教育心理學(xué)網(wǎng)上作業(yè)題答案

1、讀書破萬卷下筆如有神教育心理學(xué)網(wǎng)上作業(yè)題答案5:第五次作業(yè)1：論述題1教師的專業(yè)技能包括哪些能力？2、學(xué)習(xí)者和環(huán)境的不同因素都將影響到動(dòng)機(jī)的激發(fā)，請(qǐng)以教師和學(xué)生的交互影響為例，簡(jiǎn) 述交互影響具體可以從哪幾個(gè)角度進(jìn)行考慮？3、簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)的基本階段。4、人本主義課程主張開設(shè)哪些類型的課程?參考答案：1. 答：（1）教學(xué)認(rèn)知能力。（2）教學(xué)操作能力。（3）教學(xué)監(jiān)控能力。2答：（1）歸因的表述。（2）表揚(yáng)和批評(píng)。（3）情緒表達(dá)。（4）提供幫助。(5)3答：（1）注意。（2） 目標(biāo)預(yù)期。（3）提取先前知識(shí)。（4）選擇性知覺。語義編碼。（6）做出反應(yīng)。（7）反饋強(qiáng)化。（8）提取應(yīng)用。4答：（1）認(rèn)知課程。（

2、2）情感課程。（3）體驗(yàn)課程。2:單選題布魯納突出強(qiáng)調(diào)了（）在學(xué)習(xí)和教學(xué)中的重要性。A:學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)B :模仿行為C :認(rèn)知結(jié)構(gòu)D:思維方式 參考答案：C1.答：（1）教學(xué)認(rèn)知能力。（2）教學(xué)操作能力。（3）教學(xué)監(jiān)控能力。2答：（1）歸因的表述。（2）表揚(yáng)和批評(píng)。（3）情緒表達(dá)。（4）提供幫助。3答：（1）注意。（2） 目標(biāo)預(yù)期。（3）提取先前知識(shí)。（4）選擇性知覺。語義編碼。（6）做出反應(yīng)。（7）反饋強(qiáng)化。（8）提取應(yīng)用。4答：（1）認(rèn)知課程。（2）情感課程。（3）體驗(yàn)課程。3:單選題歸因理論的基本假設(shè)是（）A :尋求理解B :總結(jié)經(jīng)驗(yàn)C :尋找?guī)椭鶧:獲得答案參考答案：A1.答：（1）教學(xué)認(rèn)知

3、能力。（2）教學(xué)操作能力。（3）教學(xué)監(jiān)控能力。2答：（1）歸因的表述。（2）表揚(yáng)和批評(píng)。（3）情緒表達(dá)。（4）提供幫助。(5)3答：（1）注意。（2）目標(biāo)預(yù)期。（3）提取先前知識(shí)。（4）選擇性知覺。語義編碼。（6）做出反應(yīng)。（7）反饋強(qiáng)化。（8）提取應(yīng)用。4答：（1）認(rèn)知課程。（2）情感課程。（3）體驗(yàn)課程。4:單選題維果斯基強(qiáng)調(diào)（）和教學(xué)支持在學(xué)生逐步發(fā)展技能的過程中的作用A :社會(huì)學(xué)習(xí)B :強(qiáng)化C:教學(xué)環(huán)境D :社會(huì)交往參考答案：D1.答：（1）教學(xué)認(rèn)知能力。（2）教學(xué)操作能力。（3）教學(xué)監(jiān)控能力。2答：（1）歸因的表述。（2）表揚(yáng)和批評(píng)。（3）情緒表達(dá)。（4）提供幫助。(5)3答：（1）

4、注意。（2） 目標(biāo)預(yù)期。（3）提取先前知識(shí)。（4）選擇性知覺。語義編碼。（6）做出反應(yīng)。（7）反饋強(qiáng)化。（8）提取應(yīng)用。4答：（1）認(rèn)知課程。（2）情感課程。（3）體驗(yàn)課程。5：?jiǎn)芜x題馬斯洛的潛能論把自我實(shí)現(xiàn)作為教育的（）A:指導(dǎo)方針B :終極目標(biāo)C :理念D:評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)參考答案：B1.答：（1）教學(xué)認(rèn)知能力。（2）教學(xué)操作能力。（3）教學(xué)監(jiān)控能力。2答：（1）歸因的表述。（2）表揚(yáng)和批評(píng)。（3）情緒表達(dá)。（4）提供幫助。(5)3答：（1）注意。（2） 目標(biāo)預(yù)期。（3）提取先前知識(shí)。（4）選擇性知覺。語義編碼。（6）做出反應(yīng)。（7）反饋強(qiáng)化。（8）提取應(yīng)用。4.答：（1）認(rèn)知課程。（2）情感課程

5、。（3）體驗(yàn)課程。讀書破萬卷下筆如有神6:單選題影響兒童社會(huì)化最主要的三種因素是：家庭、（）和教師.A:學(xué)習(xí)成績(jī)B:生活環(huán)境C :同伴D:學(xué)校參考答案：C1.答：（1）教學(xué)認(rèn)知能力。（2）教學(xué)操作能力。（3）教學(xué)監(jiān)控能力。2答：（1）歸因的表述。 （2）表揚(yáng)和批評(píng)。（3）情緒表達(dá)。（4）提供幫助。(5)3答：（1）注意。（2） 目標(biāo)預(yù)期。（3）提取先前知識(shí)。（4）選擇性知覺。語義編碼。（6）做出反應(yīng)。（7）反饋強(qiáng)化。（8）提取應(yīng)用。4答：（1）認(rèn)知課程。（2）情感課程。（3）體驗(yàn)課程。1：論述題1簡(jiǎn)述皮亞杰關(guān)于認(rèn)知發(fā)展的四個(gè)階段。2簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)風(fēng)格的社會(huì)性因素。3.個(gè)體預(yù)防職業(yè)倦怠有哪些有效的建議

