中學(xué)物理教學(xué)淺談?wù)撐模褐袑W(xué)物理教學(xué)淺談

1、論文發(fā)表專(zhuān)家一 中國(guó)學(xué)木論文網(wǎng) H5 中學(xué)物理教學(xué)淺談?wù)撐模褐袑W(xué)物理教學(xué)淺談 教學(xué)過(guò)程作為一種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，在此過(guò)程中，學(xué)生和 教師是互為對(duì)象的， 也就是同時(shí)互為主客體。 在“教”的過(guò) 程中教師是主體，學(xué)生是客體。在“學(xué)”的過(guò)程中，學(xué)生是 主體，教師是學(xué)生的客體?！敖獭迸c“學(xué)”是同時(shí)的，是矛 盾統(tǒng)一的。所以在教學(xué)過(guò)程中，要注意同時(shí)發(fā)展學(xué)生和教師 的主體作用，著重培養(yǎng)學(xué)生的主體性，正確發(fā)揮教師的主導(dǎo) 作用，調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生的積極性。 “應(yīng)試教育” 物理學(xué)科作為一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，在弘揚(yáng)主 體教育方面有特殊的作用。為了把主體性教育落實(shí)到物理學(xué) 科教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)該從以下幾方面著手： 1.改變傳統(tǒng)

2、的教學(xué)模式，重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)在發(fā)揮學(xué)生主 體性方面的重要作用 物理教學(xué)過(guò)程中不僅有大量的演示實(shí)驗(yàn)，還有大量的學(xué) 生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，學(xué)習(xí)物理不僅需要發(fā)揮學(xué)生的理解力、分析和 綜合能力，還要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的抽象思維以及各種能力的綜 合運(yùn)用。著對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的主體性和創(chuàng)造力有很大的幫助。 首先，可以通過(guò)課堂實(shí)驗(yàn)探求法讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律， 充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用。 以往由于種種原因，我國(guó)的物理教學(xué)基本上成了教師一 個(gè)人在講臺(tái)上唱的“獨(dú)角戲”，所有 的規(guī)律、定理都由教師 在課堂上推導(dǎo)出來(lái)灌輸給學(xué)生，學(xué)生的主體性根本得不到發(fā) 論文發(fā)表專(zhuān)家一 中國(guó)學(xué)木論文網(wǎng) H5 揮。盡管我們的教師花了很大的力氣，力求把概

3、念分析得很 透徹，羅列出各種可能遇到的問(wèn)題和可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤。比如 認(rèn)為“力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因”、“作用力與反作用力不總 是大小相等”等等，這樣的錯(cuò)誤經(jīng)常會(huì)屢次糾正而不得改正 原因就在于“教會(huì)”并不等于“學(xué)會(huì)”作為教師的職責(zé)應(yīng)重 在創(chuàng)造條件讓學(xué)生自己“學(xué)會(huì)”上，也就是重在能力培養(yǎng)， 重在物理素質(zhì)培養(yǎng)。 中學(xué)物理中的許多物理現(xiàn)象、規(guī)律都是很貼近日常生活 的，學(xué)生在學(xué)習(xí)物理課之前， 就已經(jīng)憑知覺(jué)和經(jīng)驗(yàn)在頭腦中 形成了一些認(rèn)識(shí)：一就是所謂的“前概念” 。如果不考慮學(xué) 生的“前概念”而將知識(shí)灌輸給學(xué)生，這是不符合認(rèn)識(shí)規(guī)律 的。所以教師通過(guò)設(shè)計(jì)一些課堂演示實(shí)驗(yàn)，針對(duì)學(xué)生在頭腦 中原有的錯(cuò)誤、模糊概念，讓

4、學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律是非常必要 的。美國(guó)著名教育家布魯納曾提出，學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程與人類(lèi) 的認(rèn)識(shí)過(guò)程有共同之處，教學(xué)過(guò)程就是教師引導(dǎo)學(xué)的發(fā)現(xiàn)過(guò) 程。他認(rèn)為，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程而言， “發(fā)現(xiàn)不限于尋求 人類(lèi)尚未知曉的事物，確切的說(shuō)，它包括用自己的頭腦親自 獲得知識(shí)是一切方法?！辈剪敿{還設(shè)計(jì)了發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的程序 （1）提出問(wèn)題。（2）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。（3）提出假設(shè)。（4） 檢驗(yàn)假設(shè)。這種教學(xué)模式對(duì)發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的 創(chuàng)造性無(wú)疑會(huì)產(chǎn)生積極作用。 同時(shí)這種實(shí)驗(yàn)探求法對(duì)教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用提出 論文發(fā)表專(zhuān)素一 中國(guó)學(xué)木論文網(wǎng) vww.591 68,net 了較高的要求，他們必須改變傳統(tǒng)的“注入式”教學(xué)模式

5、， 在教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，是學(xué)生真正成為教學(xué)活動(dòng) 的中心和主體。在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的 問(wèn)題情境，并要啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，從而得出正確的結(jié)論。但 是，教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和啟發(fā)要適度，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思 考， 因?yàn)橹挥型ㄟ^(guò)學(xué)生的獨(dú)立思考、 選擇和運(yùn)用，知識(shí)才能 內(nèi)化為他們的智慧和能力。 其次，要讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)并親自設(shè)計(jì)一些小實(shí)驗(yàn)， 進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生的主體性。 通過(guò)大量的課堂演示實(shí)驗(yàn)不僅有效的發(fā)揮了教師的主 導(dǎo)作用，也勢(shì)必會(huì)激發(fā)學(xué)生求知欲和動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的興趣，學(xué)生 會(huì)躍躍欲試，也想親自試一試，有的學(xué)生甚至能用相似的原 理設(shè)計(jì)出一些趣味小實(shí)驗(yàn)，所用的儀器有時(shí)也只不過(guò)是日常 常見(jiàn)的東西。這樣不僅培養(yǎng)了他們的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ饕氖?學(xué)生的主體性得到了充分的發(fā)揮， 使學(xué)生積極、能動(dòng)的學(xué)習(xí)。 中學(xué)物理的教學(xué)大綱中明確規(guī)定了學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的內(nèi) 容和要求，但一些學(xué)校由于實(shí)驗(yàn)條件不好或?yàn)榱斯?jié)約時(shí)間， 不讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，變成了教師在課堂上說(shuō)實(shí)驗(yàn)，認(rèn)為只要 考試能得高分即可，學(xué)生是否親自做過(guò)并不重要。而近