新課程下教師提問技能概述講義陳燦

1、新課程下教師提問技能概述”培訓講義普安縣三板橋中學 陳燦隨著新課程教學理念的更新和轉(zhuǎn)變，教師的教學方式和學生的學習方 式都在發(fā)生深刻的變革。但在新課程實施過程中仍然存在著傳統(tǒng)與改革之 間的矛盾，仍是“新瓶裝老酒” 。技能是在勞動實踐過程中不斷總結(jié)的，它 一經(jīng)掌握就成為促進人自身發(fā)展的工具和手段。所以，新課程下的教師應 站在時代發(fā)展的高度重新審視課堂提問技能的真正內(nèi)涵，把握課堂提問發(fā) 展的時代脈搏。一、新課程下教師課堂提問技能的含義 提問是一項傳統(tǒng)的、具有悠久歷史的教學技能。只要有教學行為的發(fā) 生，就有提問技能的使用。1、問題和提問生活中對于問題有各種陳述，主要有：（1）問題就是要求解釋和回答的

2、題目。（2）問題就是研究或討論并加以解決的矛盾和疑難。（3）問題是一種事故或意外。（4）問題就是事物發(fā)展過程中起決定作用的重要因素。（5）問題是科學研究的起點。（6）問題是指人們智慧上的一種愿望或追求。從這些定義中，不難發(fā)現(xiàn)， “問題”的產(chǎn)生是以對思維對象的某種已有 認知為基礎(chǔ)的，然而這種認知本身存在著不完善和疑問，從而推動著認知 主體不斷地探究未知世界。因此，問題就是人在已有的認知基礎(chǔ)上生發(fā)出 來的要求達到更高的認識水平狀態(tài)的一種智慧愿望。由于問題本身存在著智能發(fā)展的內(nèi)在要求，因而常常借助問題來進行 思維的啟發(fā)和引導。而傳統(tǒng)教學中的課堂提問是教學的一種技能，是教師 組織教學，引導學生掌握教學

3、內(nèi)容并形成能力的一種有效的手段和工具。 傳統(tǒng)教學中的課堂提問有三個特征：（1）提問是教師組織教學、教育過程的重要方法，沒有提問的教學是 不完整的教學。（2）教師通過各種方式，引起學生的反應，這些方式可以是明確的言 語提示，也可以是教師的身體語言。（3）教師提問的目的在于引導學生的積極反應，以達到組織教學的目 的。認為提問就是“教師提出問題、師生相互談話，檢查學生作業(yè)，激發(fā) 思維，鞏固知識，運用知識，以促進學生學習的行為方式” 。也認為提問技 能是教師在課堂教學過程中向?qū)W生提出問題以及對學生回答作出反應的能 力、技巧和藝術(shù)。在傳統(tǒng)教學模式下的“提問” ，“從教學目標來看，只強調(diào)知識的傳授， 不注

4、重知識與能力的轉(zhuǎn)化，更未注重學生創(chuàng)新意識和能力的挖掘；從學生 獲取知識的要求來看，只注重掌握知識的過程，不注重知識的內(nèi)在聯(lián)系； 從方法論看，只強調(diào)外部的、表面的、教師的作用，不注重以學生為主體 的自主學習；從教學論的觀點看，是憑經(jīng)驗組織的教學手段，是缺乏現(xiàn)代 教育學、心理學理論指導的教學作為” 。2、新課程下課堂提問的內(nèi)涵與外延 教師是新課程實施的主體，要深入理解新課程下課堂提問技能的變化， 教師就應該從新課程的理念出發(fā)重視提問技能，深刻認識課堂提問技能的 內(nèi)涵與外延。（1）關(guān)于提問的內(nèi)涵 課堂教學提問作為一種教學手段和學習方法。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和 創(chuàng)新能力，是新課程改革提出的最終目標，它要

5、求教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教 學觀念，樹立以學生為主體的新觀念。因而，課堂教學也必須實現(xiàn)從傳統(tǒng) 的“繼承性”、“守成性”教學向創(chuàng)造性教學轉(zhuǎn)變。創(chuàng)造性教學要求教師認 清: 創(chuàng)造并非只是少數(shù)成績優(yōu)秀的學生的特權(quán)，實際上每個學生都有豐富的 創(chuàng)造潛能。而激發(fā)學生創(chuàng)造潛能和培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵在于培養(yǎng)學生 的創(chuàng)新意識。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力就應該抓住問題意識這個關(guān)鍵，在課 堂教學中把培養(yǎng)學生的意識擺在突出位置，重視學習過程中的發(fā)現(xiàn)、探索、 研究等認識活動，使學習過程更多地成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決 問題的過程。新的課堂提問應該借助信息技術(shù)使得通過信息的呈現(xiàn)，幫助問題情境 的設計和對問題本質(zhì)的理解

