必要性與有效性一文中主要闡述了教育行動(dòng)研究的基本特征、 價(jià)值以及開展教育行動(dòng)研究需要注意的問題。教育行動(dòng)研究的基本特征主要有五點(diǎn)： 第一，教育行

4、動(dòng)研究的主體是教師，對(duì)象是學(xué)校遇到的教育問題； 第二，教育行動(dòng)研究強(qiáng)調(diào)行動(dòng)過程與研究過程的結(jié)合，邊行動(dòng)邊研究，邊研究邊行動(dòng)；第三，教育行動(dòng)研究是一種系統(tǒng)的和開放的循環(huán)研究；第四，教育行動(dòng)研究重視教師、理論工作者、專家和工作伙伴以及學(xué)生和家長(zhǎng)的合作； 第五，教育行動(dòng)研究的問題或?qū)ο缶哂星榫程囟ㄐ浴?教育行動(dòng)研究的價(jià)值主要有以下幾點(diǎn)： 第一，教育行動(dòng)研究可以幫助中小學(xué)教師解決在教育實(shí)踐中遇到的問題、 加深對(duì)教育實(shí)踐活動(dòng)的理解， 進(jìn)而學(xué)會(huì)教育、 改善教育實(shí)踐活動(dòng)；第二，教育行動(dòng)研究引起的中小學(xué)教師發(fā)展是多方面的；第三，教育行動(dòng)研究在促進(jìn)中小學(xué)教師發(fā)展的同時(shí)也促進(jìn)著學(xué)生的發(fā)展； 第四，教育行動(dòng)研究引起

5、專業(yè)研究人員多方面的發(fā)展。 最后，開展教育行動(dòng)研究應(yīng)注意的幾個(gè)問題如下：第一，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)；第二，有意識(shí)地培養(yǎng)問題意識(shí)；第三，養(yǎng)成隨時(shí)收集資料并分析其價(jià)值的習(xí)慣；第四，重視評(píng)鑒和再認(rèn)識(shí)；第五， . 爭(zhēng)取合作、交流與援助。李 雪、陳亞萍在試論教育行動(dòng)研究與幼兒教師專業(yè)化發(fā)展一文中主要研究了教育行動(dòng)研究的內(nèi)涵、 幼兒教師專業(yè)化內(nèi)涵、 教育行動(dòng)研究與幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的關(guān)系等問題。 通過教育行動(dòng)研究可以促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展， 第一，提升幼兒教師社會(huì)地位，促進(jìn)其專業(yè)化發(fā)展；第二，喚起幼兒教師的主體意識(shí)，促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展；第三，提高幼兒教師的反思能力，促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展。 教育行動(dòng)研究

6、對(duì)幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的作用有五點(diǎn)： 第一，促進(jìn)自身發(fā)展的需求；第二，培養(yǎng)研究問題的意識(shí)： 1發(fā)現(xiàn)問題； 2篩選問題；3。問題歸因； 4. 制定行動(dòng)方案； 5. 評(píng)估與反思；第三，注重實(shí)踐與理論的結(jié)合；第四，提高科研實(shí)踐能力；第五，加強(qiáng)同伴間的互助。陳紅兵在中小學(xué)教育行動(dòng)研究的元分析一文中如是說， 行動(dòng)研究作為實(shí)踐者的自我研究， 被視為彌合教育研究與教育實(shí)踐之間鴻溝的一條可行途徑。他主要對(duì) 1997 年到 2011 年發(fā)表的有關(guān)中小學(xué)教育的195 篇行動(dòng)研究報(bào)告進(jìn)行元分析，分析維度包括研究主體、研究問題、研究過程的動(dòng)態(tài)生成、研究成效的證據(jù)支持。通過研究主要發(fā)現(xiàn)以下四個(gè)問題：第一，近45%報(bào)告沒有

