最新現(xiàn)代教育技術(shù)期末考試復(fù)習(xí)資料

1、精品文檔二、1教育技術(shù)：廣義的理解，教育技術(shù)就是 教育中的技術(shù)”，是指 人類在教育活動中所采用的一切物質(zhì)手段和指導(dǎo)有效使用這些物質(zhì)手段的理論、方法與經(jīng)驗(yàn)的總和”。狹義理解是為了促進(jìn)學(xué)習(xí),對學(xué)習(xí)資源與過程進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評價(jià)的理論與實(shí)踐，目的是促進(jìn)學(xué)習(xí)。分為有形教育技術(shù)和無形教 育技術(shù)兩個(gè)層面。2、 教育技術(shù)的發(fā)展：（教材）它作為一個(gè)新興的研究領(lǐng)域，在美國開始于20世紀(jì)初興起的視聽教學(xué)運(yùn)動，而在我國則是以電化教育的出現(xiàn)為標(biāo)志。20世紀(jì)初，由于照相、幻燈、無聲電影的出現(xiàn)，在教育中開始采用跟“電”相聯(lián)系的教育媒體。20世紀(jì)70年代，美國率先提岀了教育技術(shù)這一概念。我國是從20世紀(jì)30年代

2、前后開始，在教學(xué)中引入幻燈、電影，到新中國成立初期開始把無線電廣播引入函授教育中，到改革 開放后又創(chuàng)辦了電視大學(xué)教育。由于“電化“媒體的參與和我國老一輩“電教”工作者的辛勤勞動，取得 了顯著的成績，形成了我國特有的“電化教育”研究領(lǐng)域。（PPT （1）國外教育技術(shù)的發(fā)展：視覺教育階段（20世紀(jì)初30年代）一一照相、幻燈、無聲電影；視聽教育階段（20世紀(jì)3050年代）一一無線電廣播、有聲電影、錄音機(jī)；視聽傳播階段（20世紀(jì)5060年代）一一教育電視;教育技術(shù)階段（20世紀(jì)70年代至今）一一計(jì)算機(jī)教育（2）我國教育技術(shù)的發(fā)展：起步階段：20從初到解放前；初步發(fā)展階段：50到60年代中期；迅速發(fā)展階

3、段：1978年到90年代；系統(tǒng)發(fā)展階段：90年代至今3、教育（學(xué)習(xí)）目標(biāo)分類:布魯姆等人受到行為主義和認(rèn)知心理學(xué)的影響，將教育目標(biāo)分為認(rèn)知 _、情感、動作技能。認(rèn)知領(lǐng)域:布盧姆將認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)分為六級：知道、領(lǐng)會、運(yùn)用、分析、綜合、評價(jià)。加涅學(xué)習(xí)結(jié)果的分類：:態(tài)度、動作技能、言語信息、智力技能、認(rèn)知策略 。4、圖形圖像文件類型:是指圖形圖像信息在磁盤上存儲時(shí)的組織格式，用擴(kuò)展名來表示。當(dāng)存儲文件并命名時(shí)，應(yīng)用程序會自動附加上相應(yīng)的擴(kuò)展名，并指定該文件的類型，擴(kuò)展名通常為3個(gè)字符。常用的文件類型格式包括： PCD CDR Al、EPS BMR JPEG（ JPG、TIFF （TIF ）、GI

4、F、PNG5、 教學(xué)（學(xué)習(xí)）目 標(biāo)編寫方法：（1 ）三要素法一行為、條件、標(biāo)準(zhǔn)；（2 ）四要素法一在三要素基礎(chǔ)上力口入教學(xué)對象；（3）五要素法一情景、能力動詞、對象、行為動詞、限制性條件。教學(xué)組織形式的確定:集體教學(xué)形式、小組協(xié)作學(xué)習(xí)形式、個(gè)別化教學(xué)形式教學(xué)方法的選擇：（1 ）與認(rèn)知類學(xué)習(xí)結(jié)果有關(guān)的教學(xué)方法有一講授法、演示法、談話法、討論法、練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法、實(shí)習(xí)作業(yè)法;（2 ）與動作技能學(xué)習(xí)結(jié)果有關(guān)的教學(xué)方法：示范-模仿法、練習(xí)-反饋法；與情感態(tài)度學(xué)習(xí)結(jié)果有關(guān)的教學(xué)方法一直接強(qiáng)化法、間接強(qiáng)化法、角色扮演法。 教學(xué)評價(jià)：作用診斷、激勵(lì)、調(diào)節(jié)、教學(xué)；分類一診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)、總結(jié)性評價(jià)、一般的

