教育學(xué)心理學(xué)效應(yīng)大全

1、赫洛克效應(yīng)赫洛克效應(yīng)是指及時(shí)對(duì)工作結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，能強(qiáng)化工作動(dòng)機(jī)，對(duì)工作起促進(jìn)作用。適當(dāng)表?yè)P(yáng)的效果明顯優(yōu)于批評(píng)，而批評(píng)的效果比不予任何評(píng)價(jià)的好。扇貝效應(yīng)臨時(shí)抱佛腳、臨陣磨槍，不快也光、開夜車學(xué)習(xí)馬太效應(yīng)指強(qiáng)者愈強(qiáng)、弱者愈弱的現(xiàn)象。邊際遞減效應(yīng)在其他條件不變的情況下，如果一種投入要素連續(xù)地等量增加，增加到一定產(chǎn)值后，所提供的產(chǎn)品的增量就會(huì)下降，即可變要素的邊際產(chǎn)量會(huì)遞減。窮人沒鞋子，得到第一雙鞋子感覺無(wú)價(jià)之寶，隨后再得到第二個(gè)鞋子的時(shí)候感覺價(jià)值沒這么貴重了。蝴蝶效應(yīng) 一個(gè)微小的機(jī)制，如果不加以及時(shí)地引導(dǎo)、調(diào)節(jié)，可能會(huì)給社會(huì)帶來(lái)非常大的危害，戲稱為“龍卷風(fēng)”或“風(fēng)暴”?；舨忌x擇效應(yīng)英國(guó)劍橋商人霍布

2、森販馬時(shí)，把馬匹放出來(lái)供顧客挑選，但附加上一個(gè)條件，即只許挑 最靠近門邊的那匹馬。顯然，加上這個(gè)條件實(shí)際上就等于不讓挑選。對(duì)這種無(wú)選擇余地 的所謂“選擇”，后人譏諷為“霍布森選擇效應(yīng)”。對(duì)于個(gè)人來(lái)說(shuō)，如果陷入“霍布森 選擇效應(yīng)”的困境，就不可能發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。道理很簡(jiǎn)單，任何好與壞、優(yōu)與劣， 都是在對(duì)比選擇中產(chǎn)生的，只有擬定出一定數(shù)量和質(zhì)量的方案對(duì)比選擇、判斷才有可能做到合理。如只有在許多可供對(duì)比選擇的反感中進(jìn)行研究，并能夠在對(duì)其了解的基礎(chǔ)上 進(jìn)行判斷，才算得上判斷。因此，沒有選擇余地的“選擇”，就等于無(wú)法判斷，就等于 扼殺創(chuàng)造。超限效應(yīng)指刺激過(guò)多、過(guò)強(qiáng)或作用時(shí)間過(guò)久，從而引起心理極不耐煩或

3、逆反的心理現(xiàn)象。皮格馬利翁效應(yīng)（比馬龍效應(yīng)、期待效應(yīng)、比馬龍效應(yīng)、羅森塔爾效應(yīng)）由美國(guó)著名心理學(xué)家羅森塔爾和雅格布森在小學(xué)教學(xué)上予以驗(yàn)證提出。贊美可以改變一個(gè)人，說(shuō)他這個(gè)人有特別的天賦，然后這個(gè)人就覺著自己不一樣，努力學(xué)習(xí)，最后結(jié)果 是成功。南風(fēng)效應(yīng)（南風(fēng)發(fā)展、溫暖效應(yīng)）多注意解決下屬日常生活中的實(shí)際困難，使下屬真正感受到管理者給予的溫暖。在處理人與人之間關(guān)系時(shí)，要特別注意講究方法。要采取溫和的方法。霍桑效應(yīng)當(dāng)人們?cè)谝庾R(shí)到自己正在被關(guān)注或者觀察的時(shí)候，會(huì)刻意去改變一些行為或者是言語(yǔ)表達(dá)的效應(yīng)。由于受到額外的關(guān)注而引起績(jī)效或努力上升的情況。智力測(cè)驗(yàn)的結(jié)果將學(xué)生分為優(yōu)秀班和普通班。結(jié)果，有一批學(xué)生