7、對(duì)研究主體做出-2精選文庫基本的必要說明， 主體身份模糊或隱去； 第二，絕大多數(shù)報(bào)告呈現(xiàn)了比較清晰的研究問題和目的， 六成以上的問題來自自身教育實(shí)踐或具體實(shí)際問題的反思；第三，約 80%論文呈現(xiàn)了非?；虮容^詳細(xì)的行動(dòng)研究方案。但僅有約28%呈現(xiàn)了兩輪以上的行動(dòng)過程及反思；第四，近四成提供了充分細(xì)致的研究成效數(shù)據(jù)證據(jù)，而有 18%論文基本上沒有提供必要數(shù)據(jù)，在數(shù)據(jù)缺失情況下得出結(jié)論。張瑩，馮虹在行動(dòng)研究走向“反思”之路對(duì)國外相關(guān)文獻(xiàn)的述評(píng)一文對(duì)國外行動(dòng)研究近5 年的文獻(xiàn)進(jìn)行了研究，總結(jié)了國外行動(dòng)研究的優(yōu)勢(shì)：1. 理論研究在質(zhì)量上高于國內(nèi)； 2. 實(shí)踐研究更接近行動(dòng)研究的真實(shí)內(nèi)涵； 3. 政府、研

8、究者與教師之間的合作良好， 教師參與度高。 同時(shí)也指出了國外行動(dòng)研究存在的問題，主要有理論研究徘徊不前、實(shí)踐研究范圍較廣，信效度需要提升。在這個(gè)基礎(chǔ)之上，總結(jié)出了行動(dòng)研究的發(fā)展趨勢(shì)： 行動(dòng)研究指導(dǎo)教師將理論運(yùn)用于實(shí)踐；行動(dòng)研究強(qiáng)調(diào)參與者關(guān)系的建立及合作； 運(yùn)用行動(dòng)研究發(fā)現(xiàn)新問題； 行動(dòng)研究是教師成長(zhǎng)的有效途徑； 綜合運(yùn)用各種研究方法， 重視過程反思。 最后也說到了行動(dòng)研究存在的問題： 要清晰認(rèn)識(shí)行動(dòng)研究的內(nèi)涵與外延； 研究問題的選擇要慎重；注重行動(dòng)研究的理論性；建立良好關(guān)系。王玉國、袁桂林在教育行動(dòng)研究的倫理議題 一文中覺得教育行動(dòng)研究是教育實(shí)務(wù)工作者與教育理論工作者協(xié)同合作進(jìn)行的研究。 這篇

9、文章主要研究的是教育行動(dòng)研究的倫理議題， 研究倫理問題涉及教育行動(dòng)研究問題的確定、 研究立場(chǎng)的選擇、研究者之間的合作關(guān)系、 研究知識(shí)的生產(chǎn)以及研究結(jié)論的解釋等各個(gè)方面。倫理問題直接指向教育行動(dòng)研究的合理性、 研究過程的科學(xué)性與研究結(jié)果（結(jié)論）的可靠性。梁琳在教育行動(dòng)研究述評(píng) 一文中論述了教育行動(dòng)研究的歷史發(fā)展、 內(nèi)涵、特點(diǎn)之外，還提到了教育行動(dòng)研究的過程， 分為前期和后期兩類， 主要論述的是前期的過程明確問題；確立解決這個(gè)問題的行動(dòng)之目標(biāo)與過程； 按設(shè)計(jì)進(jìn)行行動(dòng)，并對(duì)行動(dòng)做記錄，收集證據(jù)以確認(rèn)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)到什么程度；對(duì)有關(guān)材料進(jìn)行整理，概括括出關(guān)于行動(dòng)與目標(biāo)之間關(guān)系的一些一般原則； 在實(shí)踐情境中進(jìn)

