學(xué)前語(yǔ)言教育練習(xí)

1、學(xué)前兒童語(yǔ)言教育一、填空題1.個(gè)人的語(yǔ)言運(yùn)用能力是一種多側(cè)面的能力，大致包括運(yùn)用社會(huì)交往規(guī)則的能力、運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行認(rèn)識(shí)和思考的能力。2. 學(xué)前兒童語(yǔ)言教育主要是研究學(xué)前兒童語(yǔ)言獲得、語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言教育的過(guò)程。3.學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的研究方法主要有自然觀察法、調(diào)查研究法和教育行動(dòng)研究法等理論與實(shí)踐相結(jié)合的綜合方法。4.語(yǔ)言可以分為底層和上層：底層是一套音位；上層一般分為三級(jí)，分別則是語(yǔ)素、詞、句子。5.獨(dú)詞句的出現(xiàn)和從獨(dú)詞句至雙詞句是兒童學(xué)話中關(guān)鍵的兩步，因?yàn)檎Z(yǔ)言基本的 奧秘已開(kāi)始滲入這些簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)之中。6、兒童掌握語(yǔ)言，要掌握語(yǔ)言、詞匯、語(yǔ)法并將其運(yùn)用成熟。7學(xué)前兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)受到各種因素的影響，這

2、些因素大致可以分為生理因素、心理因素和社會(huì)因素。8.語(yǔ)言觀念是指人們對(duì)于語(yǔ)言的認(rèn)識(shí)、情感、看法、態(tài)度和審美情趣等有關(guān)語(yǔ)言的一系列態(tài)度和看法。9.學(xué)前全語(yǔ)言教育發(fā)展的是學(xué)前兒童聽(tīng)、說(shuō)、讀、書(shū)寫(xiě)以及外語(yǔ)等全面的語(yǔ)言能力。1.語(yǔ)言包括口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言，所以語(yǔ)言既是人類(lèi)的話語(yǔ)，也是一種書(shū)面的符號(hào)。2.學(xué)前兒童語(yǔ)言教育主要是研究上學(xué)前兒童語(yǔ)言獲得、語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言教育的過(guò)程。3.從社會(huì)來(lái)看，語(yǔ)言是一種交際和思維工具；語(yǔ)言是一種音義結(jié)合的符號(hào)系統(tǒng)。1.符號(hào)的任意性特點(diǎn)是就語(yǔ)言創(chuàng)制之初而言的，一旦進(jìn)入交際就對(duì)人們有強(qiáng)制性。2.獨(dú)詞句的出現(xiàn)和從獨(dú)詞句到雙詞句，這是兒童學(xué)話中關(guān)鍵的兩步。3.影響學(xué)前兒童語(yǔ)音學(xué)習(xí)

3、的因素可以分為生理因素、心理因素和社會(huì)因素。1.03歲是兒童語(yǔ)言真形成時(shí)期，也是兒童語(yǔ)言發(fā)展最迅速階段。2.語(yǔ)音的發(fā)生發(fā)展大致可以為非自控音階段，咕咕出聲階段，牙牙學(xué)語(yǔ)階段，學(xué)說(shuō)話階段，積極言語(yǔ)發(fā)展幾個(gè)階段。3.嬰兒在發(fā)音上表現(xiàn)出的特殊策略常常有：省略音、替代音、重疊音。4.學(xué)前兒童對(duì)詞匯的掌握主要表現(xiàn)在詞匯數(shù)量的增加、詞類(lèi)范圍的擴(kuò)大，以及對(duì)詞義理解的確切和加深等方面。 *15.有關(guān)幼兒詞類(lèi)掌握的研究表明，幼兒先掌握實(shí)詞，其中最先和大量掌握的是名詞，其次是動(dòng)詞，再次是形容詞。6.兒童詞句產(chǎn)生的評(píng)定和分析通常采用兩種方法：兒童說(shuō)出的句子中包括的詞語(yǔ)數(shù)量，句子中結(jié)構(gòu)的完整性和復(fù)雜性7.幼兒聽(tīng)到別人

4、說(shuō)“知不道”，指出應(yīng)該說(shuō)“不知道”。這說(shuō)明他們已出現(xiàn)語(yǔ)法意識(shí)。1.幼兒園語(yǔ)言教育的活動(dòng)包括談話活動(dòng)、講述活動(dòng)、聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)、早期閱讀和文學(xué)作品學(xué)習(xí)五個(gè)方面。2.制定語(yǔ)言教育活動(dòng)的目標(biāo)是語(yǔ)言教育活動(dòng)設(shè)計(jì)中最重要的一環(huán)，它的恰當(dāng)與否，將對(duì)整個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)產(chǎn)生決定性影響。3.學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的內(nèi)容應(yīng)該根據(jù)教育目標(biāo)來(lái)決定，還應(yīng)該根據(jù)和學(xué)前兒童心理發(fā)展特點(diǎn)來(lái)選擇。4.幼兒園語(yǔ)言教育的方法一般有：示范模仿法、視聽(tīng)講做結(jié)合法、游戲法、表演法、練習(xí)法等。1.學(xué)前兒童文學(xué)作品學(xué)習(xí)活動(dòng)主要包括文學(xué)欣賞和文學(xué)創(chuàng)造兩種類(lèi)型。2.兒童文學(xué)創(chuàng)造活動(dòng)的方法主要有：復(fù)述和朗讀、表演、創(chuàng)編。3.談話活動(dòng)中，”有趣的中心話題”包含三個(gè)特

5、性：經(jīng)驗(yàn)性、新奇性、趣味性。4.談話活動(dòng)的類(lèi)型有：日常生活中的談話、有計(jì)劃的談話活動(dòng)、開(kāi)發(fā)性的討論。5.談話情景的創(chuàng)設(shè)，常見(jiàn)方法有：用實(shí)物或直直觀教具創(chuàng)設(shè)談話情景、用語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)談話情景、用游戲或表演的形式創(chuàng)設(shè)談話情景。6.按講述對(duì)象的特點(diǎn)分類(lèi)，講述活動(dòng)分成看圖講述、實(shí)物講述、情景表演講述三種。7.講述活動(dòng)在設(shè)計(jì)和實(shí)施時(shí)的基本步驟是：感知理解講述對(duì)象、運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)自由講述、引進(jìn)并學(xué)習(xí)新的講述經(jīng)驗(yàn)。8.聽(tīng)說(shuō)游戲活動(dòng)的主要類(lèi)型有：語(yǔ)音練習(xí)游戲、詞匯練習(xí)游戲、句子和語(yǔ)法練習(xí)游戲、表述能力練習(xí)游戲。9.聽(tīng)說(shuō)游戲包含的語(yǔ)言教育目標(biāo)具有具體性、練習(xí)性、含蓄性的特點(diǎn)。10.早期閱讀環(huán)境包括精神環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境。1

6、.學(xué)前兒童語(yǔ)言教育評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要包括兩個(gè)方面：一方面是對(duì)學(xué)前兒童語(yǔ)言發(fā)展的評(píng)價(jià)，另一方面是對(duì)學(xué)前兒童語(yǔ)言教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)。2.對(duì)學(xué)前兒童語(yǔ)言發(fā)展評(píng)價(jià)的主要方法有觀察評(píng)估法、作品分析法、談話法、檔案評(píng)估法等。3.學(xué)前兒童的雙語(yǔ)學(xué)習(xí)大體可分為兩種類(lèi)型同時(shí)雙語(yǔ)學(xué)習(xí)和延時(shí)雙語(yǔ)學(xué)習(xí)。4.學(xué)前全語(yǔ)言教育發(fā)展的是學(xué)前兒童聽(tīng)、說(shuō)、讀前書(shū)寫(xiě)以及外語(yǔ)等全面的語(yǔ)言能力。 *2二、判斷題1.在一切動(dòng)物中，唯獨(dú)人類(lèi)具有高度發(fā)展的語(yǔ)言系統(tǒng)。（）2.語(yǔ)言是先天遺傳的，生理上正常的孩子，長(zhǎng)大就會(huì)使用語(yǔ)言。（X）3.動(dòng)物也有語(yǔ)言，我們?nèi)粘Ｕf(shuō)的所謂“鶯聲燕語(yǔ)”就是動(dòng)物的語(yǔ)言。（X）4.一個(gè)社會(huì)可以沒(méi)有文字，但是不能沒(méi)有語(yǔ)言。（）5

7、.文字突破了語(yǔ)言交際中的時(shí)空限制，是最重要的交際工具。（X）6.體態(tài)語(yǔ)可以脫離語(yǔ)言而獨(dú)立完成一定的交際任務(wù)，所以它能代替語(yǔ)言交際的功能。（X）7.聾啞的人不會(huì)說(shuō)話但能夠思維，這說(shuō)明思維可以離開(kāi)語(yǔ)言而單獨(dú)存在。（X）8.語(yǔ)言發(fā)展最重要的生理基礎(chǔ)是人類(lèi)的神經(jīng)系統(tǒng)特別是大腦的發(fā)展。（）9.語(yǔ)言是一種非常復(fù)雜的符號(hào)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，按其構(gòu)成成分來(lái)說(shuō)，包括音、形、義三個(gè)方面。（X）10.語(yǔ)音是口頭語(yǔ)言的物質(zhì)載體，是人類(lèi)發(fā)音器官所發(fā)出的聲音。（X） 11.咳嗽聲是人類(lèi)發(fā)音器官發(fā)出的聲音，也是語(yǔ)音。（X）12.人類(lèi)的語(yǔ)言是分層裝置的，靠組合、替換來(lái)運(yùn)轉(zhuǎn)。（）13.語(yǔ)言系統(tǒng)的上層是意義結(jié)合體，即符號(hào)和符號(hào)的序列，是表