5、評價(jià)方法（絕對評價(jià)法、相對評價(jià)法、個(gè)體內(nèi)差異評價(jià)法）；功能導(dǎo)向、鑒別和選擇、反饋?zhàn)稍儧Q策、強(qiáng)化、競爭6、 系統(tǒng)科學(xué)的基本原理：反饋、有序、整體三、1、教學(xué)設(shè)計(jì)：教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題和確定教學(xué)目標(biāo)、建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評價(jià)試行結(jié)果和對方案進(jìn)行修改的過程。關(guān)心的是如何分析、制定和評價(jià)；目的-幫助學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)，優(yōu)化教育教學(xué)效果；方法-系統(tǒng)方法；實(shí)質(zhì)-解決教學(xué)問題的過程；理論依據(jù)-傳播、學(xué)習(xí)心理、教學(xué)理論； 學(xué)科性質(zhì)-教育理論和教育實(shí)踐的應(yīng)用性學(xué)科；學(xué)科內(nèi)容-針對各種教學(xué)系統(tǒng)，分析存在的問題。進(jìn)行前段分析，給岀解決方案，實(shí)施并評價(jià)，修改，最后形成較為完善的方案；

6、層次-系統(tǒng)級、產(chǎn)品級、課堂級。2教學(xué)媒體：直接岀現(xiàn)在教學(xué)活動中的以傳遞教學(xué)信息為目的的媒體。從某種意義說，有了教學(xué)活動，就有了教學(xué)手段和媒體工具。在不同時(shí)期，各種教學(xué)媒體在教學(xué)中所起作用不同。教媒選擇的原則：目標(biāo)徑制的原則，內(nèi)容符合、對象適應(yīng)原則。選擇方法：算法式、矩陣式、流程圖。3系統(tǒng)：由兩個(gè)以上相互作用、相互依賴（具有一定結(jié)構(gòu)）的要素組成的具有特定功能的有機(jī)整體。在自 然界和人類社會系統(tǒng)處處存在，一切事物都是作為系統(tǒng)存在，系統(tǒng)性為一切事物的根本屬性。研究問題時(shí) 想要構(gòu)成一個(gè)系統(tǒng)，就必須具備 三條件：兩個(gè)以上的要素；要素之間要相互聯(lián)系，相互作用（具有一定的 結(jié)構(gòu)關(guān)系）；要素之間的聯(lián)系與作用最

7、終使系統(tǒng)具有一定的整體功能。教學(xué)系統(tǒng)：教師。學(xué)生、教學(xué)信息、教學(xué)條件等，該系統(tǒng)功能是培養(yǎng)人才。基本原理：反饋、有序、整體原理。4教學(xué)策略：教學(xué)策略是實(shí)施教學(xué)過程的教學(xué)思想、方法模式、技術(shù)手段這三方面動因的簡單集成，是教 學(xué)思維對其三方面動因的進(jìn)行思維策略加工而形成的方法模式。是教師在教學(xué)過程中，為達(dá)到一定教學(xué)目 標(biāo)而采取的一系列相對系統(tǒng)的行為。包括三內(nèi)容：一是解決教學(xué)問題的方法、技術(shù)；二是這些方法技術(shù)的操作；三是操作中的要求和有目的有計(jì)劃的操作程序。5. 幀：動畫中最小的單位，也就是單幅畫面，F(xiàn)lash就是由這一幅幅畫面構(gòu)成，相當(dāng)于電影膠片上的每一格鏡頭。一幀就是一副靜止的畫面，連續(xù)的幀就形成

