考核評價方式與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的研究之主體報告

1、考核評價方式與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的研究（結(jié)題報告）考核評價方式與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的研究課題組一、課題的意義隨著義務(wù)教育的發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)方法與評價方式使學(xué)生被動學(xué)習(xí)，阻礙、壓制了學(xué) 生潛能的合理發(fā)展，其至冇部分的同學(xué)失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。原因之一是：原有的課 堂評價無非是一種單向的，單一能力的評價，具體說是通過上課的提問，學(xué)生的課堂作 業(yè)，學(xué)生學(xué)期，刀、周的測驗來實現(xiàn)評價的。這些手段和方式可以說都是一種終結(jié)性的 評價，雖然它是每個小段也在評價，但它述是一灘死水。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“評價要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)杲，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程； 要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，要幫助學(xué)習(xí)認(rèn)識自我，建立自信。

2、” 同吋標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重 教養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)造良好的口主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體差 異，鼓勵學(xué)生選擇自己的學(xué)習(xí)方式?！睂W(xué)生眼中的數(shù)學(xué)，多少有些高深莫測、可敬而不可親的味道。這可能源口抽象嚴(yán)謹(jǐn) 和板著面孔的課本，更可能源自以挑毛病和“扌ii”分為特征的“排隊”型考試，“排隊” 就會有先后，第一只能有一個，末位和末尾總要大有人在，考試已經(jīng)把學(xué)生的心理搞得 太過脆弱了，他們會越來越覺得數(shù)學(xué)有些可怕，越來越?jīng)]有興趣，他們會因此而懷疑自 己的能力，他們會變得越來越不自信，而自信和自尊又往往是緊密聯(lián)系在一起的。新課 改明確提出了“改變

3、課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展、教 師提高和改進教學(xué)實踐的功能。如何發(fā)揮評價激發(fā)學(xué)生興趣，促進學(xué)生發(fā)展？這正是 我們今后在數(shù)學(xué)教學(xué)屮需要關(guān)注的問題。因此，2004年5月，我們成立了考核評價方 式與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的研究課題組，旨在探索幫助學(xué)生“認(rèn)識自我，建立自信”的評價 方式，從“多元”、“多樣”的角度入手，建立手段和形式多樣化，過程評價與結(jié)果評價 相結(jié)合，充分關(guān)注學(xué)生的個體差異，發(fā)揮評價的激勵作用的評價體系，激發(fā)和保護學(xué)生 的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，保護學(xué)生的自尊心和自信心。二、研究的依據(jù)與目標(biāo)本項研究以鄧小平同志“三個面向"思想為指針，以素質(zhì)教育的教育觀、基礎(chǔ)觀、主體觀

4、、質(zhì)量觀為指導(dǎo)和評價依據(jù)。在實驗過程中，堅持因材施教的原則、主體性原則、 基礎(chǔ)性原則、發(fā)展性原則，面向每一個學(xué)生，面向?qū)W生的每一個方面，促進學(xué)生健康、 和諧發(fā)展。在調(diào)查了解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣與評價方式關(guān)系的基礎(chǔ)上，針對問題，探索能激發(fā) 學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，激勵學(xué)生自信、自尊的新的考核評價方式，重過程，重情感，從多 個角度，采用多種方式，既定性，又定量，充分關(guān)注學(xué)生的個體差異，全方面的評價學(xué) 生，為學(xué)生全面發(fā)展和終生學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。三、實驗研究的程序1. 準(zhǔn)備階段：2004年5月至2004年8月，成立課題組，進行調(diào)查研究。 2004年5月，成立了由本人為組長、數(shù)學(xué)組其他教師參加的考核評價方式與 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興

5、趣的研究課題組。并對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力、非智力因素 的并界及學(xué)校、家長和社會對其的評價等進行詳細(xì)的分析，對改變考核評價方式的必要 性與可行性論證。 2004年6月，制定了“考核評價方式與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的研究"研究方案初稿，并 報桐鄉(xiāng)市教研室立項審批。2. 調(diào)查階段：2004年9月至2004年11月。 擬訂調(diào)查問卷，實施調(diào)查、統(tǒng)計數(shù)據(jù)，初步統(tǒng)計歸類。 對七年級85位同學(xué)分班級召開學(xué)生學(xué)情匯報分析會。 教師評價方式現(xiàn)狀調(diào)查。（調(diào)查結(jié)果見附1：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣與考評現(xiàn)狀的調(diào)查問卷）3. 分析研究階段：2004年12月至2005年2月。 學(xué)生學(xué)習(xí)興趣現(xiàn)狀歸因分析。七年級學(xué)生對數(shù)學(xué)本身