8、義單位。（）14.組合關(guān)系是符號(hào)與符號(hào)組合起來(lái)的關(guān)系，也就是構(gòu)成線性序列的語(yǔ)言成分之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系。（）15.獨(dú)詞句體現(xiàn)了詞和事物的關(guān)系，特別是詞指稱(chēng)整類(lèi)事物的概括性。（） 16.雙詞句體現(xiàn)了造句的基本原理。（）17.0-3歲是兒童語(yǔ)言真正形成時(shí)期，也是兒童語(yǔ)言發(fā)展最迅速階段。（）18.雙語(yǔ)學(xué)習(xí)指的是同一個(gè)人同時(shí)學(xué)習(xí)和使用兩種語(yǔ)言的現(xiàn)象。（）19.“言語(yǔ)”就是“語(yǔ)言”，兩者只是名稱(chēng)不同，實(shí)質(zhì)上沒(méi)有什么區(qū)別。（X）20.“早期閱讀”是指幼兒識(shí)一些字就可以自己閱讀。（X）21.軼事記錄法和實(shí)況詳錄法對(duì)學(xué)前兒童教育而言是比較適宜的研究方法。（X）22.“大班幼兒閱讀能力的調(diào)查”發(fā)現(xiàn)并分析了幼兒園大班兒

9、童早期閱讀中所存在的問(wèn)題，它屬于原因調(diào)查。（X） *323.“XX地區(qū)幼兒學(xué)說(shuō)普通話與方言關(guān)系的調(diào)查”，通過(guò)收集幼兒學(xué)說(shuō)普通話過(guò)程中存在的發(fā)音問(wèn)題，以便今后的語(yǔ)言教育中加以重點(diǎn)突破，它屬于跟蹤調(diào)查。（X）24.“幼兒口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言發(fā)展關(guān)鍵時(shí)間的調(diào)查”主要調(diào)查兒童的語(yǔ)言發(fā)展特征隨時(shí)間推移而發(fā)展變化的情況，它屬于相關(guān)調(diào)查。（X）25.行動(dòng)研究屬于正規(guī)性研究，其方案要求嚴(yán)密完善，并隨著研究與實(shí)踐的進(jìn)程逐步加以調(diào)整。（X）早期閱讀”是指幼兒識(shí)一些字可以自己閱讀。（X）2. 自然觀察法是最古老，也是最基本的觀察，適用于對(duì)兒童發(fā)展和教育的研究。（）。3.“幼兒口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言發(fā)展關(guān)鍵時(shí)間的調(diào)查”主要

10、調(diào)查兒童的語(yǔ)言發(fā)展特征隨時(shí)間推移而發(fā)展變化的情況，它屬于相關(guān)調(diào)查。（X）1.學(xué)前兒童獲得詞義的過(guò)程比獲得語(yǔ)言、語(yǔ)法的過(guò)程緩慢。（）2.研究表明，一般從1歲開(kāi)始，嬰兒才真正理解成人語(yǔ)言。（X）3.把 “媽媽”理解為僅指自己的媽媽?zhuān)@是兒童理解詞義的物化現(xiàn)象。（X）4.兒童一般在3歲以后詞匯量大大增加，出現(xiàn)詞語(yǔ)爆炸現(xiàn)象。（X）5.雙詞名結(jié)構(gòu)不完整，句子成分常常缺漏，表達(dá)的意思也不明確，所以不具備句子的雛形。（X）6.成人問(wèn)“吃了沒(méi)有”，嬰兒剛吃完飯，還是答“沒(méi)有”。答話和情景不符的現(xiàn)象是接尾策略在起作用。（）7.嬰兒說(shuō)多詞句時(shí)，不流暢、重復(fù)是不正常的口吃現(xiàn)象，成人應(yīng)及時(shí)糾正，以免影響以后的語(yǔ)言學(xué)習(xí)

11、。（X）8.嬰兒在出生后1個(gè)月，就顯露出早期閱讀的興趣和行為。（）1.幼兒語(yǔ)言教育的具體活動(dòng)目標(biāo)是指某一具體的教育活動(dòng)中要達(dá)到的目的，一般由專(zhuān)門(mén)的機(jī)構(gòu)制訂。（X）2.幼兒園的談話活動(dòng)旨在良好的語(yǔ)言環(huán)境中，幫助幼兒學(xué)習(xí)傾聽(tīng)，習(xí)得與別人交流的方式。一般沒(méi)有明確的目的和計(jì)劃。（X）3.能認(rèn)真傾聽(tīng)并理解教師講述的內(nèi)容，以此指導(dǎo)自己的行為。這也是語(yǔ)言教育的內(nèi)容。（）4.表演法是指教師扮演文學(xué)作品中的人物。根據(jù)作品情節(jié)的發(fā)展，通過(guò)對(duì)話、動(dòng)作表情等再現(xiàn)文學(xué)作品，以提高口語(yǔ)表現(xiàn)力的一種方法。（X）5.在美術(shù)教育活動(dòng)中滲透語(yǔ)言教育，可以讓兒童對(duì)自己的作品進(jìn)行講述，也可以在繪畫(huà)和手工活動(dòng)，加進(jìn)孩子喜聞樂(lè)見(jiàn)的兒歌等

12、。（） *41.文學(xué)作品作為藝術(shù)呂，首要的是審美價(jià)值，其次才是其他的認(rèn)識(shí)價(jià)值、娛樂(lè)價(jià)值等。（）2.復(fù)述和朗誦是背書(shū)式的重復(fù)，經(jīng)常進(jìn)行練習(xí)可以提高兒童的記憶能力和對(duì)語(yǔ)言的直覺(jué)敏感性。（X）3.仿編是通過(guò)想象和聯(lián)想，對(duì)原作的某些部分進(jìn)行擴(kuò)充。（X）4.在談話活動(dòng)中，教師要做示范，給幼兒上些提示。及時(shí)糾正幼兒說(shuō)話時(shí)用詞造句的錯(cuò)誤。（X）5.為更好地掌握談話技能和規(guī)則，在談話活動(dòng)中，要讓幼兒反復(fù)練習(xí)某一交往技能，還可以讓幼兒將某些交往詞語(yǔ)背誦下來(lái)。（X）6.實(shí)物講述應(yīng)在熟悉實(shí)物的基礎(chǔ)上進(jìn)行，所以教師首先要花大量的時(shí)間讓幼兒認(rèn)識(shí)實(shí)物。（X）7.聽(tīng)說(shuō)游戲是由兒童自發(fā)組織，教師利用游戲中兒童的興趣而進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)

13、教學(xué)的游戲。（X）8.早期閱讀活動(dòng)主要是為學(xué)前兒童提供閱讀圖書(shū)的經(jīng)驗(yàn)，包括早期識(shí)字經(jīng)驗(yàn)和早期書(shū)寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)。（）9.閱讀區(qū)具有以下三種功能：提高兒童的閱讀水平、為有計(jì)劃的閱讀活動(dòng)做準(zhǔn)備、培養(yǎng)幼兒對(duì)圖書(shū)的興趣。（）1.學(xué)前兒童語(yǔ)言發(fā)展水平的評(píng)價(jià)目標(biāo)中包含著認(rèn)知、情感與態(tài)度、技能和習(xí)慣這三個(gè)方面。（）2.觀察評(píng)估方法是由孩子通過(guò)觀察、模仿老師的示范，從而學(xué)習(xí)語(yǔ)言的一種方法。（X）1.雙語(yǔ)學(xué)習(xí)是指的是同一個(gè)人同時(shí)學(xué)習(xí)和使用兩種語(yǔ)言的現(xiàn)象。（）2.學(xué)前錢(qián)語(yǔ)言教育是指通過(guò)加強(qiáng)字、詞、名的傳授，全面發(fā)展學(xué)前兒童的語(yǔ)言能力。（X）三、簡(jiǎn)答題1.什么是語(yǔ)言能力？語(yǔ)言能力一方面是指?jìng)€(gè)人使用語(yǔ)言能力（基本的語(yǔ)言能力），

14、具體表現(xiàn)在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)；另一方面是指分析 語(yǔ)言的能力，它是以語(yǔ)言和語(yǔ)言形式本身作為分析觀察的對(duì)象進(jìn)行知覺(jué)的能力，它是一種特殊的語(yǔ)言能力，具體表現(xiàn)在對(duì)各語(yǔ)言層次（語(yǔ)音、語(yǔ)感、語(yǔ)義、語(yǔ)法、修飾等）和各種語(yǔ)言單位（詞、詞組、句子、篇章等）所具有的特征的知覺(jué)上，帶有較強(qiáng)的直覺(jué)性，上述兩方面能力互相聯(lián)系，互相促進(jìn)在語(yǔ)言使用的動(dòng)態(tài)過(guò)程中得到統(tǒng)一。2.為什么說(shuō)語(yǔ)言是人類(lèi)最重要的交際工具？首先，語(yǔ)言是人類(lèi)所特有的社會(huì)現(xiàn)象，它隨著人類(lèi)社會(huì)的產(chǎn)生而產(chǎn)生，也隨著人類(lèi)社會(huì)的發(fā)展而發(fā)展，在人類(lèi)社會(huì)之外是沒(méi)有語(yǔ)言的，社會(huì)屬性是語(yǔ)言最為基本的屬性。其次，在人類(lèi)的交際工具中，語(yǔ)言是最重要的，人類(lèi)的交際工具除語(yǔ)言外，還有