8、動畫，如電視圖象等。我們通常說幀數(shù)，簡單地說，就是在1秒鐘時(shí)間里傳輸?shù)膱D片的幀數(shù)， 也可以理解為圖形處理器每秒鐘能夠刷新幾次，通常用fps（FramesPer Second ）表示。每一幀都是靜止的圖象，快速連續(xù)地顯示幀便形成了運(yùn)動的假象。高的幀率可以得到更流暢、更逼真的動畫。每秒鐘幀數(shù)愈多，所顯示的動作就會、愈流暢。6. 學(xué)習(xí)風(fēng)格：指對學(xué)習(xí)者感知不同的刺激，并對不同的刺激做出反應(yīng)這兩個(gè)方面產(chǎn)生影響的所有心理特征。 掌握學(xué)習(xí)者的情況：學(xué)習(xí)者信息加工的風(fēng)格；感知或接受刺激所用的感官；感情需求；社會性需求；對環(huán) 境的需求。組成：學(xué)習(xí)風(fēng)格主要包括學(xué)習(xí)者在信息接受加工方面的不同方式；對學(xué)習(xí)環(huán)境和條件的

9、不同需求；不同的認(rèn)知方式和個(gè)性意識傾向。信息接收及加工方式；認(rèn)知方式；個(gè)性意識傾向。認(rèn)知方式：指頭腦中的操作過程如何進(jìn)行，即人們在對信息進(jìn)行組織和加工的過程中表現(xiàn)岀來的個(gè)別差異，表示了人的知 覺、記憶、思維及解決問題的能力等方面的特征。7. HTML :超文本標(biāo)記語言，即 HTML （ Hypertext Markup Language ），是用于描述網(wǎng)頁文檔的一種標(biāo)記 語言。HTML是一種規(guī)范，一種標(biāo)準(zhǔn)，它通過標(biāo)記符號來標(biāo)記要顯示的網(wǎng)頁中的各個(gè)部分。網(wǎng)頁文件本身是一種文本文件，通過在文本文件中添加標(biāo)記符，可以告訴瀏覽器如何顯示其中的內(nèi)容（如：文字如何處 理，畫面如何安排，圖片如何顯示等）。H

10、TML之所以稱為超文本標(biāo)記語言，是因?yàn)槲谋局邪怂^超級鏈接”點(diǎn)。所謂超級鏈接，就是一種 URL指針，通過激活（點(diǎn)擊）它，可使瀏覽器方便地獲取新的網(wǎng)頁。 這也是HTML獲得廣泛應(yīng)用的最重要的原因之一。8微格教學(xué)：微格教學(xué)是一個(gè)有控制的實(shí)踐系統(tǒng)，它使師范生有可能集中解決某一特定的教學(xué)行為，或在 有控制的條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)。它是建筑在教育教學(xué)理論、試聽理論和技術(shù)基礎(chǔ)上，系統(tǒng)訓(xùn)練教師和師范生教 學(xué)技能的方法?！拔⑿徒虒W(xué)” “微觀教學(xué)” “小型教學(xué)”每次教學(xué)時(shí)間為：510分鐘，集中訓(xùn)練一兩項(xiàng)技能。四、1.教學(xué)設(shè)計(jì)的一般模式：界定:教學(xué)設(shè)計(jì)主要解決兩個(gè)問題：_為什么要設(shè)計(jì)的問題；_如何去進(jìn)行設(shè)計(jì)的問 題。

11、模式是再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)的一種理論化的簡略形式.。教學(xué)設(shè)計(jì)過程可以用一套程序化的步驟來表示，即教學(xué)設(shè)計(jì)模式。包括四階段：學(xué)習(xí)者分析、目標(biāo)確定、策略制定和教學(xué)評價(jià)。_作用：指導(dǎo)教師進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)；有利于設(shè)計(jì)者和使用者進(jìn)行溝通；有利進(jìn)行教學(xué)研究和評價(jià)；有利幫助設(shè)計(jì)者在設(shè)計(jì)過程中做岀選擇并對原 有方案進(jìn)行修改； 共同特征要素：學(xué)習(xí)者分析（教學(xué)對象分析、預(yù)測，學(xué)習(xí)者初始能力評定）、學(xué)習(xí)需要分析（問題分析，確定問題，分析，確定目的）、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析（內(nèi)容的詳細(xì)說明，教學(xué)分析，任務(wù)分析）、學(xué)習(xí)目標(biāo)闡明（目標(biāo)的詳細(xì)說明，陳述目標(biāo)，確定目標(biāo)，編寫行為目標(biāo)）、教學(xué)策略制定（確定教學(xué)順序、選擇教學(xué)方法、選擇教學(xué)組織形式、選擇教