6、，幫助信息的提取、加工，產(chǎn)生新的問題意識； 通過提問讓學生學會發(fā)現(xiàn)問題和探索問題，成為師生共同對知識的發(fā)現(xiàn)、 理解、研究、創(chuàng)造的重要途徑和形式。（2）關(guān)于提問的外延 提問的外延是關(guān)于提問類型和提問方式的相關(guān)研究。建立在對課堂提問內(nèi) 涵的傳統(tǒng)認識基礎(chǔ)上的提問類型表現(xiàn)為“教師T學生”、“問T答”的線性 聯(lián)接方式，這種提問類型顯然不適應于新課程下的課堂教學，也難以實現(xiàn) 培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的目標。因此，對于課堂提問類型與提問方式的研究應 立足于學生的學習和思維，以培養(yǎng)學生的問題意識為核心，突出教師的引 導作用，以實現(xiàn)學生獨立學習和終身學習能力的形成與發(fā)展。3、新課程下教師課堂提問技能的含義 新課程下教師

7、課堂提問技能是指以新課程理念為指導，以培養(yǎng)學生的 問題意識為核心，以發(fā)展學生思維和創(chuàng)新能力為目標的一種利用有效性問 題引發(fā)課堂教學中師生開展多邊交流、思考、研討等活動的促進教師專業(yè) 化可持續(xù)發(fā)展的專業(yè)教學技能。二、新課程下教師課堂教學提問技能的構(gòu)成要素 課堂提問過程是師生多邊設疑解疑、相互作用的動態(tài)發(fā)展過程。課堂 提問技能總是通過教師在提問過程中的一系列復雜的行為方式來體現(xiàn)。因 此，通過發(fā)現(xiàn)教師在新課程的課堂提問過程中一系列的行為方式，明確新 課程下教師課堂提問技能的構(gòu)成要素。1、組織問題結(jié)構(gòu) 結(jié)構(gòu)的特性有整體性、轉(zhuǎn)換性和自調(diào)性。確定問題的結(jié)構(gòu)是提問技能 的基礎(chǔ)要素，主要是指教師根據(jù)教學內(nèi)容和

8、學生的認知水平設計系列提問， 將其組成一個由淺入深、由易到難的序列，給學生呈現(xiàn)一個思維遞進發(fā)展 的問題框架，便于學生明確教學內(nèi)容之間的聯(lián)系，從而能沿著正確的思維 方向，科學高效地開展課堂教學活動。（1）提問的目的明確，指向清楚 問題框架本身應體現(xiàn)出教材內(nèi)容的內(nèi)在邏輯關(guān)系，符合學生學習教材 內(nèi)容的思維規(guī)律。因此，教師在設計問題前首先要明確提問的目的，不能 為提問而提問，應分析學生思維的現(xiàn)有水平和期望達到的水平，在思維的 關(guān)鍵處提問，實現(xiàn)提問激疑的功能；同時，要保證問題本身的結(jié)構(gòu)合理， 指向清楚，要讓學生正確領(lǐng)會問題的思維導向。（2）問題的設計要有層次性 班級中各個學生的知識和能力并不處于同一水平

9、線上，教師雖然面向 全體學生提問，但往往只有少數(shù)優(yōu)秀學生積極參與到思維活動中去，就其 原因是教師設計的問題本身難度太大，不適合每個學生的思維水平。新課 程提倡“為了一切學生的發(fā)展” ，因此，問題的設計要兼顧各個能力層次的 學生，讓每一個學生都能參與到教學活動中來，都能學有所得。（3）問題提出的順序要合乎邏輯 問題的提出順序要精心設計，既要符合人們認識事物的規(guī)律，又要依 據(jù)教學內(nèi)容本身的邏輯關(guān)系。具有良好問題結(jié)構(gòu)的問題框架，能幫助學生 有效地學習。2、問題焦點化（1）教師要確定問題回答范圍的大小 回答范圍大的問題，一般要求學生運用所學內(nèi)容，結(jié)合自己的經(jīng)驗展 開聯(lián)想和想象，有利于培養(yǎng)學生發(fā)散性思維

