學(xué)前語言教育練習(xí)

1、學(xué)前兒童語言教育一、填空題1.個人的語言運用能力是一種多側(cè)面的能力，大致包括運用社會交往規(guī)則的能力、運用語言進行認(rèn)識和思考的能力。2. 學(xué)前兒童語言教育主要是研究學(xué)前兒童語言獲得、語言學(xué)習(xí)和語言教育的過程。3.學(xué)前兒童語言教育的研究方法主要有自然觀察法、調(diào)查研究法和教育行動研究法等理論與實踐相結(jié)合的綜合方法。4.語言可以分為底層和上層：底層是一套音位；上層一般分為三級，分別則是語素、詞、句子。5.獨詞句的出現(xiàn)和從獨詞句至雙詞句是兒童學(xué)話中關(guān)鍵的兩步，因為語言基本的 奧秘已開始滲入這些簡單的學(xué)習(xí)之中。6、兒童掌握語言，要掌握語言、詞匯、語法并將其運用成熟。7學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)受到各種因素的影響，這

2、些因素大致可以分為生理因素、心理因素和社會因素。8.語言觀念是指人們對于語言的認(rèn)識、情感、看法、態(tài)度和審美情趣等有關(guān)語言的一系列態(tài)度和看法。9.學(xué)前全語言教育發(fā)展的是學(xué)前兒童聽、說、讀、書寫以及外語等全面的語言能力。1.語言包括口頭語言和書面語言，所以語言既是人類的話語，也是一種書面的符號。2.學(xué)前兒童語言教育主要是研究上學(xué)前兒童語言獲得、語言學(xué)習(xí)和語言教育的過程。3.從社會來看，語言是一種交際和思維工具；語言是一種音義結(jié)合的符號系統(tǒng)。1.符號的任意性特點是就語言創(chuàng)制之初而言的，一旦進入交際就對人們有強制性。2.獨詞句的出現(xiàn)和從獨詞句到雙詞句，這是兒童學(xué)話中關(guān)鍵的兩步。3.影響學(xué)前兒童語音學(xué)習(xí)

3、的因素可以分為生理因素、心理因素和社會因素。1.03歲是兒童語言真形成時期，也是兒童語言發(fā)展最迅速階段。2.語音的發(fā)生發(fā)展大致可以為非自控音階段，咕咕出聲階段，牙牙學(xué)語階段，學(xué)說話階段，積極言語發(fā)展幾個階段。3.嬰兒在發(fā)音上表現(xiàn)出的特殊策略常常有：省略音、替代音、重疊音。4.學(xué)前兒童對詞匯的掌握主要表現(xiàn)在詞匯數(shù)量的增加、詞類范圍的擴大，以及對詞義理解的確切和加深等方面。 *15.有關(guān)幼兒詞類掌握的研究表明，幼兒先掌握實詞，其中最先和大量掌握的是名詞，其次是動詞，再次是形容詞。6.兒童詞句產(chǎn)生的評定和分析通常采用兩種方法：兒童說出的句子中包括的詞語數(shù)量，句子中結(jié)構(gòu)的完整性和復(fù)雜性7.幼兒聽到別人

4、說“知不道”，指出應(yīng)該說“不知道”。這說明他們已出現(xiàn)語法意識。1.幼兒園語言教育的活動包括談話活動、講述活動、聽說活動、早期閱讀和文學(xué)作品學(xué)習(xí)五個方面。2.制定語言教育活動的目標(biāo)是語言教育活動設(shè)計中最重要的一環(huán)，它的恰當(dāng)與否，將對整個活動設(shè)計產(chǎn)生決定性影響。3.學(xué)前兒童語言教育的內(nèi)容應(yīng)該根據(jù)教育目標(biāo)來決定，還應(yīng)該根據(jù)和學(xué)前兒童心理發(fā)展特點來選擇。4.幼兒園語言教育的方法一般有：示范模仿法、視聽講做結(jié)合法、游戲法、表演法、練習(xí)法等。1.學(xué)前兒童文學(xué)作品學(xué)習(xí)活動主要包括文學(xué)欣賞和文學(xué)創(chuàng)造兩種類型。2.兒童文學(xué)創(chuàng)造活動的方法主要有：復(fù)述和朗讀、表演、創(chuàng)編。3.談話活動中，”有趣的中心話題”包含三個特

5、性：經(jīng)驗性、新奇性、趣味性。4.談話活動的類型有：日常生活中的談話、有計劃的談話活動、開發(fā)性的討論。5.談話情景的創(chuàng)設(shè)，常見方法有：用實物或直直觀教具創(chuàng)設(shè)談話情景、用語言創(chuàng)設(shè)談話情景、用游戲或表演的形式創(chuàng)設(shè)談話情景。6.按講述對象的特點分類，講述活動分成看圖講述、實物講述、情景表演講述三種。7.講述活動在設(shè)計和實施時的基本步驟是：感知理解講述對象、運用已有經(jīng)驗自由講述、引進并學(xué)習(xí)新的講述經(jīng)驗。8.聽說游戲活動的主要類型有：語音練習(xí)游戲、詞匯練習(xí)游戲、句子和語法練習(xí)游戲、表述能力練習(xí)游戲。9.聽說游戲包含的語言教育目標(biāo)具有具體性、練習(xí)性、含蓄性的特點。10.早期閱讀環(huán)境包括精神環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境。1

6、.學(xué)前兒童語言教育評價的內(nèi)容主要包括兩個方面：一方面是對學(xué)前兒童語言發(fā)展的評價，另一方面是對學(xué)前兒童語言教育活動的評價。2.對學(xué)前兒童語言發(fā)展評價的主要方法有觀察評估法、作品分析法、談話法、檔案評估法等。3.學(xué)前兒童的雙語學(xué)習(xí)大體可分為兩種類型同時雙語學(xué)習(xí)和延時雙語學(xué)習(xí)。4.學(xué)前全語言教育發(fā)展的是學(xué)前兒童聽、說、讀前書寫以及外語等全面的語言能力。 *2二、判斷題1.在一切動物中，唯獨人類具有高度發(fā)展的語言系統(tǒng)。（）2.語言是先天遺傳的，生理上正常的孩子，長大就會使用語言。（X）3.動物也有語言，我們?nèi)粘Ｕf的所謂“鶯聲燕語”就是動物的語言。（X）4.一個社會可以沒有文字，但是不能沒有語言。（）5

7、.文字突破了語言交際中的時空限制，是最重要的交際工具。（X）6.體態(tài)語可以脫離語言而獨立完成一定的交際任務(wù)，所以它能代替語言交際的功能。（X）7.聾啞的人不會說話但能夠思維，這說明思維可以離開語言而單獨存在。（X）8.語言發(fā)展最重要的生理基礎(chǔ)是人類的神經(jīng)系統(tǒng)特別是大腦的發(fā)展。（）9.語言是一種非常復(fù)雜的符號結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，按其構(gòu)成成分來說，包括音、形、義三個方面。（X）10.語音是口頭語言的物質(zhì)載體，是人類發(fā)音器官所發(fā)出的聲音。（X） 11.咳嗽聲是人類發(fā)音器官發(fā)出的聲音，也是語音。（X）12.人類的語言是分層裝置的，靠組合、替換來運轉(zhuǎn)。（）13.語言系統(tǒng)的上層是意義結(jié)合體，即符號和符號的序列，是表

