“商的中間和末尾有0的除法”教學設計及反思(共13頁)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上商的中間和末尾有0的除法成功個案2015-2016第二學期王 軼 華【教學內(nèi)容】人教版三年級數(shù)學下冊28頁例5、29頁例6及相應的“做一做”，30頁練習七?！菊n標要求】會筆算一位數(shù)除多位數(shù)的除法；體會學習數(shù)學的樂趣，提高學習數(shù)學的興趣，建立學好數(shù)學的信心；養(yǎng)成認真作業(yè)、書寫整潔的良好習慣?！窘滩姆治觥俊吧讨虚g和末尾有0的除法”屬于“數(shù)與代數(shù)”的知識領域的數(shù)的計算。例6是其中“被除數(shù)哪一位上的數(shù)是0且前面沒有余數(shù)時要在商這一位上寫0”的情況。在這一例題之前，教材先安排了“基本的筆算除法”和“除法的驗算”內(nèi)容。因此，在學習本例題之前，學生對“除數(shù)是一位數(shù)的除法”的算理、算

2、法已經(jīng)基本掌握，因此有了一定的基礎。“商中間和末尾有0的除法”只是除法中的特殊情況，是除法計算法則的補充，也是這一單元的難點內(nèi)容。關鍵是讓學生親歷“0占位”的思維過程，為以后四年級學習“除數(shù)是兩位數(shù)或多位數(shù)”的除法奠定基礎。28頁、29頁的“做一做”及30頁練習七配合這兩個例題的教學?！緦W情分析】1.學生已有知識基礎與生活經(jīng)驗：他們已經(jīng)學會了口算除法、估算除法，掌握了基本的筆算除法，并會進行除法的驗算。從學生的生活經(jīng)驗看，他們對于“商中間和末尾有0的除法”的計算方法有一定的感性認識，但理解得不夠深入。2.學生學習本內(nèi)容可能出現(xiàn)的困難：教學中學生可能只是盲目地按照所講述的例子模仿著進行計算，因此

3、教學中要鼓勵孩子們大膽探索，在體驗學習中理解算理。3.學生學習的興趣和學習方式：這是一節(jié)計算課，學生在學習的過程中會感到枯燥、乏味、興趣不濃，讓學生根據(jù)自己已有知識和生活經(jīng)驗來自主探索商中間和末尾有0的除法的筆算方法，再通過觀察、比較、討論，體會豎式計算的方法。 【教學目標】1.創(chuàng)設情境引導學生真正理解“0除以任何不為0的數(shù)都得0” ，明確“0不能做除數(shù)”。2.掌握“商中間和末尾有0的除法”的計算方法，并能正確進行豎式的簡便寫法，知道0的占位作用。3.培養(yǎng)良好的書寫習慣，以及仔細、認真的計算態(tài)度。4.培養(yǎng)學生的學習主動性以及合作、交往的意識，產(chǎn)生對數(shù)學的積極情感，初步形成獨立思考的習慣。【教學

4、重點】引導學生掌握豎式的簡便寫法?！窘虒W難點】理解算理，關鍵是0占位及簡便寫法的書寫格式?！窘虒W準備】課件【教學設想】課程標準明確指出：“讓學生在生動具體的情境中學習數(shù)學；讓學生在現(xiàn)實情境中體驗和理解數(shù)學。因此，我利用分西瓜的情景引導學生通過“觀察思考驗證”，知道了0做除數(shù)沒有意義，得到了“0除以任何不是0的數(shù)都得0”這一結論。采用這一情景，有利于調(diào)動學生良好的情感體驗，從而激發(fā)學習積極性。然后，引導學生運用這一結論通過獨立計算、小組交流、全班匯報展示等學習活動，理解算理，學會“商的中間和末尾有0的除法”的豎式簡便寫法，明確0的占位作用。最后運用所學知識解決實際問題。從而使學生從形象思維逐步過

