中心小學(xué)五年級語文導(dǎo)學(xué)案

1、五年級語文導(dǎo)學(xué)案執(zhí)筆：_ 審核：_ 審批：_ 授課人：_ 授課時間：_學(xué)習(xí)內(nèi)容祖父的園子課時一課時學(xué)習(xí)目標(biāo)1理解課文內(nèi)容，感受“我”在園子里充滿樂趣、自由自在的生活，體會祖父的愛，初步感悟園子的精神意義。2正確、流利、有感情地朗讀課文。3學(xué)會個生字，理解由生字組成的詞語。4感受蕭紅語言新鮮自然、率真稚拙之美，產(chǎn)生閱讀其它作品的愿望。學(xué)習(xí)重點(diǎn)體會“我”在園子里自由自在、快樂無憂的心情。學(xué)習(xí)難點(diǎn)學(xué)習(xí)作者留心觀察生活，用心感受生活，真實地表達(dá)自己感想的寫作手法學(xué)法指導(dǎo)1課前可以搜集和閱讀蕭紅和她的呼蘭河傳，了解蕭紅短短一生的文學(xué)成就。2因為是略讀課文，所以要結(jié)合課前的提示，充分地自主地讀文，在讀中體

2、會情感，在讀中感悟語言的特點(diǎn)。在充分讀書的基礎(chǔ)上，交流“我”在園子里心情是怎樣的，是從哪些描寫中體會到的，或作者為什么對祖父的園子久久不能忘懷，交流中讀有關(guān)的段落，讀出自己的體會，感受作者的語言特點(diǎn)和表達(dá)方式。3可以背誦或抄寫喜歡的段落，積累語言。4可以讀一讀呼蘭河傳的另一個關(guān)于園子的片段，進(jìn)一步感受童年的快樂，感悟作者的表達(dá)方式(見“知識鏈接”)。5本課要求會認(rèn)的字，“倭”容易讀錯，要結(jié)合語境“倭瓜”識記，還可以聯(lián)系課外閱讀中出現(xiàn)的“倭寇”來讀準(zhǔn)；“蚌”也要讀準(zhǔn)字音；“瓢”可結(jié)合熟字“飄、漂”來認(rèn)讀。教 學(xué) 過 程導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)過程及方法個性修改設(shè)問導(dǎo)學(xué)板塊一  整體感知 鳥瞰園

3、子師：同學(xué)們，今天我們要學(xué)習(xí)的這篇課文，題目是（生齊讀：祖父的園子。）師：這是一篇略讀課文。課文很長，一節(jié)課學(xué)完，咱們主要采用默讀的方法來學(xué)習(xí)。請快速瀏覽課文紙第一頁橫線下面的文字，從中捕捉到了什么信息？生1：這篇文章選自蕭紅的呼蘭河傳。生2：這篇文章選到課文里時有一些改動。師：真好！這些文字，就是腳注。關(guān)注腳注有利于我們了解文章的來龍去脈。同學(xué)們，祖父的1.帶著任務(wù)跳讀、掃讀，一目五行、十行地讀。2.找重點(diǎn)段，畫關(guān)鍵詞，思考：這是怎樣的園子？師解釋：一帶著任務(wù)跳讀、掃讀，一目五行、十行地讀，不要園子選自蕭紅的自傳體小說呼蘭河傳。自傳體小說里的“我”一般是指作者自己。看到這篇文章的題目，我們就

4、會想到，祖父的園子到底是（學(xué)生接：怎么樣的？）好，帶著這個問題，請同學(xué)們第一次快速默讀課文，找出具體描寫園子的段落，爭取兩分鐘完成。板塊二  眼中園 樣樣都有師：你找到了哪些段落？請按照課文的順序交流。生：第一自然段。師：從這一段的文字中，你圈出哪幾個詞語，來概括這個園子？生：大花園。師：很好！還有誰圈出了不一樣的幾個字？生：樣樣都有。師：樣樣都有，還有哪些同學(xué)也圈出了“樣樣都有”，請舉手。（生齊齊舉手。）師：很好。老師把“樣樣都有”寫在黑板上。（板書“樣樣都有”。）師：既然“樣樣都有”，這園子里都有些什么呢？把這些東西都圈出來，不要遺漏。生：蝴蝶、蜻蜓、螞蚱、蜜蜂。師：仔細(xì)讀讀第一