10、一步檢驗(yàn)這些原則。我國臺(tái)灣省的學(xué)者也描述了一個(gè)非常操作化的行動(dòng)研究步驟： 發(fā)現(xiàn)問題；分析問題；擬定計(jì)劃；搜集資料；批判與修正；試行與檢驗(yàn)；提出報(bào)告。 無論是哪一種對(duì)教育行動(dòng)研究過程的理解， “計(jì)劃”、“實(shí)施”、與“反思”三個(gè)環(huán)節(jié)總-3精選文庫是不可少的。魏圣楠、李書影在教育行動(dòng)研究述評(píng) 一文中論述了教育行動(dòng)研究的起源、現(xiàn)狀?，F(xiàn)狀里面提到了樣本選擇和分析方法， 最后也指出了教育行動(dòng)研究存在的問題：理論研究過多，實(shí)踐應(yīng)用太少；研究結(jié)果停滯在問題的解決，缺乏進(jìn)一步理論探討；一線中小學(xué)教師高質(zhì)量論文過少。盧立濤、井祥貴在教育行動(dòng)研究在中國：審視與反思一文中主要論述了教育行動(dòng)研究在中國興起的原因、存在的

11、問題以及引起的反思。 存在的問題是教育行動(dòng)研究的泛化甚至濫用、 教育行動(dòng)與教育行動(dòng)研究的混淆、教育行動(dòng)研究中的“去理論化”傾向；引起的反思是廓清教育行動(dòng)研究的內(nèi)涵、規(guī)避“唯方法主義”的研究?jī)A向、重視理論及理論思維的價(jià)值。林苑在開展“教育行動(dòng)研究”實(shí)現(xiàn)教師從經(jīng)驗(yàn)型到反思型的超越一文中主要探討了教育行動(dòng)研究的目的及特點(diǎn)， 論證了教師專業(yè)發(fā)展的必需性和途徑教育行動(dòng)研究。 并補(bǔ)充了教育行動(dòng)研究的意義： 開展教育行動(dòng)研究使教師具備了“實(shí)踐者”與“研究者”的雙重角色，同時(shí)也達(dá)到教師自身素質(zhì)的提高。王俊國在淺析教師與教育行動(dòng)研究一文中主要研究了教師參與行動(dòng)研究的步驟、方法與策略。第一，教師參與行動(dòng)研究的步驟

12、：發(fā)現(xiàn)問題；初步研究；擬定總體計(jì)劃；制定具體計(jì)劃；實(shí)施具體計(jì)劃；研究結(jié)果的總體評(píng)價(jià)。第二，教師開展行動(dòng)研究的方法：專業(yè)日志；檔案袋。第三，教師結(jié)合本職工作開展行動(dòng)研究的基本策略： 培養(yǎng)問題意識(shí)；掌握基本方法； 隨時(shí)搜集資料； 親自參與研究；不斷進(jìn)行反思。楊文瀅在外語教育行動(dòng)研究的學(xué)術(shù)屬性與技術(shù)規(guī)范一文中主要是在教學(xué)學(xué)術(shù)的視角下闡釋外語教育行動(dòng)研究成果的學(xué)術(shù)屬性， 基于國內(nèi)外教育研究方法論專家的觀點(diǎn)， 通過行動(dòng)研究與實(shí)驗(yàn)方法的特征比較， 厘清對(duì)行動(dòng)研究技術(shù)規(guī)范性的認(rèn)識(shí)。而行動(dòng)研究將事實(shí)判斷與價(jià)值判斷結(jié)合起來， 采取多種手段和工具收集質(zhì)與量的數(shù)據(jù) : 問卷調(diào)查、訪談、課堂觀察、教學(xué)觀摩、錄音錄像、

13、教學(xué)日志、教師和學(xué)生日記、 言語報(bào)告、照片圖片、信件郵件、學(xué)生作業(yè)、學(xué)生測(cè)試成績(jī)等。教師在行動(dòng)的循環(huán)中提取漸次涌現(xiàn)的數(shù)據(jù)， 兼用定性與定量的方法加以分析和解釋，對(duì)量的數(shù)據(jù)允許用描述性統(tǒng)計(jì)的集中趨勢(shì)與離散趨勢(shì)報(bào)告。 因此，行動(dòng)研究的過程與數(shù)據(jù)分析不是橫在教師與研究成果之間的鴻溝， 其親和性有助于教師體-4精選文庫驗(yàn)研究的樂趣與成效，獲得作為研究者的學(xué)術(shù)興趣與信心。湛利華在輔導(dǎo)員專業(yè)化視角下的思想政治教育行動(dòng)研究一文中提到高校輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展是輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的趨勢(shì)。 當(dāng)前我國高校輔導(dǎo)員需要不斷提升學(xué)術(shù)能力、工作能力和專業(yè)化水平， 努力開展行動(dòng)研究， 將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，從而促進(jìn)輔導(dǎo)員的自我完善和