5、渡到抽象思維，進而達到感知新知、概括新知、應用新知、鞏固和深化新知的目的。采用快樂教學法,激發(fā)學生的學習興趣，鼓勵學生積極發(fā)言和敢于質(zhì)疑，使變苦學為樂學，把課上得有趣、有效、有益?！窘虒W過程】一、創(chuàng)設情境，探究例5。1.活動一：分西瓜師：昨天老師已經(jīng)布置同學們預習例5了，下面誰能給大家講一講這個故事？大家注意聽故事，這里面還蘊含著數(shù)學問題呢，看誰能發(fā)現(xiàn)并列式解決！ 學生講故事：一天，唐僧師徒四人走到一個山坡，烈日高照，他們又累又渴。于是，唐僧讓悟空去化緣。不一會兒悟空就化回了四個大西瓜，他們四人應該怎樣分呢？八戒看見西瓜早就饞了，所以他想來分。等其他三人去休息時，八戒想：我還是先嘗一嘗吧，他嘗

6、著嘗著就把西瓜全吃沒了。唐僧他們回來一看八戒已經(jīng)睡著了，這三個人還能分到西瓜嗎？ 師：我們不能象八戒這樣，只想著自己，我們要多多的去關心他人。（1）故事聽完了，誰能解決其中的數(shù)學問題？一開始每人能分到幾個西瓜？怎樣列式？（2）西瓜都被八戒吃光后，其余三人每人能分幾個？怎樣列式？師：“0÷3”為什么等于0？誰能借助情境說說理由。（同桌之間可以互相先說一說，再指名回答。）師：如果把0個西瓜平均分給5個人的話，怎樣列式解答？誰還能寫出一些這樣的算式？也就是說把0個東西無論怎樣平均分，每份只能得到幾個？（0個）【設計意圖：為了讓學生能很好的理解0÷3等于多少，設計了分西瓜的這一小環(huán)

7、節(jié)，通過分西瓜的這一情境展示，學生一下子就理解了這一知識點，達到了此時無聲勝有聲的教學效果，也讓學生時時體會到數(shù)學與生活的聯(lián)系。】 2.活動二：總結規(guī)律（1）觀察（副板書）這組算式：你們發(fā)現(xiàn)了什么？（板書）你有什么疑問嗎？（2）質(zhì)疑討論：0÷0？（副板書：0÷0）a.討論：學生說出0之后問：還有不同想法嗎？有了想法的同學在小組內(nèi)交流一下，要說清自己的理由。b.交流：分別寫出不同的結果（副板書）驗算的方法出現(xiàn)后，讓學生再說一遍，追問引出其他結果，感知商的不唯一性。c.明確：通過驗算我們知道了，任何數(shù)與0相乘都得0，所以0÷0的商可以是任何數(shù)，答案不確定，沒有任何意義

8、，因此在除法中0不能做除數(shù)。（副板書：劃去0）那么，這里的“0除以任何數(shù)都得0”中的任何數(shù)不包括誰？（板書：不是0）這句話中那部分比較重要？學生讀后齊讀：0除以任何不是0的數(shù)都得0。【設計意圖：學生通過獨立思考、小組交流等方式表達自己的想法，教師引導學生利用驗算的方法分別驗證不同的結果都是正確的，從而來感知“任何數(shù)和0相乘都得0，0÷0的商可以是任何數(shù)”，認識到0÷0商的不唯一性，所以0不能做除數(shù)，突破教學難點。】二、自主探索、合作學習，探究例6。剛才同學們通過“觀察思考驗證”，知道了0除以任何不是0的數(shù)都得0。接下來我們就運用這個結論來學習“商的中間和末尾有0的除法”。

9、（板書課題）1.探究商中間有0的除法。（1）出示例6。a.觀察統(tǒng)計表：你發(fā)現(xiàn)了哪些數(shù)學信息？要解決的問題是什么？b.求李思（萬青）家的平均每月用電數(shù)應該怎樣列式？（板書：309 ÷ 3 = 420 ÷ 3 =）c.判斷并估算：這兩道算式的商各是幾位數(shù)，大約是多少？（板書：三位數(shù)）（2）計算第一道算式。我們先一同來完成第一道算式，請看學習要求：a.先用豎式獨立計算（1）題，想一想：這道題與之前做過的題有什么不同？b.完成后在小組內(nèi)進行交流，重點說一說：豎式計算“商中間有0”的除法時要注意什么？c.展示匯報各自小組的研究成果。（3）學生獨立計算、合作學習。（4）各組展示匯報，重