8、義單位。（）14.組合關(guān)系是符號與符號組合起來的關(guān)系，也就是構(gòu)成線性序列的語言成分之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系。（）15.獨詞句體現(xiàn)了詞和事物的關(guān)系，特別是詞指稱整類事物的概括性。（） 16.雙詞句體現(xiàn)了造句的基本原理。（）17.0-3歲是兒童語言真正形成時期，也是兒童語言發(fā)展最迅速階段。（）18.雙語學(xué)習(xí)指的是同一個人同時學(xué)習(xí)和使用兩種語言的現(xiàn)象。（）19.“言語”就是“語言”，兩者只是名稱不同，實質(zhì)上沒有什么區(qū)別。（X）20.“早期閱讀”是指幼兒識一些字就可以自己閱讀。（X）21.軼事記錄法和實況詳錄法對學(xué)前兒童教育而言是比較適宜的研究方法。（X）22.“大班幼兒閱讀能力的調(diào)查”發(fā)現(xiàn)并分析了幼兒園大班兒

9、童早期閱讀中所存在的問題，它屬于原因調(diào)查。（X） *323.“XX地區(qū)幼兒學(xué)說普通話與方言關(guān)系的調(diào)查”，通過收集幼兒學(xué)說普通話過程中存在的發(fā)音問題，以便今后的語言教育中加以重點突破，它屬于跟蹤調(diào)查。（X）24.“幼兒口頭語言和書面語言發(fā)展關(guān)鍵時間的調(diào)查”主要調(diào)查兒童的語言發(fā)展特征隨時間推移而發(fā)展變化的情況，它屬于相關(guān)調(diào)查。（X）25.行動研究屬于正規(guī)性研究，其方案要求嚴(yán)密完善，并隨著研究與實踐的進程逐步加以調(diào)整。（X）早期閱讀”是指幼兒識一些字可以自己閱讀。（X）2. 自然觀察法是最古老，也是最基本的觀察，適用于對兒童發(fā)展和教育的研究。（）。3.“幼兒口頭語言和書面語言發(fā)展關(guān)鍵時間的調(diào)查”主要

10、調(diào)查兒童的語言發(fā)展特征隨時間推移而發(fā)展變化的情況，它屬于相關(guān)調(diào)查。（X）1.學(xué)前兒童獲得詞義的過程比獲得語言、語法的過程緩慢。（）2.研究表明，一般從1歲開始，嬰兒才真正理解成人語言。（X）3.把 “媽媽”理解為僅指自己的媽媽，這是兒童理解詞義的物化現(xiàn)象。（X）4.兒童一般在3歲以后詞匯量大大增加，出現(xiàn)詞語爆炸現(xiàn)象。（X）5.雙詞名結(jié)構(gòu)不完整，句子成分常常缺漏，表達的意思也不明確，所以不具備句子的雛形。（X）6.成人問“吃了沒有”，嬰兒剛吃完飯，還是答“沒有”。答話和情景不符的現(xiàn)象是接尾策略在起作用。（）7.嬰兒說多詞句時，不流暢、重復(fù)是不正常的口吃現(xiàn)象，成人應(yīng)及時糾正，以免影響以后的語言學(xué)習(xí)

11、。（X）8.嬰兒在出生后1個月，就顯露出早期閱讀的興趣和行為。（）1.幼兒語言教育的具體活動目標(biāo)是指某一具體的教育活動中要達到的目的，一般由專門的機構(gòu)制訂。（X）2.幼兒園的談話活動旨在良好的語言環(huán)境中，幫助幼兒學(xué)習(xí)傾聽，習(xí)得與別人交流的方式。一般沒有明確的目的和計劃。（X）3.能認(rèn)真傾聽并理解教師講述的內(nèi)容，以此指導(dǎo)自己的行為。這也是語言教育的內(nèi)容。（）4.表演法是指教師扮演文學(xué)作品中的人物。根據(jù)作品情節(jié)的發(fā)展，通過對話、動作表情等再現(xiàn)文學(xué)作品，以提高口語表現(xiàn)力的一種方法。（X）5.在美術(shù)教育活動中滲透語言教育，可以讓兒童對自己的作品進行講述，也可以在繪畫和手工活動，加進孩子喜聞樂見的兒歌等

12、。（） *41.文學(xué)作品作為藝術(shù)呂，首要的是審美價值，其次才是其他的認(rèn)識價值、娛樂價值等。（）2.復(fù)述和朗誦是背書式的重復(fù)，經(jīng)常進行練習(xí)可以提高兒童的記憶能力和對語言的直覺敏感性。（X）3.仿編是通過想象和聯(lián)想，對原作的某些部分進行擴充。（X）4.在談話活動中，教師要做示范，給幼兒上些提示。及時糾正幼兒說話時用詞造句的錯誤。（X）5.為更好地掌握談話技能和規(guī)則，在談話活動中，要讓幼兒反復(fù)練習(xí)某一交往技能，還可以讓幼兒將某些交往詞語背誦下來。（X）6.實物講述應(yīng)在熟悉實物的基礎(chǔ)上進行，所以教師首先要花大量的時間讓幼兒認(rèn)識實物。（X）7.聽說游戲是由兒童自發(fā)組織，教師利用游戲中兒童的興趣而進行聽說

13、教學(xué)的游戲。（X）8.早期閱讀活動主要是為學(xué)前兒童提供閱讀圖書的經(jīng)驗，包括早期識字經(jīng)驗和早期書寫經(jīng)驗。（）9.閱讀區(qū)具有以下三種功能：提高兒童的閱讀水平、為有計劃的閱讀活動做準(zhǔn)備、培養(yǎng)幼兒對圖書的興趣。（）1.學(xué)前兒童語言發(fā)展水平的評價目標(biāo)中包含著認(rèn)知、情感與態(tài)度、技能和習(xí)慣這三個方面。（）2.觀察評估方法是由孩子通過觀察、模仿老師的示范，從而學(xué)習(xí)語言的一種方法。（X）1.雙語學(xué)習(xí)是指的是同一個人同時學(xué)習(xí)和使用兩種語言的現(xiàn)象。（）2.學(xué)前錢語言教育是指通過加強字、詞、名的傳授，全面發(fā)展學(xué)前兒童的語言能力。（X）三、簡答題1.什么是語言能力？語言能力一方面是指個人使用語言能力（基本的語言能力），

14、具體表現(xiàn)在聽、說、讀、寫四項；另一方面是指分析 語言的能力，它是以語言和語言形式本身作為分析觀察的對象進行知覺的能力，它是一種特殊的語言能力，具體表現(xiàn)在對各語言層次（語音、語感、語義、語法、修飾等）和各種語言單位（詞、詞組、句子、篇章等）所具有的特征的知覺上，帶有較強的直覺性，上述兩方面能力互相聯(lián)系，互相促進在語言使用的動態(tài)過程中得到統(tǒng)一。2.為什么說語言是人類最重要的交際工具？首先，語言是人類所特有的社會現(xiàn)象，它隨著人類社會的產(chǎn)生而產(chǎn)生，也隨著人類社會的發(fā)展而發(fā)展，在人類社會之外是沒有語言的，社會屬性是語言最為基本的屬性。其次，在人類的交際工具中，語言是最重要的，人類的交際工具除語言外，還有