5、段，讀著讀著，有沒有產(chǎn)生問題了？生：課文開頭說“我家有個大花園”，但是下面卻沒有對花的具體描寫。這是為什么？師：是啊，花在哪兒呢？生：花在這兒：“蜜蜂則嗡嗡地飛著，滿身絨毛，落到一朵花上，胖乎乎，圓滾滾，就像一個小毛球，停在上面一動不動了。”逐字逐句讀，明白嗎？你感覺這一段和直接描寫園子無關(guān)的就跳過去，找到重點(diǎn)段落勾下來，然后畫出一個關(guān)鍵詞語想一想，這個園子是怎么樣的。我講清楚了嗎？好，開始快速默讀。師：你覺得這句話是對花的描寫?；ㄓ蓄伾珕幔可亨潘@里沒寫。師：開得怎么樣，看到了嗎？生：沒看到。師：哪些花，你知道嗎？生搖頭。師：那你為什么覺得這句話是寫花的呢？我倒想聽聽你的想法。生：因為蜜蜂

6、會采花蜜。如果她們家園子里的花開得不是很好的話，那么蜜蜂就一會兒就飛走了，可是蜜蜂停在上面一動不動。師：嗯，說得真好！蜜蜂有可能被花香給迷住了，也有可能采蜜采累了，是不是？你真會讀書！來，同學(xué)們，關(guān)注這幾個詞語，你想一想，它們和寫花有關(guān)系嗎？（課件中圈出“帶著金粉”、“滿身絨毛”、“胖乎乎，圓滾滾”、“小毛球”。）生：“帶著金粉”就是表示帶著花粉；“胖乎乎”、“圓滾滾”是寫蜜蜂采了很多花蜜；“像一個小毛球”說明它采了很多蜜，很胖。師：理解得真好！你看，這就是蕭紅文字的魅力。表面上不寫花，但是處處都在寫花。有香有色，有動有靜，這就是側(cè)面描寫（課件打出“側(cè)面描寫”的字樣）。來，美美地讀一讀這段文字

7、。（生齊讀第一自然段。）師：同學(xué)們，這就是蕭紅眼中的園子，樣樣都有。（在“樣樣都有”前面板書“眼中園”。）師：接著交流，你們還找到了哪一段話是直接描寫這個園子的？生：據(jù)說這花園從前是個果園。師：嗯，交代了這花園的來歷。還找到了哪一段？生：花園里邊明晃晃的，紅的紅，綠的綠，新鮮漂亮。師：很好，讀準(zhǔn)了這個“明晃晃”（第三聲），咱們一起讀。（生齊讀“明晃晃”。） 板塊三  心中園  一切自由師：還找到了哪一段？如果前邊沒有了，你可以直接找到后邊。（生讀17自然段；課件出示第17自然段。）師：靜心默讀，這一段話，圈出詞語來概括這個園子的特點(diǎn)。哪些同學(xué)愿意與大家分享，說一說你圈出了哪

8、些詞語？生：“一切都活了”、“自由”。師：咱們再去找一找，這園子中哪些事物是“自由的”、“一切都活了”的呢？也請把這些事物按順序圈起來，一個都不能少。（生默讀圈詞。）生：花、鳥、蟲子、倭瓜、黃瓜、玉米、蝴蝶。師：（補(bǔ)充介紹）倭瓜就是南瓜。北方把長條形的南瓜叫做倭瓜。好，同學(xué)們，這園子里的“一切”都是“自由”的。這兩個詞語不在一起，我們可以用一條線連起來，來歸納這是一個怎樣的園子。以后再圈畫的時候，有些詞語分散在文章當(dāng)中，你可以用線把它們連起來。（學(xué)生連線，教師板書：一切自由。）師：同學(xué)們，第17段文字，是祖父的園子中最值得我們好好研究的。作者蕭紅，到底是怎樣把園子里的一切事物寫得那樣自由自在的

9、，我們可以通過朗讀的方式來體會。比如寫花、鳥的這兩句話，你怎么讀讓人覺得這花、鳥確實很自由，自己試試看。（學(xué)生自由讀。）師：哪位同學(xué)愿意來嘗試一下，帶著大家走進(jìn)這個園子？這位女同學(xué)，你來。生讀。【學(xué)生把“似的”中的“似”讀成了平舌音。師正音，并告訴學(xué)生，“似”只有和“的”組合在一起的時候，才讀“似（翹舌音）的”，其他都讀“似”（平舌音）。】師：讀得不錯，還有誰也愿意來讀，讓我們仿佛看見花在開，鳥在飛。（一男生讀。）師：我看這位同學(xué)讀著讀著，他的臉也笑開了花。真好！心中有花，你的聲音中才會有花；心中有鳥，你的聲音中才會飛出鳥來；心中有蟲，哦，心中不能有蟲了（生哈哈大笑）師：咱們一起讀。花開了（生