6、。4在促進(jìn)遷移的教學(xué)中，教師應(yīng)注意哪些事項(xiàng)?參考答案：1.答：（1）感知運(yùn)動(dòng)階段（02歲）。（2）前運(yùn)算階段（2-7歲）（3）具體運(yùn)算階段（711歲）（4）形式運(yùn)算階段（11歲至成年）（3）成人支持。2. 答：（1 ）獨(dú)立學(xué)習(xí)與結(jié)伴學(xué)習(xí)。（2）競(jìng)爭(zhēng)與合作。3. 答：（1）觀念的改變。要求個(gè)體更清楚自己的能力和機(jī)會(huì)，不會(huì)因?yàn)椴磺‘?dāng)?shù)钠谕团?失敗產(chǎn)生職業(yè)倦怠。（2）積極的應(yīng)對(duì)策略和歸因方式。努力使自己成為內(nèi)控型的人，把原因歸結(jié)為個(gè)體可 以控制的因素。（3）合理的飲食和鍛煉。4答：（1）確立明確具體、現(xiàn)實(shí)的教學(xué)目標(biāo)。（2）注意教學(xué)材料和教學(xué)內(nèi)容的編排。（3）教學(xué)對(duì)學(xué)生有意義。（4）在各種情境下呈

7、現(xiàn)多種實(shí)例。（5）有意識(shí)地教學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，靈活運(yùn)用各種策略。2:單選題（）提出了有意義學(xué)習(xí)的理論 A:奧爾波特B :斯金納C:班杜拉D:奧蘇貝爾參考答案：D1.答：（1）感知運(yùn)動(dòng)階段（02歲）。（2）前運(yùn)算階段（2-7歲）（3）具體運(yùn)算階段（711歲）（4）形式運(yùn)算階段（11歲至成年）2答：（1 ）獨(dú)立學(xué)習(xí)與結(jié)伴學(xué)習(xí)。（2）競(jìng)爭(zhēng)與合作。（3）成人支持。3答：（1）觀念的改變。要求個(gè)體更清楚自己的能力和機(jī)會(huì)，不會(huì)因?yàn)椴磺‘?dāng)?shù)钠谕团?失敗產(chǎn)生職業(yè)倦怠。（2）積極的應(yīng)對(duì)策略和歸因方式。努力使自己成為內(nèi)控型的人，把原因歸結(jié)為個(gè)體可 以控制的因素。（3）合理的飲食和鍛煉。4答：（1）確立明確具體

8、、現(xiàn)實(shí)的教學(xué)目標(biāo)。（2）注意教學(xué)材料和教學(xué)內(nèi)容的編排。（3）教學(xué)對(duì)學(xué)生有意義。（4）在各種情境下呈現(xiàn)多種實(shí)例。（5）有意識(shí)地教學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，靈活運(yùn)用各種策略。3:單選題（）提出了聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論 A :馮特B :桑代克C :費(fèi)斯汀格參考答案：B1 答：（1）感知運(yùn)動(dòng)階段（02歲）。（2）前運(yùn)算階段（2-7歲）（3）具體運(yùn)算階段（711歲）（4）形式運(yùn)算階段（11歲至成年）2答：（1 ）獨(dú)立學(xué)習(xí)與結(jié)伴學(xué)習(xí)。（2）競(jìng)爭(zhēng)與合作。（3）成人支持。3答：（1）觀念的改變。要求個(gè)體更清楚自己的能力和機(jī)會(huì)，不會(huì)因?yàn)椴磺‘?dāng)?shù)钠谕团?失敗產(chǎn)生職業(yè)倦怠。（2）積極的應(yīng)對(duì)策略和歸因方式。努力使自己成為內(nèi)控型

9、的人，把原因歸結(jié)為個(gè)體可 以控制的因素。（3）合理的飲食和鍛煉。4答：（1）確立明確具體、現(xiàn)實(shí)的教學(xué)目標(biāo)。（2）注意教學(xué)材料和教學(xué)內(nèi)容的編排。（3）教學(xué)對(duì)學(xué)生有意義。（4）在各種情境下呈現(xiàn)多種實(shí)例。（5）有意識(shí)地教學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，靈活運(yùn)用各種策略。4:單選題教學(xué)環(huán)境包括（）和社會(huì)環(huán)境兩個(gè)方面A :物質(zhì)環(huán)境B:生活環(huán)境C:居住環(huán)境D:地理環(huán)境參考答案：A1 答：（1）感知運(yùn)動(dòng)階段（02歲）。（2）前運(yùn)算階段（2-7歲）（3）具體運(yùn)算階段（711歲）（4）形式運(yùn)算階段（11歲至成年）2答：（1 ）獨(dú)立學(xué)習(xí)與結(jié)伴學(xué)習(xí)。（2）競(jìng)爭(zhēng)與合作。（3）成人支持。3答：（1）觀念的改變。要求個(gè)體更清楚自己的能