4、的測(cè)驗(yàn)結(jié)果因失誤被顛倒了，也就是說(shuō)優(yōu)秀班 其實(shí)是普通的孩子，而真正聰明的孩子卻在普通班。但是這一年的課程成績(jī)卻如同往年 一樣，優(yōu)秀班明顯高于普通班，并未出現(xiàn)異常。巴納姆效應(yīng)（福勒效應(yīng)、暗示效應(yīng)、巴霖效應(yīng)）1948年由心理學(xué)家伯特倫福勒通過(guò)試驗(yàn)證明的一種心理學(xué)現(xiàn)象，以雜技師巴納姆的名 字命名，認(rèn)為每個(gè)人都會(huì)很容易相信一個(gè)籠統(tǒng)的、一般性的人格描述特別適合他。即使 這種描述十分空洞，仍然認(rèn)為反映了自己的人格面貌，哪怕自己根本不是這種人。你是 個(gè)愛動(dòng)物的小朋友，即使自己不是，對(duì)大部分人都是認(rèn)可有效的。醞釀效應(yīng)有時(shí)候?qū)W習(xí)者盡力去解決一個(gè)復(fù)雜的或者需要?jiǎng)?chuàng)造性思考的問(wèn)題時(shí)，無(wú)論多么努力，還 是不能解決問(wèn)題。

5、在這種時(shí)候，暫時(shí)停止對(duì)問(wèn)題的積極探索，可能就會(huì)對(duì)問(wèn)題解決起到 關(guān)鍵作用，這種暫停就是醞釀效應(yīng)。醞釀效應(yīng)來(lái)源于阿基米德實(shí)驗(yàn)中對(duì)浮力定律的發(fā)現(xiàn)， 具有非邏輯性和自發(fā)突變性的特點(diǎn)。詹森效應(yīng)曾經(jīng)有一名叫詹森的運(yùn)動(dòng)員，平時(shí)訓(xùn)練有素，實(shí)力雄厚，但在體育賽場(chǎng)上卻連連失利， 讓自己和他人失望。不難看出這主要是壓力過(guò)大，過(guò)度緊張所致。由此人們把這種平時(shí) 表現(xiàn)良好，但由于缺乏應(yīng)有的心理素質(zhì)而導(dǎo)致正式比賽失敗的現(xiàn)象稱為詹森效應(yīng)。德西效應(yīng)認(rèn)為適度的獎(jiǎng)勵(lì)有利于鞏固個(gè)體的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，但過(guò)多的獎(jiǎng)勵(lì)卻有可能降低個(gè)體對(duì)事情本身的興趣.降低其內(nèi)在動(dòng)機(jī)。在生活中，教學(xué)中，培養(yǎng)個(gè)人積極主動(dòng)、持之以恒的興趣 和堅(jiān)忍不拔的意志，僅靠物質(zhì)的

6、刺激遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。雖然“重賞之下，必有勇夫”，但由物 質(zhì)刺激所激發(fā)的興趣，在一定程度上是淡薄的，也是短暫的。登門檻效應(yīng)（得寸進(jìn)尺效應(yīng)）一個(gè)人一旦接受了他人的一個(gè)微不足道的要求，為了避免認(rèn)知上的不協(xié)調(diào)，或想給他人以前后一致的印象，就有可能接受更大的要求。反饋效應(yīng)反饋原來(lái)是物理學(xué)中的一個(gè)概念，是指把放大器的輸出電路中的一部分能量送回輸入電路中，以增強(qiáng)或減弱輸入訊號(hào)的效應(yīng)。心理學(xué)借用這一概念，以說(shuō)明學(xué)習(xí)者對(duì)自己學(xué)習(xí) 結(jié)果的了解，而這種對(duì)結(jié)果的了解又起到了強(qiáng)化作用，促進(jìn)了學(xué)習(xí)者更加努力學(xué)習(xí)，從 而提高學(xué)習(xí)效率。這一心理現(xiàn)象稱做 "反饋效應(yīng)"。林格爾曼效應(yīng)拉繩子實(shí)驗(yàn) 當(dāng)他讓越來(lái)越多的人參