10、接讀。）師：聽你們讀得這么有滋有味，張老師也想讀，聽張老師的朗讀，你們要特別關(guān)注和同學(xué)的朗讀有什么不一樣？（師拖長聲音范讀，略顯夸張）。師：說說看，你仿佛看到了什么？感覺到了什么？生：感覺到花開了，鳥飛了，感覺它們很自由。生：我感覺到一大群花在一瞬間全部開放，鳥在天上慢慢逛街似的。師：好一個“一大群花”！本來“群”是用來形容鳥的。因為花實在太多了，用“朵”不足以形容，所以用“一大群花”。真好！生：我仿佛看到了身邊開出了很多很多的鮮花，我的頭上飛過很多很多的鳥。師：邊上有花，頭上有鳥，這是對我朗讀最高的表揚(yáng)！同學(xué)們，其實，張老師剛才讀啊，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了拖音，是不是？我們也來試試看。（出示有延長號的

11、句子：花開了，就像睡醒了似的。鳥飛了，就像鳥在天上逛似的。）（生學(xué)著老師的樣子拖音讀，朗讀有感覺了。）師：哪位同學(xué)來試一試，挑戰(zhàn)張老師，讓花開在我們這個會場。（一男生讀得繪聲繪色。）師：你比我逛得更自由自在了。來，全體起立，大聲地讀。（學(xué)生一起搖頭晃腦地拖長聲音讀，氣氛活躍。）師：請坐。張老師邀請你們一起合作讀，好不好？生：好。師：蟲子叫了生：就像蟲子在說話似的。師：注意，我速度快，你們也要快，我慢，你們也可以跟著慢，當(dāng)然，你們也可以故意反著來。好不好？師（加快語速）：蟲子叫了生（加快語速）：就像蟲子在說話似的。師（更快速）：一切都活了生（也再加快語速）：要做什么，就做什么。師（快速）：要怎么

12、樣生（快速接）：就怎么樣，都是自由的。師（快速）：倭瓜愿意爬上架生（快速接）：就爬上架。師（快速）：愿意爬上房生（快速接）：就爬上房。師（快速）：黃瓜愿意開一朵花，生（快速接）：就開一朵花，師（快速）：愿意結(jié)一個瓜，生（快速接）：就結(jié)一個瓜。師（拖長音，聲音顯得懶洋洋地）：若都不愿意，生（拖長音，學(xué)著老師懶洋洋地）：就是一個瓜也不結(jié)，一朵花也不開，也沒有人問它。師（加速）：玉米愿意長多高生（加速接）：就長多高，師（快速）：它若愿意長上天去，生（快速接）：也沒有人管。師：連起來再有滋有味地讀，好不好？（師生合作再讀，語速快慢有致，現(xiàn)場氣氛融洽。）師：讀著讀著，你發(fā)現(xiàn)這段話中，哪一個字出現(xiàn)的頻率最

13、高？生：“就”。師：數(shù)一數(shù)，出現(xiàn)了幾次？生：11次。師：你覺得這是作者不經(jīng)意間寫的，還是特意這么寫的？（生：特意）她為什么特意這么寫，你們來猜猜看？生：我覺得是為了強(qiáng)調(diào)這些事物自由的。師：為什么用上這個“就”就自由了，不用上這個“就”就不自由了呢？生：如果用上“就”就說明是它自愿的，沒有人來強(qiáng)迫它。師：如果不用上“就”就是強(qiáng)迫了。比如“愿意結(jié)一個瓜，結(jié)一個瓜”，很不情愿的，你叫我結(jié)一個瓜么我結(jié)一個瓜。（生笑）好，我們來讀讀看，張老師讀“就”前面的內(nèi)容，你們讀“就”后面的內(nèi)容。（師生合作讀，學(xué)生強(qiáng)調(diào)“就”字，讀得很有味道。）師：你看，這就是蕭紅文字的魅力，她反反復(fù)復(fù)地用這個“就”字，用反反復(fù)復(fù)差