10、，適合大多數(shù)學生參與。而回 答范圍小的問題，其指向性強，能有效地引入一個課題或幫助學生記憶， 有利于培養(yǎng)學生聚合性思維，便于教師進行個別指導。（2）教師應明確一個問題中所包含的合適的任務數(shù)量 即問題的的中心要突出，使學生能集中精力，全力以赴地完成一個思 維任務。任務量過多，會給程度較差的學生帶來消極影響，增加學生思維 的負擔，導致其思維混亂、條理不清，以致失去信心。為了突出問題的中心，集中精力解決問題，可以化整為零，將問題任 務進行分解，使絕大多數(shù)學生都能參與討論。通過分解思維任務，降低思 維的強度和難度，幫助學生樹立信心，掌握學習的方法，完成有具體到抽 象、由局部到整體、完整而又有深度的認識

11、。3、問題的提出與表述 提出問題是引導學生思維的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。課堂教學是一個開放的、生成 的動態(tài)發(fā)展過程。以學生為主體的教學觀必然要求教師能針對學生在課堂上的實際表現(xiàn)進行即時的的生成性提問同時，問題的表述要適合全體學生的心理發(fā)展水平和知識能力水平， 使他們能準確理解并較快地做出反應。問題的表述包括語言表述和非語言 表述兩方面。問題的語言表述一般要做到準確、清晰、簡潔。表述清晰的 提問能讓學生較快的明確思維定向，提高學習效率；而表述模糊的提問常 讓學生無所適從，無從思考，造成胡思亂想，浪費學習時間。同時，教師 在表述問題時還應注意語速、語調(diào)、語態(tài)等。4、停頓 以往教師在提出問題后，立即指明學生回答，

12、希望學生能立即作出反 應，可結(jié)果不盡人意。教師應認識到提問的目的是引導學生思考，并不僅 僅是為了完成教學任務，因此，要站在學生發(fā)展的角度，給學生必要的思 考空間和時間。教師提問后的停頓對于教師和學生都有一定的教學意義。 教師提問后停頓一下，可以環(huán)顧全體學生，觀察他們對提問的反應。能較 準確地了解提出問題的難易程度和學生參與思考的程度，及時調(diào)控教學。 停頓可以暗示學生做好接受問題和回答問題的思想準備，停頓時間較短， 表明問題簡單，要求迅速做出回答；停頓時間較長，表明問題比較復雜， 要求仔細從多方面思考。5、提示提示也就是給學生的思考“鋪路搭橋” ，幫助他們克服思維的障礙，實 現(xiàn)思維的提升和發(fā)展。

13、有的教師直接把問題拋給學生后，卻不善于對學生 進行思維引導，往往造成學生思維的“短路” ，使得教學過程卡殼，出現(xiàn)尷 尬的局面，最終是以教師的理解代替學生的思考。因此，教師提問后，要 重視對學生思考和答問的指導。（1）引向：就是啟發(fā)和指引學生活動和思考的方向，將學生引導到正 確的思路上來。（2）指途：學生的思維常常呈發(fā)散狀態(tài)，回答問題時就會出現(xiàn)不著邊 際、無根無據(jù)的情況，這就需要教師適時地給學生指引深入思考的路徑。（3）鋪墊：當提問存在一定難度時，教師應為學生進行層層深入的思 考鋪路。教師可以引導學生逐步分解問題，抓住問題的實質(zhì)，聯(lián)系已有的 知識進行思考。（4）誘導：誘導是指學生的提問因勢利導，

14、并以反問的形式啟發(fā)學生 思考。6、分布分布是指提問要面向全體學生。為了使盡可能多的學生參與教學活動， 教師應該有意識地將問題在全體學生中分布，讓學生明確參與思維活動并 不是少數(shù)學生的特權(quán)，要調(diào)動學生思維的積極性，鼓勵學生全員參與。面 向不同的學生提問，讓各種程度的學生參與思考，不僅可以及時診斷出大 多數(shù)學生共同存在的問題，還可以查明某個學生學習的困難。7、反應反應指的是教師對學生回答的情況和結(jié)果作出語言評價和行為調(diào)控。 教學是師生雙方互動的活動，在教學進程中師生需要通過相互的反饋信息 來調(diào)整自己的行為。因而，教師要對學生的回答做出正確的反應，必須對 學生的回答進行正確的分析。（1）分析學生回答

15、的正確程度新課程倡導多元評價，提倡尊重學生富有創(chuàng)意和個性的觀點和見解， 但并不否認教師對學生觀點的正誤與否給予判斷。一方面要尊重學生的個 性思維，另一方面要認識到學生思維客觀存在的局限性，教師有責任對學 生的錯誤觀點進行糾正和引導。（2）分析學生回答的思路和誤答的原因教師不僅要重視對學生答問的正誤的判短，更應重視對學生思路即思 考過程的分析。教師要弄清楚學生在思考過程中，在什么地方偏離了正確 方向，以致離開了預想的答案；還要分析其偏離正確方向的原因。只有找 準了學生誤答的原因，教師才能采取相應正確的措施；即使學生的回答完 全正確，也要分析其思路。既能幫助回答者確得出答案的思維過程，挖掘 其思維