10、力和機(jī)會(huì)，不會(huì)因?yàn)椴磺‘?dāng)?shù)钠谕团?失敗產(chǎn)生職業(yè)倦怠。（2）積極的應(yīng)對(duì)策略和歸因方式。努力使自己成為內(nèi)控型的人，把原因歸結(jié)為個(gè)體可 以控制的因素。（3）合理的飲食和鍛煉。4答：（1）確立明確具體、現(xiàn)實(shí)的教學(xué)目標(biāo)。（2）注意教學(xué)材料和教學(xué)內(nèi)容的編排。（3）教學(xué)對(duì)學(xué)生有意義。（4）在各種情境下呈現(xiàn)多種實(shí)例。（5）有意識(shí)地教學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，靈活運(yùn)用各種策略。5：?jiǎn)芜x題量化研究與（）是當(dāng)前社會(huì)科學(xué)研究中的兩種基本范式A :實(shí)證研究B :行為研究C :質(zhì)性研究D:調(diào)查研究參考答案：C6:單選題過程始終貫穿整個(gè)教學(xué)過程評(píng)價(jià)和（A :歸因B :反思C :游戲D:學(xué)習(xí)參考答案：B1 答：（1）感知運(yùn)動(dòng)階段

11、（02歲）。（2）前運(yùn)算階段（2-7歲）（3）具體運(yùn)算階段（711歲）（4）形式運(yùn)算階段（11歲至成年）2答：（1 ）獨(dú)立學(xué)習(xí)與結(jié)伴學(xué)習(xí)。（2）競(jìng)爭(zhēng)與合作。（3）成人支持。3答：（1）觀念的改變。要求個(gè)體更清楚自己的能力和機(jī)會(huì)，不會(huì)因?yàn)椴磺‘?dāng)?shù)钠谕团?失敗產(chǎn)生職業(yè)倦怠。（2）積極的應(yīng)對(duì)策略和歸因方式。努力使自己成為內(nèi)控型的人，把原因歸結(jié)為個(gè)體可 以控制的因素。（3）合理的飲食和鍛煉。4答：（1）確立明確具體、現(xiàn)實(shí)的教學(xué)目標(biāo)。（2）注意教學(xué)材料和教學(xué)內(nèi)容的編排。（3）教學(xué)對(duì)學(xué)生有意義。（4）在各種情境下呈現(xiàn)多種實(shí)例。（5）有意識(shí)地教學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，靈活運(yùn)用各種策略。1:單選題格瑞因德認(rèn)為，

12、西方的教育心理學(xué)的思想起源應(yīng)該追溯至（）.A :桑代克B :柏拉圖C :馮特D:斯金納參考答案：B1 答：（1）感知運(yùn)動(dòng)階段（02歲）。（2）前運(yùn)算階段（2-7歲）（3）具體運(yùn)算階段（711歲）（4）形式運(yùn)算階段（11歲至成年）2答：（1 ）獨(dú)立學(xué)習(xí)與結(jié)伴學(xué)習(xí)。（2）競(jìng)爭(zhēng)與合作。（3）成人支持。3答：（1）觀念的改變。要求個(gè)體更清楚自己的能力和機(jī)會(huì)，不會(huì)因?yàn)椴磺‘?dāng)?shù)钠谕团?失敗產(chǎn)生職業(yè)倦怠。（2）積極的應(yīng)對(duì)策略和歸因方式。努力使自己成為內(nèi)控型的人，把原因歸結(jié)為個(gè)體可 以控制的因素。（3）合理的飲食和鍛煉。4答：（1）確立明確具體、現(xiàn)實(shí)的教學(xué)目標(biāo)。（2）注意教學(xué)材料和教學(xué)內(nèi)容的編排。（3）教

13、學(xué)對(duì)學(xué)生有意義。（4）在各種情境下呈現(xiàn)多種實(shí)例。（5）有意識(shí)地教學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，靈活運(yùn)用各種策略。2:單選題觀察學(xué)習(xí)包括注意、保持、復(fù)制和（）四個(gè)子過程。A :努力B :動(dòng)機(jī)C :效仿D :參照參考答案：B3:單選題社會(huì)認(rèn)知理論把學(xué)習(xí)分為參與性學(xué)習(xí)和（）A :替代性學(xué)習(xí)B:模仿性學(xué)習(xí)C :觀察性學(xué)習(xí)D :交互性學(xué)習(xí)參考答案：A1 答：（1）感知運(yùn)動(dòng)階段（02歲）。（2）前運(yùn)算階段（2-7歲）（3）具體運(yùn)算階段（711歲）（4）形式運(yùn)算階段（11歲至成年）2答：（1 ）獨(dú)立學(xué)習(xí)與結(jié)伴學(xué)習(xí)。（2）競(jìng)爭(zhēng)與合作。（3）成人支持。3答：（1）觀念的改變。要求個(gè)體更清楚自己的能力和機(jī)會(huì)，不會(huì)因?yàn)椴磺‘?dāng)?shù)?/p>

14、期望和努力 失敗產(chǎn)生職業(yè)倦怠。（2）積極的應(yīng)對(duì)策略和歸因方式。努力使自己成為內(nèi)控型的人，把原因歸結(jié)為個(gè)體可 以控制的因素。（3）合理的飲食和鍛煉。4答：（1）確立明確具體、現(xiàn)實(shí)的教學(xué)目標(biāo)。（2）注意教學(xué)材料和教學(xué)內(nèi)容的編排。（3）教學(xué)對(duì)學(xué)生有意義。（4）在各種情境下呈現(xiàn)多種實(shí)例。（5）有意識(shí)地教學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，靈活運(yùn)用各種策略。4:單選題學(xué)習(xí)風(fēng)格的心理因素包括認(rèn)知、情感和（）三個(gè)方面A :感覺B :行為C :意志D:意動(dòng)參考答案：D1.答：（1）感知運(yùn)動(dòng)階段（02歲）。（2）前運(yùn)算階段（2-7歲）（3）具體運(yùn)算階段（711歲）（4）形式運(yùn)算階段（11歲至成年）2答：（1 ）獨(dú)立學(xué)習(xí)與結(jié)伴學(xué)習(xí)