10、點：a.把豎式不簡便的和簡便的進行對比，引導學生學會簡便寫法；b.弄清此題與之前題目的不同：商的中間有0；c.通過“注意”，明確“0的占位作用”。 小結：剛才同學們利用學過的方法，獨立列豎式解決了這道題；而后又通過合作學習找到了“商中間有0的除法”的豎式簡便寫法；明確了商中間的0一定要寫，如果不寫的話，商就從三位數(shù)變成了兩位數(shù)，所以這個0一定要寫，它起到占位的作用。2.探究商末尾有0的除法。（1）引入：同學們合作學習學得很好，順利的解決了第一題。請同學們猜測一下：如果商的個位上有0要不要寫呢？好，那我們用第二題來驗證一下，這道題請大家獨立來解決。想一想：豎式計算時應該注意什么？（2）獨立計算，

11、并指名板演兩種不同的豎式過程。（3）匯報：說清簡便寫法的過程。小結：同學們剛才獨立列豎式解決了這道題，并且能比較熟練的運用“商末尾有0的除法”的簡便寫法；明確了商個位上的0也一定要寫，如果不寫的話，商也會從三位數(shù)變成兩位數(shù)，所以這個0一定要寫，它同樣也起到占位的作用。我們通過“獨立計算小組交流匯報展示”等活動，順利的解決了兩道關于“商的中間和末尾有0的除法”，下面我們就一起來做幾道練習題。看書上29頁的“做一做”， 女生做1、3題，男生做2、4題?！驹O計意圖：課標明確指出：“讓學生在生動具體的情境中學習數(shù)學；讓學生在現(xiàn)實情境中體驗和理解數(shù)學。這個環(huán)節(jié)的設計，注重讓學生經(jīng)歷數(shù)學學習的過程，根據(jù)學

12、生的認知特點，給學生提供充分的探索時間和空間，在具體的問題情境中思考計算方法，促進學生對算法的初步掌握和算理的初步理解?！咳㈧柟绦轮?，拓展應用1.基本計算：29頁的“做一做”。（女生做1、3題，男生做2、4題）2.提升練習：30頁3題。對比豎式尋找規(guī)律：當前一位沒有余數(shù)時，用0單獨去除以除數(shù)，就可以直接商0。3.解決問題：30頁4題。【設計意圖：通過基本題鞏固商中間或末尾有0的除法；提升題通過進行改錯，找出出錯原因，防止計算出錯，尋找規(guī)律；再將除法應用到解決問題當中，鞏固商末尾有0的除法。這些題型的設計能幫助學生鞏固新知、運用新知，通過對練習中生成的問題的及時探討，加深學生對知識的理解，在對

13、知識的靈活運用中培養(yǎng)學生的觀察、分析、歸納等能力，為學生的后續(xù)學習儲備力量，使學生學有后勁。】四、回顧總結：1.你有什么收獲？2.這節(jié)課同學們不但通過“觀察思考驗證”，知道了0除以任何不是0的數(shù)都得0；而且能夠運用這個結論，通過“獨立計算小組交流匯報展示”等活動，初步學會了“商的中間和末尾有0的除法”。對于這部分知識，我們將在下節(jié)課的例7中繼續(xù)學習?！景鍟O計】商的中間和末尾有0的除法0除以任何不是0的數(shù)都得0。（1）309 ÷ 3 = （三位數(shù)）（2）420 ÷ 3 = （三位數(shù)）0 ÷ 3 = 0 0 ÷ 5 = 0 0 ÷ 8 = 0 0