6、比較喜愛，但對數(shù)學(xué)課的喜愛冇所下降。不喜愛的原因是多 方面的。其中對口己沒有信心（怕數(shù)學(xué)或門己沒有數(shù)學(xué)才能）比例最高，其次是教師教 學(xué)方法單調(diào)等原因。最喜歡的教學(xué)內(nèi)容：首先是計算，其次是文字題，多動手、多動腦、 多操作、多實踐仍然需要。因此，數(shù)學(xué)考評應(yīng)多注意培養(yǎng)學(xué)生的自信，不要只注重知識的機械操作和練習(xí)，應(yīng) 采用豐富多彩的教學(xué)方法，提供寬廣的學(xué)習(xí)背景，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 學(xué)校數(shù)學(xué)評價方式現(xiàn)狀分析?，F(xiàn)行的數(shù)學(xué)教學(xué)和考評小為學(xué)生提供展示才能的機會述是不夠，教師對于學(xué)生的真 實需要了解太少。學(xué)生對自己沒有信心，到了高年級更產(chǎn)生了怕在眾人面前丟丑的心理。 所以，喜歡集體考的學(xué)生居多。受傳統(tǒng)考評的

7、影響，教師的權(quán)威性還非常明顯，多數(shù)學(xué) 生的心目中，覺得由教師評價是理所當(dāng)然的。在這樣的情況下，盡管許多學(xué)生不太喜歡 傳統(tǒng)的考評方式，但對丁考評的利弊以及對自己的影響感到的只是茫然。4. 對策研究和實施階段：2005年3月至2007年2月。 實施新型評價方式，提高教師教學(xué)水平，提高課堂效率。 開展形式多樣的數(shù)學(xué)評價活動。 開展榜樣激勵教育和成功教育活動。 展示階段性學(xué)生個人成長的閃光點。我們先在初一年級數(shù)學(xué)學(xué)科開展試驗研究，經(jīng)過一個川的試驗，第一單元測驗就初 見成效，成績無論合格率還是優(yōu)生率都冇了明顯的提高。試驗的成功，堅定了我們的信 心，經(jīng)過兩年的試驗，實施新的評價方式是可行的，效果是明顯的，

8、期末考試的成績有 了明顯的捉咼。5、研究總結(jié)與推廣階段：2007年3月至2007年6月這一階段，我們主要是總結(jié)經(jīng)驗，形成研究報告，更新我們教師的觀念和思想，在 教學(xué)教育中逐步將我們的心得和做法貫徹到實踐活動中，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué) 的興趣，提高學(xué)生的知識水平和學(xué)習(xí)能力。四、實驗研究的方法與策略1、在考評內(nèi)容方面，拓寬考評的內(nèi)容與范圍，采取分項評價策略 雙基評價（基本知識和基本技能）：著重感受、體驗、理解、運用；由單純 知識點的測評轉(zhuǎn)為知識點與能力點的綜合測評，了解學(xué)生的各項能力發(fā)展水平，有 效促進學(xué)生各項能力的發(fā)展。 思想道德評價：尊重學(xué)生、促進完善； 情感態(tài)度價值觀評價：激發(fā)興趣、陶冶

9、情操 能力發(fā)展水平評價：促進探究、分析、解決問題的發(fā)展2、考評形式和方法方面，采取多樣評價策略。新課程的評價改革要求評價多元 性、主體性、開放性。因為在實際生活中，社會需要的人才類型是多種多樣、遍布 于各行各業(yè)的。因此，考評形式要向多樣化發(fā)展，才能使考評真正成為選拔人才的 工具，使不同類型的人才脫穎而岀。數(shù)學(xué)考評的手段和形式是多種多樣的。可以是筆試（開卷、閉卷）、口試、活動、 競賽、講數(shù)學(xué)趣味故事，寫數(shù)學(xué)論文等，甚至是一些綜藝娛樂節(jié)目的方法，都可以 作為數(shù)學(xué)考評的方法。這些方法，可以有效促進學(xué)生表達能力、動手能力、組織協(xié) 調(diào)能力以及創(chuàng)造能力的提高。不僅如此，豐富多樣的考評方法，還會使考評的氛圍