15、。（2）競(jìng)爭(zhēng)與合作。（3）成人支持。3答：（1）觀念的改變。要求個(gè)體更清楚自己的能力和機(jī)會(huì)，不會(huì)因?yàn)椴磺‘?dāng)?shù)钠谕团?失敗產(chǎn)生職業(yè)倦怠。（2）積極的應(yīng)對(duì)策略和歸因方式。努力使自己成為內(nèi)控型的人，把原因歸結(jié)為個(gè)體可 以控制的因素。（3）合理的飲食和鍛煉。4答：（1）確立明確具體、現(xiàn)實(shí)的教學(xué)目標(biāo)。（2）注意教學(xué)材料和教學(xué)內(nèi)容的編排。（3）教學(xué)對(duì)學(xué)生有意義。（4）在各種情境下呈現(xiàn)多種實(shí)例。（5）有意識(shí)地教學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，靈活運(yùn)用各種策略。5：?jiǎn)芜x題1903年美國(guó)（）出版教育心理學(xué)，這是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著A :科勒B :桑代克C :柏拉圖D:斯金納參考答案：B1 答：（1）感知運(yùn)動(dòng)階

16、段（02歲）。（2）前運(yùn)算階段（2-7歲）（3）具體運(yùn)算階段（711歲）（4）形式運(yùn)算階段（11歲至成年）2答：（1 ）獨(dú)立學(xué)習(xí)與結(jié)伴學(xué)習(xí)。（2）競(jìng)爭(zhēng)與合作。（3）成人支持。3答：（1）觀念的改變。要求個(gè)體更清楚自己的能力和機(jī)會(huì)，不會(huì)因?yàn)椴磺‘?dāng)?shù)钠谕团?失敗產(chǎn)生職業(yè)倦怠。（2）積極的應(yīng)對(duì)策略和歸因方式。努力使自己成為內(nèi)控型的人，把原因歸結(jié)為個(gè)體可 以控制的因素。（3）合理的飲食和鍛煉。4答：（1）確立明確具體、現(xiàn)實(shí)的教學(xué)目標(biāo)。（2）注意教學(xué)材料和教學(xué)內(nèi)容的編排。（3）教學(xué)對(duì)學(xué)生有意義。（4）在各種情境下呈現(xiàn)多種實(shí)例。（5）有意識(shí)地教學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，靈活運(yùn)用各種策略。6:論述題1羅杰斯認(rèn)為

17、經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)應(yīng)具備哪些基本的性質(zhì)？2簡(jiǎn)述知識(shí)建構(gòu)共同體的互動(dòng)力式的基本特征。3專家型教師和新手型教師有哪些區(qū)別？4觀察者的模仿動(dòng)機(jī)有哪些來源?參考答案：1. 答：（1）學(xué)習(xí)是個(gè)人的全部投入，是情感和認(rèn)知的完全投入。（2）學(xué)習(xí)是自我導(dǎo)向的，雖然刺激和引導(dǎo)來自外界，但是探討問題及延伸學(xué)習(xí)的范圍、 知識(shí)的保持和理解則有賴于個(gè)人內(nèi)在自發(fā)的力量。（3）學(xué)習(xí)的結(jié)果是“著乎心，布乎四肢”，造成學(xué)生行為、態(tài)度甚至人格的改變。（4）學(xué)習(xí)的結(jié)果由學(xué)生自己來評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)學(xué)生的差異而有所不同。（5）學(xué)習(xí)的本質(zhì)是意義，有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)一旦發(fā)生了，教材中對(duì)學(xué)生有意義的部分 就會(huì)立即被納入個(gè)人完整的生活經(jīng)驗(yàn)中。2. 答

18、：（1）關(guān)注問題，而非知識(shí)單元或主題。（2）追求思想的持續(xù)改進(jìn)，而非得到標(biāo)準(zhǔn)答案或結(jié)論。（3）關(guān)注集體知識(shí)，而不僅僅是個(gè)人的知識(shí)。在知識(shí)建構(gòu)共同體之中，每個(gè)學(xué)習(xí)者不 只是建構(gòu)自己的知識(shí)，而且在共同發(fā)展集體的公共知識(shí)。（4） 強(qiáng)調(diào)去中心化的開放互動(dòng)，而非權(quán)威控制的互動(dòng)。（5）強(qiáng)調(diào)知識(shí)建構(gòu)的廣泛“滲 透”性。3. 答：（1）專業(yè)知識(shí)。專家型教師具備更多的知識(shí)量、知識(shí)的組織更合理。專家型教師對(duì)問題的課層結(jié)構(gòu)敏感， 往往根據(jù)與問題解決途徑有關(guān)的原理對(duì)問題分類。新手型教師對(duì)問題的表層結(jié)構(gòu)更敏感，常常根據(jù)問題陳述中的實(shí)體對(duì)問題歸類。（2）解決問題的效率。專家型教師能在較短的時(shí)間內(nèi)完成更多的工作，或者是只需

19、要較少的努力。這與他們的熟練技能自動(dòng)化有關(guān)，也與他們有效的計(jì)劃、 監(jiān)控和調(diào)整問題解決途徑的能力有關(guān)。專家型教師程序化技能的自動(dòng)化，能讓他們將注意集中于教學(xué)領(lǐng)域高水平的推理和問題解決。 在專家型教師的自我監(jiān)控和調(diào)整能力很強(qiáng)，他們不斷地監(jiān)控正在進(jìn)行的嘗試，檢查準(zhǔn)確性，并且當(dāng)新的限制條件出現(xiàn)時(shí)，對(duì)原有問題表征進(jìn)行更新或推敲。（3）洞察力。教師非常關(guān)注問題本身，對(duì)問題性質(zhì)進(jìn)行深入透視，快速有效地區(qū)分與問題解決相關(guān)和無關(guān)的信息，并對(duì)信息進(jìn)行組織和比較，從而更能創(chuàng)造性地解決問題。4. 答：（1）直接強(qiáng)化，在社會(huì)認(rèn)知理論中，直接強(qiáng)化的作用并不是增強(qiáng)行為，而是提供了 信息和誘因。觀察者對(duì)強(qiáng)化的期望影響了他注意