15、文字、旗語、紅綠燈、電報代碼、數(shù)字符號。化學(xué)公式以及手勢、表情等。 *5 文字記錄語言，處于從屬地位，是重要的輔助交際工具，旗語、電報代碼、數(shù)字符號等交際工具。大多是在語言和文字的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，且在特定領(lǐng)域內(nèi)社會服務(wù)，使用的范圍相當(dāng)狹窄。體態(tài)語言只能作為輔助工具，代替不了語言交際的功能。3、為什么說語言是思維工具？語言和思維形影相隨，不能分離。思維活動尤其是抽象思維活動，必須借助于語言，不能離開語言而單獨進行、語言也是認(rèn)識成果的儲存場所，思維的成果需要語言表達出來，思維離不開語言，必須在語言材料的基礎(chǔ)上進行，沒有語言，沒有句子概念也無所依托，推理進程難以進行，思維也就不存在了，如果沒有語言，思

16、維活動不能進行思維成果也無從表達。、4、簡述對語言“約定俗成”的理解。語言符號的意義關(guān)系是由社會約定的，用什么樣的“音”去表達什么樣的“義”守，完全由社會約定，因而這種音義的任意性關(guān)系又叫“約定性”，第一，語言符號的語言形式和意義內(nèi)容之間沒有必然的，本質(zhì)的聯(lián)系，完全是任意的，意義結(jié)合的任意性是人類語言多樣性的一個重要原因。第二，用什么樣的聲音形式表達什么樣的的意義，什么樣的意義用什么樣的語言表達，是由社會全體成員共同約定并共同遵守的。符號的任意性特點是語言起源符號創(chuàng)造 之初而言的，符號一旦進入交際，也就是某一語言形式與某一意義結(jié)合，就對人們有強制性，每一個人都只能接受它，如果破壞約定擅自更改，

17、就必然遭到社會的拒絕，所以，語言符號的任意性是對立的統(tǒng)一，人們不能隨意更改已經(jīng)約定的音義關(guān)系。5、簡述學(xué)前兒童語言獲得理論的主要內(nèi)容。目前學(xué)界關(guān)于兒童獲得的理論概括為三大類，后天環(huán)境論，先天決定論與后天相互作用論。后天環(huán)境決定 強調(diào)環(huán)境和學(xué)習(xí)對語言獲得的決定性影響。認(rèn)為兒童主只是成人語言的簡單翻版，否定或輕視兒童在語言獲得中和主動性及先天因素的影響。先天決定論強調(diào)先天稟賦的作用，認(rèn)為語言獲得不是后天的結(jié)果，這種理論這種認(rèn)為，兒童生來就具有一個語言學(xué)習(xí)裝置，兒童接觸一定數(shù)量的語言后，就會利用這種裝置對語言現(xiàn)象進行分析，學(xué)會了具體的語言。先天與后天相互作用論認(rèn)為認(rèn)知結(jié)構(gòu)是語言發(fā)展的基礎(chǔ)，個體的認(rèn)知

18、結(jié)構(gòu)來源于主體和客體之間的相互作用，語言的習(xí)得不是本能的， *6 自然的過程，強調(diào)智力成長和語言發(fā)展之間的關(guān)系，關(guān)注兒童的經(jīng)驗背景和成長中的智力對其交往能力的影響。6、影響學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)的社會因素有哪些？（1）生理因素。生理因素包括三個方面，一是：整套健全發(fā)音系統(tǒng)，包括 肺、器官、喉頭、聲帶、上腔、鼻腔等；二是：大腦神經(jīng)系統(tǒng)的健全，涉及到兒童接受信息、分析信息、傳遞作息的能力，三是感知覺系統(tǒng)的完善，包括視覺、聽覺、觸角、味覺、嗅覺等。（2）生理因素。心理因素包括知識經(jīng)驗的積累，認(rèn)知能力的發(fā)展，心理素質(zhì)的差異三個方面，其中最為重要 是大腦的認(rèn)知能力。（3）社會因素，較為重要 的是兒童的社會生活

19、環(huán)境，成人語言觀和兒童教育觀的影響。答案二：（1）社會生活環(huán)境的影響不同的地區(qū)的生活環(huán)境，語言中各要素的復(fù)雜程度造成了兒童語言習(xí)得過程 中習(xí)得方式 和習(xí)得順序的不同，家庭和社會的文化素質(zhì)以及幼兒園對教育的重視程度對兒童的語言習(xí)得的影響很大，不同的生活環(huán)境對兒童的語言習(xí)得也有影響。教育的差異。成人的語言觀念 可以體現(xiàn)在對待口語和書面語的態(tài)度，民族共同語和方言的地位，對本民族和外語的態(tài)度等等，這都 對兒童的語言學(xué)習(xí)具有一定的影響。7、學(xué)前兒童語言教育的研究任務(wù)，主要包括哪兩大方面？（1）進一步探索學(xué)前兒童語言教育的功能和作用。促進學(xué)前兒童語言和行為的社會化進程；提高學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)能力，促進其智力發(fā)

20、展；學(xué)好口語，提高早期閱讀能力，為學(xué)業(yè)成就和未來成功打好基礎(chǔ)。（2）解釋學(xué)前兒童語言發(fā)展過程及現(xiàn)象。揭示學(xué)前兒童語言發(fā)展的特點與教育規(guī)律，并運用規(guī)律來促進學(xué)前兒童的語言發(fā)展。8、與傳統(tǒng)的兒童語言教育相比，學(xué)前全語言的教育有什么新要求？（1）傳統(tǒng)的兒童語言教育比較強調(diào)口語能力的發(fā)展，而對學(xué)前兒童階段的識字閱讀教學(xué)和前書寫能力的培養(yǎng)有疑義，學(xué)前全語言教育則強調(diào)了在重點發(fā)展兒童口語的同時，利用兒童極強的無意識的語言學(xué)習(xí)能力，積極培養(yǎng)他們對書面詩文的興趣和認(rèn)知能力，促使他們盡可能掌握初步閱讀的能力，使之成為主動的學(xué)習(xí)者和學(xué)會學(xué)習(xí)的實踐者。 *7 （2）傳統(tǒng)的兒童語言教育僅強調(diào)母語教學(xué)，而學(xué)會全語言教育

21、則在強調(diào)重點發(fā)展兒童母語能力的同時，也積極地對他們進行第二語言能力的啟蒙，利用兒童語言的最佳時期，早日開發(fā)對外語語言和文字符號的認(rèn)知能力與興趣，以減少成人后的母語習(xí)慣對學(xué)習(xí)外語的不利影響。（3）傳統(tǒng)的兒童語言教育主要發(fā)展兒童的口語能力，而學(xué)會全語言教育的目標(biāo)是以兒童整體語言能力的發(fā)展為手段，來促進兒童創(chuàng)造性的認(rèn)知特征、情感特征，人格特征以及身體動作的發(fā)展，充分體現(xiàn)了兒童的素質(zhì)教育對全語言教育的要求。2.行動研究法有什么特點？行動研究具有直接針對性的特點。行動研究一般是針對即時問題加以研究，通過研究使問題切實得到解決。行動研究屬于非正規(guī)性研究，其方案不一定很嚴(yán)密完善，而是隨著研究與實踐的進程逐步

22、加以調(diào)整，在日常真實的教育中邊行動邊研究。研究目的是為了改進教育工作，提高教育質(zhì)量和效益，所以有益于將教育研究與實踐緊密結(jié)合；行動研究是教師作為研究主體，所以也有益于教師自身素質(zhì)的提高。當(dāng)然行動研究法也存在局限；因為是非正規(guī)性的，不可能嚴(yán)密控制條件，因此其結(jié)果的準(zhǔn)確性、性不夠。 行動研究法比較適合我國的國情，有益于理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化，它對實踐中豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗進行分析、概括、提煉、上升，形成規(guī)律性的認(rèn)識，適于進行教育技術(shù)性、開發(fā)性課題研究，解決怎么做等有關(guān)具體教育措施、操作方法方面的問題。為什么諮語言是人類最重要的交際工具？一.評語劉一種人類所特有的社會現(xiàn)象。它隨著人類社會的產(chǎn)生而產(chǎn)生，也隨著