14、提升，推進(jìn)學(xué)生工作理論與實(shí)踐的發(fā)展。（二）教育行動(dòng)研究的案例羅輝在小學(xué)生感恩教育行動(dòng)研究 一文中主要從最基本的活動(dòng)開始， 調(diào)查了解小學(xué)生感恩行為的現(xiàn)狀。從學(xué)生、教師、家庭和社會(huì)等方面，對(duì)小學(xué)生感恩行為存在的問題， 進(jìn)行了歸因分析， 并提出了養(yǎng)成小學(xué)生感恩行為的有效教育策略，幫助和指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)、感知和銘記父母、別人、社會(huì)等對(duì)自己付出的愛，激發(fā)學(xué)生報(bào)答父母的養(yǎng)育之恩， 積極報(bào)答祖國的培養(yǎng)等內(nèi)在動(dòng)機(jī)，使其從內(nèi)心深處真正理解父母、 教師對(duì)自己的期望和良苦用心，能自覺尊重他人和其他社會(huì)成員的勞動(dòng)，從而使學(xué)生自覺做到在校自覺努力學(xué)習(xí)，奮發(fā)向上，刻苦鍛煉自己，自信、自立、自強(qiáng)。陳 偉、李宏亮在新課程背景下化

15、學(xué)教師如何進(jìn)行教育行動(dòng)研究一文中提到“教育行動(dòng)研究” 是目前教育研究中最引人矚目的研究領(lǐng)域， 文章從化學(xué)教師教育行動(dòng)研究的意義、 對(duì)象和過程三個(gè)方面對(duì)化學(xué)教師如何進(jìn)行教育行動(dòng)研究進(jìn)行論述，張雙華、朱建斌在實(shí)習(xí)支教學(xué)生的教育行動(dòng)研究及其教學(xué)反思一文中主要寫了如下內(nèi)容： 對(duì)實(shí)習(xí)支教學(xué)生的教學(xué)反思不足的現(xiàn)狀，在扶貧頂崗支教實(shí)習(xí)之前對(duì)支教學(xué)生進(jìn)行教育行動(dòng)研究的方法培訓(xùn)可以教會(huì)他們?cè)趯?shí)習(xí)支教期間針對(duì)教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的具體問題開展行動(dòng)研究， 對(duì)整個(gè)教學(xué)實(shí)踐過程進(jìn)行系統(tǒng)的反思，從而促進(jìn)實(shí)習(xí)支教學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力、 教學(xué)反思能力等從教素質(zhì)和科學(xué)研究能力的和諧發(fā)展和共同提高， 使其教學(xué)實(shí)踐能力和教育創(chuàng)新意識(shí)得到有

16、效的培養(yǎng)，為其將來的職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。金英、潘鳳的師范生頂崗實(shí)習(xí)支教中實(shí)施教育行動(dòng)研究的調(diào)查以英語專業(yè)師范生為例文章中主要通過對(duì) 30 名參加師范生農(nóng)村頂崗實(shí)習(xí)的英語專業(yè)畢業(yè)生進(jìn)行問卷調(diào)查及對(duì)其中 5 人進(jìn)行訪談，調(diào)查了英語師范生在頂崗實(shí)習(xí)前對(duì)教育行動(dòng)研究的知情情況和在頂崗實(shí)習(xí)過程中對(duì)教育行動(dòng)研究的實(shí)施狀況。研-5精選文庫究發(fā)現(xiàn)，一些院校的英語師范專業(yè)依然沒有開設(shè)教育行動(dòng)研究課程， 而參加頂崗實(shí)習(xí)的師范生卻在不知情的情況下實(shí)施著教育行動(dòng)研究， 他們迫切期待學(xué)校能開設(shè)這門課程， 培訓(xùn)他們掌握一定的研究方法和技巧， 學(xué)會(huì)觀察和記錄數(shù)據(jù)， 并掌握科學(xué)的分析方法， 以便能促使他們?cè)诜此贾羞M(jìn)步和發(fā)