20、榜樣行為，激勵(lì)他編碼井記住可以模仿的、 有價(jià)值的行為。（2）替代強(qiáng)化，指觀察者因看到榜樣受強(qiáng)化而受到的強(qiáng)化。（3）自我強(qiáng)化，它依賴于社會(huì)傳遞的結(jié)果。社會(huì)向個(gè)體傳遞某一行為標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)個(gè)體的 行為表現(xiàn)符合甚至超過這一標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，他就對(duì)自己的行為進(jìn)行自我獎(jiǎng)勵(lì)。1：論述題1情境性學(xué)習(xí)有什么具體特征 ?2皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論在教學(xué)上有什么應(yīng)用?3. 與學(xué)生的學(xué)習(xí)密切相關(guān)的需要主要有哪些?4認(rèn)知學(xué)習(xí)理論對(duì)于教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)施有哪些重要啟示?參考答案：1.答：（1）真實(shí)任務(wù)情境。 境化的評(píng)價(jià)。（2）情境化的過程。（3）真正的互動(dòng)合作。（4）情2. 答：（1）皮亞杰主張認(rèn)知發(fā)展不是能夠被教的，但是他的關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展

21、的連續(xù)性階段性的理論，向人們展示了一個(gè)豐富、復(fù)雜而又有規(guī)律的兒童心理發(fā)展世界，表現(xiàn)了兒童認(rèn)知發(fā)展的一般模式，為教育工作者更好地了解兒童、促進(jìn)兒童認(rèn)知發(fā)展提供了理論依據(jù)。（2）皮亞杰不主張教給兒童那些明顯超出他們發(fā)展水平的材料，反對(duì)人為地或無根據(jù) 地加速兒童的發(fā)展。（3）皮亞杰反對(duì)那種教師主動(dòng)教卻處于消極狀態(tài)的教學(xué)活動(dòng)。教師應(yīng)該為學(xué)生提供豐富的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，親自參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)他們建構(gòu)知識(shí)。（4）根據(jù)皮亞杰的研究，兒童的思維發(fā)展不僅是漸進(jìn)的，而且遵循著一定的規(guī)律，每個(gè)階段之間存在先后順序，前一階段的發(fā)展是后一階段順利發(fā)展的條件。雖然四個(gè)階段的發(fā)展順序是不可逾越和不可顛倒的，但通過

22、增加適當(dāng)?shù)沫h(huán)境刺激可以在一定程度上加速發(fā)展的進(jìn)程。3. 答：（1）權(quán)力需要。（2）親和需要。（3）自我決定的需要。（4）成就需要。4. 答：（1）學(xué)習(xí)者的先前知識(shí)對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)有重要影響。（2）對(duì)于一個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)習(xí)必須抓住該學(xué)科領(lǐng)域的基本結(jié)構(gòu)。（3）有效的學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)者進(jìn)行一系列的認(rèn)知加工活動(dòng)。（4）工作記憶的容量是相當(dāng)有限的。（5）學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性和加工深度對(duì)于學(xué)習(xí)效果有重要影響。2:單選題建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性、社會(huì)互動(dòng)性和（）。A :情境性B :自覺性C :模仿性D:主導(dǎo)性參考答案：A1.答：（1）真實(shí)任務(wù)情境。 境化的評(píng)價(jià)。（2）情境化的過程。（3）真正的互動(dòng)合作。（4）

23、情2。答：（1）皮亞杰主張認(rèn)知發(fā)展不是能夠被教的，但是他的關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的連續(xù)性階 段性的理論，向人們展示了一個(gè)豐富、復(fù)雜而又有規(guī)律的兒童心理發(fā)展世界，表現(xiàn)了兒童認(rèn)知發(fā)展的一般模式，為教育工作者更好地了解兒童、促進(jìn)兒童認(rèn)知發(fā)展提供了理論依據(jù)。（2）皮亞杰不主張教給兒童那些明顯超出他們發(fā)展水平的材料，反對(duì)人為地或無根據(jù) 地加速兒童的發(fā)展。（3）皮亞杰反對(duì)那種教師主動(dòng)教卻處于消極狀態(tài)的教學(xué)活動(dòng)。教師應(yīng)該為學(xué)生提供豐富的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，親自參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)他們建構(gòu)知識(shí)。（4）根據(jù)皮亞杰的研究，兒童的思維發(fā)展不僅是漸進(jìn)的，而且遵循著一定的規(guī)律，每個(gè)階段之間存在先后順序，前一階段的發(fā)展是

24、后一階段順利發(fā)展的條件。雖然四個(gè)階段的發(fā)展順序是不可逾越和不可顛倒的，但通過增加適當(dāng)?shù)沫h(huán)境刺激可以在一定程度上加速發(fā)展的進(jìn)程。3. 答：（1）權(quán)力需要。（2）親和需要。（3）自我決定的需要。（4）成就需要。4. 答：（1）學(xué)習(xí)者的先前知識(shí)對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)有重要影響。（2）對(duì)于一個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)習(xí)必須抓住該學(xué)科領(lǐng)域的基本結(jié)構(gòu)。（3）有效的學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)者進(jìn)行一系列的認(rèn)知加工活動(dòng)。（4）工作記憶的容量是相當(dāng)有限的。（5）學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性和加工深度對(duì)于學(xué)習(xí)效果有重要影響。3:單選題弗洛伊德認(rèn)為內(nèi)疚感有兩個(gè)根源，一個(gè)是對(duì)權(quán)威的恐懼，另一個(gè)就是（）A:對(duì)錯(cuò)誤的害怕B :對(duì)失敗的恐懼C:對(duì)超我的恐懼D:對(duì)