12、學(xué)媒體）、教學(xué)設(shè)計(jì)成果的評價(jià)（試驗(yàn)原型，分析結(jié)果，形成性評價(jià)，總結(jié)性評價(jià)，行為評價(jià)，反饋評價(jià)）。加涅：關(guān)于知識與技能的描述性理論 .認(rèn)為學(xué)校學(xué)習(xí)的知識與技能可以分為五種類型：言語信息、智慧技能、認(rèn)知策略、動作技能和態(tài)度。2. 經(jīng)驗(yàn)之塔理論：美國視聽教育家戴爾 1946年寫了一本書視聽教學(xué)法，其中提岀了 經(jīng)驗(yàn)之塔”的理論，對經(jīng)驗(yàn)是怎樣得來的，認(rèn)為經(jīng)驗(yàn)有的是直接方式、有的是間接方式得來的。各種經(jīng)驗(yàn)，大致可根據(jù)他 的抽象程度，分為三大類（抽象、觀察和做的經(jīng)驗(yàn)）、十個(gè)層次?！井嬎浚? ）做的層次，包括：直接的有目的的經(jīng)驗(yàn)；設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)；演戲的經(jīng)驗(yàn)（2 ）觀察的經(jīng)驗(yàn)：觀摩示范；見習(xí)旅行；參觀展覽；電視；

13、電影；廣播、錄音、照片、幻燈（3）抽象的經(jīng)驗(yàn)：視覺符號；言語符號。解釋：在經(jīng)驗(yàn)之塔”中，我們 看到，學(xué)習(xí)者開始在實(shí)際經(jīng)驗(yàn)中是一名參與者，然后是真實(shí)事件的觀察者，接著是間接事物的觀察者（提供一些媒體來呈現(xiàn)這些事件），觀察到的是真實(shí)事物的替代者，最后，學(xué)習(xí)者觀察到的是一個(gè)事件的抽象符號。戴爾認(rèn)為，學(xué)生積累了一些具體經(jīng)驗(yàn)，并能夠理解真實(shí)事物的抽象表現(xiàn)形式，在這個(gè)基礎(chǔ)上，才能有效地參加更加抽象的教學(xué)活動，他把“經(jīng)驗(yàn)之塔”理論的要點(diǎn)概括為以下六個(gè)方面：（1 ）經(jīng)驗(yàn)之塔最底層的經(jīng)驗(yàn)最具體，越往上升，則越抽象。（2）教育、教學(xué)應(yīng)從具體經(jīng)驗(yàn)入手，逐步進(jìn)到抽象經(jīng)驗(yàn)。（3）教育、教學(xué)不能止于具體經(jīng)驗(yàn)，而要向抽象和

14、普遍發(fā)展，要形成概念。（4）在學(xué)校教學(xué)中應(yīng)用各種教學(xué)媒體，使得學(xué)生學(xué)習(xí)更為具體，也能為抽象概括創(chuàng)造條件。（5）位于塔”中層的視聽教材、視聽經(jīng)驗(yàn)，較上層的言語、視覺符號具體形象，又能突破時(shí)空的限制，彌補(bǔ)學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的不足。（6）如果教學(xué)太過具體化，那就不能使學(xué)生更普遍地充分了解，但現(xiàn)在這種危險(xiǎn)只是理論的，因?yàn)槿藗冞€沒有做到教學(xué)應(yīng)有的具體程度。3. 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀：由認(rèn)知學(xué)派發(fā)展而來，是其一分支，20C80年代后開始流行，代表：維果斯基、皮亞 杰；（1）核心觀點(diǎn)：學(xué)習(xí)是一種能建構(gòu)的過程，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定情境，即社會文化背景下，借助他人幫助，利用必要學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)方