14、 ÷ 0 = 0、1、2、100.商的中間和末尾有0的除法教學反思2015-2016第二學期王 軼 華商中間或末尾有0的除法是義務教育課程標準實驗教科書三年級下冊第二單元中的內(nèi)容。是在學生學會了口算除法、估算除法，掌握了基本的筆算除法，并會進行除法的驗算的基礎上進行教學的。教材先通過創(chuàng)設“豬八戒吃西瓜”的情境為素材教學例5，使學生知道“0除以任何不是0的數(shù)都得0”的規(guī)律。接著運用此規(guī)律教學例6-有關用電量的素材的計算，也就是學習商中間或末尾有0的除法的計算方法，并能正確進行計算。課程標準明確指出：“讓學生在生動具體的情境中學習數(shù)學；讓學生在現(xiàn)實情境中體驗和理解數(shù)學。因此，我利用分西瓜

15、的情景引導學生通過“觀察思考驗證”，知道了0做除數(shù)沒有意義，得到了“0除以任何不是0的數(shù)都得0”這一結論。采用這一情景，有利于調(diào)動學生良好的情感體驗，從而激發(fā)學習積極性。然后，引導學生運用這一結論通過獨立計算、小組交流、全班匯報展示等學習活動，理解算理，學會“商的中間和末尾有0的除法”的豎式簡便寫法，明確0的占位作用。最后運用所學知識解決實際問題。從而使學生從形象思維逐步過渡到抽象思維，進而達到感知新知、概括新知、應用新知、鞏固和深化新知的目的。采用快樂教學法,激發(fā)學生的學習興趣，鼓勵學生積極發(fā)言和敢于質(zhì)疑，使變苦學為樂學，把課上得有趣、有效、有益。具體體現(xiàn)如下：一、創(chuàng)設有趣的故事情境，激發(fā)學

16、生的學習興趣通過小故事豬八戒分西瓜創(chuàng)設情境，自己全吃光后，導致其他師徒三人一個西瓜也分不到，學生感受到0除以1、2、3等數(shù)都得0，在學習過程中，教師不急于修正學生認識上的“漏洞”（0除以任何數(shù)都得0），引導學生結合情境，理解算理，給了學生不斷完善新發(fā)現(xiàn)的過程，較好地體現(xiàn)了在學習活動過程中發(fā)現(xiàn)知識、掌握知識。使學生對知識的形成過程，有了一個完整地認識，通過驗算明確任何數(shù)與0相乘都得0，所以0÷0的商可以是任何數(shù)，答案不確定，沒有任何意義，因此在除法中0不能做除數(shù)，從而自然地揭示“0除以任何不是零的數(shù)都得0”這一規(guī)律。    二、重視估算意識的培養(yǎng)

17、，自主學習，給學生更大的探究空間。學生試商是一個難點，突破這一難點需要進行有針對性的練習。在豎式計算前，我要求學生先估一估商是幾位數(shù)，再計算，這樣可以降低錯誤率；在解決問題時，培養(yǎng)學生對計算結果或問題答案進行估計。接著，讓學生親自動手嘗試309÷3的算法，在此基礎上讓學生試著用豎式計算，學生在寫豎式時，好多采用原有寫法，但也有用簡便寫法。通過兩種不同寫法學生的介紹及集體探討研究，讓學生感受到這樣列豎式計算很簡便，產(chǎn)生要學好這種簡便寫法的需要，并在不知不覺中理解了算理。充分體現(xiàn)了學生的自主性。然后，繼續(xù)延續(xù)學習，引導學生繼續(xù)嘗試商末尾有零的除法的算法，通過自己的嘗試，體會0占位的作用，

18、是不可隨便丟掉的。三、多層練習，鞏固知識的建構。通過基本題鞏固商中間或末尾有0的除法；提升題通過進行改錯，找出出錯原因，防止計算出錯，尋找規(guī)律：當前一位沒有余數(shù)時，用0單獨去除以除數(shù)，就可以直接商0；最后，將除法應用到解決問題當中，鞏固商末尾有0的除法。這些題型的設計能幫助學生鞏固新知、運用新知，通過對練習中生成的問題的及時探討，加深學生對知識的理解，不斷在學生的腦海里回旋撞擊，從而達到真正的理解，在對知識的靈活運用中培養(yǎng)學生的觀察、分析、歸納等能力，為學生的后續(xù)學習儲備力量。使同樣的知識點四、不足：1.教師駕馭課堂的能力有待進一步加強，方能很好地掌握課堂節(jié)奏，充分利用有限的時間引導學生自主、