15、文字、旗語(yǔ)、紅綠燈、電報(bào)代碼、數(shù)字符號(hào)?；瘜W(xué)公式以及手勢(shì)、表情等。 *5 文字記錄語(yǔ)言，處于從屬地位，是重要的輔助交際工具，旗語(yǔ)、電報(bào)代碼、數(shù)字符號(hào)等交際工具。大多是在語(yǔ)言和文字的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，且在特定領(lǐng)域內(nèi)社會(huì)服務(wù)，使用的范圍相當(dāng)狹窄。體態(tài)語(yǔ)言只能作為輔助工具，代替不了語(yǔ)言交際的功能。3、為什么說(shuō)語(yǔ)言是思維工具？語(yǔ)言和思維形影相隨，不能分離。思維活動(dòng)尤其是抽象思維活動(dòng)，必須借助于語(yǔ)言，不能離開(kāi)語(yǔ)言而單獨(dú)進(jìn)行、語(yǔ)言也是認(rèn)識(shí)成果的儲(chǔ)存場(chǎng)所，思維的成果需要語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，思維離不開(kāi)語(yǔ)言，必須在語(yǔ)言材料的基礎(chǔ)上進(jìn)行，沒(méi)有語(yǔ)言，沒(méi)有句子概念也無(wú)所依托，推理進(jìn)程難以進(jìn)行，思維也就不存在了，如果沒(méi)有語(yǔ)言，思

16、維活動(dòng)不能進(jìn)行思維成果也無(wú)從表達(dá)。、4、簡(jiǎn)述對(duì)語(yǔ)言“約定俗成”的理解。語(yǔ)言符號(hào)的意義關(guān)系是由社會(huì)約定的，用什么樣的“音”去表達(dá)什么樣的“義”守，完全由社會(huì)約定，因而這種音義的任意性關(guān)系又叫“約定性”，第一，語(yǔ)言符號(hào)的語(yǔ)言形式和意義內(nèi)容之間沒(méi)有必然的，本質(zhì)的聯(lián)系，完全是任意的，意義結(jié)合的任意性是人類(lèi)語(yǔ)言多樣性的一個(gè)重要原因。第二，用什么樣的聲音形式表達(dá)什么樣的的意義，什么樣的意義用什么樣的語(yǔ)言表達(dá)，是由社會(huì)全體成員共同約定并共同遵守的。符號(hào)的任意性特點(diǎn)是語(yǔ)言起源符號(hào)創(chuàng)造 之初而言的，符號(hào)一旦進(jìn)入交際，也就是某一語(yǔ)言形式與某一意義結(jié)合，就對(duì)人們有強(qiáng)制性，每一個(gè)人都只能接受它，如果破壞約定擅自更改，

17、就必然遭到社會(huì)的拒絕，所以，語(yǔ)言符號(hào)的任意性是對(duì)立的統(tǒng)一，人們不能隨意更改已經(jīng)約定的音義關(guān)系。5、簡(jiǎn)述學(xué)前兒童語(yǔ)言獲得理論的主要內(nèi)容。目前學(xué)界關(guān)于兒童獲得的理論概括為三大類(lèi)，后天環(huán)境論，先天決定論與后天相互作用論。后天環(huán)境決定 強(qiáng)調(diào)環(huán)境和學(xué)習(xí)對(duì)語(yǔ)言獲得的決定性影響。認(rèn)為兒童主只是成人語(yǔ)言的簡(jiǎn)單翻版，否定或輕視兒童在語(yǔ)言獲得中和主動(dòng)性及先天因素的影響。先天決定論強(qiáng)調(diào)先天稟賦的作用，認(rèn)為語(yǔ)言獲得不是后天的結(jié)果，這種理論這種認(rèn)為，兒童生來(lái)就具有一個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)裝置，兒童接觸一定數(shù)量的語(yǔ)言后，就會(huì)利用這種裝置對(duì)語(yǔ)言現(xiàn)象進(jìn)行分析，學(xué)會(huì)了具體的語(yǔ)言。先天與后天相互作用論認(rèn)為認(rèn)知結(jié)構(gòu)是語(yǔ)言發(fā)展的基礎(chǔ)，個(gè)體的認(rèn)知

18、結(jié)構(gòu)來(lái)源于主體和客體之間的相互作用，語(yǔ)言的習(xí)得不是本能的， *6 自然的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)智力成長(zhǎng)和語(yǔ)言發(fā)展之間的關(guān)系，關(guān)注兒童的經(jīng)驗(yàn)背景和成長(zhǎng)中的智力對(duì)其交往能力的影響。6、影響學(xué)前兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)的社會(huì)因素有哪些？（1）生理因素。生理因素包括三個(gè)方面，一是：整套健全發(fā)音系統(tǒng)，包括 肺、器官、喉頭、聲帶、上腔、鼻腔等；二是：大腦神經(jīng)系統(tǒng)的健全，涉及到兒童接受信息、分析信息、傳遞作息的能力，三是感知覺(jué)系統(tǒng)的完善，包括視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸角、味覺(jué)、嗅覺(jué)等。（2）生理因素。心理因素包括知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累，認(rèn)知能力的發(fā)展，心理素質(zhì)的差異三個(gè)方面，其中最為重要 是大腦的認(rèn)知能力。（3）社會(huì)因素，較為重要 的是兒童的社會(huì)生活

19、環(huán)境，成人語(yǔ)言觀和兒童教育觀的影響。答案二：（1）社會(huì)生活環(huán)境的影響不同的地區(qū)的生活環(huán)境，語(yǔ)言中各要素的復(fù)雜程度造成了兒童語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程 中習(xí)得方式 和習(xí)得順序的不同，家庭和社會(huì)的文化素質(zhì)以及幼兒園對(duì)教育的重視程度對(duì)兒童的語(yǔ)言習(xí)得的影響很大，不同的生活環(huán)境對(duì)兒童的語(yǔ)言習(xí)得也有影響。教育的差異。成人的語(yǔ)言觀念 可以體現(xiàn)在對(duì)待口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)的態(tài)度，民族共同語(yǔ)和方言的地位，對(duì)本民族和外語(yǔ)的態(tài)度等等，這都 對(duì)兒童的語(yǔ)言學(xué)習(xí)具有一定的影響。7、學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的研究任務(wù)，主要包括哪兩大方面？（1）進(jìn)一步探索學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的功能和作用。促進(jìn)學(xué)前兒童語(yǔ)言和行為的社會(huì)化進(jìn)程；提高學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)其智力發(fā)

20、展；學(xué)好口語(yǔ)，提高早期閱讀能力，為學(xué)業(yè)成就和未來(lái)成功打好基礎(chǔ)。（2）解釋學(xué)前兒童語(yǔ)言發(fā)展過(guò)程及現(xiàn)象。揭示學(xué)前兒童語(yǔ)言發(fā)展的特點(diǎn)與教育規(guī)律，并運(yùn)用規(guī)律來(lái)促進(jìn)學(xué)前兒童的語(yǔ)言發(fā)展。8、與傳統(tǒng)的兒童語(yǔ)言教育相比，學(xué)前全語(yǔ)言的教育有什么新要求？（1）傳統(tǒng)的兒童語(yǔ)言教育比較強(qiáng)調(diào)口語(yǔ)能力的發(fā)展，而對(duì)學(xué)前兒童階段的識(shí)字閱讀教學(xué)和前書(shū)寫(xiě)能力的培養(yǎng)有疑義，學(xué)前全語(yǔ)言教育則強(qiáng)調(diào)了在重點(diǎn)發(fā)展兒童口語(yǔ)的同時(shí)，利用兒童極強(qiáng)的無(wú)意識(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力，積極培養(yǎng)他們對(duì)書(shū)面詩(shī)文的興趣和認(rèn)知能力，促使他們盡可能掌握初步閱讀的能力，使之成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的實(shí)踐者。 *7 （2）傳統(tǒng)的兒童語(yǔ)言教育僅強(qiáng)調(diào)母語(yǔ)教學(xué)，而學(xué)會(huì)全語(yǔ)言教育

21、則在強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)發(fā)展兒童母語(yǔ)能力的同時(shí)，也積極地對(duì)他們進(jìn)行第二語(yǔ)言能力的啟蒙，利用兒童語(yǔ)言的最佳時(shí)期，早日開(kāi)發(fā)對(duì)外語(yǔ)語(yǔ)言和文字符號(hào)的認(rèn)知能力與興趣，以減少成人后的母語(yǔ)習(xí)慣對(duì)學(xué)習(xí)外語(yǔ)的不利影響。（3）傳統(tǒng)的兒童語(yǔ)言教育主要發(fā)展兒童的口語(yǔ)能力，而學(xué)會(huì)全語(yǔ)言教育的目標(biāo)是以?xún)和w語(yǔ)言能力的發(fā)展為手段，來(lái)促進(jìn)兒童創(chuàng)造性的認(rèn)知特征、情感特征，人格特征以及身體動(dòng)作的發(fā)展，充分體現(xiàn)了兒童的素質(zhì)教育對(duì)全語(yǔ)言教育的要求。2.行動(dòng)研究法有什么特點(diǎn)？行動(dòng)研究具有直接針對(duì)性的特點(diǎn)。行動(dòng)研究一般是針對(duì)即時(shí)問(wèn)題加以研究，通過(guò)研究使問(wèn)題切實(shí)得到解決。行動(dòng)研究屬于非正規(guī)性研究，其方案不一定很?chē)?yán)密完善，而是隨著研究與實(shí)踐的進(jìn)程逐步