7、與拉繩時(shí)，林格爾曼發(fā)現(xiàn)盡管總體拉力增加，但每個(gè)成員施加的平均拉力減少，這與團(tuán)隊(duì)合作時(shí)成員更賣力的傳統(tǒng)理論相悖。林格爾曼將其歸因于當(dāng)時(shí)所謂的“社會(huì)惰性”：當(dāng)人們參加集體活動(dòng)時(shí)，他們的個(gè)體貢獻(xiàn)會(huì)因人數(shù) 增加而減少。把責(zé)任歸于個(gè)人，則可以消除這個(gè)影響。啟動(dòng)效應(yīng)指由于之前受某一刺激的影響而使得之后對(duì)同一刺激的知覺和加工變得容易的心理現(xiàn) 象。有研究者認(rèn)為，這是內(nèi)隱記憶的體現(xiàn)。情緒啟動(dòng)的方法一般米取情緒一符合詞語(yǔ)和 情緒一不符合詞語(yǔ)作為刺激，使用詞語(yǔ)誘發(fā)相應(yīng)的情緒狀態(tài)。（1）當(dāng)給人們呈現(xiàn)一個(gè)還沒完成的草圖，隨著這個(gè)草圖越來(lái)越完整，人們就越來(lái)越辨 認(rèn)出這張圖畫的是什么。之后，再給他們呈現(xiàn)其他還沒完成的草圖時(shí)

8、，他們會(huì)更早辨認(rèn) 出這張圖畫的是什么；（2 ）如果當(dāng)給人們呈現(xiàn)一組漢字，假如里面含有”河“這個(gè)字，隨后讓他們寫出部首 是”氵“的字時(shí)，這些人回答”河“的幾率會(huì)更大。詞優(yōu)效應(yīng)“詞優(yōu)效應(yīng)”舉例來(lái)說(shuō)，“繹陡呂垣”中的“陡”字與“陡坡”中的“陡”字相比，你 把后者的讀音讀對(duì)的幾率就會(huì)更高一些。2詞優(yōu)效應(yīng)是指，同出現(xiàn)在非詞（即一串無(wú)關(guān)的字母，女口 orwk ）中相比，當(dāng)一個(gè)字母（如 k）出現(xiàn)在真詞（如 work ）中時(shí)，我們 對(duì)它的識(shí)別更快、更準(zhǔn)確。蔡加尼克效應(yīng)（契可尼效應(yīng)）是指人們對(duì)未完成的工作的記憶優(yōu)于已完成的工作的記憶的現(xiàn)象鯰魚效應(yīng)挪威人喜歡吃沙丁魚，尤其是活魚。市場(chǎng)上活魚的價(jià)格要比死魚高許多。所

9、以漁民總是 想方設(shè)法的讓沙丁魚活著回到漁港?？墒请m然經(jīng)過(guò)種種努力，絕大部分沙丁魚還是在中 途因窒息而死亡。但卻有一條漁船總能讓大部分沙丁魚活著回到漁港。船長(zhǎng)嚴(yán)格保守著秘密。直到船長(zhǎng)去世，謎底才揭開。原來(lái)是船長(zhǎng)在裝滿沙丁魚的魚槽里放進(jìn)了一條以魚 為主要食物的鯰魚。鯰魚進(jìn)入魚槽后，由于環(huán)境陌生，便四處游動(dòng)。沙丁魚見了鯰魚十 分緊張，左沖右突，四處躲避，加速游動(dòng)。這樣沙丁魚缺氧的問(wèn)題就迎刃而解了，沙丁 魚也就不會(huì)死了。這樣一來(lái)，一條條沙丁魚活蹦亂跳地回到了漁港。這就是著名的“鯰 魚效應(yīng)”。鯰魚效應(yīng)對(duì)于“漁夫”來(lái)說(shuō)，在于激勵(lì)手段的應(yīng)用。漁夫采用鯰魚來(lái)作為激 勵(lì)手段，促使沙丁魚不斷游動(dòng)，以保證沙丁魚活著，以此來(lái)獲得最大利益。在企業(yè)管理 中，管理者要實(shí)現(xiàn)管理的目標(biāo)，同樣需要引入鯰魚型人才，以此來(lái)改變企業(yè)相對(duì)一潭死 水的狀況。瓦拉赫效應(yīng)根據(jù)諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)獲得者奧托瓦拉赫傳奇成才過(guò)程而得出的現(xiàn)象。學(xué)生的智能發(fā)展都是不均衡的，都有智能的強(qiáng)點(diǎn)和弱點(diǎn)，他們一旦找到自己智能的最佳點(diǎn)，使智能潛力得 到充分的發(fā)揮，便可取得驚人的成績(jī)。這一現(xiàn)象人們稱之