10、 寬松自然，使學(xué)生能夠正常發(fā)揮。3、評價標(biāo)準(zhǔn)方而，不搞“一刀切”，采用因人而異、因材施考的分層評價策略 所謂分層評價就是以學(xué)生個人學(xué)習(xí)進步的而后比較為目的來反映其成績的優(yōu)劣，針對學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力和水平，分貝采用難度不等的幾種測試標(biāo)準(zhǔn)。使考評 成為學(xué)生個人發(fā)展的指南，成為其自身發(fā)展歷史進步與否的參照，而不是人與人之 間的區(qū)別和差異的比較。4、在成績評分方而，確立以促成學(xué)生達標(biāo)為目的的富丁彈性的多次評價策略初中階段的考評，作為反饋和診斷的手段，應(yīng)促使學(xué)生學(xué)習(xí)達標(biāo)和超標(biāo)。以往 的考評，學(xué)生即使通過反饋再學(xué)習(xí)后，也無法更改以前的成績記錄，因此反饋學(xué)習(xí) 的欲望不強烈。許多學(xué)生一考了之，不再根據(jù)成績來修

11、正自己在學(xué)習(xí)過程屮出現(xiàn)的 錯誤，從而失去了考評的反饋調(diào)整功能。采取多次評價策略，就是允許學(xué)生在考評 成績不理想的情況下，予以第二次，其金第三、第四次考評機會，直到達標(biāo)或獲得 滿意的成績?yōu)橹埂?、在考評機制方面，采用多方評價策略。引導(dǎo)學(xué)生參與考評，形成學(xué)生自評、 互評和教師評、家長評相結(jié)合，考評和平吋相結(jié)合的考評機制。重視發(fā)揮學(xué)生在考 核評價中的主體地位，積極引導(dǎo)學(xué)生參與考評。扭轉(zhuǎn)以往只重視考評結(jié)果而忽視考 評過程的傾向，真正發(fā)揮考評的教育性功能。五、操作與實例分析教師在考評過程中，根據(jù)考評目標(biāo)、考評內(nèi)容和學(xué)生水平等方面的許多變量，對考 評階段學(xué)生應(yīng)用的考評策略作出大體上的規(guī)劃。但在考評過程屮，

12、有吋需要采用好幾種 考評策略綜合運用來完成。具體操作步驟實例和分析說明如下：1、考目分項，明確考評要求設(shè)立分項考評項目: 基評價在知識的情景中評價基礎(chǔ)知識，在學(xué)習(xí)的過程中評價基礎(chǔ)知識，設(shè)立了 基礎(chǔ)知識、計算、文字、應(yīng)用、幾何等內(nèi)容；基木技能的評價，如測驗理解能力的方法 有：論述題考試以及客觀測驗中的選擇題、簡答題，此外還可以用口試法、觀察法等。 例如：試述圓林側(cè)而積的求法，冇的學(xué)生不需要真正的理解，只耍記住圓柱側(cè)而積的公 式就能得滿分。如果要測驗學(xué)生是否真正理解，是否徹底把握了各量z間的關(guān)系，試題 就應(yīng)改為：圓柱側(cè)面積的求法，為什么是底面周長乘以高除以二？這樣學(xué)生就要解釋其 原因，深入說明內(nèi)部

13、的因果關(guān)系。 思想品德評價、情感態(tài)度價值觀以及能力發(fā)展水平的評價設(shè)立了學(xué)習(xí)態(tài)度、課 堂問答、實際演示等。新學(xué)期開始，教師就充分向?qū)W生展示評價活動的各個要件，諸如 評價目標(biāo)、意義、標(biāo)準(zhǔn)、方式和進程等，使學(xué)生對努力的方向有明確的了解。2、倡導(dǎo)創(chuàng)新，考評形式多樣。把考評的主動權(quán)還給學(xué)生，發(fā)動學(xué)生集思廣益，讓他們展開想象，創(chuàng)造和選擇新的 考評形式，使考評變得豐富多彩。例如：學(xué)生提議的考評形式有：用寫信的方法給老師 捉意見：速算接龍比賽；在電腦上做數(shù)學(xué)；講故事解答冇關(guān)題目；搶答、游戲；小老師 講演課；到大自然中考評、在實踐生活中考評；全校師生一起評；用電腦評價；家長和 同學(xué)們一起評；舉行數(shù)學(xué)聯(lián)歡會等，甚