25、本我的恐懼1.答：（1）真實(shí)任務(wù)情境。 境化的評(píng)價(jià)。（2）情境化的過程。（3）真正的互動(dòng)合作。情參考答案：C2. 答：（1）皮亞杰主張認(rèn)知發(fā)展不是能夠被教的，但是他的關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的連續(xù)性階段性的理論，向人們展示了一個(gè)豐富、復(fù)雜而又有規(guī)律的兒童心理發(fā)展世界，表現(xiàn)了兒童認(rèn)知發(fā)展的一般模式，為教育工作者更好地了解兒童、促進(jìn)兒童認(rèn)知發(fā)展提供了理論依據(jù)。（2）皮亞杰不主張教給兒童那些明顯超出他們發(fā)展水平的材料，反對(duì)人為地或無根據(jù) 地加速兒童的發(fā)展。（3）皮亞杰反對(duì)那種教師主動(dòng)教卻處于消極狀態(tài)的教學(xué)活動(dòng)。教師應(yīng)該為學(xué)生提供豐富的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，親自參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)他們建構(gòu)知識(shí)。（4）根據(jù)

26、皮亞杰的研究，兒童的思維發(fā)展不僅是漸進(jìn)的，而且遵循著一定的規(guī)律，每個(gè)階段之間存在先后順序，前一階段的發(fā)展是后一階段順利發(fā)展的條件。雖然四個(gè)階段的發(fā)展順序是不可逾越和不可顛倒的，但通過增加適當(dāng)?shù)沫h(huán)境刺激可以在一定程度上加速發(fā)展的進(jìn)程。3. 答：（1）權(quán)力需要。（2）親和需要。（3）自我決定的需要。（4）成就需要。4. 答：（1）學(xué)習(xí)者的先前知識(shí)對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)有重要影響。（2）對(duì)于一個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)習(xí)必須抓住該學(xué)科領(lǐng)域的基本結(jié)構(gòu)。（3）有效的學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)者進(jìn)行一系列的認(rèn)知加工活動(dòng)。（4）工作記憶的容量是相當(dāng)有限的。（5）學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性和加工深度對(duì)于學(xué)習(xí)效果有重要影響。4:單選題教師的專業(yè)情意

27、包括專業(yè)信念、專業(yè)情感和（）A:專業(yè)知識(shí)B:專業(yè)技能C:專業(yè)性向D:專業(yè)行為參考答案：C1. 答：（1）真實(shí)任務(wù)情境。（2）情境化的過程。（3）真正的互動(dòng)合作。（4）情境化的評(píng)價(jià)。2。答：（1）皮亞杰主張認(rèn)知發(fā)展不是能夠被教的，但是他的關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的連續(xù)性階段性的理論，向人們展示了一個(gè)豐富、復(fù)雜而又有規(guī)律的兒童心理發(fā)展世界，表現(xiàn)了兒童認(rèn)知發(fā)展的一般模式，為教育工作者更好地了解兒童、促進(jìn)兒童認(rèn)知發(fā)展提供了理論依據(jù)。（2）皮亞杰不主張教給兒童那些明顯超出他們發(fā)展水平的材料，反對(duì)人為地或無根據(jù) 地加速兒童的發(fā)展。（3）皮亞杰反對(duì)那種教師主動(dòng)教卻處于消極狀態(tài)的教學(xué)活動(dòng)。教師應(yīng)該為學(xué)生提供豐 富的環(huán)

28、境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，親自參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)他們建構(gòu)知識(shí)。（4）根據(jù)皮亞杰的研究，兒童的思維發(fā)展不僅是漸進(jìn)的，而且遵循著一定的規(guī)律，每個(gè)階段之間存在先后順序，前一階段的發(fā)展是后一階段順利發(fā)展的條件。雖然四個(gè)階段的發(fā)展順序是不可逾越和不可顛倒的，但通過增加適當(dāng)?shù)沫h(huán)境刺激可以在一定程度上加速發(fā)展的進(jìn)程。3. 答：（1權(quán)力需要。（2）親和需要。 （3）自我決定的需要。（4）成就需要。4. 答：（1學(xué)習(xí)者的先前知識(shí)對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)有重要影響。（2）對(duì)于一個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)習(xí)必須抓住該學(xué)科領(lǐng)域的基本結(jié)構(gòu)。（3）有效的學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)者進(jìn)行一系列的認(rèn)知加工活動(dòng)。（4）工作記憶的容量是相當(dāng)有限的。（5）學(xué)習(xí)者在學(xué)

29、習(xí)中的主動(dòng)性和加工深度對(duì)于學(xué)習(xí)效果有重要影響。5：?jiǎn)芜x題學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論包括行為、認(rèn)知、（）以及社會(huì)文化四種取向A :人本B :情感C :教育D:發(fā)展參考答案：A1. 答：（1真實(shí)任務(wù)情境。（2）情境化的過程。（3）真正的互動(dòng)合作。（4）情境化的評(píng)價(jià)。2。答：（1）皮亞杰主張認(rèn)知發(fā)展不是能夠被教的，但是他的關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的連續(xù)性階 段性的理論，向人們展示了一個(gè)豐富、復(fù)雜而又有規(guī)律的兒童心理發(fā)展世界，表現(xiàn)了兒童認(rèn)知發(fā)展的一般模式，為教育工作者更好地了解兒童、促進(jìn)兒童認(rèn)知發(fā)展提供了理論依據(jù)。（2）皮亞杰不主張教給兒童那些明顯超出他們發(fā)展水平的材料，反對(duì)人為地或無根據(jù) 地加速兒童的發(fā)展。（3）皮亞杰反