22、加以調(diào)整，在日常真實(shí)的教育中邊行動(dòng)邊研究。研究目的是為了改進(jìn)教育工作，提高教育質(zhì)量和效益，所以有益于將教育研究與實(shí)踐緊密結(jié)合；行動(dòng)研究是教師作為研究主體，所以也有益于教師自身素質(zhì)的提高。當(dāng)然行動(dòng)研究法也存在局限；因?yàn)槭欠钦?guī)性的，不可能?chē)?yán)密控制條件，因此其結(jié)果的準(zhǔn)確性、性不夠。 行動(dòng)研究法比較適合我國(guó)的國(guó)情，有益于理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化，它對(duì)實(shí)踐中豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析、概括、提煉、上升，形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，適于進(jìn)行教育技術(shù)性、開(kāi)發(fā)性課題研究，解決怎么做等有關(guān)具體教育措施、操作方法方面的問(wèn)題。為什么諮語(yǔ)言是人類(lèi)最重要的交際工具？一.評(píng)語(yǔ)劉一種人類(lèi)所特有的社會(huì)現(xiàn)象。它隨著人類(lèi)社會(huì)的產(chǎn)生而產(chǎn)生，也隨著

23、人類(lèi)社會(huì) 的發(fā)展而發(fā)展，在人類(lèi)社會(huì)之外是沒(méi)有語(yǔ)言的，社會(huì)屬性是語(yǔ)言最為基本的一種屬性。二.在人類(lèi)的交際工具中，語(yǔ)言是最重要的。人類(lèi)的交際工具除語(yǔ)言外，還有文字、話語(yǔ)、旗語(yǔ)、紅綠燈、電報(bào)代碼、數(shù)字箱號(hào)、化學(xué)公式以及手勢(shì)、表情等。文字記錄語(yǔ)言，處于從屬地位，是最重要的輔助交際工具。旗語(yǔ)、電報(bào)代碼、數(shù)字符號(hào)等交際工具，大多是在語(yǔ)言和文字的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的且在特定領(lǐng)域內(nèi)為社會(huì)服務(wù)，使用的范圍相當(dāng)狹窄。體態(tài)語(yǔ)只能作為輔助交際工具，代替不了語(yǔ)言交際的功能。簡(jiǎn)述學(xué)前兒童語(yǔ)言獲得理論的主要內(nèi)容。目前學(xué)界關(guān)于兒童語(yǔ)言獲得的理論概括為三大類(lèi)：后天環(huán)境決定論，強(qiáng)調(diào)環(huán)境和學(xué)習(xí)對(duì)語(yǔ)言獲得的決定性影響。這一理論認(rèn)為兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)

24、言是對(duì)成人語(yǔ)言的臨摹，兒童語(yǔ)言只是成人語(yǔ)言的簡(jiǎn)單翻版，否定或輕視兒童在語(yǔ)言獲得中的主動(dòng)性及其先天因素的影響。 *8 先天決定論強(qiáng)調(diào)先天稟賦的作用，認(rèn)為語(yǔ)言獲得不是后天學(xué)習(xí)的結(jié)果，同后天環(huán)境論恰巧針?shù)h相對(duì)。這種理論認(rèn)為，兒童生來(lái)就具有一個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)裝置，兒童接觸一定數(shù)量的語(yǔ)言后，就會(huì)利用這種裝置對(duì)語(yǔ)言現(xiàn)象進(jìn)行分析，學(xué)會(huì)了具體的語(yǔ)言先天與后天相互作用論認(rèn)為，認(rèn)知結(jié)構(gòu)是語(yǔ)言發(fā)展的基礎(chǔ)，個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)來(lái)源于主體和客體之間的相互作用，語(yǔ)言的習(xí)得不是本能的，自然的過(guò)得程，強(qiáng)調(diào)智力成長(zhǎng)和語(yǔ)言發(fā)展之間的關(guān)系，關(guān)注兒童的經(jīng)驗(yàn)背景和成長(zhǎng)中的智力對(duì)其交往能力的影響。學(xué)前兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)有哪些重要特點(diǎn)？（1）語(yǔ)言學(xué)習(xí)是兒童

25、語(yǔ)言主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。1.只有那些能夠理解、能夠模仿的語(yǔ)言模型，才會(huì)被兒童挑選上賆被不斷地加以模仿和練習(xí)；2.兒童將語(yǔ)言模型稍加改動(dòng)，作為自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。這種根據(jù)需要進(jìn)行的創(chuàng)造性和變通式的模仿，正是兒童主動(dòng)參與語(yǔ)言構(gòu)建的過(guò)程。3.成人在與兒童交流時(shí)，一定程度上考慮到兒童對(duì)語(yǔ)言的接受和模仿，所提供的語(yǔ)言模型會(huì)受到兒童自身特點(diǎn)的影響。（2）語(yǔ)言學(xué)習(xí)是兒童語(yǔ)言個(gè)性化的過(guò)程。每個(gè)兒童所依托的語(yǔ)言環(huán)境都不一樣。既有的經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)言的積累使得兒童在交往中帶有鮮明的個(gè)性印記，語(yǔ)言表達(dá)的形式、內(nèi)容、對(duì)話題的偏好、句式的選擇都呈現(xiàn)明顯的個(gè)性差異。在學(xué)習(xí)過(guò)程中的速度、效果，運(yùn)用語(yǔ)言交際的積極性也各有不同。（3）語(yǔ)言

26、學(xué)習(xí)是兒童語(yǔ)言綜合化的過(guò)程。語(yǔ)言本身是音義結(jié)合的符號(hào)系統(tǒng)，兒童在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的時(shí)候，語(yǔ)音和語(yǔ)義是必須結(jié)合在一起學(xué)習(xí)的，兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程往往就是他們認(rèn)識(shí)事物的過(guò)程。同時(shí)，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)也和兒童在其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系在一起，兒童的成長(zhǎng)成熟通過(guò)語(yǔ)言的成長(zhǎng)成熟表現(xiàn)出來(lái)。影響學(xué)前兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)的社會(huì)因素有哪些？一.社會(huì)生活環(huán)境的影響1.不同的地區(qū)不同的生活環(huán)境。語(yǔ)言以及語(yǔ)言中的各要素的復(fù)雜程度不同，造成了習(xí)得不同語(yǔ)言的兒童在習(xí)得過(guò)程中遵循著不同的習(xí)得方式和習(xí)得順序，對(duì)某一語(yǔ)言現(xiàn)象及至某種語(yǔ)言在習(xí)得的速度上出現(xiàn)或大或小的差異。家庭和社會(huì)的文化素質(zhì)以及幼兒園對(duì)教育的重視程度對(duì)兒童語(yǔ)言習(xí)得的影響很大。不同的生活環(huán)境

27、對(duì)兒童的語(yǔ)言習(xí)得也有影響。2.教育的差異。由于社會(huì)的發(fā)展和人們對(duì)兒童進(jìn)行早期教育的重視，兒童的心理、智力和語(yǔ)言的發(fā)展在不斷加快。隨著民族文化素質(zhì)的提高和對(duì)兒童語(yǔ)言習(xí)得的重視，這一趨勢(shì)會(huì)變得越來(lái)越明顯。二.成人語(yǔ)言觀念的影響1.語(yǔ)音觀念是指人們對(duì)于語(yǔ)言的認(rèn)識(shí)、情感、看法、態(tài)度和審美情趣等有關(guān)語(yǔ)言的一系列態(tài)度和看法。任何一種語(yǔ)言觀念都含有豐富的文化內(nèi)涵，受制于諸多文化因素。成人的語(yǔ)言觀念可以體現(xiàn)在對(duì)待口語(yǔ)和書(shū)面離不開(kāi)的態(tài)度上，對(duì)民族共同語(yǔ)和方言的地位上，對(duì)本民族語(yǔ)和外語(yǔ)的態(tài)度上等等，這都對(duì)兒童的語(yǔ)言學(xué)習(xí)具有一定的影響。語(yǔ)言觀念對(duì)于兒童語(yǔ)言習(xí)得常常發(fā)生重要而卻往往被人忽視的影響。 *91.如何對(duì)0至

28、3歲的孩子開(kāi)展早期語(yǔ)言教育活動(dòng)？（1）為嬰兒提供良好的言語(yǔ)示范和榜樣。嬰兒最初不掌握的語(yǔ)言主要是通過(guò)對(duì)周?chē)Z(yǔ)言環(huán)境的模仿而獲得。成人要多跟孩子交談，用規(guī)范正確的發(fā)音，為嬰兒提供良好的言語(yǔ)示范和榜樣.（2）培養(yǎng)兒童多看、多聽(tīng)、多說(shuō)、多練的好習(xí)慣。1.多看。帶嬰兒直接接觸外界環(huán)境。觀察各種事物，形成語(yǔ)言發(fā)展必須的感性經(jīng)驗(yàn)；不可以讓嬰兒通過(guò)看圖片、圖書(shū)、電視、電影等獲得現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)言知識(shí)。2.多聽(tīng)、培養(yǎng)嬰兒良好的傾聽(tīng)習(xí)慣是發(fā)展口語(yǔ)的先決條件，可以有意識(shí)地讓嬰兒聽(tīng)歌曲、故事、童謠、及自然界的各種聲音。3.多說(shuō)。成人要想方法創(chuàng)設(shè)嬰兒說(shuō)話的環(huán)境，利用一切機(jī)會(huì)與嬰兒交談，鼓勵(lì)嬰兒說(shuō)話。4.多練。采用多種方法讓嬰