23、人類社會 的發(fā)展而發(fā)展，在人類社會之外是沒有語言的，社會屬性是語言最為基本的一種屬性。二.在人類的交際工具中，語言是最重要的。人類的交際工具除語言外，還有文字、話語、旗語、紅綠燈、電報代碼、數(shù)字箱號、化學(xué)公式以及手勢、表情等。文字記錄語言，處于從屬地位，是最重要的輔助交際工具。旗語、電報代碼、數(shù)字符號等交際工具，大多是在語言和文字的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的且在特定領(lǐng)域內(nèi)為社會服務(wù)，使用的范圍相當(dāng)狹窄。體態(tài)語只能作為輔助交際工具，代替不了語言交際的功能。簡述學(xué)前兒童語言獲得理論的主要內(nèi)容。目前學(xué)界關(guān)于兒童語言獲得的理論概括為三大類：后天環(huán)境決定論，強調(diào)環(huán)境和學(xué)習(xí)對語言獲得的決定性影響。這一理論認(rèn)為兒童學(xué)習(xí)語

24、言是對成人語言的臨摹，兒童語言只是成人語言的簡單翻版，否定或輕視兒童在語言獲得中的主動性及其先天因素的影響。 *8 先天決定論強調(diào)先天稟賦的作用，認(rèn)為語言獲得不是后天學(xué)習(xí)的結(jié)果，同后天環(huán)境論恰巧針鋒相對。這種理論認(rèn)為，兒童生來就具有一個語言學(xué)習(xí)裝置，兒童接觸一定數(shù)量的語言后，就會利用這種裝置對語言現(xiàn)象進行分析，學(xué)會了具體的語言先天與后天相互作用論認(rèn)為，認(rèn)知結(jié)構(gòu)是語言發(fā)展的基礎(chǔ)，個體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)來源于主體和客體之間的相互作用，語言的習(xí)得不是本能的，自然的過得程，強調(diào)智力成長和語言發(fā)展之間的關(guān)系，關(guān)注兒童的經(jīng)驗背景和成長中的智力對其交往能力的影響。學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)有哪些重要特點？（1）語言學(xué)習(xí)是兒童

25、語言主動建構(gòu)的過程。1.只有那些能夠理解、能夠模仿的語言模型，才會被兒童挑選上賆被不斷地加以模仿和練習(xí)；2.兒童將語言模型稍加改動，作為自己的語言表達出來。這種根據(jù)需要進行的創(chuàng)造性和變通式的模仿，正是兒童主動參與語言構(gòu)建的過程。3.成人在與兒童交流時，一定程度上考慮到兒童對語言的接受和模仿，所提供的語言模型會受到兒童自身特點的影響。（2）語言學(xué)習(xí)是兒童語言個性化的過程。每個兒童所依托的語言環(huán)境都不一樣。既有的經(jīng)驗和語言的積累使得兒童在交往中帶有鮮明的個性印記，語言表達的形式、內(nèi)容、對話題的偏好、句式的選擇都呈現(xiàn)明顯的個性差異。在學(xué)習(xí)過程中的速度、效果，運用語言交際的積極性也各有不同。（3）語言

26、學(xué)習(xí)是兒童語言綜合化的過程。語言本身是音義結(jié)合的符號系統(tǒng)，兒童在學(xué)習(xí)語言的時候，語音和語義是必須結(jié)合在一起學(xué)習(xí)的，兒童學(xué)習(xí)語言的過程往往就是他們認(rèn)識事物的過程。同時，語言的學(xué)習(xí)也和兒童在其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系在一起，兒童的成長成熟通過語言的成長成熟表現(xiàn)出來。影響學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)的社會因素有哪些？一.社會生活環(huán)境的影響1.不同的地區(qū)不同的生活環(huán)境。語言以及語言中的各要素的復(fù)雜程度不同，造成了習(xí)得不同語言的兒童在習(xí)得過程中遵循著不同的習(xí)得方式和習(xí)得順序，對某一語言現(xiàn)象及至某種語言在習(xí)得的速度上出現(xiàn)或大或小的差異。家庭和社會的文化素質(zhì)以及幼兒園對教育的重視程度對兒童語言習(xí)得的影響很大。不同的生活環(huán)境

27、對兒童的語言習(xí)得也有影響。2.教育的差異。由于社會的發(fā)展和人們對兒童進行早期教育的重視，兒童的心理、智力和語言的發(fā)展在不斷加快。隨著民族文化素質(zhì)的提高和對兒童語言習(xí)得的重視，這一趨勢會變得越來越明顯。二.成人語言觀念的影響1.語音觀念是指人們對于語言的認(rèn)識、情感、看法、態(tài)度和審美情趣等有關(guān)語言的一系列態(tài)度和看法。任何一種語言觀念都含有豐富的文化內(nèi)涵，受制于諸多文化因素。成人的語言觀念可以體現(xiàn)在對待口語和書面離不開的態(tài)度上，對民族共同語和方言的地位上，對本民族語和外語的態(tài)度上等等，這都對兒童的語言學(xué)習(xí)具有一定的影響。語言觀念對于兒童語言習(xí)得常常發(fā)生重要而卻往往被人忽視的影響。 *91.如何對0至

28、3歲的孩子開展早期語言教育活動？（1）為嬰兒提供良好的言語示范和榜樣。嬰兒最初不掌握的語言主要是通過對周圍語言環(huán)境的模仿而獲得。成人要多跟孩子交談，用規(guī)范正確的發(fā)音，為嬰兒提供良好的言語示范和榜樣.（2）培養(yǎng)兒童多看、多聽、多說、多練的好習(xí)慣。1.多看。帶嬰兒直接接觸外界環(huán)境。觀察各種事物，形成語言發(fā)展必須的感性經(jīng)驗；不可以讓嬰兒通過看圖片、圖書、電視、電影等獲得現(xiàn)實的語言知識。2.多聽、培養(yǎng)嬰兒良好的傾聽習(xí)慣是發(fā)展口語的先決條件，可以有意識地讓嬰兒聽歌曲、故事、童謠、及自然界的各種聲音。3.多說。成人要想方法創(chuàng)設(shè)嬰兒說話的環(huán)境，利用一切機會與嬰兒交談，鼓勵嬰兒說話。4.多練。采用多種方法讓嬰

29、兒反復(fù)練習(xí)，及時鞏固學(xué)習(xí)效果。（3）開展早期閱讀，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣?？梢詮男〖ぐl(fā)嬰兒閱讀興趣，養(yǎng)成睡前傾聽文學(xué)作品的習(xí)慣，并用多種方法進行指導(dǎo)，讓孩子感受和理解作品語言、情節(jié)、還可以集體開展早期閱讀，培養(yǎng)計閱讀習(xí)慣。（4）隨時幫助嬰兒正確使用語言。當(dāng)嬰兒受語言水平所限，出現(xiàn)詞不表義、“破句”時，成人應(yīng)正確對待這些現(xiàn)象，把他們看作語言學(xué)習(xí)過程中的必經(jīng)之路，并正確示范，積極引導(dǎo)嬰兒模仿。直至他們成功理解語詞、掌握語句。2.如何對3至6歲兒童開展詞匯發(fā)展的教育活動？（1）幫助糾正幼兒豐富詞匯。1.多讓幼兒學(xué)習(xí)實詞；2.在自然的交往中學(xué)習(xí)新詞。（2）幫助幼兒正確理解詞義。1.讓詞和相對應(yīng)的事物同時呈