14、至還想到用一些電視娛樂節(jié)目方式，像幸運52、 開心詞典、快樂大木營等。分析說明傳統(tǒng)考評的目的不是考察學(xué)生的創(chuàng)造能力，而是考察學(xué)生掌握書本現(xiàn)成知識的能 力。這在現(xiàn)代的信息社會中已失去了實際意義。要學(xué)會合理利用大腦有限的儲備空間， 只需記憶那些無處可查又有利于創(chuàng)造性工作的基本操作方法和思路技能。我們要做的 事，就是創(chuàng)新，這是人強于計算機的地方，也是人與人之間在能力上的真正差別。不僅 是考評形式上，在考評的其他方面都可以進行創(chuàng)新，有創(chuàng)新的學(xué)生應(yīng)該給以高度的贊揚 和評價。3、自我評估，尋找發(fā)現(xiàn)特長考評前引導(dǎo)學(xué)生進行自我審察，對自己的特長能力做出正確的自我評判，幫助他們 樹立信心。學(xué)生自評的過程就是自我

15、認(rèn)識，自我分析，口我提高的過程。開展自我評價能夠更 好地體現(xiàn)教學(xué)個性化，促使學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)進行反思，使學(xué)生更充分地認(rèn)識自我，肯 定優(yōu)點，增強自信心；發(fā)現(xiàn)不足，明確努力方向。同伴互評一般在小組中進行，情況比 較了解，他們互相評價時往往是站在同一個高度來看問題，這樣更直接，也更容易被接 受。而且學(xué)生在評價別人的同吋，自己也會加深認(rèn)識，從而提高比較和分析能力。這樣 做有利于調(diào)動學(xué)生的積極性，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的主人翁意識。而教師對學(xué)生激勵性的評 價，更為學(xué)生所看重，恰到好處的評價，往往能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，而使學(xué)生全身心 地投入學(xué)習(xí)。而學(xué)生對老師的評價和教學(xué)效果的反饋，讓老師知道自己的教學(xué)冇哪些不 足

16、，應(yīng)怎樣改進，從而提高教學(xué)水平，更好地為學(xué)生服務(wù)。例如：在數(shù)學(xué)考評中，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)科是相互聯(lián)系，相互滲透的，新制定 的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)十分強調(diào)數(shù)學(xué)和現(xiàn)實生活的聯(lián)系：“數(shù)學(xué)是人們生活、勞動和學(xué)習(xí) 必不可少的工具，能夠幫助人們處理數(shù)據(jù)、進行計算和證明?！蓖ㄟ^教學(xué)使學(xué)生“認(rèn)識 到現(xiàn)實生活蘊涵著大量的數(shù)學(xué)信息、數(shù)學(xué)在現(xiàn)實世界中有著廣泛的應(yīng)用”。而人的索質(zhì) 特長與實踐能力也是多種多樣的。因此可以將數(shù)學(xué)考評與他們各自的實踐能力結(jié)合起 來。使學(xué)生了解，學(xué)科綜合，能展現(xiàn)更大的魅力。不要覺得自己的才能只局限于某一方 而。事實證明，可以揚長補短，感覺不好的學(xué)科也能發(fā)揮才能、表現(xiàn)自己，獲得成功， 就看自己怎么看

17、，怎么想。讓學(xué)生另辟蹊徑，換一個角度尋找學(xué)習(xí)的方法，開拓另一種 評價自己的思路。分析說明考評要有正確的發(fā)展方向，重視學(xué)生個體價值及潛能價值的同吋，要引 導(dǎo)學(xué)生肯定自我的存在價值。每個人都有獨特的發(fā)展方向和發(fā)展速度，即使是智商偏下 的學(xué)生，也會冇某些方而的優(yōu)勢和愛好。應(yīng)該充分肯定學(xué)生的這些特點，鼓勵和發(fā)展學(xué) 生的特:長。與此同時，學(xué)生表現(xiàn)其優(yōu)勢的同時也暴露了某些方面的不足和弱點，考評對 此應(yīng)有足夠的寬容度?？荚u應(yīng)使學(xué)生意識到自我存在的意義和價值，使他們了解自己的 優(yōu)勢，善于發(fā)展自己的特長，樹立完美的自我概念。讓他們認(rèn)識到，每一個人都是不可 重復(fù)的，社會的進步學(xué)要各種類型的人才。4、了解調(diào)查，初步