29、兒反復(fù)練習(xí)，及時(shí)鞏固學(xué)習(xí)效果。（3）開(kāi)展早期閱讀，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣?？梢詮男〖ぐl(fā)嬰兒閱讀興趣，養(yǎng)成睡前傾聽(tīng)文學(xué)作品的習(xí)慣，并用多種方法進(jìn)行指導(dǎo)，讓孩子感受和理解作品語(yǔ)言、情節(jié)、還可以集體開(kāi)展早期閱讀，培養(yǎng)計(jì)閱讀習(xí)慣。（4）隨時(shí)幫助嬰兒正確使用語(yǔ)言。當(dāng)嬰兒受語(yǔ)言水平所限，出現(xiàn)詞不表義、“破句”時(shí)，成人應(yīng)正確對(duì)待這些現(xiàn)象，把他們看作語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中的必經(jīng)之路，并正確示范，積極引導(dǎo)嬰兒模仿。直至他們成功理解語(yǔ)詞、掌握語(yǔ)句。2.如何對(duì)3至6歲兒童開(kāi)展詞匯發(fā)展的教育活動(dòng)？（1）幫助糾正幼兒豐富詞匯。1.多讓幼兒學(xué)習(xí)實(shí)詞；2.在自然的交往中學(xué)習(xí)新詞。（2）幫助幼兒正確理解詞義。1.讓詞和相對(duì)應(yīng)的事物同時(shí)呈

30、現(xiàn)2.運(yùn)用媒介資料。提供直觀的詞匯信息；3.學(xué)習(xí)兒童文學(xué)作品，提高幼兒詞匯理解水平。（3）幫助幼兒準(zhǔn)確運(yùn)用詞匯。1.提供正確的用詞典范；2.及時(shí)而巧妙地糾正幼兒用詞錯(cuò)誤的現(xiàn)象；3.利用和創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒積極使用語(yǔ)詞。3.如何開(kāi)展早期閱讀中的親子共讀活動(dòng)？（1）選擇適齡的讀物。要為不同年齡的孩子選擇合適的閱讀對(duì)象。（2）以身作則培養(yǎng)家庭的閱讀氛圍，如果父母愛(ài)讀書(shū)，家中有各種書(shū)，兒童在耳濡目染中更容易對(duì)書(shū)產(chǎn)生感情。（3）讀書(shū)給兒童聽(tīng)，喚起兒童的情感共鳴。在一念一聽(tīng)的親子共讀中，父母本身對(duì)圖書(shū)的情緒，會(huì)自然地反映在聲調(diào)中，對(duì)孩子產(chǎn)生深刻的影響。（4）利用生活中的素材共讀。可以反雜志、照片、報(bào)紙說(shuō)明

31、書(shū)、廣告單等變成共讀的素材，還可以把生活中的故事說(shuō)給兒童聽(tīng)，談?wù)撟约夯蚝⒆有r(shí)候的趣事。（5）善用故事錄音帶。把兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言或和成人對(duì)話、念兒歌的聲音錄下來(lái)，也能造就另一種親子共讀的趣味、（6）采用多種參與形式。親子共讀強(qiáng)調(diào)的是成人的參與，參與形式可以多種多樣。1.如何從傾聽(tīng)、表達(dá)、欣賞文學(xué)作品和早期閱讀四個(gè)方面理解綱要的語(yǔ)言教育目標(biāo)？1）養(yǎng)成幼兒注意傾聽(tīng)的習(xí)慣，發(fā)展他們的語(yǔ)言理解能力。傾聽(tīng)是兒童感知和理解語(yǔ)言的*10行為表現(xiàn)。是幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)和發(fā)展不可缺少的一種行為能力。懂得傾聽(tīng)、樂(lè)于助人并且善于傾聽(tīng)的人，才能真正理解語(yǔ)言的內(nèi)容，語(yǔ)言的形成形式和語(yǔ)言運(yùn)用的方法，掌握與人進(jìn)行語(yǔ)言交流的技巧。2）

32、鼓勵(lì)孩子大膽、清楚地表達(dá)自己的想法和感受，嘗試說(shuō)明描述簡(jiǎn)單的事物或過(guò)程，發(fā)展思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力以一定的語(yǔ)言?xún)?nèi)容、形式、方法表達(dá)和交流個(gè)人觀點(diǎn)的行為，是幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言發(fā)展的主要表現(xiàn)之一。只有懂得表述的作用、愿意向別人表述自己的見(jiàn)解，并且具備表述能力的人，才能真正與人進(jìn)行語(yǔ)言交際。3）引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美，并通達(dá)各種活動(dòng)幫助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解。幼兒在學(xué)習(xí)文學(xué)作品中形成的綜合語(yǔ)言能力，能夠增強(qiáng)他們對(duì)語(yǔ)言核心操作能力的不同層次的敏感性，因此要盡可能給幼兒創(chuàng)造學(xué)習(xí)各種文學(xué)作品的機(jī)會(huì)。4）培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見(jiàn)的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字等感興趣。利用圖書(shū)、繪畫(huà)、和其

33、它多種方法，引發(fā)幼兒對(duì)書(shū)籍、閱讀和書(shū)寫(xiě)的興趣，培養(yǎng)閱讀和前書(shū)寫(xiě)技能。2.制訂幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)目標(biāo)應(yīng)遵循哪些原則？1）目標(biāo)應(yīng)著眼于學(xué)前兒童的發(fā)展。1.應(yīng)適用學(xué)前兒童已有的發(fā)展水平，符合學(xué)前兒童語(yǔ)言發(fā)展的規(guī)律；2.應(yīng)將促進(jìn)學(xué)前兒童的語(yǔ)言發(fā)展作為落腳點(diǎn)，落實(shí)到學(xué)前兒童對(duì)語(yǔ)言?xún)?nèi)容、語(yǔ)言形式和語(yǔ)言技能的掌握上。2）活動(dòng)目標(biāo)的內(nèi)容和要求，在方向上應(yīng)與總目標(biāo)、年齡階段目標(biāo)相一致?？偰繕?biāo)和年齡階段目標(biāo)要通過(guò)一個(gè)個(gè)具體的活動(dòng)目標(biāo)落實(shí)在每個(gè)學(xué)前兒童的身上。要根據(jù)學(xué)前兒童年齡特征和發(fā)展水平，由淺到深、循序漸進(jìn)地提出目標(biāo)，使學(xué)前兒童從具體到抽象，從直接到間接地獲得語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)。3）目標(biāo)的內(nèi)容應(yīng)包含認(rèn)知、情感態(tài)度和能力三

34、個(gè)方面。1.知識(shí)概念的學(xué)習(xí)，包括所獲得知識(shí)的數(shù)量和種類(lèi)，以及操作這些知識(shí)的技能和能力；2.情感態(tài)度的培養(yǎng)，包括興趣、態(tài)度和價(jià)值觀等方面的變化。3.能力的訓(xùn)練，包括組詞成句的能力和在具體語(yǔ)境中運(yùn)用語(yǔ)言的能力。4）語(yǔ)言教育活動(dòng)目標(biāo)表述應(yīng)該采用特定的術(shù)語(yǔ)。一個(gè)恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)就能成功的向別人表達(dá)教師的教育意圖，應(yīng)便于觀察者在活動(dòng)后通過(guò)學(xué)前兒童的行為變化加以評(píng)價(jià)。 *113.專(zhuān)門(mén)性語(yǔ)言教育有什么特點(diǎn)？專(zhuān)門(mén)性語(yǔ)言教育是指遵循語(yǔ)言教育規(guī)律來(lái)組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)，側(cè)重提供幼兒語(yǔ)言為對(duì)象的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言教育目標(biāo)的有效途徑，是組織和傳遞語(yǔ)言教育內(nèi)容的實(shí)施環(huán)節(jié)，是落實(shí)語(yǔ)言教育任務(wù)的具體手段，是教幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，教幼兒

35、學(xué)習(xí)語(yǔ)言形式，教幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言運(yùn)用技能的過(guò)程。1.語(yǔ)言教育活動(dòng)是有目的的，語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程。語(yǔ)言教育活動(dòng)是有目的的促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展的語(yǔ)言環(huán)境，有明確的指向性。這種有目的性體現(xiàn)在各層各類(lèi)的目標(biāo)中，通過(guò)各項(xiàng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，使全體兒童的語(yǔ)言都能得同樣的發(fā)展。2）語(yǔ)言教育活動(dòng)是有計(jì)劃的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程。其它非正式語(yǔ)言學(xué)習(xí)是沒(méi)有計(jì)劃的要隨意的，幼兒從中所吸收到的語(yǔ)言信息材料一般也是支離破碎的，對(duì)于幼兒語(yǔ)言發(fā)展的影響必然是不全面的。專(zhuān)門(mén)的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)是一種有計(jì)劃的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)得程，這種“有計(jì)劃”集中體現(xiàn)在計(jì)劃內(nèi)容的選擇上。3）語(yǔ)言教育活動(dòng)是有組織的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程。語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)是一種在教師的組織下進(jìn)行的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程。在這種有

36、組織的過(guò)程中，教師始終注意幼兒已有的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)。并在基礎(chǔ)上，為幼兒提供新的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，使幼兒通過(guò)學(xué)習(xí)，將新的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為已有的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)。由此循序漸進(jìn)，合使幼兒的語(yǔ)言不斷發(fā)展。4.如何在日常生活和游戲中滲透語(yǔ)言教育？日常生活和游戲?yàn)閷W(xué)前兒童提供了大量的語(yǔ)言交往機(jī)會(huì)，使兒童通過(guò)實(shí)踐練習(xí)、鞏固、理解和運(yùn)用語(yǔ)言。日常生活和游戲還為幼兒提供有關(guān)各種事物 和人際交往的豐富經(jīng)驗(yàn)，為幼兒的語(yǔ)言活動(dòng)積累了素材。通過(guò)日常生活中的主題活動(dòng)，教師可以對(duì)幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。1.在日常交往中指導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言。兒童在日常生活中總是有意無(wú)意中與老師、同伴及家長(zhǎng)進(jìn)行語(yǔ)言交往，成人可以通過(guò)日常交往了解兒童語(yǔ)言發(fā)展的現(xiàn)