14、不多的句式來寫，讀起來就特別帶勁。（指板書）剛才，我們說這園子里的一切都是自由的，你覺得這園子里自由的事物僅僅只有這一些嗎？生：不是。師：還有很多很多，是不是？我們能不能仿照著，選一句話來寫。拿出作業(yè)紙，想一想，這園子里書上寫到的哪些事物，它們也是自由的；書上沒寫到的，也是自由的。選一句，寫出他們像人一樣的自由。課件出示：（           ）了，就像（           

15、0;      ）似的。(            )愿意（               ）就（           ）。學(xué)生寫話，教師巡視個別指導(dǎo)。師：好，我們請六位同學(xué)合作，來造一個新的段落。全班同

16、學(xué)讀中間一句話，張老師把話筒遞給誰，誰就大聲讀。注意，你的朗讀要讓大家感受到園中的事物是自由自在的。生1：谷穗動了，就像在跳舞似的。生2：蜻蜓飛了，就像在溜達(dá)似的。生3：蝴蝶采蜜了，就像在舞蹈似的。生齊：一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎樣，都是自由的。生4：甘蔗愿意長多甜就長多甜。生5：櫻桃樹愿意結(jié)一千個櫻桃就結(jié)一千個櫻桃。生6：金魚愿意游到哪兒就游到哪兒。師：這金魚可不是園子里的。好，回到位置上，大家注意，這些同學(xué)都把園子里的事物當(dāng)做人來寫了。請大家修改自己的句子。我們再請六個同學(xué)，最好和剛才讀過的不一樣。（以下為另外六個同學(xué)合作造成的新段落）螞蚱跳了，就像在玩蹦床似的。螞蚱蹦

17、了，就像在舉行跳遠(yuǎn)比賽似的。谷穗黃了，就像約好了似的。一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎樣，都是自由的。李子樹愿意結(jié)幾個李子就結(jié)幾個李子。冬瓜愿意長多胖就長多胖(笑聲，掌聲)。蜜蜂愿意采花蜜就采花蜜。師：好，謝謝你們的合作。讀到這兒，我就又納悶了，這園子中的倭瓜、黃瓜、螞蚱、蝴蝶、蜻蜓，它們會不會對蕭紅說：“蕭紅，我很自由，你把我寫到文章里去吧，把我寫得自由一點(diǎn)?！睍粫@樣說？生：不會。師：那為什么蕭紅就知道它們呢？這是為什么？這是一個需要深入思考的問題。同桌同學(xué)小聲議論一下，你覺得這是為什么。師：好，誰來說一說，蕭紅為什么把這些植物啊，動物啊，寫得這么自由自在？生1：蕭紅通過了

18、仔細(xì)的觀察。師：你有時候也仔細(xì)觀察過事物，你就寫不出這樣的文字，這是為什么呢？生2：因為在蕭紅眼中，園子里的一切都是自由的。師：為什么一切都是自由的，還不足以說服我。你說說看？生3：因為蕭紅在園子里玩，她自己也是自由。師：自己也很自由，所以她看到周圍的一切也都是自由的。是不是，同學(xué)們？如果說“樣樣都有”是蕭紅眼中的園子，那么“一切自由”就是蕭紅心中的園子。（板書：心中園） 師：那么蕭紅在這個園子里到底做過哪些自由的事情呢？接下來，我們完成第二次快速默讀。出示學(xué)習(xí)任務(wù)：第二次快速默讀課文，圈出文中“我”跟著祖父在園子里所做的事情。（爭取三分鐘時間完成）（生齊讀“學(xué)習(xí)任務(wù)”。）出示學(xué)習(xí)建

19、議：學(xué)習(xí)建議：一跳讀、掃讀，圈畫關(guān)鍵詞，捕捉重點(diǎn)信息；二思考并討論：哪件事最能表現(xiàn)“我”的自由？（師讀“學(xué)習(xí)建議”后，學(xué)生默讀圈畫。）（教師巡視點(diǎn)撥：拿起筆來圈一圈，用最少的詞語圈出來；一個詞語能概括就不要用一句話；你畫了整句話等于什么都沒畫；能圈就不用抄。）學(xué)生圈畫后進(jìn)行小組討論：圈畫了哪些詞語，哪件事情最能表現(xiàn)蕭紅的自由。師：好!回答的時候有兩項任務(wù)：一寫了哪些事情；二哪件事情最能表現(xiàn)她的自由。請一個小組匯報一下。其他同學(xué)把目光關(guān)注到課文，想一想，他們匯報的時候有沒有漏掉哪件事情，待會兒你來補(bǔ)充。生：寫了栽花、拔草、鏟土、澆菜。(生把“栽花”讀成“摘花”，教師及時指正、區(qū)辨。)師：還有嗎？