30、現(xiàn)2.運用媒介資料。提供直觀的詞匯信息；3.學(xué)習(xí)兒童文學(xué)作品，提高幼兒詞匯理解水平。（3）幫助幼兒準(zhǔn)確運用詞匯。1.提供正確的用詞典范；2.及時而巧妙地糾正幼兒用詞錯誤的現(xiàn)象；3.利用和創(chuàng)設(shè)機會，鼓勵幼兒積極使用語詞。3.如何開展早期閱讀中的親子共讀活動？（1）選擇適齡的讀物。要為不同年齡的孩子選擇合適的閱讀對象。（2）以身作則培養(yǎng)家庭的閱讀氛圍，如果父母愛讀書，家中有各種書，兒童在耳濡目染中更容易對書產(chǎn)生感情。（3）讀書給兒童聽，喚起兒童的情感共鳴。在一念一聽的親子共讀中，父母本身對圖書的情緒，會自然地反映在聲調(diào)中，對孩子產(chǎn)生深刻的影響。（4）利用生活中的素材共讀?？梢苑措s志、照片、報紙說明

31、書、廣告單等變成共讀的素材，還可以把生活中的故事說給兒童聽，談?wù)撟约夯蚝⒆有r候的趣事。（5）善用故事錄音帶。把兒童學(xué)習(xí)語言或和成人對話、念兒歌的聲音錄下來，也能造就另一種親子共讀的趣味、（6）采用多種參與形式。親子共讀強調(diào)的是成人的參與，參與形式可以多種多樣。1.如何從傾聽、表達、欣賞文學(xué)作品和早期閱讀四個方面理解綱要的語言教育目標(biāo)？1）養(yǎng)成幼兒注意傾聽的習(xí)慣，發(fā)展他們的語言理解能力。傾聽是兒童感知和理解語言的*10行為表現(xiàn)。是幼兒語言學(xué)習(xí)和發(fā)展不可缺少的一種行為能力。懂得傾聽、樂于助人并且善于傾聽的人，才能真正理解語言的內(nèi)容，語言的形成形式和語言運用的方法，掌握與人進行語言交流的技巧。2）

32、鼓勵孩子大膽、清楚地表達自己的想法和感受，嘗試說明描述簡單的事物或過程，發(fā)展思維能力和語言表達能力以一定的語言內(nèi)容、形式、方法表達和交流個人觀點的行為，是幼兒語言學(xué)習(xí)和語言發(fā)展的主要表現(xiàn)之一。只有懂得表述的作用、愿意向別人表述自己的見解，并且具備表述能力的人，才能真正與人進行語言交際。3）引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通達各種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。幼兒在學(xué)習(xí)文學(xué)作品中形成的綜合語言能力，能夠增強他們對語言核心操作能力的不同層次的敏感性，因此要盡可能給幼兒創(chuàng)造學(xué)習(xí)各種文學(xué)作品的機會。4）培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標(biāo)記和文字等感興趣。利用圖書、繪畫、和其

33、它多種方法，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)閱讀和前書寫技能。2.制訂幼兒園語言教育活動目標(biāo)應(yīng)遵循哪些原則？1）目標(biāo)應(yīng)著眼于學(xué)前兒童的發(fā)展。1.應(yīng)適用學(xué)前兒童已有的發(fā)展水平，符合學(xué)前兒童語言發(fā)展的規(guī)律；2.應(yīng)將促進學(xué)前兒童的語言發(fā)展作為落腳點，落實到學(xué)前兒童對語言內(nèi)容、語言形式和語言技能的掌握上。2）活動目標(biāo)的內(nèi)容和要求，在方向上應(yīng)與總目標(biāo)、年齡階段目標(biāo)相一致?？偰繕?biāo)和年齡階段目標(biāo)要通過一個個具體的活動目標(biāo)落實在每個學(xué)前兒童的身上。要根據(jù)學(xué)前兒童年齡特征和發(fā)展水平，由淺到深、循序漸進地提出目標(biāo)，使學(xué)前兒童從具體到抽象，從直接到間接地獲得語言經(jīng)驗。3）目標(biāo)的內(nèi)容應(yīng)包含認(rèn)知、情感態(tài)度和能力三

34、個方面。1.知識概念的學(xué)習(xí)，包括所獲得知識的數(shù)量和種類，以及操作這些知識的技能和能力；2.情感態(tài)度的培養(yǎng)，包括興趣、態(tài)度和價值觀等方面的變化。3.能力的訓(xùn)練，包括組詞成句的能力和在具體語境中運用語言的能力。4）語言教育活動目標(biāo)表述應(yīng)該采用特定的術(shù)語。一個恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)就能成功的向別人表達教師的教育意圖，應(yīng)便于觀察者在活動后通過學(xué)前兒童的行為變化加以評價。 *113.專門性語言教育有什么特點？專門性語言教育是指遵循語言教育規(guī)律來組織的學(xué)習(xí)活動，側(cè)重提供幼兒語言為對象的學(xué)習(xí)機會，是實現(xiàn)語言教育目標(biāo)的有效途徑，是組織和傳遞語言教育內(nèi)容的實施環(huán)節(jié)，是落實語言教育任務(wù)的具體手段，是教幼兒學(xué)習(xí)語言知識，教幼兒

35、學(xué)習(xí)語言形式，教幼兒學(xué)習(xí)語言運用技能的過程。1.語言教育活動是有目的的，語言學(xué)習(xí)過程。語言教育活動是有目的的促進幼兒語言發(fā)展的語言環(huán)境，有明確的指向性。這種有目的性體現(xiàn)在各層各類的目標(biāo)中，通過各項目標(biāo)的實現(xiàn)，使全體兒童的語言都能得同樣的發(fā)展。2）語言教育活動是有計劃的語言學(xué)習(xí)過程。其它非正式語言學(xué)習(xí)是沒有計劃的要隨意的，幼兒從中所吸收到的語言信息材料一般也是支離破碎的，對于幼兒語言發(fā)展的影響必然是不全面的。專門的語言教學(xué)活動是一種有計劃的語言學(xué)習(xí)過得程，這種“有計劃”集中體現(xiàn)在計劃內(nèi)容的選擇上。3）語言教育活動是有組織的語言學(xué)習(xí)過程。語言教學(xué)活動是一種在教師的組織下進行的語言學(xué)習(xí)過程。在這種有

36、組織的過程中，教師始終注意幼兒已有的語言經(jīng)驗。并在基礎(chǔ)上，為幼兒提供新的語言經(jīng)驗，使幼兒通過學(xué)習(xí)，將新的語言經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為已有的語言經(jīng)驗。由此循序漸進，合使幼兒的語言不斷發(fā)展。4.如何在日常生活和游戲中滲透語言教育？日常生活和游戲為學(xué)前兒童提供了大量的語言交往機會，使兒童通過實踐練習(xí)、鞏固、理解和運用語言。日常生活和游戲還為幼兒提供有關(guān)各種事物 和人際交往的豐富經(jīng)驗，為幼兒的語言活動積累了素材。通過日常生活中的主題活動，教師可以對幼兒的語言學(xué)習(xí)進行有針對性的指導(dǎo)。1.在日常交往中指導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)語言。兒童在日常生活中總是有意無意中與老師、同伴及家長進行語言交往，成人可以通過日常交往了解兒童語言發(fā)展的現(xiàn)