19、合作學習。2.對于“420 ÷ 3 =”的處理略顯匆忙，一帶而過，致使部分學生對于商的末尾有零的情況掌握不牢固。商的中間和末尾有0的除法教學設計2015-2016第二學期王軼華【教學內(nèi)容】人教版三年級數(shù)學下冊28頁例5、29頁例6及相應的“做一做”，30頁練習七?！窘虒W目標】1.創(chuàng)設情境引導學生真正理解“0除以任何不為0的數(shù)都得0” ，明確“0不能做除數(shù)”。2.掌握“商中間和末尾有0的除法”的計算方法，并能正確進行豎式的簡便寫法，知道0的占位作用。3.培養(yǎng)良好的書寫習慣，以及仔細、認真的計算態(tài)度。4.培養(yǎng)學生的學習主動性以及合作、交往的意識，產(chǎn)生對數(shù)學的積極情感，初步形成獨立思考的習

20、慣?！窘虒W重點】引導學生掌握豎式的簡便寫法?！窘虒W難點】理解算理，關鍵是0占位及簡便寫法的書寫格式?！窘虒W準備】課件【教學設想】課程標準明確指出：“讓學生在生動具體的情境中學習數(shù)學；讓學生在現(xiàn)實情境中體驗和理解數(shù)學。因此，我利用分西瓜的情景引導學生通過“觀察思考驗證”，知道了0做除數(shù)沒有意義，得到了“0除以任何不是0的數(shù)都得0”這一結論。采用這一情景，有利于調(diào)動學生良好的情感體驗，從而激發(fā)學習積極性。然后，引導學生運用這一結論通過獨立計算、小組交流、全班匯報展示等學習活動，理解算理，學會“商的中間和末尾有0的除法”的豎式簡便寫法，明確0的占位作用。最后運用所學知識解決實際問題。從而使學生從形象

21、思維逐步過渡到抽象思維，進而達到感知新知、概括新知、應用新知、鞏固和深化新知的目的。采用快樂教學法,激發(fā)學生的學習興趣，鼓勵學生積極發(fā)言和敢于質(zhì)疑，使變苦學為樂學，把課上得有趣、有效、有益?！窘虒W過程】一、創(chuàng)設情境，探究例5。1.活動一：分西瓜師：昨天老師已經(jīng)布置同學們預習例5了，下面誰能給大家講一講這個故事？大家注意聽故事，這里面還蘊含著數(shù)學問題呢，看誰能發(fā)現(xiàn)并列式解決！ 學生講故事：一天，唐僧師徒四人走到一個山坡，烈日高照，他們又累又渴。于是，唐僧讓悟空去化緣。不一會兒悟空就化回了四個大西瓜，他們四人應該怎樣分呢？八戒看見西瓜早就饞了，所以他想來分。等其他三人去休息時，八戒想：我還是先嘗一

22、嘗吧，他嘗著嘗著就把西瓜全吃沒了。唐僧他們回來一看八戒已經(jīng)睡著了，這三個人還能分到西瓜嗎？ 師：我們不能象八戒這樣，只想著自己，我們要多多的去關心他人。（1）故事聽完了，誰能解決其中的數(shù)學問題？一開始每人能分到幾個西瓜？怎樣列式？（2）西瓜都被八戒吃光后，其余三人每人能分幾個？怎樣列式？師：“0÷3”為什么等于0？誰能借助情境說說理由。（同桌之間可以互相先說一說，再指名回答。）師：如果把0個西瓜平均分給5個人的話，怎樣列式解答？誰還能寫出一些這樣的算式？也就是說把0個東西無論怎樣平均分，每份只能得到幾個？（0個）2.活動二：總結規(guī)律（1）觀察（副板書）這組算式：你們發(fā)現(xiàn)了什么？（板書