30、對(duì)那種教師主動(dòng)教卻處于消極狀態(tài)的教學(xué)活動(dòng)。教師應(yīng)該為學(xué)生提供豐富的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，親自參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)他們建構(gòu)知識(shí)。（4）根據(jù)皮亞杰的研究，兒童的思維發(fā)展不僅是漸進(jìn)的，而且遵循著一定的規(guī)律，每個(gè)階段之間存在先后順序，前一階段的發(fā)展是后一階段順利發(fā)展的條件。雖然四個(gè)階段的發(fā)展順序是不可逾越和不可顛倒的，但通過增加適當(dāng)?shù)沫h(huán)境刺激可以在一定程度上加速發(fā)展的進(jìn)程。3. 答：（1權(quán)力需要。（2）親和需要。（3）自我決定的需要。（4）成就需要。4. 答：（1學(xué)習(xí)者的先前知識(shí)對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)有重要影響。（2）對(duì)于一個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)習(xí)必須抓住該學(xué)科領(lǐng)域的基本結(jié)構(gòu)。（3）有效的學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)者進(jìn)行一系列

31、的認(rèn)知加工活動(dòng)。（4）工作記憶的容量是相當(dāng)有限的。（5）學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性和加工深度對(duì)于學(xué)習(xí)效果有重要影響。6:單選題斯金納認(rèn)為，行為可分為應(yīng)答性行為和（）.A :回應(yīng)性行為B :操作性行為C :反饋性行為D :抑制性行為參考答案：B1.答：（1真實(shí)任務(wù)情境。 境化的評(píng)價(jià)。（2）情境化的過程。（3）真正的互動(dòng)合作。（4）情2。答：（1）皮亞杰主張認(rèn)知發(fā)展不是能夠被教的，但是他的關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的連續(xù)性階 段性的理論，向人們展示了一個(gè)豐富、復(fù)雜而又有規(guī)律的兒童心理發(fā)展世界，表現(xiàn)了兒童認(rèn)知發(fā)展的一般模式，為教育工作者更好地了解兒童、促進(jìn)兒童認(rèn)知發(fā)展提供了理論依據(jù)。（2）皮亞杰不主張教給兒童那些

32、明顯超出他們發(fā)展水平的材料，反對(duì)人為地或無根據(jù) 地加速兒童的發(fā)展。（3）皮亞杰反對(duì)那種教師主動(dòng)教卻處于消極狀態(tài)的教學(xué)活動(dòng)。教師應(yīng)該為學(xué)生提供豐富的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，親自參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)他們建構(gòu)知識(shí)。（4）根據(jù)皮亞杰的研究，兒童的思維發(fā)展不僅是漸進(jìn)的，而且遵循著一定的規(guī)律，每個(gè)階段之間存在先后順序，前一階段的發(fā)展是后一階段順利發(fā)展的條件。雖然四個(gè)階段的發(fā)展順序是不可逾越和不可顛倒的，但通過增加適當(dāng)?shù)沫h(huán)境刺激可以在一定程度上加速發(fā)展的進(jìn)程。（4）成就需要。3.答：（1）權(quán)力需要。（2）親和需要。（3）自我決定的需要。4. 答：（1學(xué)習(xí)者的先前知識(shí)對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)有重要影響。（2）對(duì)于一個(gè)

33、學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)習(xí)必須抓住該學(xué)科領(lǐng)域的基本結(jié)構(gòu)。（3）有效的學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)者進(jìn)行一系列的認(rèn)知加工活動(dòng)。（4）工作記憶的容量是相當(dāng)有限的。（5）學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性和加工深度對(duì)于學(xué)習(xí)效果有重要影響。1：論述題1、斯金納的操作性條件作用理論對(duì)教育有什么影響?2自我效能的四個(gè)影響因素是什么？3社會(huì)學(xué)習(xí)中觀察者的模仿動(dòng)機(jī)是什么？4當(dāng)前教育心理學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)是什么？參考答案：多組比較，可以用方差分析比較三種條件下的錯(cuò)覺量均值是否存在顯著差異。由于每組被試只接受一種角度處理，應(yīng)當(dāng)使用完全隨機(jī)化設(shè)計(jì)方差分析。2:單選題（）進(jìn)行學(xué)習(xí)是各種探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的核心思路。A:以成績(jī)?yōu)橹行腂 :以問題為中心C :以努力為前提

34、D:以自覺為前提參考答案：B1 答：（1）教學(xué)理論和教學(xué)方法、技術(shù)。（2）教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置與表述方式。（3）行為的改變。（4）對(duì)行為的自我調(diào)節(jié)或管理。2答：（1）直接經(jīng)驗(yàn)。（2）替代性經(jīng)驗(yàn)。（3）言語說服。（4）情緒的喚起。3答：（1 ）直接強(qiáng)化，在社會(huì)認(rèn)知理論中，直接強(qiáng)化的作用并不是增強(qiáng)行為，而是提供了信 息和誘因。觀察者對(duì)強(qiáng)化的期望影響了他注意榜樣行為，激勵(lì)他編碼井記住可以模仿的、有價(jià)值的行為。（2）替代強(qiáng)化，指觀察者因看到榜樣受強(qiáng)化而受到的強(qiáng)化。（3）自我強(qiáng)化，它依賴于社會(huì)傳遞的結(jié)果。社會(huì)向個(gè)體傳遞某一行為標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)個(gè)體的行 為表現(xiàn)符合甚至超過這一標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，他就對(duì)自己的行為進(jìn)行自我獎(jiǎng)勵(lì)。4答：