18、分層組合教師將調(diào)查了解后獲得的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力和水平情況，作為分層考評的參考, 同時根據(jù)每位學(xué)生自己的設(shè)想，幫助他們指定最家的考評方案?？梢允菃为毧荚u的，也 可以根據(jù)共同愛好、水平相當(dāng)、取長補短的需要組合成若干小組集體考的。為了保護學(xué) 生的自尊心，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不分好、中、差組。例如：(1) 參加課外業(yè)余培訓(xùn)和學(xué)校數(shù)學(xué)興趣小組。如數(shù)學(xué)活動小組、實驗小組等。(2) 沒有數(shù)學(xué)特長，但可以結(jié)合數(shù)學(xué)來表現(xiàn)其他特長的小組。：如實驗小組、興 趣小組等。(3) 紀(jì)律差、學(xué)習(xí)困難的學(xué)生小組。：如安排他們參加有沒有必要上好數(shù)學(xué) 的辯論等。分析說明布盧姆曾指出：“教育必須日益關(guān)心所有兒童與青年的最充分的

19、發(fā)展，而 學(xué)校的責(zé)任是提供能夠使每個學(xué)生達到他町能達到的最高學(xué)習(xí)水平的條件。”學(xué)生在防 站屮存在的差異是客觀的、絕對的。我們應(yīng)當(dāng)承認(rèn)和尊重這種差異，不僅要因材施教， 而且也應(yīng)該因材施考。從某種意義上講，因材施考是因材施教的基礎(chǔ)。要很好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性， 就必須準(zhǔn)確地判定不同學(xué)生在學(xué)習(xí)和發(fā)展上差異，從而采取有針對性的教學(xué)策略。5、結(jié)合平時，教學(xué)考評同步學(xué)生世界觀尚處于形成階段，對對學(xué)習(xí)意義的了解還是比較片面的，數(shù)學(xué)修養(yǎng)的提 高過程是不會完全自覺自然進行的。教師可以將考評靈活運用于平時的教學(xué)中，盡可能 多地為他們捉供數(shù)學(xué)背景材料。這樣，既可以豐富教學(xué)和考評的內(nèi)容，又可以更新教學(xué) 形式吸引學(xué)生

20、?？荚u就在教學(xué)過程中滲透，在教學(xué)的基礎(chǔ)上拓展延伸。例如：學(xué)習(xí)“打折銷售”的內(nèi)容時，就可改變原來教法，讓學(xué)生做售貨員和顧客， 通過對原價以及利潤的體驗，加強對內(nèi)容的理解，同吋也可考評學(xué)生的表演能力等。分析說明 采取分散時間，分段復(fù)習(xí)，分項考評的方法，改變了傳統(tǒng)考評到期 末來評定學(xué)生成績的做法。數(shù)學(xué)教師將各項內(nèi)容與平時教學(xué)結(jié)合起來，隨時考查，記錄 在案；也可根據(jù)教材耍求和學(xué)生的實際情況每學(xué)期有所側(cè)重地選擇考評項目，分學(xué)年或 年段完成一輪檢測。這樣，不僅口j以減輕學(xué)生的心理壓力和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且重新凸現(xiàn)了 考評木來具有的最重要的反饋調(diào)整功能?？荚u與教學(xué)是一個有機的整體，它們和互依存統(tǒng)一于教育過程中，為

21、實現(xiàn)同一個教 冇目標(biāo)服務(wù)。因此，實施考評改革必須與進行教學(xué)研究緊密結(jié)合起來。以研究課程標(biāo)準(zhǔn)、 教材，制定與實施教學(xué)目標(biāo)，作為考評命題的起點，再以考評、評價的結(jié)杲來反饋、調(diào) 控和指導(dǎo)教學(xué)，從而確保了教學(xué)有方向、有廿標(biāo)，考評有依據(jù)、有要求，評價有基礎(chǔ)、 有標(biāo)準(zhǔn)，真正實現(xiàn)教、考、評的有機結(jié)合，有效地發(fā)揮考評促進教學(xué)與發(fā)展的功能。6、分層指導(dǎo)，分層評價，休現(xiàn)人文關(guān)懷在充分調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)根據(jù)每個組學(xué)生的特點，采取冇針對性的指導(dǎo)， 使每個學(xué)生做好充分的準(zhǔn)備，進行相應(yīng)的考評。教師在評價過程中起引導(dǎo)和組織的作用, 冇意識地幫助學(xué)生聯(lián)系教材、聯(lián)系自身，讓評價、指導(dǎo)與學(xué)生進行自我調(diào)整有機地結(jié)合 起來，及