37、狀，在交往中為孩子提供語(yǔ)言示范，豐富幼兒的詞匯，還可以在幫助幼兒建立生活常規(guī)的過(guò)程中，提高幼兒理解并按語(yǔ)言指令行動(dòng)的能力。2）通過(guò)常規(guī)主題活動(dòng)發(fā)展幼兒的語(yǔ)言。常規(guī)主題活動(dòng)是指幼兒園組織幼兒定期參加的，圍繞某個(gè)話題展開(kāi)的語(yǔ)言活動(dòng)。適當(dāng)?shù)某Ｒ?guī)主題活動(dòng)中可以調(diào)動(dòng)幼兒的極大的熱情，豐富幼兒的語(yǔ)言，鍛煉幼兒的語(yǔ)言能力。3）通過(guò)區(qū)角活動(dòng)發(fā)展幼兒的交往語(yǔ)言?；顒?dòng)區(qū)的設(shè)立為兒童自主選擇游戲內(nèi)容提供了多種可能性，同時(shí)也增加了兒童之間的交往機(jī)會(huì)。教師要鼓勵(lì)兒童同伴之間的談話，并利用巡回指導(dǎo)的機(jī)會(huì)引導(dǎo)兒童擴(kuò)展談話內(nèi)容12如何讓孩子多通道地參與欣賞文學(xué)作品？1）作品欣賞與教學(xué)媒體相結(jié)合。運(yùn)用多媒體技術(shù)中圖像、聲音、視

38、頻能同步設(shè)置的優(yōu)勢(shì)來(lái)處理作品，使文本具有可視又可動(dòng)、新穎又獨(dú)特的特點(diǎn)。以此來(lái)引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)，幫助他們進(jìn)入作品中，較難想象的情境，突顯作品中的重要細(xì)節(jié)和時(shí)空跨越上的大開(kāi)大合，為幼兒多角度地感受、理解作品提供條件。2）作品欣賞與音樂(lè)活動(dòng)相結(jié)合。利用音樂(lè)為背景，或者文學(xué)作品作為音樂(lè)背景出現(xiàn)，從無(wú)意識(shí)進(jìn)入有意識(shí)區(qū)，為幼兒感知和理解文學(xué)作品提供如同“催化劑”的作用。3）作品欣賞與游戲結(jié)合。孩子沉浸在最本真的游戲中，可以更好地體驗(yàn)、理解文學(xué)作品。4）欣賞作品與美術(shù)活動(dòng)相結(jié)合。根據(jù)文學(xué)作品的內(nèi)容和情緒色彩，教師通過(guò)自身美術(shù)作品的傳遞和幼兒美術(shù)表現(xiàn)的方式表述出對(duì)文學(xué)作品的感受、理解，可以達(dá)到進(jìn)一步理

39、解作品、深入體現(xiàn)作品的目的。2.在學(xué)前兒童語(yǔ)言教育活動(dòng)中，教師的適宜性提問(wèn)一般包括哪些方式？1）針對(duì)兒童經(jīng)驗(yàn)提問(wèn)。一般來(lái)說(shuō)，針對(duì)理解、想象和情感的提問(wèn)，答案就會(huì)滲透進(jìn)入兒童的理解、記憶、情感體驗(yàn)和想象創(chuàng)造的成分。成人可從了解不同兒童的思維想象能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力。2）針對(duì)細(xì)節(jié)的提問(wèn)。細(xì)節(jié)描述，既可以講也可做出表情或動(dòng)作，往往能激發(fā)兒童的情緒。幼兒出現(xiàn)答案籠統(tǒng)的現(xiàn)象時(shí)，教師就可以用有針對(duì)性的細(xì)節(jié)提問(wèn)來(lái)啟發(fā)幼兒展開(kāi)問(wèn)題。3）針對(duì)作品主題或情節(jié)的提問(wèn)。在小班只要求用操作的經(jīng)驗(yàn)或自我中心的回答，中、大班可要求情景或非情境的，比較客觀的、具有社會(huì)意義的回答。4）針對(duì)作品中的語(yǔ)言提問(wèn)。文學(xué)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是文學(xué)欣

40、賞活動(dòng)重要的活動(dòng)目標(biāo)之一。教師在活動(dòng)中，應(yīng)請(qǐng)幼兒把作品中自己喜歡的詞找出來(lái)。5）針對(duì)生活原形與作品形象進(jìn)行比較的提問(wèn)。將作品角色與生活原形進(jìn)行比較，從而更加深刻地體會(huì)作品中的角色特征，它包括了引導(dǎo)幼兒的感知、理解、想象、情感等心理功能與作品展開(kāi)全方位的相互作用。3.鼓勵(lì)幼兒圍繞課題自由交談，有哪幾個(gè)基本方法可供參考？1）放手讓幼兒圍繞課題自由交談。在幼兒分組或一對(duì)一的交談時(shí)，應(yīng)當(dāng)允許幼兒說(shuō)任何與課程有關(guān)的想法。只要幼兒的談話圍繞課程進(jìn)行， *13教師就不需要做示范，不給幼兒提示，不矯正幼兒說(shuō)話時(shí)用詞造句的錯(cuò)誤，讓幼兒充分運(yùn)用已有談話經(jīng)驗(yàn)說(shuō)出自己想說(shuō)的話。2）鼓勵(lì)每位幼兒積極談話，真正形成雙向或

41、多向的交流。當(dāng)幼兒分成小組時(shí)，教師可讓幼兒選擇交流對(duì)象。自由結(jié)合的小組，更有利于幼兒的積極性，使他們有更多的機(jī)會(huì)交談，也可保證談話的氣氛更加寬松、融洽。3）在自由交談的活動(dòng)過(guò)程中，適當(dāng)增加幼兒”動(dòng)作”機(jī)會(huì)。談話是口頭語(yǔ)言操作，也是動(dòng)腦的操作。根據(jù)幼兒活動(dòng)的特點(diǎn)，在談話活動(dòng)中，適當(dāng)增加一些其它方式 的操作活動(dòng)因素，將更有利于調(diào)動(dòng)幼兒的興趣，增進(jìn)他們說(shuō)話的積極性。4）注意自由交談中的個(gè)別差。自由交談須給幼兒提供了開(kāi)口說(shuō)話的大好機(jī)會(huì)，但語(yǔ)言較差的幼兒恰恰在這個(gè)得不到很好的鍛煉，他們常常光聽(tīng)不說(shuō)。因此，教師要有意識(shí)地將語(yǔ)言能力較差和語(yǔ)言能力較強(qiáng)的幼兒安排在一起，讓他們互相促進(jìn)，互相作用。教師還要重點(diǎn)傾

42、聽(tīng)語(yǔ)言能力較弱的幼兒談話，提醒其它幼兒在說(shuō)完自己的感受后，注意傾聽(tīng)這些幼兒的話語(yǔ)。經(jīng)常給予他們充分的鼓勵(lì)，以增強(qiáng)他們的自信心。4.講述活動(dòng)有哪些基本特征？1）講述活動(dòng)需要有一定的講述對(duì)象。講述活動(dòng)中的對(duì)象決定了幼兒講述的內(nèi)容范圍和指向。講述對(duì)象可以是教師為幼兒準(zhǔn)備，也可以是幼兒自己參與準(zhǔn)備的。2）講述活動(dòng)是培養(yǎng)獨(dú)白語(yǔ)言的主要途徑。講述活動(dòng)要求幼兒使用獨(dú)白語(yǔ)言，用連貫的語(yǔ)言將內(nèi)心的感受和體驗(yàn)準(zhǔn)確無(wú)誤地表達(dá)出來(lái)，并能得到他人的理解。話語(yǔ)相對(duì)較長(zhǎng)，往往相對(duì)獨(dú)立 、各成篇章。一定難度。3）講述活動(dòng)具有正式的語(yǔ)言情境。講述活動(dòng)是通過(guò)經(jīng)驗(yàn)精心設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備的語(yǔ)言環(huán)境，鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)，使用較為規(guī)范的語(yǔ)言

43、來(lái)表達(dá)個(gè)人對(duì)某人某事的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)起哪種清楚連貫地在集體場(chǎng)合表達(dá)自己見(jiàn)解的能力。4）講述活動(dòng)中需要調(diào)動(dòng)幼兒的多種能力。講述時(shí)，幼兒需要感知理解一定的對(duì)象，借助對(duì)象的認(rèn)識(shí)和已有的生活經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)思組織自己的獨(dú)白語(yǔ)言，從獨(dú)立完整地編碼對(duì)獨(dú)立地發(fā)碼。而且，不同講述內(nèi)容有不同的思維方式和邏輯順序，這對(duì)幼兒的觀察力、記憶力、想象力和思維能力的要求都是極高的。 *145.“早期 閱讀活動(dòng)”和“看圖講述活動(dòng)”有什么區(qū)別？早期 閱讀活動(dòng)不是看圖講述活動(dòng)，教師應(yīng)將早期閱讀活動(dòng)的目標(biāo)與看圖講述活動(dòng)的目標(biāo)區(qū)分開(kāi)?？磮D講述活動(dòng)發(fā)展的是兒童的獨(dú)白語(yǔ)言，要求兒童運(yùn)用正式規(guī)范的語(yǔ)言，將圖片的內(nèi)容完整、連貫性地表述出來(lái)。而早期

