學生自主教師先行

1、學生自主 教師先行陳濤 湖北省江陵縣實驗學校語文課程標準提倡 “自主、合作、探究 ”的學習方式，自 主學習成為這一時代語文教學的風潮。學生自主學習，教師 便能袖手旁觀？偶然的機會，聽到了幾位教師用自主學習的 教學方式指導的課堂教學。在欽佩之余不由產生更多的疑 問，自主學習僅僅是學生的事嗎？自主學習的背后教師往往 缺乏一種獨立自主的教學思想，盲從的風潮從一開始便主導 了整個課堂，缺乏個性的張揚，自主學習又從何談起。文中有 “寓逆旅，主人日再食，無鮮肥滋味之享 ”一句， 學生指出此句難以理解。課文明確注釋： 寓逆旅住在旅 店。逆旅，旅店。 教師教學用書中注釋：住在客舍，每 天只吃兩頓飯，沒有新鮮肥

2、美的東西可以享受。面對學生的 疑難，教師不假思索，借用教師教學用書中的注釋搪塞 過去，盡管初中文言文不必深究字詞用法，可是細細品味， 便能發(fā)現(xiàn)其中無法理解的重大失誤：首先， 教師教學用書 中的注釋將 “鮮肥 ”字理解成為新鮮肥美，這是有違作者原意 及字詞本意的理解。 其次，細品此句， 全句主語為 “我”，而“主 人日再食 ”此句又是寫 “主人 ”，更是背離了作者的真意。 細品 此句，便可以發(fā)現(xiàn)編者引用時出現(xiàn)了明顯錯誤， 此句當為 “寓 逆旅主人，日再食 ”，查古文觀止 等書籍更能證明教材的 錯誤。全句的意思也就迎刃而解：寄住在旅店主人那里，每 天只能吃兩頓，沒有魚肉這些美味可以享受。當教學中出

3、現(xiàn)了如此明顯的失誤時，我們的教師選擇了 相信書本，卻沒有正視其中的錯誤。自主學習下，學生的學 習是自主了， 可教師是否在自主學習呢？孟子曾指出： “盡信 書不如無書。 ”對于教師而言， 更應是跳出書本， 用自己的理 解來回答學生的質疑。而這種解惑，正是基于教師的自主學 習基礎之上的。沒有教師對于教材的深刻理解，又怎么能讓 學生在自主學習中獲得無窮收獲？沒有教師對教材的深刻 分析，又怎么能讓學生在解惑時得到最有力的解答？學生的 自主學習，應源于教師的自主學習，也唯有教師的自主才能 促進學生的自主。 其實，語文教村中的錯誤并非只有這一處， 周密觀潮中有 “四馬塞途 ”一句，筆者曾多次聽到教師將 其

4、理解為 “四匹馬堵塞了道路 ”，很顯然這樣的解釋很難讓人 信服。重查原文可以看到這里應是： “車馬塞途 ”。以訛傳訛 的教育方式只可能讓教者更迷惘聽者更糊涂，當打著自主學 習的幌子讓這些疑問一帶而過時，只可能是對自主學習的一 種極大的傷害。自主學習必須要教師自主學習教材，也只有 對教材的深刻理解，才有可能讓學生的自主學習獲得實效。學生自主分析 “那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍 ” 一句， 并理解全文。 教師評點： “一個社會總有幸運者和不幸 者，幸運者有責任關愛不幸者，關注他們的命運，讓他們也 過上好日子，幫助改善他們的處境。作者回想起來，對老王 的關愛還很不夠，所以感到愧怍' 。