22、吋反饋，及吋補償，從而不斷提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績，解除或緩和對考評的 緊張心理。這是考評過程中十分重要的環(huán)節(jié)，也是考評成功與否的關(guān)鍵。例如： 對于那些木來就有數(shù)學(xué)天分的學(xué)生來說，數(shù)學(xué)考評是他們發(fā)揮特:長的好機會， 自然信心百倍。教師要對他們提出略高一些的要求，使他們不至于驕傲自滿。比如思考 題、數(shù)學(xué)奧林匹克題或?qū)嵺`操作等。 有的學(xué)生由于平時上課不守紀(jì)律，變成了學(xué)習(xí)差、學(xué)習(xí)態(tài)度也差的雙差生，在 分組時不受歡迎。教師一方而做好其他同學(xué)的說服教育工作，另一方而，熱情地幫助他 們。請他們參加關(guān)于有沒有必要學(xué)好數(shù)學(xué)課的辯論，在辯論獲得成功的同時，也使 他們端正了學(xué)習(xí)態(tài)度，為今后的學(xué)習(xí)掃除障礙。 對于缺乏

23、數(shù)學(xué)興趣，認(rèn)為自己毫無數(shù)學(xué)天分的偏科學(xué)生，因為他們所擅長的科 目都是自己的興趣所在，故投入了較大的精力和注意力，其它學(xué)科就相對受到忽視。這 類學(xué)生往往是真正的人才，他們的研究能力和創(chuàng)造發(fā)明能力往往比那些各門功課都齊頭 并進卻無一所長的人更為突出，而且有著更大的發(fā)展而途。這類人才在以往的傳統(tǒng)考評 中是肯定會被埋沒的。教師為他們出謀劃策，利用他們的特長與數(shù)學(xué)結(jié)合，獲得了意想 不到的效果。如：女生喜歡語文，認(rèn)為數(shù)學(xué)都是男的腦子靈，老師設(shè)計設(shè)計一些數(shù)學(xué)故 事，從故事中解決問題，深受他們的喜愛。 對于一些不能正確評價自己的學(xué)生，教師為他們捉出適合的建議。如冇的同學(xué) 比較認(rèn)真學(xué)了，但書面成績總是不理想?？?/p>

24、評是教師可用個人測評的方式：在三個箱了 里分別放上難、中、易三種類型，冇針對性的用抽簽的方法先肯定學(xué)生的成績，較好地 保護了其學(xué)習(xí)積極性。分析說明考評應(yīng)當(dāng)既是理性的，乂是充滿人類情感的；既符合學(xué)生的生理特點, 又適應(yīng)他們的心理耍求；既促進當(dāng)前學(xué)習(xí)，更立足于長遠(yuǎn)發(fā)展。 、分層評價分層評價主要是在教學(xué)屮通過形成性評價，及時了解學(xué)生達到分層口標(biāo)的情況。分 層評價的基本要求是體現(xiàn)差異性、及時性和鼓勵性。它與傳統(tǒng)的教學(xué)評價不同之處在于, 傳統(tǒng)的教學(xué)評價是以整齊劃一的標(biāo)準(zhǔn)來衡量全班學(xué)生，較多地著眼于全班同學(xué)的相互比 較；而分層評價是對于各層次學(xué)生的用不同的標(biāo)準(zhǔn)來衡量各層次學(xué)生，更多地考察各層 次學(xué)生達到本

25、層目標(biāo)及發(fā)展情況。分層評價在教學(xué)過程中隨時進行，在練習(xí)、提問、討 論和作業(yè)后都要及時評價，并對達到本層口標(biāo)，特別是對取得向前推進的學(xué)生加以鼓勵。 分層評價因?qū)佣?，激勵不同層次的學(xué)生在不同的起點上前進，熱情地肯定每個學(xué)生的 點滴進步，增強學(xué)生的口信心，創(chuàng)造一種講進步、講成功、積極向上的氛圍。 、相對評價以同層次的學(xué)生作為參照對象，具冇橫向可比性，促使學(xué)生正確地評價自我，激勵 自我。無論學(xué)習(xí)內(nèi)容有多么新，學(xué)習(xí)方法有多么先進，如果在評價上采取老一套，新內(nèi) 容和新方法的價值就根本休現(xiàn)不了，對學(xué)生作業(yè)來說也是這樣，教師對學(xué)生的作業(yè)的評 價不應(yīng)該局限在用書本作業(yè)的正誤或?qū)﹀e來評價，應(yīng)該重視學(xué)生在英他方而

