生命生命說課稿

1、生命 生命說課稿一、分析教材、引發(fā)思考： 1教材內(nèi)容： 生命多么神奇、生命多么美好！ 課文開頭首先提出問題：生命是什么？下面的內(nèi)容卻沒有從正面回答，而是從飛蛾求生、磚縫中長出瓜苗、傾聽心跳這三個小故事中，抒發(fā)作者對生命的感悟。 2教材的特點和作用： 課文寫作者從親身經(jīng)歷的三件小事中，引發(fā)對生命的感悟。文章的內(nèi)涵與本組“感受生命的美好”的主題非常吻合。課文語言簡潔樸實，思想含蓄深邃，很好地體現(xiàn)“引導(dǎo)學(xué)生體會含義深刻的句子”的訓(xùn)練重點。 思考：反復(fù)讀這篇課文，我總是沉醉其中，總會被那意蘊深遠(yuǎn)的對生命的獨特感悟所打動，每讀一次，心靈就受到一次震撼！為什么作者對生命的感悟這般深刻？那是因為：作者杏林子

2、12歲時染上類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎，致使全身癱瘓，命運的坎坷使她對生命的感悟更加深刻。 而這有點沉甸甸的生命話題，四年級的孩子能感受到嗎？他們能從中感悟作者對生命的思考，從而珍愛生命嗎？ 如何實現(xiàn)文章的情感，作者的情感向?qū)W生的轉(zhuǎn)移，實現(xiàn)三情融合，怎樣進行有效的學(xué)生與文本的對話，學(xué)生與作者的對話，從而感悟生命的價值？首先，教學(xué)目標(biāo)要明確，也就是通過本課的學(xué)習(xí)，將要達成課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的三維目標(biāo)是什么。3明確教學(xué)目標(biāo)： 知識與能力：掌握“震撼、欲望、糟蹋、騷擾、茁壯、有限”等詞語；正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。 過程與方法：抓住重點詞語，聯(lián)系課文或生活實際，體會句子含義。情感態(tài)度價值觀

3、：感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。 根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教材的內(nèi)容和特點，我把本課的教學(xué)重點、難點確定為： 教學(xué)重點：抓住重點詞語，聯(lián)系上下文和生活實際，體會句子含義。 教學(xué)難點：感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命。確定了教學(xué)的重點、難點，我的教學(xué)思路越來越清晰，教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法的選擇也就水到渠成了。 二、選擇教法，明確思路：  情境教學(xué)法：以情動人，以美感人。情境教學(xué)法突出了語文教學(xué)的審美特性，強調(diào)了教學(xué)中以激發(fā)愛，以情打動人。本文語言簡練，情味濃厚，運用情境教學(xué)法，切合文本的特點。 點撥法：點撥法的精髓，就是“相機誘導(dǎo)，適時點撥”

4、。生命的話題有點厚重，學(xué)生通過讀文，雖然也能讀出自己的體會，但是，游離于文本，脫離體驗的體會只能是口號似的。所以，教學(xué)本課，必須通過教師相機誘導(dǎo)，適時點撥，點撥促悟，才能達到光憑學(xué)生自悟無法企及的高度。 三、學(xué)法指導(dǎo)，形成能力： 1自讀自悟：讀悟結(jié)合，以讀促悟，以悟生情。 2抓住重點詞句，品讀賞析：積累和豐富語言，運用語言。 四、理念指導(dǎo)，精心設(shè)計： （一）抓住語文本色，體現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。語文課程是母語教學(xué)的課程。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言、發(fā)展語言，是閱讀教學(xué)責(zé)無旁貸的任務(wù)。教學(xué)本課力求達到在賞析語言中感悟生命內(nèi)涵，在感悟生命中習(xí)得語言，提高學(xué)生語文素養(yǎng)，  （二）遵循閱讀教學(xué)的規(guī)律