5、從這里可以看到，作 者寫這篇文章是來表現(xiàn)自己的遺憾與惋惜，以及對老王的懷 念?！焙茱@然， 教者在運用自主學習教學法時， 最終還是回歸 到教師總括的舊路上來，更為可怕的是，教師在對課文的理 解上有著明顯的偏頗，完全背離了原文所表達的思想。楊絳 的文風樸實靜穆而蘊含深意，細品老王的寫作背景就可 以感受作者想要表達的深意：在社會變革的大環(huán)境下，造成 老王悲劇命運的社會背景，以及像老王這樣的樸實勞動者在 “我們 ”落魄之時所表現(xiàn)的人性光輝。結合這兩點來理解全文 理解原句，更能達到一種深刻的反思效果，而作者是非常隱 晦含蓄地表達了這種思想。同樣主題的課文，在初中語文教 材中頻繁出現(xiàn)： 紫藤蘿瀑布 、華南

6、虎 、星星變奏曲 、 地下森林斷想等都表達了一個時代的呼喚。而缺乏對這 一時代作品的理解，使得我們對課文的理解產生一定的誤 區(qū)。也許對于教學而言， 我們無需深刻品評作品深刻的內涵， 但對于教師而言，唯有高屋建瓴的教學思想，才能讓學生的 自主學習獲得更為深刻的追思。學生的自主學習并不回避教師的參與，但教師的參與并 不能是一種低層次的參與，而應將學生的理解帶入到更高更 深的境界，而要達到如此之境，顯然離不開教師的指導。而 教師想在教學中充分展示自己的理解，更需要對教材的自主 學習。教材無非是個例子，這個例子背后的思想更為豐富。 當我們在閱讀教材本身時，也應思考教材背后那讓我們感動 的內涵，也唯有如

7、此，才能夠深刻理解作者想要表達的深刻 思想。語文教學講究文道統(tǒng)一，這種統(tǒng)一更應從教師對教材 的理解上得來， 也唯有教師理解深刻， 才能讓學生感悟深刻。 自主學習絕不是表面的學習，當我們把自主學習定位于簡單 學習時，也就背離了自主學習的深刻內涵。豐美的教材讓學 生感受到的也許只是語文的美不勝收，但讓教師感受的便是 深刻的思想和沉重的責任。從這個意義讓說，教師對教材的 自主學習便顯得更為意義重大，影響深遠。1. 觀潮一文有句： “浙江之潮，天下之偉觀也。自 既望以至十八日為盛。 ”學生自主討論質疑： 為什么是既望以 至十八日為盛？教師顧左右而言他，學生始終緊抓問題，教 師難以為繼。2. 兩小兒辯日

8、 。學生分組討論理解了兩小兒辯論的 孰是孰非，忽提出如此問題：孔子是中國的大思想家，兩個 小孩的問題難住了他，中國的古人們都沒有想到要解決這個 問題嗎？教師愕然難以回答。3. 生物入侵者 。學生自主討論理解了這一課文所反 映的深刻環(huán)境主題，忽然質疑：本文都是寫美國的生物入侵 危害，難道中國就沒有嗎？我們本地又有哪些生物入侵者 呢？教師只能讓學生下課后自主調查。很顯然，這些問題都不曾出現(xiàn)在教師的備課中，出乎意 料的提問打破了深寂的課堂，也擊碎了教師的形象。當我們 在指責學生的問題時，是否還應反思我們自己的教學？自主 學習讓學生獲得了前所未有的學習動力，也拓寬了學生的視 野，而我們的教師是否對此做

9、出了應有的對策？語文教師往 往以淵博的學識、精深的談吐贏得學生的贊賞，一味的回避 只可能讓學生漸行漸遠，而這一切，教師又是否真正理解？ 自主學習，不僅僅是對教材教法的理解，更應是對學生的深 刻理解，教師在自主學習中不能忽略學生的感受。盡管我們 只在學生提出如此艱深的問題時才考慮到我們教學的對象， 但這已經提醒我們應對學生整體地認識與了解。當我們在教 學中用過深過難的問題詰難學生時，當我們在低估學生的理 解能力時， 都表明我們對學生的了解不夠。 學生的自主學習， 應基于教師對于學生的了解，沒有對學生的了解，對學生的 指導又從何談起？教師在改革自己的教法時，還得時刻提高 自己的知識儲備，唯有知識儲備的精深，才有可能從容應對 學生的活躍與靈動，才能讓語文教學展現(xiàn)出一片