26、的知識掌握 水平和技能水平，重視學(xué)生的創(chuàng)新精神，有必要采取新的作業(yè)評價方式。 、個人內(nèi)差評價包括橫向評價和縱向評價。橫向評價，即在同一時間內(nèi)，對同一個學(xué)生的所有特性 進行比較。例如作業(yè)成績、作業(yè)能力、作業(yè)興趣、作業(yè)態(tài)度等進行比較，還有各科成績 的比較。這種評價方式還可以了解學(xué)生哪些方面優(yōu)勢，哪些方面比較薄弱，激勵學(xué)生揚 長避短。而縱向評價則是對學(xué)生多個時期的前后比較，這樣可以了解學(xué)生的進步情況和 學(xué)習(xí)水平發(fā)展?fàn)顩r，便于及時進行反饋、教育。 、等第評價與星級評價對達標(biāo)學(xué)生采取等第評價，對未達標(biāo)的學(xué)生實施延期評價，采取個別輔導(dǎo)、矯正等 方式，直至其達標(biāo)為止。對超層達標(biāo)的學(xué)生（如a層學(xué)生完成b層、c

27、層作業(yè)，b層學(xué)生 完成c層作業(yè)）追加星級鼓勵，對降層達標(biāo)的學(xué)生（如c層學(xué)生僅完成b層、a層作業(yè), b層學(xué)生僅完成a層作業(yè)）進行單獨教育，分析原因，促使其按層達標(biāo)。7、強調(diào)主休，人人參與評價組織學(xué)生自由岀考題，自測、自評，同時組織互評和展評。例如：數(shù)學(xué)活動中（如當(dāng)小老師來講解某道題冃），被考的同學(xué)講解完畢，先進行自 評，隨后請同學(xué)用獲星的方式表達自己的評價結(jié)論，班主任和其他任課教師也被邀請一 起參加。分析說明教師應(yīng)努力引導(dǎo)學(xué)生以自我評價為主向?qū)W生評價為主轉(zhuǎn)變。每次對學(xué)習(xí) 成績的評價都將標(biāo)準(zhǔn)事先交給學(xué)生。考查結(jié)束后，及時公布，讓全體學(xué)生參與評價。教 師努力激發(fā)學(xué)生的參與意識，組織學(xué)生參加考評改革的

28、實踐活動，使學(xué)生的大腦更聰慧, 感覺更靈敏，雙手更靈巧，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。使學(xué)生分析能力、綜合能力、遷移 能力得到鍛煉提高，促進學(xué)生的智力發(fā)展。另外，學(xué)生參與整個考評過程，還能增強民 主氣氛，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和獨立性。8、分析結(jié)果，允許補考直到達標(biāo)允許學(xué)生在考評成績不理想的情況下，予以第二次，甚至第三、第四次考評機會， 直到達標(biāo)或獲得滿意的成績?yōu)橹?。最后，教師向?qū)W生解釋各種評價結(jié)果，并與每位學(xué)生 一起分別制定今后的努力發(fā)展方向及進步計劃。學(xué)生既然是學(xué)習(xí)的主體，那么也應(yīng)是考 評的主人。為此，教師要千方百計激勵學(xué)生向上的精神，培育學(xué)生的自信心，自尊心。 教師通過熱情的幫助、補課，期待學(xué)生激

29、發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力。取消外部強制措施，使學(xué) 生減輕心理負(fù)荷和過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的興趣。9、重新分層，開始新的考評經(jīng)過一段時期的學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)能力一定會發(fā)生變化。這樣，再對學(xué)生層次 的劃分進行調(diào)整。六、實驗實施后的調(diào)查1、數(shù)學(xué)考評改革后的學(xué)生調(diào)查問卷（調(diào)查結(jié)果見附件2：數(shù)學(xué)考評改革后的學(xué)生調(diào)查問卷）2、2006年第二學(xué)期期末考試成績七年級平均分及格率實驗班80. 7691. 30%對照班59. 1750%差距21.5941. 30%八年級平均分及格率實驗班75. 7191. 84%對照班58. 8357. 69%差距16.8834.15%九年級平均分及格率實驗班115. 3183.