37、狀，在交往中為孩子提供語言示范，豐富幼兒的詞匯，還可以在幫助幼兒建立生活常規(guī)的過程中，提高幼兒理解并按語言指令行動的能力。2）通過常規(guī)主題活動發(fā)展幼兒的語言。常規(guī)主題活動是指幼兒園組織幼兒定期參加的，圍繞某個話題展開的語言活動。適當(dāng)?shù)某Ｒ?guī)主題活動中可以調(diào)動幼兒的極大的熱情，豐富幼兒的語言，鍛煉幼兒的語言能力。3）通過區(qū)角活動發(fā)展幼兒的交往語言?；顒訁^(qū)的設(shè)立為兒童自主選擇游戲內(nèi)容提供了多種可能性，同時也增加了兒童之間的交往機會。教師要鼓勵兒童同伴之間的談話，并利用巡回指導(dǎo)的機會引導(dǎo)兒童擴展談話內(nèi)容12如何讓孩子多通道地參與欣賞文學(xué)作品？1）作品欣賞與教學(xué)媒體相結(jié)合。運用多媒體技術(shù)中圖像、聲音、視

38、頻能同步設(shè)置的優(yōu)勢來處理作品，使文本具有可視又可動、新穎又獨特的特點。以此來引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣和動機，幫助他們進入作品中，較難想象的情境，突顯作品中的重要細(xì)節(jié)和時空跨越上的大開大合，為幼兒多角度地感受、理解作品提供條件。2）作品欣賞與音樂活動相結(jié)合。利用音樂為背景，或者文學(xué)作品作為音樂背景出現(xiàn)，從無意識進入有意識區(qū)，為幼兒感知和理解文學(xué)作品提供如同“催化劑”的作用。3）作品欣賞與游戲結(jié)合。孩子沉浸在最本真的游戲中，可以更好地體驗、理解文學(xué)作品。4）欣賞作品與美術(shù)活動相結(jié)合。根據(jù)文學(xué)作品的內(nèi)容和情緒色彩，教師通過自身美術(shù)作品的傳遞和幼兒美術(shù)表現(xiàn)的方式表述出對文學(xué)作品的感受、理解，可以達到進一步理

39、解作品、深入體現(xiàn)作品的目的。2.在學(xué)前兒童語言教育活動中，教師的適宜性提問一般包括哪些方式？1）針對兒童經(jīng)驗提問。一般來說，針對理解、想象和情感的提問，答案就會滲透進入兒童的理解、記憶、情感體驗和想象創(chuàng)造的成分。成人可從了解不同兒童的思維想象能力和語言運用能力。2）針對細(xì)節(jié)的提問。細(xì)節(jié)描述，既可以講也可做出表情或動作，往往能激發(fā)兒童的情緒。幼兒出現(xiàn)答案籠統(tǒng)的現(xiàn)象時，教師就可以用有針對性的細(xì)節(jié)提問來啟發(fā)幼兒展開問題。3）針對作品主題或情節(jié)的提問。在小班只要求用操作的經(jīng)驗或自我中心的回答，中、大班可要求情景或非情境的，比較客觀的、具有社會意義的回答。4）針對作品中的語言提問。文學(xué)語言的學(xué)習(xí)是文學(xué)欣

40、賞活動重要的活動目標(biāo)之一。教師在活動中，應(yīng)請幼兒把作品中自己喜歡的詞找出來。5）針對生活原形與作品形象進行比較的提問。將作品角色與生活原形進行比較，從而更加深刻地體會作品中的角色特征，它包括了引導(dǎo)幼兒的感知、理解、想象、情感等心理功能與作品展開全方位的相互作用。3.鼓勵幼兒圍繞課題自由交談，有哪幾個基本方法可供參考？1）放手讓幼兒圍繞課題自由交談。在幼兒分組或一對一的交談時，應(yīng)當(dāng)允許幼兒說任何與課程有關(guān)的想法。只要幼兒的談話圍繞課程進行， *13教師就不需要做示范，不給幼兒提示，不矯正幼兒說話時用詞造句的錯誤，讓幼兒充分運用已有談話經(jīng)驗說出自己想說的話。2）鼓勵每位幼兒積極談話，真正形成雙向或

41、多向的交流。當(dāng)幼兒分成小組時，教師可讓幼兒選擇交流對象。自由結(jié)合的小組，更有利于幼兒的積極性，使他們有更多的機會交談，也可保證談話的氣氛更加寬松、融洽。3）在自由交談的活動過程中，適當(dāng)增加幼兒”動作”機會。談話是口頭語言操作，也是動腦的操作。根據(jù)幼兒活動的特點，在談話活動中，適當(dāng)增加一些其它方式 的操作活動因素，將更有利于調(diào)動幼兒的興趣，增進他們說話的積極性。4）注意自由交談中的個別差。自由交談須給幼兒提供了開口說話的大好機會，但語言較差的幼兒恰恰在這個得不到很好的鍛煉，他們常常光聽不說。因此，教師要有意識地將語言能力較差和語言能力較強的幼兒安排在一起，讓他們互相促進，互相作用。教師還要重點傾

42、聽語言能力較弱的幼兒談話，提醒其它幼兒在說完自己的感受后，注意傾聽這些幼兒的話語。經(jīng)常給予他們充分的鼓勵，以增強他們的自信心。4.講述活動有哪些基本特征？1）講述活動需要有一定的講述對象。講述活動中的對象決定了幼兒講述的內(nèi)容范圍和指向。講述對象可以是教師為幼兒準(zhǔn)備，也可以是幼兒自己參與準(zhǔn)備的。2）講述活動是培養(yǎng)獨白語言的主要途徑。講述活動要求幼兒使用獨白語言，用連貫的語言將內(nèi)心的感受和體驗準(zhǔn)確無誤地表達出來，并能得到他人的理解。話語相對較長，往往相對獨立 、各成篇章。一定難度。3）講述活動具有正式的語言情境。講述活動是通過經(jīng)驗精心設(shè)計和準(zhǔn)備的語言環(huán)境，鼓勵幼兒運用已有的經(jīng)驗，使用較為規(guī)范的語言

43、來表達個人對某人某事的認(rèn)識，進而培養(yǎng)起哪種清楚連貫地在集體場合表達自己見解的能力。4）講述活動中需要調(diào)動幼兒的多種能力。講述時，幼兒需要感知理解一定的對象，借助對象的認(rèn)識和已有的生活經(jīng)驗，構(gòu)思組織自己的獨白語言，從獨立完整地編碼對獨立地發(fā)碼。而且，不同講述內(nèi)容有不同的思維方式和邏輯順序，這對幼兒的觀察力、記憶力、想象力和思維能力的要求都是極高的。 *145.“早期 閱讀活動”和“看圖講述活動”有什么區(qū)別？早期 閱讀活動不是看圖講述活動，教師應(yīng)將早期閱讀活動的目標(biāo)與看圖講述活動的目標(biāo)區(qū)分開?？磮D講述活動發(fā)展的是兒童的獨白語言，要求兒童運用正式規(guī)范的語言，將圖片的內(nèi)容完整、連貫性地表述出來。而早期