16、潛力，同時又能幫助其他學生了解思維過程，掌握思考的方法。（3）分析個別學生余全體學生的思維關(guān)系 這種分析意在幫助教師準確了解全班學生的實際思維水平和理解能 力。當答問的個別學生達到問題所要求的思維發(fā)展水平，班級大多數(shù)學生 是否也達到這一水平？當答問的個別學生思維存在問題時，這種問題在其 他學生身上是否具有普遍性？只有搞清楚這些關(guān)系，教師才能采取恰當?shù)拇胧?，既能對個體進行針對指導，又能兼顧全體學生的發(fā)展。對學生的答問作出分析后，教師應該立即作出反應，或是對學生的回 答進行恰當?shù)脑u價；或是對問題本身作調(diào)整，再次提問引導學生思維不斷 地發(fā)展。三、新課程下教師課堂提問應遵循的原則1、突出重點難點 課堂

17、提問作為一種啟發(fā)學生思維的教學手段，在設計問題時就應做到 目的明確，指向清楚能在最短的時間內(nèi)引領(lǐng)學生把握教學內(nèi)容的要點。因 此，問題的設計要結(jié)合教學內(nèi)容，針對教學的重點、難點、關(guān)鍵點、模糊 點等精心設計問題框架。新課程提倡尊重學生的思維，但決不是讓學生放 任自流。科學地制定課堂教學目標，研究教學內(nèi)容的重點和難點，幫助學 生在有限的時間內(nèi)掌握教學內(nèi)容， 有目的的思維， 才能是真正意義上的 “以 學生為主體”的教學。2、形成層次坡度 形成層次坡度的提問原則直接體現(xiàn)了新課程的教學理念。一方面教學 要尊重學生的思維發(fā)展規(guī)律。不同年齡段的學生的思維有其自身的特點， 而中小學的思維處于從經(jīng)驗型水平向理論型

18、水平轉(zhuǎn)化的過程中，隨著年齡 增長，學生的抽象邏輯思維日益占據(jù)主要地位，但思維中的具體形象成分 仍起著重要作用，在很多程度上還屬于經(jīng)驗型，抽象思維在一定程度上還 需要依賴具體直觀的表象。在教學中教師應研究本班學生所處的思維發(fā)展 階段和他們的思維發(fā)展規(guī)律，以此為基礎(chǔ)開展教學。另一方面，教學要尊 重不同學生的思維發(fā)展水平的差異。因此，問題的設計和提出應遵循層次 性原則。問題層次的高低決定了提問的深度。課堂提問設計應注意問題框架本 身的層次性，從學生的認識規(guī)律出發(fā)，根據(jù)循序漸進的教學原則，分層次、 有坡度地設問；要做到由淺入深，由易到難，由簡到繁，層層遞進，步步 深入，為學生創(chuàng)設設問的階梯，力求將學生

19、引向求知的新高度。3、注意學生差異 課堂提問應面向全體學生，兼顧各個層次的學生。問題太難，讓基礎(chǔ) 差的學生力不從心，無精打采，長久如此，很容易挫傷他們的自信心，在 班級中產(chǎn)生兩極分化；問題太容易，又不能激發(fā)已經(jīng)掌握的學生探索的欲 望，讓他們感到索然無味，降低了參與的積極性。因此，教師應根據(jù)學情， 在教學過程中精心設計層次性問題，針對不同層次的學生，采用不同的提 問類型和方式，變化提問的角度，既要激活成績好的學生的思維，又要給 學習比較困難的學生一定的機會，讓全體學生都能在提問中找到自己的位 置，都能積極地參與到課堂教學中去，充當自主學習的重要角色，體驗學 習的成就感。4、激發(fā)學習興趣 孔子云：

20、“知之者不如好之者，好之者不如樂知者” 。自古以來，人們 就認識到興趣對于學習的重要意義，并一致認為“興趣是最好的老師” 。激發(fā)學習興趣也是課堂提問的重要原則，由于學生的生理和心理發(fā)展 不成熟，他們往往不能理性地看待自己的學習和控制自己的學習行為，所 有教師有效地調(diào)控學生課堂學習的感情狀態(tài)顯得尤為重要。激發(fā)學生興趣 的提問，能引起學生濃厚的情感和志趣，使學生在學習中集中注意力，并 創(chuàng)造性地完成當前的活動。在提問中如何做到激發(fā)學生的學習興趣呢？（1）了解學生的興趣所在 興趣是學生主動學習的內(nèi)在動因。教師應在提問前設法了解學生目前 的興趣所在， 或是關(guān)于教學內(nèi)容， 或是關(guān)于學習方法等。 教師只有做