20、誰補(bǔ)充？生先后補(bǔ)充：遛土窩、追蜻蜓、捉螞蚱、吃黃瓜、采倭瓜花、捉蚱蜢。師：還有嗎？生：睡覺。師：怎么可以把這么重要的事情忘了呢？人一旦睡不著了，他就完了（笑）。你們想一想，哪件事情最能表現(xiàn)“我”心中的自由？我想聽一聽同學(xué)們真實的想法。生1：玩螞蚱。因為在這個花園里盡情地玩耍是很自由的事情。生2：我覺得摘黃瓜最能表現(xiàn)自由。因為吃黃瓜一般都在屋子里吃的，她發(fā)現(xiàn)外面一顆顆黃瓜成熟了，她就隨便摘下來吃了。生3：追蜻蜓。生4：睡覺。因為我們都在屋子里的床上睡覺，她是在外面睡覺的。師：嗯，以地為床，以天為被，那種睡覺的境界一般人是達(dá)不到的。有沒有同學(xué)認(rèn)為“鏟掉谷穗”這件事情最能表現(xiàn)她的自由？（不少同學(xué)舉手

21、）生：因為在其他地方鏟錯的話可能會被人罵。自己在家里鏟就不一樣了，鏟什么都沒關(guān)系，鏟錯了也沒關(guān)系。師：鏟祖父也沒關(guān)系嗎？（學(xué)生哈哈大笑）師：那可不行，是吧！只要是植物都可以鏟。谷穗是用來做什么的？生：做糧食。師：把糧食扔掉，祖父責(zé)怪她了嗎？生：沒。師：祖父依然是樂呵呵的。你看，文章有幾個自然段寫了這件事情？數(shù)一數(shù)。生：八個。師：用八個自然段來寫?？赡茉谑捈t的心中，最能表現(xiàn)她的自由，所以她展開細(xì)細(xì)寫。是不是？可老師又納悶了，既然“鏟谷穗”這件事情最能表現(xiàn)蕭紅的自由，那么其他的事情都不寫，就只寫這一件事情。你覺得行嗎？為什么？生：不行。園子里還有很多其他自由的事情可以做。師：你的意思是。只寫一件事

22、情，其他事情不知道自由不自由。師：那么為什么不把所有的事情都展開來寫？生：因為這個園子很大，里面有很多東西。師：是啊，寫不完，所以選有代表性的事情來寫。這就是優(yōu)秀文學(xué)作品帶給我們的啟示：寫最有典型的事情，寫心中最真切的感情！真好。同學(xué)們，正因為有這樣一位寬容的祖父，所以“我”在園子里可以為所欲為，所以文中很多地方寫祖父怎么樣，“我”也怎么樣。找出來讀一讀。（學(xué)生找到句子后，師生合作朗讀。）師：祖父戴一頂大草帽，生：我戴一頂小草帽；師：祖父栽花，生：我就栽花；師：祖父拔草，生：我就拔草；師：祖父鏟地，生：我也鏟地。課件出示：祖父（     ），我就（

23、60;      ）。師：誰接著說？生1：祖父澆菜，我也澆菜。生2：祖父摘谷穗，我也摘谷穗。生3：祖父澆水，我也澆水。師：總而言之，祖父干什么，“我”也干什么，祖孫倆形影不離。那畫面好溫馨啊！同學(xué)們，你們看，蕭紅寫這個園子的自由，其實處處都在寫心中的自由，這就叫“借景抒情”啊。其實，呼蘭河傳第三章里，蕭紅常常寫到自己在園子里自由地奔跑。課件出示：一到后園里，我就沒有對象的奔了出去，好像我是看準(zhǔn)了什么而奔去了似的，好像有什么在那兒等著我似的。其實我是什么目的也沒有。只覺得這園子里邊無論什么東西都是活的，好像我的腿也非跳不可了。若不是把全身的力量跳盡了，祖父怕我累了想招呼住我，那是不可能的，反而他越招呼，我越不聽話。等到自己實在跑不動了，才坐下來休息，那休息也是很快的，也不過隨便在秧子上摘下一個黃瓜來，吃了也就好了。休息好了又是跑。                  &