35、（1）在學(xué)習(xí)觀上重視學(xué)習(xí)者的主體性，突出了學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)加工、高級(jí)思維和探 究性活動(dòng)；越來越重視學(xué)習(xí)者的社會(huì)文化互動(dòng)。（2）在研究領(lǐng)域上日益向縱深發(fā)展，一方面關(guān)于認(rèn)知與學(xué)習(xí)機(jī)制的研究與腦科學(xué)研究結(jié)合在了一起，成為基礎(chǔ)研究的新方向；另一方面超越人工化的實(shí)驗(yàn)室研究， 研究真實(shí)社會(huì) 文化情境中復(fù)雜的認(rèn)知、 學(xué)習(xí)和人際互動(dòng)過程， 深入研究不同學(xué)科的學(xué)習(xí)和教學(xué)問題， 研究 新信息技術(shù)環(huán)境下的學(xué)習(xí)和教學(xué)問題，以及研究學(xué)校以外的各種情境中的學(xué)習(xí)問題。（3）在研究方法上呈現(xiàn)出多元化的趨向。（4）研究的國(guó)際化與本土化。（5）教育心理學(xué)越來越綜合化和跨學(xué)科化，除了教育學(xué)和心理學(xué)的視角之外，它還越來越多地吸收了腦

36、科學(xué)、文化人類學(xué)，信息科學(xué)、復(fù)雜性系統(tǒng)科學(xué)、科學(xué)哲學(xué)（知識(shí)論）等 學(xué)科領(lǐng)域的思想和方法。3:單選題教師應(yīng)是教學(xué)過程的（）。A :主導(dǎo)者B :支配者C :傾聽者D:促進(jìn)者參考答案：D1.答：（1）教學(xué)理論和教學(xué)方法、技術(shù)。（2）教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置與表述方式。（3）行為的改變。（4）對(duì)行為的自我調(diào)節(jié)或管理。2答：（1）直接經(jīng)驗(yàn)。 替代性經(jīng)驗(yàn)。（3）言語說服。（4）情緒的喚起。3答：（1 ）直接強(qiáng)化，在社會(huì)認(rèn)知理論中，直接強(qiáng)化的作用并不是增強(qiáng)行為，而是提供了信 息和誘因。觀察者對(duì)強(qiáng)化的期望影響了他注意榜樣行為，激勵(lì)他編碼井記住可以模仿的、有價(jià)值的行為。（2）替代強(qiáng)化，指觀察者因看到榜樣受強(qiáng)化而受到的強(qiáng)化

37、。（3）自我強(qiáng)化，它依賴于社會(huì)傳遞的結(jié)果。社會(huì)向個(gè)體傳遞某一行為標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)個(gè)體的行 為表現(xiàn)符合甚至超過這一標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，他就對(duì)自己的行為進(jìn)行自我獎(jiǎng)勵(lì)。4答：（1）在學(xué)習(xí)觀上重視學(xué)習(xí)者的主體性，突出了學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)加工、高級(jí)思維和探 究性活動(dòng)；越來越重視學(xué)習(xí)者的社會(huì)文化互動(dòng)。（2）在研究領(lǐng)域上日益向縱深發(fā)展，一方面關(guān)于認(rèn)知與學(xué)習(xí)機(jī)制的研究與腦科學(xué)研究結(jié)合在了一起，成為基礎(chǔ)研究的新方向；另一方面超越人工化的實(shí)驗(yàn)室研究， 研究真實(shí)社會(huì) 文化情境中復(fù)雜的認(rèn)知、 學(xué)習(xí)和人際互動(dòng)過程， 深入研究不同學(xué)科的學(xué)習(xí)和教學(xué)問題， 研究 新信息技術(shù)環(huán)境下的學(xué)習(xí)和教學(xué)問題，以及研究學(xué)校以外的各種情境中的學(xué)習(xí)問題。（3）在研

38、究方法上呈現(xiàn)出多元化的趨向。（4）研究的國(guó)際化與本土化。（5）教育心理學(xué)越來越綜合化和跨學(xué)科化，除了教育學(xué)和心理學(xué)的視角之外，它還越 來越多地吸收了腦科學(xué)、文化人類學(xué)，信息科學(xué)、復(fù)雜性系統(tǒng)科學(xué)、科學(xué)哲學(xué)（知識(shí)論）等 學(xué)科領(lǐng)域的思想和方法。4:單選題觀察學(xué)習(xí)包括注意、保持、（）和動(dòng)機(jī)四個(gè)子過程A :登記B :編碼C :復(fù)制D:提取參考答案：C多組比較，可以用方差分析比較三種條件下的錯(cuò)覺量均值是否存在顯著差異。 由于每組被試只接受一種角度處理，應(yīng)當(dāng)使用完全隨機(jī)化設(shè)計(jì)方差分析。5：?jiǎn)芜x題陳琦等提出理想教師具有知識(shí)豐富、（）和熱情、熱心的品質(zhì)A :耐心B :真誠(chéng)C :認(rèn)真負(fù)責(zé)D:條理清晰參考答案：D1.答：（1）教學(xué)理論和教學(xué)方法、技術(shù)。（2）教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置與表述方式。（3）行為的改變。（4）對(duì)