21、到 “胸 有成竹”，才能在設計問題時緊扣學生的興趣點，問到學生的心中，調(diào)動學 生學習的積極性。（2）問題設計要新穎，具有趣味性 中小學生一般都有豐富的想象力和求新好奇的心理，對于新穎的事物 更容易產(chǎn)生興趣，所有，教師在設計問題時應注意問題內(nèi)容和形式的新穎， 創(chuàng)設具有趣味性的提問情景。（3）提問要聯(lián)系學生的實際生活 一般課堂教學中，知識和技能的學習本身顯得單調(diào)而枯燥，教師的作 用就在于利用各種教學手段和技能，改變學生關(guān)于“學習是件枯燥無趣的 事”的看法。知識和技能是從人們勞動生產(chǎn)實踐中產(chǎn)生的，同時又對人們 的生產(chǎn)生活起著重要的指導作用，因此，我們不能把它們與實際的生活世 界脫離開來，孤立地學習。

22、教師在提問中也不能單純針對知識本身，要聯(lián) 系學生的生活實際，將知識的學習還原到真實的世界中去。四、新課程下教師課堂提問的步驟 新課程下教師課堂提問的步驟主要包括：提出問題候答指導 答問評價反饋等四個階段。1、提出問題提出問題的過程為擬題、引入和陳述。（1）擬題階段：是為提問而做的準備工作，它是提問成功的重要條件 之一。教師在此階段要根據(jù)教學內(nèi)容、學生情況而精心設計問題。（2）引入階段：教師通過必要的語言、動作和表情等手段提示即將提 出的問題，提請學生對問題做好心理準備。（3）陳述階段：陳述提出的問題并做好必要的說明。表述問題應清晰 準確，對問題中的某些概念進行必要的解釋，以便學生理解問題。2、

23、候答候答是指教師提問之后，給予學生短暫的時間去思考問題的回答方式。因此，教師發(fā)問后，要稍作停頓，留給全班同學思考的時間。在這段時間 內(nèi)教師要耐心保持沉默，一旦有學生舉手要想發(fā)言，也不要急于指名，因 為大部分學生正處于腦力活動最緊張、最興奮，也是最活躍的時刻，教師 不要為了連接自己的教學進程而急于打斷大多數(shù)學生的沉思，而應在這期 間注意觀察各類學生的表情和神態(tài)，及時調(diào)節(jié)課堂氛圍，盡可能地讓盡量 多的學生參與問題的思考。一旦開始讓學生回答，教師也應兼顧不同層次 的學生，保證全體學生積極參與到教學活動中來。3、指導答問指導學生答問是幫助學生理解思路，發(fā)展思維的一個重要途徑。善教 者一定善導，課堂上教

24、師有問有導，善問善導，不僅是必要的教學技能， 也是一門教學藝術(shù)，更是教師的一種教育觀念和思想體現(xiàn)。為了調(diào)動每一 個學生學習的積極性，讓他們主動參與思維活動，在指導學生答問方面尤 其要突出對不善于交流表達的學生的指導。（1）引導學生回憶所學知識，聯(lián)系生活實際。（2）設計具體的問題情境，幫助學生理解問題。（3）引導學生明確回答問題的根據(jù)和理由。（4）引導學生應用掌握的知識解決設計問題。（5）引導學生分散性思維，深入思考，啟發(fā)他們產(chǎn)生新的想法或問題4、評價反饋新一輪基礎(chǔ)教育課程改革把課程評價觀的轉(zhuǎn)變作為改革的目標之一。 指出評價的本質(zhì)功能在于促進師生共同發(fā)展，要求教師樹立發(fā)展性評價的 意識，提倡教師開展多元化評價。新課程提出發(fā)展性評價觀，指出評價的本質(zhì)功能在于促進發(fā)展，要突 出評價對教學的診斷、反思、調(diào)節(jié)、激勵、導向等功能，實現(xiàn)評價對于學 生的教育、促進學生發(fā)展和教師專業(yè)化發(fā)展的基本目標?？梢姡u價是教 與學主要的、本質(zhì)的、綜合的一個組成部分，是一種持續(xù)的過程，貫穿于 教學活動的每一個環(huán)節(jié)。對課堂提問的評價反饋既是提問環(huán)節(jié)的重要內(nèi)容，也是課堂教學的本 質(zhì)要求