44、閱讀的重要功能在于讓兒童理解圖書，理解各畫面之間、畫面與整個故事之間的關(guān)系。因此，早期閱讀更著重于讓兒童理解，理解圖書的基礎(chǔ)上，再將理解后的內(nèi)容以口頭表達的形式表現(xiàn)出來。可見，早期閱讀應(yīng)是先理解后講述，早期閱讀中包含講述的內(nèi)容，但又不等同于講述活動，教師只有正確地認(rèn)識早期閱讀活動，才可能避免早期閱讀活動在設(shè)計與實施時走入誤區(qū)。1.學(xué)前兒童語言教育評價有哪些原則？1）正確的價值觀。評價不僅僅是為了甄別、檢查兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r，同時也是為了提供真實的信息，使老師、家長了解孩子語言發(fā)展的現(xiàn)狀，以便實施針對性的策略，提高學(xué)習(xí)效率，促進學(xué)前兒童語言的發(fā)展。2）客觀公正的原則。1.制定客觀公正的評價方案，

45、事先盡量考慮周全，減少誤差；2.評價過程必須規(guī)范，要采取實事求是的態(tài)度，客觀公正，而不能主觀武斷、摻雜個人的感情或情緒因素，妄加評論和指責(zé)3）參照性原則。1.依據(jù)國家有關(guān)法規(guī)性質(zhì)的文件，這是確定語言教育活動評價標(biāo)準(zhǔn)的根本依據(jù)；2.依據(jù)幼兒語言發(fā)展的基本規(guī)律，根據(jù) 兒童在每個年齡階段應(yīng)有的水平作出恰當(dāng)?shù)囊?guī)定；3.依據(jù)語言教育活動的目標(biāo)，目標(biāo)不但是坑洼組織和實施的指南，也是教育活動評價的指南和參照的依據(jù)。4）連續(xù)全面性的原則。教育評價必須要連續(xù)不斷地對語言教育活動和各個組成部分和各個構(gòu)成要素進行全面的評價。評價者既要對學(xué)前兒童的語言發(fā)展情況進行全面評價，也要對教師的教學(xué)活動進行評價；既要對語言教學(xué)

46、的目標(biāo)進行評價，又要對活動的內(nèi)容、方法方法進行評價，既要對教具、學(xué)具的運用進行評價，以又要對師幼互動進行評價等，同時評價的方法和工具還應(yīng)有連續(xù)性一，對評價的資料要進行妥善的保存，這樣才能保證評價的連續(xù)全面，反映出學(xué)前兒童語言動態(tài)發(fā)展的軌跡。另外還應(yīng)關(guān)注評價個體的差異性、評價主體的互動性、評價內(nèi)容的多元化等原則。 *152.對幼兒語言學(xué)習(xí)行為評價包括哪些內(nèi)容？1）幼兒參與活動的積極性?？梢詮挠變簠⑴c活動的興趣和注意力情況進行分析；幼兒對活動的內(nèi)容和形式是否有濃厚的興趣和強烈的學(xué)習(xí)動機，是否愿意主動舉手回答教師的提問；幼兒在活動中注意力是否集中、集中的程度和持久情況如何；幼兒的情緒是否高漲，活動氣

47、氛是否活躍。2）幼兒在活動中完成語言學(xué)習(xí)任務(wù)的情況。1.幼兒是否獲得了目標(biāo)所規(guī)定的語言知識，是否掌握了有關(guān)的詞匯和句型，是否懂得在什么樣的語言環(huán)境下運用這些詞匯和句型。2.幼兒是否形成 了耐心傾聽別人說話的態(tài)度，是否樂意在集體面前講述自己經(jīng)歷的事或圖片內(nèi)容，是否懂得并遵守語言交往中的一般規(guī)則。3.了解幼兒 組詞成句的能力和在具體情景中運用語言的能力，是否能根據(jù)活動中的具體情景來運用有關(guān)的詞匯、語法和語調(diào)，是否能用連貫的語句說清楚自己想要表達的意思。3）幼兒在活動中表現(xiàn)出來的獨立見解情況。考察幼兒對活動目標(biāo)要求的理解程度以及自己獨有的生活 、學(xué)習(xí)經(jīng)驗與活動中語言學(xué)習(xí)任務(wù)之間相互作用情況等。4）幼

48、兒在活動中創(chuàng)造性運用語言的表現(xiàn)。主要分析幼兒對語言結(jié)構(gòu)的創(chuàng)造性應(yīng)用 ，以及在操作、想象等方面的創(chuàng)造性表現(xiàn)。這四個方面相互區(qū)別，又相互聯(lián)系，共同構(gòu)成了幼兒在語言教育活動中語言學(xué)習(xí)行為評價的主要內(nèi)容。這些學(xué)習(xí)行為的評價既是對幼兒語言學(xué)習(xí)的態(tài)度的評定，也是對幼兒語言學(xué)習(xí)的能力評估，同時通過對幼兒在活動中語言學(xué)習(xí)行為的評價也能在一定程度 上反映教師設(shè)計和組織的語言教育活動的質(zhì)量。 *163.實施觀察評價法和間接信息評價法和他人評價法各有什么優(yōu)缺點？1）實地觀察評價法是具有全面客觀、鮮活原生態(tài)的特征，能比較真實地反映活動的本來面貌，可信度比較高。但實地觀察評價由于組織評價要求的即時性，狀態(tài)展現(xiàn)的短暫性，

49、所以對評價者的時間、精力要求都比較高。2）間接信息評價法的語言教育信息材料具有可反復(fù)回放，重現(xiàn)的特征，能靈活地按照需要再現(xiàn)當(dāng)時的活動情境，方便安排，可以用來不斷的多層次評價剖析，也便于研究、探索規(guī)律。但是由于信息資料均來自于間接。如果信息失真就會使評價失去意義。因此，間接收集的信息盡量要求做到保持原貌，力求以最真實的狀態(tài)呈現(xiàn)，使評價減少不必要的誤差。3）自我評價法不受時間和場合的限制，簡便易行，省時省力，可以 在較長時間內(nèi)連續(xù)操作，機動靈活，有利于發(fā)揮評價對象（教師）的主體作用。但由于缺少外界參照系，不易進行橫向比較，所以容易出現(xiàn)過高或過低的趨向，其結(jié)果的客觀性較差。4）他人評價法客觀性強，有

50、利于避免主觀片面性，可信度較高，可避免對自己評價過高或過低，也有利于優(yōu)秀經(jīng)驗的及時分享與推廣。但要求較高；組織者需要有專業(yè)理論素養(yǎng)、實踐能力和較好的組織協(xié)調(diào)能力；團體成員間能真誠合作，相互探討、共同提高，而不是一團和氣、盡說好話，或者故意找茬。他人評價法對于自己我評價法而言，比較費精力和人力，故不大適宜頻繁進行。1.學(xué)術(shù)研究多元化研究的走向，哪些方面將受到關(guān)注？1）學(xué)前兒童語言運用的發(fā)展2）生活性和整合性3）發(fā)展兒童語言智力4）視聽文化的利用5）影響兒童語言教育因素的研究。 *17四論述題學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)有哪些重要特點？（1）語言學(xué)習(xí)是兒童語言主動建構(gòu)的過程，首先，兒童在與成人交往和運用語言的