23、）你有什么疑問嗎？（2）質(zhì)疑討論：0÷0？（副板書：0÷0）a.討論：學生說出0之后問：還有不同想法嗎？有了想法的同學在小組內(nèi)交流一下，要說清自己的理由。b.交流：分別寫出不同的結果（副板書）驗算的方法出現(xiàn)后，讓學生再說一遍，追問引出其他結果，感知商的不唯一性。c.明確：通過驗算我們知道了，任何數(shù)與0相乘都得0，所以0÷0的商可以是任何數(shù)，答案不確定，沒有任何意義，因此在除法中0不能做除數(shù)。（副板書：劃去0）那么，這里的“0除以任何數(shù)都得0”中的任何數(shù)不包括誰？（板書：不是0）這句話中那部分比較重要？學生讀后齊讀：0除以任何不是0的數(shù)都得0。二、自主探索、合作學習

24、，探究例6。剛才同學們通過“觀察思考驗證”，知道了0除以任何不是0的數(shù)都得0。接下來我們就運用這個結論來學習“商的中間和末尾有0的除法”。 （板書課題）1.探究商中間有0的除法。（1）出示例6。a.觀察統(tǒng)計表：你發(fā)現(xiàn)了哪些數(shù)學信息？要解決的問題是什么？b.求李思（萬青）家的平均每月用電數(shù)應該怎樣列式？（板書：309 ÷ 3 = 420 ÷ 3 =）c.判斷并估算：這兩道算式的商各是幾位數(shù)，大約是多少？（板書：三位數(shù)）（2）計算第一道算式。我們先一同來完成第一道算式，請看學習要求：a.先用豎式獨立計算（1）題，想一想：這道題與之前做過的題有什么不同？b.完成后在小組內(nèi)進行交流

25、，重點說一說：豎式計算“商中間有0”的除法時要注意什么？c.展示匯報各自小組的研究成果。（3）學生獨立計算、合作學習。（4）各組展示匯報，重點：a.把豎式不簡便的和簡便的進行對比，引導學生學會簡便寫法；b.弄清此題與之前題目的不同：商的中間有0；c.通過“注意”，明確“0的占位作用”。 小結：剛才同學們利用學過的方法，獨立列豎式解決了這道題；而后又通過合作學習找到了“商中間有0的除法”的豎式簡便寫法；明確了商中間的0一定要寫，如果不寫的話，商就從三位數(shù)變成了兩位數(shù)，所以這個0一定要寫，它起到占位的作用。2.探究商末尾有0的除法。（1）引入：同學們合作學習學得很好，順利的解決了第一題。請同學們猜

26、測一下：如果商的個位上有0要不要寫呢？好，那我們用第二題來驗證一下，這道題請大家獨立來解決。想一想：豎式計算時應該注意什么？（2）獨立計算，并指名板演兩種不同的豎式過程。（3）匯報：說清簡便寫法的過程。小結：同學們剛才獨立列豎式解決了這道題，并且能比較熟練的運用“商末尾有0的除法”的簡便寫法；明確了商個位上的0也一定要寫，如果不寫的話，商也會從三位數(shù)變成兩位數(shù)，所以這個0一定要寫，它同樣也起到占位的作用。我們通過“獨立計算小組交流匯報展示”等活動，順利的解決了兩道關于“商的中間和末尾有0的除法”，下面我們就一起來做幾道練習題?？磿?9頁的“做一做”， 女生做1、3題，男生做2、4題。三、鞏固

27、新知，拓展應用1.基本計算：29頁的“做一做”。（女生做1、3題，男生做2、4題）2.提升練習：30頁3題。對比豎式尋找規(guī)律：當前一位沒有余數(shù)時，用0單獨去除以除數(shù)，就可以直接商0。3.解決問題：30頁4題。四、回顧總結：1.你有什么收獲？2.這節(jié)課同學們不但通過“觀察思考驗證”，知道了0除以任何不是0的數(shù)都得0；而且能夠運用這個結論，通過“獨立計算小組交流匯報展示”等活動，初步學會了“商的中間和末尾有0的除法”。對于這部分知識，我們將在下節(jié)課的例7中繼續(xù)學習。【板書設計】商的中間和末尾有0的除法0除以任何不是0的數(shù)都得0。（1）309 ÷ 3 = （三位數(shù)）（2）420 ÷