44、閱讀的重要功能在于讓兒童理解圖書(shū)，理解各畫(huà)面之間、畫(huà)面與整個(gè)故事之間的關(guān)系。因此，早期閱讀更著重于讓兒童理解，理解圖書(shū)的基礎(chǔ)上，再將理解后的內(nèi)容以口頭表達(dá)的形式表現(xiàn)出來(lái)。可見(jiàn)，早期閱讀應(yīng)是先理解后講述，早期閱讀中包含講述的內(nèi)容，但又不等同于講述活動(dòng)，教師只有正確地認(rèn)識(shí)早期閱讀活動(dòng)，才可能避免早期閱讀活動(dòng)在設(shè)計(jì)與實(shí)施時(shí)走入誤區(qū)。1.學(xué)前兒童語(yǔ)言教育評(píng)價(jià)有哪些原則？1）正確的價(jià)值觀。評(píng)價(jià)不僅僅是為了甄別、檢查兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r，同時(shí)也是為了提供真實(shí)的信息，使老師、家長(zhǎng)了解孩子語(yǔ)言發(fā)展的現(xiàn)狀，以便實(shí)施針對(duì)性的策略，提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)前兒童語(yǔ)言的發(fā)展。2）客觀公正的原則。1.制定客觀公正的評(píng)價(jià)方案，

45、事先盡量考慮周全，減少誤差；2.評(píng)價(jià)過(guò)程必須規(guī)范，要采取實(shí)事求是的態(tài)度，客觀公正，而不能主觀武斷、摻雜個(gè)人的感情或情緒因素，妄加評(píng)論和指責(zé)3）參照性原則。1.依據(jù)國(guó)家有關(guān)法規(guī)性質(zhì)的文件，這是確定語(yǔ)言教育活動(dòng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的根本依據(jù)；2.依據(jù)幼兒語(yǔ)言發(fā)展的基本規(guī)律，根據(jù) 兒童在每個(gè)年齡階段應(yīng)有的水平作出恰當(dāng)?shù)囊?guī)定；3.依據(jù)語(yǔ)言教育活動(dòng)的目標(biāo)，目標(biāo)不但是坑洼組織和實(shí)施的指南，也是教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的指南和參照的依據(jù)。4）連續(xù)全面性的原則。教育評(píng)價(jià)必須要連續(xù)不斷地對(duì)語(yǔ)言教育活動(dòng)和各個(gè)組成部分和各個(gè)構(gòu)成要素進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)者既要對(duì)學(xué)前兒童的語(yǔ)言發(fā)展情況進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，也要對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)；既要對(duì)語(yǔ)言教學(xué)

46、的目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)，又要對(duì)活動(dòng)的內(nèi)容、方法方法進(jìn)行評(píng)價(jià)，既要對(duì)教具、學(xué)具的運(yùn)用進(jìn)行評(píng)價(jià)，以又要對(duì)師幼互動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)等，同時(shí)評(píng)價(jià)的方法和工具還應(yīng)有連續(xù)性一，對(duì)評(píng)價(jià)的資料要進(jìn)行妥善的保存，這樣才能保證評(píng)價(jià)的連續(xù)全面，反映出學(xué)前兒童語(yǔ)言動(dòng)態(tài)發(fā)展的軌跡。另外還應(yīng)關(guān)注評(píng)價(jià)個(gè)體的差異性、評(píng)價(jià)主體的互動(dòng)性、評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化等原則。 *152.對(duì)幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)行為評(píng)價(jià)包括哪些內(nèi)容？1）幼兒參與活動(dòng)的積極性?？梢詮挠變簠⑴c活動(dòng)的興趣和注意力情況進(jìn)行分析；幼兒對(duì)活動(dòng)的內(nèi)容和形式是否有濃厚的興趣和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是否愿意主動(dòng)舉手回答教師的提問(wèn)；幼兒在活動(dòng)中注意力是否集中、集中的程度和持久情況如何；幼兒的情緒是否高漲，活動(dòng)氣

47、氛是否活躍。2）幼兒在活動(dòng)中完成語(yǔ)言學(xué)習(xí)任務(wù)的情況。1.幼兒是否獲得了目標(biāo)所規(guī)定的語(yǔ)言知識(shí)，是否掌握了有關(guān)的詞匯和句型，是否懂得在什么樣的語(yǔ)言環(huán)境下運(yùn)用這些詞匯和句型。2.幼兒是否形成 了耐心傾聽(tīng)別人說(shuō)話的態(tài)度，是否樂(lè)意在集體面前講述自己經(jīng)歷的事或圖片內(nèi)容，是否懂得并遵守語(yǔ)言交往中的一般規(guī)則。3.了解幼兒 組詞成句的能力和在具體情景中運(yùn)用語(yǔ)言的能力，是否能根據(jù)活動(dòng)中的具體情景來(lái)運(yùn)用有關(guān)的詞匯、語(yǔ)法和語(yǔ)調(diào)，是否能用連貫的語(yǔ)句說(shuō)清楚自己想要表達(dá)的意思。3）幼兒在活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的獨(dú)立見(jiàn)解情況?？疾煊變簩?duì)活動(dòng)目標(biāo)要求的理解程度以及自己獨(dú)有的生活 、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與活動(dòng)中語(yǔ)言學(xué)習(xí)任務(wù)之間相互作用情況等。4）幼

48、兒在活動(dòng)中創(chuàng)造性運(yùn)用語(yǔ)言的表現(xiàn)。主要分析幼兒對(duì)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的創(chuàng)造性應(yīng)用 ，以及在操作、想象等方面的創(chuàng)造性表現(xiàn)。這四個(gè)方面相互區(qū)別，又相互聯(lián)系，共同構(gòu)成了幼兒在語(yǔ)言教育活動(dòng)中語(yǔ)言學(xué)習(xí)行為評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容。這些學(xué)習(xí)行為的評(píng)價(jià)既是對(duì)幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的態(tài)度的評(píng)定，也是對(duì)幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的能力評(píng)估，同時(shí)通過(guò)對(duì)幼兒在活動(dòng)中語(yǔ)言學(xué)習(xí)行為的評(píng)價(jià)也能在一定程度 上反映教師設(shè)計(jì)和組織的語(yǔ)言教育活動(dòng)的質(zhì)量。 *163.實(shí)施觀察評(píng)價(jià)法和間接信息評(píng)價(jià)法和他人評(píng)價(jià)法各有什么優(yōu)缺點(diǎn)？1）實(shí)地觀察評(píng)價(jià)法是具有全面客觀、鮮活原生態(tài)的特征，能比較真實(shí)地反映活動(dòng)的本來(lái)面貌，可信度比較高。但實(shí)地觀察評(píng)價(jià)由于組織評(píng)價(jià)要求的即時(shí)性，狀態(tài)展現(xiàn)的短暫性，

49、所以對(duì)評(píng)價(jià)者的時(shí)間、精力要求都比較高。2）間接信息評(píng)價(jià)法的語(yǔ)言教育信息材料具有可反復(fù)回放，重現(xiàn)的特征，能靈活地按照需要再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的活動(dòng)情境，方便安排，可以用來(lái)不斷的多層次評(píng)價(jià)剖析，也便于研究、探索規(guī)律。但是由于信息資料均來(lái)自于間接。如果信息失真就會(huì)使評(píng)價(jià)失去意義。因此，間接收集的信息盡量要求做到保持原貌，力求以最真實(shí)的狀態(tài)呈現(xiàn)，使評(píng)價(jià)減少不必要的誤差。3）自我評(píng)價(jià)法不受時(shí)間和場(chǎng)合的限制，簡(jiǎn)便易行，省時(shí)省力，可以 在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)連續(xù)操作，機(jī)動(dòng)靈活，有利于發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)象（教師）的主體作用。但由于缺少外界參照系，不易進(jìn)行橫向比較，所以容易出現(xiàn)過(guò)高或過(guò)低的趨向，其結(jié)果的客觀性較差。4）他人評(píng)價(jià)法客觀性強(qiáng)，有

50、利于避免主觀片面性，可信度較高，可避免對(duì)自己評(píng)價(jià)過(guò)高或過(guò)低，也有利于優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)的及時(shí)分享與推廣。但要求較高；組織者需要有專(zhuān)業(yè)理論素養(yǎng)、實(shí)踐能力和較好的組織協(xié)調(diào)能力；團(tuán)體成員間能真誠(chéng)合作，相互探討、共同提高，而不是一團(tuán)和氣、盡說(shuō)好話，或者故意找茬。他人評(píng)價(jià)法對(duì)于自己我評(píng)價(jià)法而言，比較費(fèi)精力和人力，故不大適宜頻繁進(jìn)行。1.學(xué)術(shù)研究多元化研究的走向，哪些方面將受到關(guān)注？1）學(xué)前兒童語(yǔ)言運(yùn)用的發(fā)展2）生活性和整合性3）發(fā)展兒童語(yǔ)言智力4）視聽(tīng)文化的利用5）影響兒童語(yǔ)言教育因素的研究。 *17四論述題學(xué)前兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)有哪些重要特點(diǎn)？（1）語(yǔ)言學(xué)習(xí)是兒童語(yǔ)言主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，首先，兒童在與成人交往和運(yùn)用語(yǔ)言的

51、過(guò)程中接觸到 了語(yǔ)言環(huán)境，這個(gè)環(huán)境為他們提供了種種語(yǔ)言模型，足以用來(lái)選擇，只有那些他們能夠理解，能夠模仿的模型，才會(huì)被有意識(shí)地挑選上，并被不斷地加以模仿和練習(xí)，其次，與此同時(shí)，兒童將語(yǔ)言模型稍加改動(dòng)，增添、減少或變換個(gè)別語(yǔ)言單位，作為自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，這種根據(jù)自己需要進(jìn)行的創(chuàng)造性和變通式的模仿，下是兒童主動(dòng)參與語(yǔ)言的建議過(guò)程，此外，成人與兒童交流時(shí)，一定程度上考慮到兒童對(duì)語(yǔ)言的接受和模仿，成人所提供的語(yǔ)言模型也會(huì)受到兒童自身特點(diǎn)的影響，這就是兒童對(duì)語(yǔ)言環(huán)境 的反作用力。（2）語(yǔ)言學(xué)習(xí)是兒童語(yǔ)言是語(yǔ)言個(gè)性化的過(guò)程，每個(gè)兒童所依托的語(yǔ)言環(huán)境都不一樣，既有的經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)言的積累，使得兒童在交往中帶有鮮