5、，重視體驗感悟。語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考”。體驗感悟，正成為閱讀教學(xué)新的增長點。在以上理念的指導(dǎo)下，力求通過教學(xué)環(huán)節(jié)的精心設(shè)計，達成三維目標(biāo)，促進學(xué)生發(fā)展。 教學(xué)流程統(tǒng)覽 1創(chuàng)設(shè)情境，感知生命。（導(dǎo)其入境，感知生命的神奇和美好） 2整體把握，梳理脈絡(luò)。（符合學(xué)生先整體感知的閱讀心理） 3導(dǎo)讀賞析，品味語言。（領(lǐng)悟生命的堅持，體會生命的頑強，感悟生命的價值） 4回歸整體，升華情感。 5閱讀推薦，課外延伸。 五、教學(xué)環(huán)節(jié)： （一）創(chuàng)設(shè)情境，感知生命： 1出示課題，引出問

6、題：生命是什么？ 2動畫課件，創(chuàng)設(shè)情境：（師配音）嫩芽從土里鉆出來，綠葉舒展，生命的誕生是多么神奇！五彩繽紛的花兒欣然怒放，生命多么美好！花叢中蜜蜂嗡嗡，辛勤采蜜，生命的價值在于勞動，在于奉獻。（通過直觀的畫面，引導(dǎo)學(xué)生入其境，輔之以教師詩意的語言，生動的描述，讓學(xué)生對生命的神奇，生命的美好發(fā)出由衷的贊嘆）然后，輕輕的音樂響起，（一揚一抑，緊扣“生命”主題）就是這樣一位全身癱瘓的人，她是怎樣感受生命的，讓我們一起走進課文。 （二）整體把握，梳理脈絡(luò)： 學(xué)生自讀課文，把課文讀通順。然后，默讀課文，思考課文寫了哪三個事例，并用簡練的語言來概括。（整體把握課文內(nèi)容，梳理課文脈絡(luò)，體現(xiàn)從整體到部分再回

7、歸整體的教學(xué)思路） （三）導(dǎo)讀賞析，品味語言：（學(xué)習(xí)課文第三、四段） 學(xué)生默讀課文，找出寫作者感受的句子，畫下來，體會體會，本課在回顧上文的基礎(chǔ)上研讀“作者靜聽心跳”的事例，出示寫作者感受的句子：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負(fù)責(zé)。”暢談體會之后：教師的引導(dǎo)同樣體現(xiàn)在扣緊關(guān)鍵詞語，引導(dǎo)加深體會。 （1）扣緊“糟?！薄昂煤檬褂谩?，聯(lián)系課文說說，怎樣是白白糟蹋？怎樣是好好使用？ （2）教師進一步點撥：杏林子全身癱瘓，她如何珍惜生命，對自己負(fù)責(zé)的呢？隨即出示杏林子生前筆耕不輟，出版的系列作品，進一步驗證：怎樣是好好使用生命。 （3）入情入境朗讀，讀出對生命的

8、感悟。 （四）回歸整體，升華情感 此時的回歸整體，不是簡單的內(nèi)容上的重復(fù)，而是以討論、感悟“生命因為什么而美麗”為切入點，進一步豐富生命的內(nèi)涵，感受生命的真正價值。 1杏林子全身癱瘓，行動不便，你覺得杏林子的生命美麗嗎？你認(rèn)為她的生命因為什么而美麗？（也許學(xué)生會說，她的生命因為頑強的毅力而美麗，也許學(xué)生會說，她的生命因為執(zhí)著，因為堅持而美麗）那么飛蛾呢？香瓜子呢？  2教師再引導(dǎo)：讓學(xué)生聯(lián)系身邊的普通人，認(rèn)識的名人、偉人，來說說生命還因為什么而美麗。在學(xué)生對生命的內(nèi)涵有了自己個性化的感悟之后，教師深情小結(jié)：生命的美麗各不相同，但相同的是珍視生命，活出意義和價值。 3朗讀名言、詩歌，升華情感：引進的名言和詩歌，都與課文的內(nèi)容直接相關(guān)，都是為了促使學(xué)生深化對生命的領(lǐng)悟，活而不濫，活而有序，基于教材，又適度地超越了教材。