15、法獲得的。（2）合理之處：被認(rèn)為認(rèn)知主義的分支，既繼承了認(rèn)知主義合理處，又發(fā)展；不僅停留在研究怎樣認(rèn)知這個(gè)客觀過程，還重點(diǎn)研 究了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體怎樣利用學(xué)習(xí)情境對知識進(jìn)行意義建構(gòu)；提倡在意義建構(gòu)時(shí)運(yùn)用多種形式和方法， 包括外顯的行為方式；提出探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)等新穎學(xué)習(xí)方法。（3）不足：難以解決個(gè)人差異建構(gòu)問題：該理論指出世界是客觀存在的，但對世界的理解和賦予意義卻是由個(gè)人決定的，因此導(dǎo)致了個(gè)人對外 部世界理解的差異性。學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)是受學(xué)生個(gè)體、群體種族、民族和社會地位所影響，他們對知識建 構(gòu)時(shí)會受這些因素干擾，最終導(dǎo)致教育的隱性結(jié)果不同。容易缺失換位思考能力。提倡知識建構(gòu)都是基于自身經(jīng)驗(yàn)

16、，如果學(xué)習(xí)者一切以自身經(jīng)驗(yàn)岀發(fā)考慮問題，養(yǎng)成思維習(xí)慣后做任何事都是從自己角度觀察思 考，不利于發(fā)展換位思考能。4. 傳播理論的模式 14 : （一）拉斯韋爾的傳播理論：拉斯韋爾最先在傳播的社會職能與結(jié)構(gòu)一文中提出了 “五W模式”:“描述傳播行為的一個(gè)方面的方法，是回答下列五個(gè)問題一一誰-說什么-通過什么渠道T對誰T取得什么效果？ ”據(jù)此，引申岀傳播研究的五個(gè)參數(shù)或五個(gè)內(nèi)容：控制研究、內(nèi)容分析、媒介研究、受眾研究和效果研究?！救鐖D】拉斯韋爾的“五W模式”是線型模式，即信息的流動是直線的、單向的。該模式把人類傳播活動明確概括為五個(gè)環(huán)節(jié)和要素構(gòu)成的過程，是傳播研究史上一大創(chuàng)舉，但它沒 能注意到反饋這

17、個(gè)要素，忽視了傳播的雙向性。（二）香農(nóng)-韋弗的傳播理論：香農(nóng)和韋佛以傳播過程中信息的呈現(xiàn)狀態(tài)為研究對象，對傳播過程進(jìn)行了研究，給岀了反映信息傳播情況的一哥模式【如圖】香農(nóng)-韋弗模式在五個(gè)要素信源、編碼、信道、譯碼、信宿的基礎(chǔ)上，增加了反饋，表明傳播過程需反饋來控制、調(diào)節(jié)，從而達(dá)到優(yōu)化的效果。噪音：客觀反映傳播中信號受到不同程度的曲解和誤解，弓I起信息失 真。含義：整個(gè)傳播過程中存在與通道中的噪音干擾可能會導(dǎo)致發(fā)岀的信號與接受的信號之間產(chǎn)生差別，從而使得由信源發(fā)岀的訊息與由接收器還原并到達(dá)信宿的訊息二者的含義可能不一樣.。（三）貝羅模式也叫SMCR模式，S:信息源，M :信息，C:通道，R :接

18、受者構(gòu)成。用以闡明思想傳播系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的一個(gè) 靜態(tài)模式。明確而形象地說明了影響信息源、接受者和信息傳播的條件，說明信息傳播可以通過不同的方 式和渠道，而最終效果不是由傳播過程中某一部分決定的，而是由組成傳播過程的四部分以及它們之間的 關(guān)系共同決定的，傳播過程中每一組成部分又受其自身因素的制約。較適合用于研究和解釋教學(xué)傳播系統(tǒng) 的要素與結(jié)構(gòu)。它說明了在教育傳播過程中，影響和決定教學(xué)信息傳播的效率和效果的因素是多方面的、 復(fù)雜的，各因素間既相互聯(lián)系又相互制約。【如圖】（1 ）信息源（下面包括）傳播技術(shù)、態(tài)度、知識、社會制度、文化（2）受傳者（下面）：和信源一樣。（3）信息（下面包括）：成分、符號：包括