51、過程中接觸到 了語言環(huán)境，這個環(huán)境為他們提供了種種語言模型，足以用來選擇，只有那些他們能夠理解，能夠模仿的模型，才會被有意識地挑選上，并被不斷地加以模仿和練習(xí)，其次，與此同時，兒童將語言模型稍加改動，增添、減少或變換個別語言單位，作為自己的語言表達出來，這種根據(jù)自己需要進行的創(chuàng)造性和變通式的模仿，下是兒童主動參與語言的建議過程，此外，成人與兒童交流時，一定程度上考慮到兒童對語言的接受和模仿，成人所提供的語言模型也會受到兒童自身特點的影響，這就是兒童對語言環(huán)境 的反作用力。（2）語言學(xué)習(xí)是兒童語言是語言個性化的過程，每個兒童所依托的語言環(huán)境都不一樣，既有的經(jīng)驗和語言的積累，使得兒童在交往中帶有鮮

52、明的個性印記。特定的語言習(xí)慣顯現(xiàn)其語言個性，這種個性可以從語言使用的句式 、詞匯、口頭禪甚至是語調(diào)體現(xiàn)出來。 除去語言表達的形式的個性化之外，語言內(nèi)容同樣呈現(xiàn)出個性色彩。不同的兒童在語言學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出不同的特點，他們對話題的偏好，句式的選擇都呈現(xiàn)明顯的個性差異，在學(xué)習(xí)過程中的速度、效果，運用語言交際的積極性各有不同。（3）語言學(xué)習(xí)是兒童語言綜合化過程，語言本身是音義結(jié)合的符號系統(tǒng)，兒童在學(xué)習(xí)語言的時候，語言和語義是必須結(jié)合在一起學(xué)習(xí)的，兒童學(xué)習(xí)語言的過程，往往就是他們認(rèn)識事物的過程，同時，語言的學(xué)習(xí)也和兒童在其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系在一起，兒童的成長成熟通過語言的成長成熟表現(xiàn)出來。（4）語言學(xué)習(xí)是

53、兒童語言是循序漸進的過程，兒童掌握語言，要掌握語音、詞匯、語法、并將其運用成熟，會經(jīng)歷從無到有，積少成多，逐步完善等過程。 *18名詞解釋：語言是一種交際和思維工具兒童語言發(fā)展又稱語言獲得，是指兒童對母語的產(chǎn)生和理解隨時間的推移而發(fā)生變化的過程和現(xiàn)象。語音是口頭語言的物質(zhì)載體，是發(fā)音器官發(fā)出的表達一定語言意義的聲音。詞匯是指詞的總匯，是兒童正確理解語言和使用語言的基礎(chǔ)，是言語發(fā)展的標(biāo)志之一。語法是組成語句的規(guī)，兒童在學(xué)習(xí)語言過程中，不但要掌握一定的詞匯，還要逐漸掌握基本的語法結(jié)構(gòu)形式。簡單句是指語法結(jié)構(gòu)完整的單句。幼兒園語言教育目標(biāo)的總目標(biāo)，是幼兒園語言教育總的任務(wù)要求，是對幼兒經(jīng)過幼兒園語言

54、教育所期望的最終結(jié)果。幼兒園語言教育內(nèi)容是語言形式、語言運用的總和，是將幼兒園語言教育新的目標(biāo)轉(zhuǎn)化為幼兒語言能力發(fā)展的橋梁。幼兒園語言教育方法是根據(jù)幼兒語言發(fā)展理論、幼兒學(xué)習(xí)語言的規(guī)律，幼兒語言教育的目標(biāo)以及多年來幼兒園語言教育的實踐經(jīng)驗歸納出來的。幼兒園教育途徑通過組織專門的語言教育活動進行語言教育，通過日常生活各個環(huán)節(jié)進行語言教育，通過游戲進行語言教育，以及在其他領(lǐng)域的教育活動中進行的語言滲透教育等。專門性語言教育的是指遵循語言教育規(guī)律來組織的學(xué)習(xí)活動，側(cè)重為幼兒提供以語言為對象的學(xué)習(xí)機會，是實現(xiàn)語言教育目標(biāo)的有效途徑，是組織和傳遞語言教育的實施環(huán)節(jié)，是落實語言教育任務(wù)的具體手段，是教幼兒

55、學(xué)習(xí)語言知識、語言形式、語言運用技能的過程。滲透性語言教育是語言學(xué)習(xí)是隨時隨地進行的，不必為學(xué)習(xí)語言而付出額外的智力勞動，兒童可以在不知不覺中獲得大量的詞匯和理解表達的經(jīng)驗。兒童文學(xué)作品是指那些與0-6歲兒童的心理發(fā)展水平及接受能力和閱讀能力相適應(yīng)的各類文學(xué)作品的總稱。文學(xué)欣賞活動是對作品再現(xiàn)的生活及作家在作品中表現(xiàn)的審美認(rèn)識進行再創(chuàng)造和再評價的過程，是一促能動的反映活動。文學(xué)創(chuàng)造活動根據(jù)兒童的水平，將兒童對文學(xué)形象的再創(chuàng)造，也就是自外向內(nèi)的文學(xué)再加工過程中的表達活動和自內(nèi)向外和文學(xué)創(chuàng)作實踐，都 歸并為文學(xué)再創(chuàng)造 活動。 *19談話活動是老師有目的、有計劃、有組織的一種語言教育活動。聽說游戲不

56、是兒童自發(fā)組織的游戲，是由教師設(shè)計組織的、兒童有興趣自愿參加的教學(xué)游戲早期閱讀是有計劃、有目的地培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)書面語言的一種語言教育活動。學(xué)前兒童語言教育試題及答案一、填空題1、1018個月兒童的發(fā)音在經(jīng)過音節(jié)發(fā)聲階段后，一般進入（前詞語發(fā)聲階段）2、兒童對于詞、句子和語段三個語言結(jié)構(gòu)層次在理解上的發(fā)展和獲得是指（語言內(nèi)容的發(fā)展）3、兒童撫養(yǎng)者為兒童提供的、經(jīng)過簡化的語言形式被稱為（兒童指向語言）4、關(guān)于計算機輔助幼兒園語言教育活動的特點，表述不正確的是（計算機媒體可取代其他教學(xué)媒體）5、整合教育觀的基本內(nèi)涵包括語言教育目標(biāo)的整合、語言教育內(nèi)容的整合和（語言教育觀點的整合）6、某一具體的語言教育

57、活動所要達到的目的是指學(xué)前兒童語言教育的（活動目標(biāo)）7、學(xué)前兒童語言教育活動本身就是通過規(guī)范去學(xué)習(xí)（規(guī)范語言）8、文學(xué)作品本身意味著不同層次的學(xué)習(xí)，第一層次的學(xué)習(xí)是（理解語言符號）9、在聽說游戲的幼兒自主游戲階段，教師處于（旁觀者地位）10、言語流暢度的三要素包括流暢性、言語速度和（言語節(jié)奏）11、基本語言教育活動設(shè)計的第三步驟是（活動結(jié)構(gòu)的研究）12、3歲左右的兒童有自說自話的現(xiàn)象，這說明他們語言能力的局限性主要表現(xiàn)在（傾聽）13、講述活動為幼兒所提供的語境是（相對正式的）14、理解圖書畫面、文字與口語有對應(yīng)關(guān)系的經(jīng)驗，屬于（前圖書閱讀經(jīng)驗）15、學(xué)前兒童語言教育目標(biāo)的分類結(jié)構(gòu)包括傾聽、表述、欣賞文學(xué)作品和（早期閱讀）16、語言教育活動內(nèi)容的選擇原則不包括（根據(jù)活動結(jié)構(gòu)選擇活動內(nèi)容）17、關(guān)于談話活動的作用，說法不正確的是（它鍛煉幼兒的獨白語言）18、談話活動與日常談話最根本的區(qū)別在于是否