17、展， 最終幫助解決頂崗實(shí)習(xí)中出現(xiàn)的教學(xué)問題。李雨航在30 所中學(xué)青春期健康教育行動(dòng)研究成果與反思 一文中主要考察了所在中學(xué)在兩年的實(shí)踐中對(duì)青春期健康教育內(nèi)容指導(dǎo)的執(zhí)行情況， 并通過多角度調(diào)查研究為青春期健康教育內(nèi)容指導(dǎo)提出改進(jìn)建議， 為下一步的行動(dòng)研究奠定基礎(chǔ)。研究一考察當(dāng)前所中學(xué)對(duì)青春期健康教育內(nèi)容指導(dǎo)的執(zhí)行情況， 結(jié)合教師對(duì)內(nèi)容指導(dǎo)的意見， 總結(jié)了青春期健康教育工作現(xiàn)狀， 發(fā)現(xiàn)其中部分教育內(nèi)容缺失，與教師對(duì)內(nèi)容指導(dǎo)的認(rèn)可度有關(guān)。 研究二通過對(duì)年輕人的訪談以及課題組專家的訪談證實(shí)了缺失內(nèi)容的重要性； 并通過對(duì)學(xué)生危險(xiǎn)行為的調(diào)查發(fā)現(xiàn)青少年性行為不應(yīng)被孤立地看待。 因此得出結(jié)論： 第一，當(dāng)前中學(xué)

18、教師對(duì)青春期健康教育內(nèi)容指導(dǎo)的認(rèn)識(shí)存在偏差和質(zhì)疑， 導(dǎo)致一些教育內(nèi)容在教育教學(xué)中缺失， 然而這些缺失內(nèi)容的確有其存在的必要性，教師觀念和學(xué)校氛圍需要進(jìn)一步優(yōu)化和改進(jìn)。第二，青春期健康教育的內(nèi)容需要不斷更新和完善。 我國青春期健康教育理論在借鑒國外青春期健康教育理論的同時(shí)， 要關(guān)注危險(xiǎn)的性行為與其他危險(xiǎn)行為的共通性，從而建立全面的健康教育觀念，最終目標(biāo)是使學(xué)生成為健康、自信、快樂的人。叢麗、蔣彤彤在基于行動(dòng)研究理論的交際認(rèn)知語音教學(xué)模式一文中通過行動(dòng)研究理論的宏觀方法指導(dǎo)， 對(duì)大學(xué)英語語音教學(xué)采用微觀教學(xué)和宏觀教學(xué)相結(jié)合的交際認(rèn)知語音教學(xué)模式幫助英語教育者提升英語語音教學(xué)水平， 探討制定包括教學(xué)

19、模式、 學(xué)習(xí)策略、 評(píng)估模式等系統(tǒng)的大學(xué)英語語音教學(xué)模式， 并根據(jù)研究結(jié)果逐步推廣實(shí)踐， 進(jìn)而改進(jìn)大學(xué)英語語音教學(xué)， 以提高學(xué)生的聽說能力， 最終實(shí)現(xiàn)有效的英語聽說交流。馬曉歡在基于教育行動(dòng)研究的高師英語教學(xué)技能培養(yǎng)策略分析以信陽師范學(xué)院外國語學(xué)院為例 一文中如是說， 作為一種能夠解決課堂教學(xué)實(shí)際問題的方法，教育行動(dòng)研究提倡研究者通過對(duì)自己課堂中的教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行考察和研究并從中獲取信息， 進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。 因此，教育行動(dòng)研究是一種能夠幫助師范-6精選文庫生培養(yǎng)教育教學(xué)技能的有效途徑。崔藏金在基于語料庫技術(shù)的英語教師教育行動(dòng)研究一文中對(duì)職前英語教師職業(yè)技能培養(yǎng)中存在的教學(xué)方法單一、理論與實(shí)踐脫節(jié)