19、有語言、 文字、圖像與音樂等.內(nèi)容：為達(dá)到其傳播目的而選取的材料，包括信息的成分與結(jié)構(gòu)。處理：傳播者”對選擇及安排符號和內(nèi)容所做的種種決定；（3）通道（下面包括）：視、聽、觸、嗅、味。5. 教學(xué)設(shè)計(jì)的基本前提：（1）必須以幫助每個(gè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)為目的。教學(xué)是以幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)為目的的事業(yè)。進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)就是為了解決教學(xué)中的問題，提升學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的興趣和效率。因此，幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)， 促進(jìn)學(xué)習(xí)者健康成長，是教學(xué)設(shè)計(jì)的最終目的。（2）必須運(yùn)用系統(tǒng)方法。教學(xué)設(shè)計(jì)需要考慮教學(xué)系統(tǒng)各要素之間的關(guān)系結(jié)構(gòu)，考慮學(xué)習(xí)者及學(xué)習(xí)需要，分析學(xué)習(xí)任務(wù)，科學(xué)描述學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)岀有利于學(xué)習(xí)者學(xué) 習(xí)的教學(xué)事件并安排實(shí)現(xiàn)教學(xué)事件的流程

20、。在這一系列的工作中，都要用到系統(tǒng)的觀點(diǎn)和方法。（3）通過系統(tǒng)設(shè)計(jì)的教學(xué)將有利于學(xué)習(xí)者自身的發(fā)展。教學(xué)設(shè)計(jì)還要創(chuàng)造有利于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)環(huán)境，確保學(xué)習(xí)者處于有利其自身發(fā)展的環(huán)境和情景之中，讓處于教育劣勢的學(xué)習(xí)者得到改變。（4）系統(tǒng)設(shè)計(jì)的教學(xué)必須把 “人類是如何學(xué)習(xí)”的知識和經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ)。教學(xué)和教學(xué)設(shè)計(jì)的終極目標(biāo)就是幫助學(xué)習(xí)者更好地學(xué)習(xí)，如何才能達(dá)到這樣的目標(biāo)？科學(xué)的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)是關(guān)鍵?？茖W(xué)的基礎(chǔ)就是運(yùn)用人類有關(guān)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和規(guī)律來進(jìn)行設(shè) 計(jì)。因此，“人類如何學(xué)習(xí)”的只是經(jīng)驗(yàn)是教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)之一。（5）教學(xué)設(shè)計(jì)的主要外在活動形式是發(fā)現(xiàn)、分析和解決教學(xué)問題。教學(xué)設(shè)計(jì)的某一活動就是基于某一教學(xué)問題，設(shè)計(jì)岀解

21、決該問題的策略方案。因此，發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，分析如何通過教學(xué)設(shè)計(jì)來解決它并具體給岀解決該問題的方案就成了教學(xué)設(shè)計(jì)主要 的處在活動形式。6. 教學(xué)媒體選擇的原則：（1 ）目標(biāo)徑制原則：教學(xué)目標(biāo)是貫穿教學(xué)活動全過程的指導(dǎo)思想，它不僅規(guī)定教 師進(jìn)行教學(xué)活動的內(nèi)容和方式，知道學(xué)生對知識內(nèi)容的選擇和吸收，而且還控制媒體類型和媒體內(nèi)容的選 擇。（2）內(nèi)容符合原則：學(xué)科內(nèi)容不同，適用的教學(xué)媒體也不同；即使同一學(xué)科，各章節(jié)的內(nèi)容不一樣， 對教學(xué)媒體的要求也不一樣，對教學(xué)媒體的選用和設(shè)計(jì)應(yīng)以符合教學(xué)內(nèi)容為原則。（3）對象適應(yīng)：不同年齡階段的學(xué)生其認(rèn)知結(jié)構(gòu)有很大差別，因此，在對教學(xué)媒體進(jìn)行選擇和設(shè)計(jì)時(shí)必須充分考慮不同年齡階 段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。（4）最小代價(jià)原則：根據(jù)能得到的效能和需要付岀的代價(jià)來作決定，力求做到以最 小的代價(jià)，得到最大的收獲 。（5）共同經(jīng)驗(yàn)原則：選擇的教學(xué)媒體，它所傳輸?shù)闹R經(jīng)驗(yàn)，同學(xué)生已有 的經(jīng)驗(yàn)，必須有若干共同的地方，否則，學(xué)生是難于理解、掌握的。（6）多重刺激原則：選擇的