30、64%對照班105. 5471. 43%差距9.7712.21%七、從調(diào)査結(jié)果分析成效和問題：1、調(diào)杳顯示，學(xué)生對獲得成功的需耍遠(yuǎn)比成績更重要。通過新的考評，正在引導(dǎo) 學(xué)生逐步樹立正確的評價觀?？荚u重視了人的價值的，也引導(dǎo)了學(xué)生把膚淺的、功利主 義的學(xué)習(xí)動機變?yōu)閮?nèi)在的、深層次的學(xué)習(xí)動機，由追求成績變?yōu)樽非髠€性的全面而自由 的發(fā)展。通過數(shù)學(xué)考評學(xué)生更深刻地了解了考評的目的和意義，不是為考評而考評。2、多數(shù)的學(xué)生對實驗后考評的喜愛程度，和實驗前那種考評可冇可無的狀態(tài)形成 了鮮明的反差。在學(xué)習(xí)興趣方面也有很大的促進和激勵作用。3、這樣的考評和先前相比，雖然有一點負(fù)擔(dān)，但學(xué)生能承受，也樂意承受，一半

31、的學(xué)生認(rèn)為反而是一種輕松。4、學(xué)生重新認(rèn)識了口己在數(shù)學(xué)學(xué)科方面的才能，樹立了信心，在這方面的變化是 極其顯著的。從目前改革的實踐看，采取分層考評的策略，有利于幫助每個學(xué)生確立自 我發(fā)展的信心，在保證完成基木教學(xué)口標(biāo)（學(xué)習(xí)口標(biāo)）的前提下，使處于不同發(fā)展水平 的學(xué)生都能及時看到口己的進步和成功，都能在原有的基礎(chǔ)上有不同程度的發(fā)展和提 咼。5、調(diào)查顯示學(xué)生最喜歡的考評形式是綜藝性的節(jié)目、學(xué)習(xí)目的性的辯論、當(dāng)小老 師講解、自己出題目考試、數(shù)學(xué)實踐活動等，說明學(xué)生有了創(chuàng)新的意識和希望考評和學(xué) 習(xí)形式創(chuàng)新的追求。顯然，采取了這些考評方法，無形屮就是在要求和引導(dǎo)學(xué)生朝著 上述的方向發(fā)展，自覺地運用考評杠桿來

32、扭轉(zhuǎn)“應(yīng)試傾向"，引向素質(zhì)教育的發(fā)展軌道。6、通過數(shù)學(xué)考評，增進了師生之間、生生z間的交流和了解。多數(shù)學(xué)生喜歡集體 考和個人考結(jié)合，喜歡教師和同學(xué)一起評，這不僅縮短了教師和學(xué)生z間的距離，學(xué)生 也不再把教師的評價作為權(quán)威。在非認(rèn)知領(lǐng)域中，這種自評和互評更具教育意義。它使 學(xué)生在橫向比較屮，在深刻的自我感悟、自我認(rèn)識屮積極主動地尋求發(fā)展。7、活躍了課堂教學(xué)氣氛，調(diào)動各層次學(xué)生特別是a層學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)了 學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，幫助他們養(yǎng)成了較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)能力， 開發(fā)和培養(yǎng)了學(xué)生的非智力因素。8、在知識和技能掌握上各層次學(xué)生都有了顯著進步，提高了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)水平，促

33、進 了課堂教學(xué)質(zhì)量的大面積提高。不論平均分、及格率，實驗班均大大超過對照班的平均 值，這也體現(xiàn)了分層作業(yè)分層評價教學(xué)能大而積捉高教學(xué)質(zhì)量。9、在培養(yǎng)學(xué)生各種能力及創(chuàng)新意識上，使每個學(xué)生都冇了發(fā)展。面對所有學(xué)生， 創(chuàng)造和諧、寬松、愉快的環(huán)境，讓每個學(xué)生的個性和潛能得到充分發(fā)展。10、從提高教師素質(zhì)方面來說，新型的評價教學(xué)是一種能促進教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、 提高自身素質(zhì)的教學(xué)策略。從新的評價教學(xué)推廣研究后，教師的教學(xué)素養(yǎng)也就人人提高 to成了學(xué)校中拔尖的教學(xué)骨干。11、學(xué)業(yè)成績上，實驗班級的學(xué)生在期中、期末考試取得優(yōu)異成績，平均分、及格 率、優(yōu)秀率均其他班級平均水平說明新型的考核評價方式能面向全體學(xué)生，提高我校數(shù) 學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。八、值得思考的問題：1、學(xué)生對自己最后的評價結(jié)果總體來說比較滿意，應(yīng)該注意到述有部分學(xué)生感到 不太滿意或感覺不顯著，這說明學(xué)生對于考評的期望值較前有所上升，但也說明這方面 還做得不夠，這是