52、明的個(gè)性印記。特定的語(yǔ)言習(xí)慣顯現(xiàn)其語(yǔ)言個(gè)性，這種個(gè)性可以從語(yǔ)言使用的句式 、詞匯、口頭禪甚至是語(yǔ)調(diào)體現(xiàn)出來(lái)。 除去語(yǔ)言表達(dá)的形式的個(gè)性化之外，語(yǔ)言?xún)?nèi)容同樣呈現(xiàn)出個(gè)性色彩。不同的兒童在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)，他們對(duì)話題的偏好，句式的選擇都呈現(xiàn)明顯的個(gè)性差異，在學(xué)習(xí)過(guò)程中的速度、效果，運(yùn)用語(yǔ)言交際的積極性各有不同。（3）語(yǔ)言學(xué)習(xí)是兒童語(yǔ)言綜合化過(guò)程，語(yǔ)言本身是音義結(jié)合的符號(hào)系統(tǒng)，兒童在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的時(shí)候，語(yǔ)言和語(yǔ)義是必須結(jié)合在一起學(xué)習(xí)的，兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程，往往就是他們認(rèn)識(shí)事物的過(guò)程，同時(shí)，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)也和兒童在其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系在一起，兒童的成長(zhǎng)成熟通過(guò)語(yǔ)言的成長(zhǎng)成熟表現(xiàn)出來(lái)。（4）語(yǔ)言學(xué)習(xí)是

53、兒童語(yǔ)言是循序漸進(jìn)的過(guò)程，兒童掌握語(yǔ)言，要掌握語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、并將其運(yùn)用成熟，會(huì)經(jīng)歷從無(wú)到有，積少成多，逐步完善等過(guò)程。 *18名詞解釋?zhuān)赫Z(yǔ)言是一種交際和思維工具兒童語(yǔ)言發(fā)展又稱(chēng)語(yǔ)言獲得，是指兒童對(duì)母語(yǔ)的產(chǎn)生和理解隨時(shí)間的推移而發(fā)生變化的過(guò)程和現(xiàn)象。語(yǔ)音是口頭語(yǔ)言的物質(zhì)載體，是發(fā)音器官發(fā)出的表達(dá)一定語(yǔ)言意義的聲音。詞匯是指詞的總匯，是兒童正確理解語(yǔ)言和使用語(yǔ)言的基礎(chǔ)，是言語(yǔ)發(fā)展的標(biāo)志之一。語(yǔ)法是組成語(yǔ)句的規(guī)，兒童在學(xué)習(xí)語(yǔ)言過(guò)程中，不但要掌握一定的詞匯，還要逐漸掌握基本的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)形式。簡(jiǎn)單句是指語(yǔ)法結(jié)構(gòu)完整的單句。幼兒園語(yǔ)言教育目標(biāo)的總目標(biāo)，是幼兒園語(yǔ)言教育總的任務(wù)要求，是對(duì)幼兒經(jīng)過(guò)幼兒園語(yǔ)言

54、教育所期望的最終結(jié)果。幼兒園語(yǔ)言教育內(nèi)容是語(yǔ)言形式、語(yǔ)言運(yùn)用的總和，是將幼兒園語(yǔ)言教育新的目標(biāo)轉(zhuǎn)化為幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展的橋梁。幼兒園語(yǔ)言教育方法是根據(jù)幼兒語(yǔ)言發(fā)展理論、幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的規(guī)律，幼兒語(yǔ)言教育的目標(biāo)以及多年來(lái)幼兒園語(yǔ)言教育的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)歸納出來(lái)的。幼兒園教育途徑通過(guò)組織專(zhuān)門(mén)的語(yǔ)言教育活動(dòng)進(jìn)行語(yǔ)言教育，通過(guò)日常生活各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行語(yǔ)言教育，通過(guò)游戲進(jìn)行語(yǔ)言教育，以及在其他領(lǐng)域的教育活動(dòng)中進(jìn)行的語(yǔ)言滲透教育等。專(zhuān)門(mén)性語(yǔ)言教育的是指遵循語(yǔ)言教育規(guī)律來(lái)組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)，側(cè)重為幼兒提供以語(yǔ)言為對(duì)象的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言教育目標(biāo)的有效途徑，是組織和傳遞語(yǔ)言教育的實(shí)施環(huán)節(jié)，是落實(shí)語(yǔ)言教育任務(wù)的具體手段，是教幼兒

55、學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言形式、語(yǔ)言運(yùn)用技能的過(guò)程。滲透性語(yǔ)言教育是語(yǔ)言學(xué)習(xí)是隨時(shí)隨地進(jìn)行的，不必為學(xué)習(xí)語(yǔ)言而付出額外的智力勞動(dòng)，兒童可以在不知不覺(jué)中獲得大量的詞匯和理解表達(dá)的經(jīng)驗(yàn)。兒童文學(xué)作品是指那些與0-6歲兒童的心理發(fā)展水平及接受能力和閱讀能力相適應(yīng)的各類(lèi)文學(xué)作品的總稱(chēng)。文學(xué)欣賞活動(dòng)是對(duì)作品再現(xiàn)的生活及作家在作品中表現(xiàn)的審美認(rèn)識(shí)進(jìn)行再創(chuàng)造和再評(píng)價(jià)的過(guò)程，是一促能動(dòng)的反映活動(dòng)。文學(xué)創(chuàng)造活動(dòng)根據(jù)兒童的水平，將兒童對(duì)文學(xué)形象的再創(chuàng)造，也就是自外向內(nèi)的文學(xué)再加工過(guò)程中的表達(dá)活動(dòng)和自?xún)?nèi)向外和文學(xué)創(chuàng)作實(shí)踐，都 歸并為文學(xué)再創(chuàng)造 活動(dòng)。 *19談話活動(dòng)是老師有目的、有計(jì)劃、有組織的一種語(yǔ)言教育活動(dòng)。聽(tīng)說(shuō)游戲不

56、是兒童自發(fā)組織的游戲，是由教師設(shè)計(jì)組織的、兒童有興趣自愿參加的教學(xué)游戲早期閱讀是有計(jì)劃、有目的地培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言的一種語(yǔ)言教育活動(dòng)。學(xué)前兒童語(yǔ)言教育試題及答案一、填空題1、1018個(gè)月兒童的發(fā)音在經(jīng)過(guò)音節(jié)發(fā)聲階段后，一般進(jìn)入（前詞語(yǔ)發(fā)聲階段）2、兒童對(duì)于詞、句子和語(yǔ)段三個(gè)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)層次在理解上的發(fā)展和獲得是指（語(yǔ)言?xún)?nèi)容的發(fā)展）3、兒童撫養(yǎng)者為兒童提供的、經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)化的語(yǔ)言形式被稱(chēng)為（兒童指向語(yǔ)言）4、關(guān)于計(jì)算機(jī)輔助幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)的特點(diǎn)，表述不正確的是（計(jì)算機(jī)媒體可取代其他教學(xué)媒體）5、整合教育觀的基本內(nèi)涵包括語(yǔ)言教育目標(biāo)的整合、語(yǔ)言教育內(nèi)容的整合和（語(yǔ)言教育觀點(diǎn)的整合）6、某一具體的語(yǔ)言教育

57、活動(dòng)所要達(dá)到的目的是指學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的（活動(dòng)目標(biāo)）7、學(xué)前兒童語(yǔ)言教育活動(dòng)本身就是通過(guò)規(guī)范去學(xué)習(xí)（規(guī)范語(yǔ)言）8、文學(xué)作品本身意味著不同層次的學(xué)習(xí)，第一層次的學(xué)習(xí)是（理解語(yǔ)言符號(hào)）9、在聽(tīng)說(shuō)游戲的幼兒自主游戲階段，教師處于（旁觀者地位）10、言語(yǔ)流暢度的三要素包括流暢性、言語(yǔ)速度和（言語(yǔ)節(jié)奏）11、基本語(yǔ)言教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的第三步驟是（活動(dòng)結(jié)構(gòu)的研究）12、3歲左右的兒童有自說(shuō)自話的現(xiàn)象，這說(shuō)明他們語(yǔ)言能力的局限性主要表現(xiàn)在（傾聽(tīng)）13、講述活動(dòng)為幼兒所提供的語(yǔ)境是（相對(duì)正式的）14、理解圖書(shū)畫(huà)面、文字與口語(yǔ)有對(duì)應(yīng)關(guān)系的經(jīng)驗(yàn)，屬于（前圖書(shū)閱讀經(jīng)驗(yàn)）15、學(xué)前兒童語(yǔ)言教育目標(biāo)的分類(lèi)結(jié)構(gòu)包括傾聽(tīng)、表述、欣賞文學(xué)作品和（早期閱讀）16、語(yǔ)言教育活動(dòng)內(nèi)容的選擇原則不包括（根據(jù)活動(dòng)結(jié)構(gòu)選擇活動(dòng)內(nèi)容）17、關(guān)于談話活動(dòng)的作用，說(shuō)法不正確的是（它鍛煉幼兒的獨(dú)白語(yǔ)言）18、談話活動(dòng)與日常談話最根本的區(qū)別在于是否