20、、 實(shí)踐知識(shí)增長(zhǎng)緩慢等諸多問題，將自建的教學(xué)語料庫引入課堂教學(xué)，革新教學(xué)內(nèi)容和授課方式。行動(dòng)研究發(fā)現(xiàn)，英語教學(xué)語料庫的應(yīng)用能激發(fā)學(xué)生對(duì)教師教育理論課程的興趣，為學(xué)生搭建理論聯(lián)系實(shí)踐的橋梁，提高職前英語教師的職業(yè)技能水平。羅曉杰、牟金江在反饋促進(jìn)新教師教學(xué)反思能力發(fā)展的行動(dòng)研究一文中研究了如下問題： 教學(xué)反思的類型與方法主要有日志反思法，具體包括隨筆式反思日志、案例式反思日志和主題式反思日志。本文選擇了一名新手型高中英語教師 ( X 教師 ) 作為研究對(duì)象，分為三個(gè)研究階段：任務(wù)驅(qū)動(dòng)的反思方法訓(xùn)練；反饋驅(qū)動(dòng)的反思能力培養(yǎng)； 內(nèi)部驅(qū)動(dòng)的教學(xué)反思實(shí)踐。 最后對(duì)研究數(shù)據(jù)進(jìn)行了采集與分析，并對(duì)行動(dòng)研究的

21、效果進(jìn)行了評(píng)估。四、結(jié)論近五年來的教育行動(dòng)研究的文獻(xiàn)確實(shí)很少，關(guān)鍵詞為教育行動(dòng)研究來搜索，僅僅搜到十幾篇文獻(xiàn)，這里面還是關(guān)于其他學(xué)科的。 語文教育行動(dòng)研究直接沒有，分析這些文獻(xiàn)發(fā)下有以下問題：第一，理論研究很多，實(shí)際案例很少。相關(guān)的文獻(xiàn)總共 20 篇，但理論研究的就有 12 篇。第二，實(shí)際教學(xué)中具體的教學(xué)現(xiàn)象的研究篇目過少。 本來只有 8 篇案例研究，但沒有一篇涉及到具體教學(xué)上去。五、參考文獻(xiàn)1 竇瑾，高忠，王澤農(nóng) . 中小學(xué)教師開展教育行動(dòng)研究之必要性與有效性 J.教學(xué)與管理， 2011，15:5-7.2 李雪，陳亞萍 . 試論教育行動(dòng)研究與幼兒教師專業(yè)化發(fā)展 J. 黔南民族師范學(xué)院學(xué)報(bào)，

22、2014，05:55-57+65.3 陳紅 . 中小學(xué)教育行動(dòng)研究的元分析J. 教育研究與實(shí)驗(yàn)， 2014，06:15-19.4 張瑩，馮虹 . 行動(dòng)研究走向 “反思” 之路對(duì)國外相關(guān)文獻(xiàn)的述評(píng) J.重慶第二師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2016， 01:126-129.-7精選文庫5 王玉國，袁桂林 . 教育行動(dòng)研究的倫理議題 J. 教育學(xué)術(shù)月刊， 2011，05:16-18.6 梁琳 . 教育行動(dòng)研究述評(píng) J. 考試周刊， 2012， 37:172-173.7 魏圣楠，李書影 . 教育行動(dòng)研究述評(píng) J. 寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào)， 2016，01:87-90+94.8 盧立濤，井祥貴 . 教育行動(dòng)研究在中國 : 審視與反思 J. 教育學(xué)報(bào)， 2012，