28、; 3 = （三位數(shù)）0 ÷ 3 = 0 0 ÷ 5 = 0 0 ÷ 8 = 0 0 ÷ 0 = 0、1、2、100.商的中間和末尾有0的除法說課稿2015-2016第二學期王 軼 華一、說教材1、說課內(nèi)容：九年責任教育六年制小學數(shù)學第六冊第二單元，3132頁例7及做一做2、教學目的：（1）通過自主摸索和合作交換等情勢使學生控制三位數(shù)除以一位數(shù)時商中間有0的筆算方法。（2）使學生比較熟練地用兩位數(shù)除商是兩位數(shù)的除法中的口算和筆算方法。（3）培育學生的察看能力、類推能力、比較能力，訓練學生具有良好的思維品質(zhì)。（4）培育學生用"事物是互相接洽的且具

29、有內(nèi)部規(guī)律"的觀點和"不同矛盾用不同的方法去解決"的觀點，自動積極地去獲取知識的能力。二、教學重點：被除數(shù)中間不夠商1怎么辦。三、教學難點：控制三位數(shù)除以一位數(shù)時商中間有0的筆算方法。四、說教法 1、為創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生探究問題的自動性，可采用的專利法是"設問引誘法"，即教師以"問"作為"導"的重要方式。并在教學中要引導學生理解算理，控制法則，器重學生獲取知識的思維過程。教材很注意這一要求的具體落實，例題9中編了試商過程的方框圖和盤算思路"想"的過程。教學時要善于引導學生堅持由已知

30、到求知，由具體到抽象的認知規(guī)律，從方框圖和"想"的過程中摸索出算理和算法。利用設問，引誘和板演相結合，疏散難點，培育學生剖析問題和解決問題的能力。 2、學生通過盤算、察看、探究、討論、表述、練習等方式積極參與教學活動，面向全體學生因材施教，進行整體教學，形成知識網(wǎng)絡，培育和保護學生的樂學情緒；體驗用事物是普遍接洽和不同質(zhì)的矛盾用不同的方法的觀點去解決除法問題；自己排除思維障礙，獲取最全面的思維成果，體會成功喜悅。五、說學法 教學中，要求學生應熟練控制除法盤算法則，切實提高各自的盤算能力。 （1）要求學生嚴格依照法則進行盤算。 運算法則是對盤算過程實行細則所作出的具體規(guī)定，為

31、了提高學生運用法則的自覺性和法則的控制程度，在盤算中尤其是剛總結出法則之后的盤算中，教師要注意提醒學生嚴格依照法則進行盤算，讓他們自我意識到法則對其盤算的領導，一方面用法則保證盤算過程及其成果的精確性；另一方面進一步強化學生的法則意識，使他們逐步養(yǎng)成自覺依照法則去規(guī)范自己的盤算過程的良好習慣，為熟練運用法則打下基礎。 （2）逐步提高學生靈活運用法則的程度。 為了讓學生能靈活運用兩位數(shù)除法的法則，形成良好的盤算能力，在教學中教師 不能老是要求學生按照法則步趨地進行盤算，要注意引導他們運算法則的普遍規(guī)定性和盤算過程中的具體靈活有機地結合起來，使他們逐步解脫運算法則的依附性。使其盤算最終達到而對除數(shù)

32、是任意兩位數(shù)的除法盤算，不用去聯(lián)想其法則的三條規(guī)定便能精確無誤地求出商的程度。并推而廣之，對于除數(shù)是三位數(shù)的除法法則亦能如此。六、教學程序設計 共有四個環(huán)節(jié)：創(chuàng)設情景，生成問題探索交流，解決問題鞏固應用，內(nèi)化提高回顧整理，反思提升。商的中間和末尾有0的除法評課稿2015-2016第二學期王 軼 華 一、關注了學生的認知起點. 數(shù)學教學必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上，有了一定的學習基礎，學生將通過自己的努力，在老師的引導下，進一步掌握所學新知識。放手讓學生自己列豎式進行解答。給學生提供親身體驗新知的平臺。學生探究的空間變大了，主動探究的意識增強了，學習積極性也就提高了。 二、關注了學生的學習過程，把發(fā)現(xiàn)問題的權利教給學生。 課堂