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1、蘇教版六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)14單元課文內(nèi)容復(fù)習(xí)培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣(11)1、本學(xué)期,我們學(xué)習(xí)的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是:_和_。2、搜集資料的途徑有:_、_、_、_。集資料常用的方法有:_ 1、我們愛(ài)你啊,中國(guó)1、當(dāng)_跳出_,_依然是_當(dāng)_還是_,_早已_。啊,_,_!這段話(huà)選自課文 ,這首詩(shī)作者以飽含激情的筆墨贊美祖國(guó)的_以及_ 、_,全詩(shī)采用“_”的常規(guī)結(jié)構(gòu),首尾呼應(yīng),表達(dá)了對(duì)偉大祖國(guó)的_ _。2、我們愛(ài)你_的清香,_的醇美,_的光潔絢麗,_的天工巧奪。從這段詩(shī)中,可見(jiàn)我們的祖國(guó)_。3、我們愛(ài)你_奏出的古曲,_譜寫(xiě)的新歌,神州萬(wàn)里涌動(dòng)的_,祖國(guó)大地燃起的_。從這段詩(shī)中,可見(jiàn)我們的祖國(guó)_。4、我們愛(ài)你_的

2、史冊(cè),_的碩果。松樹(shù)的_,梅花的_,_的胸懷,_的氣魄。從這節(jié)中可以感受到 。5、全詩(shī)分為三部分,開(kāi)頭歌頌祖國(guó)的(幅員遼闊)、總寫(xiě)(對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài))。第二部分從不同的側(cè)面贊美了祖國(guó) 、 、 、 、 ,抒發(fā)了對(duì)祖國(guó)的無(wú)比熱愛(ài)之情。學(xué)了課文,我想用這些成語(yǔ)來(lái)贊美祖國(guó): 、 、 、 。2、鄭成功1、明朝末年,_侵略者強(qiáng)占了我國(guó)的_。他們_臺(tái)灣同胞,臺(tái)灣人民 。2、鄭成功是一篇(歷史)故事,記述了明朝末年民族英雄(鄭成功) 、 的偉大功業(yè),歌頌了鄭成功的 和 。我知道中國(guó)歷史上還有這樣一些民族英雄: 。3、從_來(lái)到_的,有不少_讀書(shū)人,鄭成功讓他們_。他還規(guī)定_可以免除徭役。這樣一來(lái),_族和_族的關(guān)系_

3、了。4、“民族英雄鄭成功_、 偉大功業(yè),是我們永遠(yuǎn)也不會(huì)忘記的。”這句話(huà)在全文中起 作用。5、載歌載舞:載:又、且。 負(fù)隅頑抗:負(fù),依仗、依靠;隅,角落。3、把我的心臟帶回祖國(guó)1、“把我的心臟帶回祖國(guó)”是 (國(guó)籍)音樂(lè)家 彌留之際的請(qǐng)求,表達(dá)了他 。我國(guó)也有這樣的音樂(lè)家,如: 。2、這時(shí),埃斯內(nèi)爾又_過(guò)一只_,深情地對(duì)肖邦說(shuō):“這里裝的是_,它是我們送給你的_,請(qǐng)收下吧!”埃斯內(nèi)爾是_的老師,他送的禮物是_,用意是_。3、彌留之際,肖邦_姐姐路德維卡的手,喃喃地說(shuō):“我死后,請(qǐng)把_帶回去,我要_。”“彌留之際”的意思是 ,肖邦對(duì)姐姐說(shuō)的話(huà)表達(dá)了他_的情感。4、1830年11月的一天,維斯瓦河上

4、彌漫著_。20歲的肖邦告別了自己的親人,坐著馬車(chē)離開(kāi)了_。在城郊,馬車(chē)突然被一大群人攔住,原來(lái)是_來(lái)為他送行。他們站在路邊,詠唱著_特地為肖邦譜寫(xiě)的送別曲_。埃斯內(nèi)爾緊緊地握住肖邦的手說(shuō):“_!”肖邦感動(dòng)地點(diǎn)了點(diǎn)頭。這時(shí)埃斯內(nèi)爾又捧過(guò)_,深情地對(duì)肖邦說(shuō):“這里裝的是祖國(guó)_,它是我們送給你的_,請(qǐng)收下吧!”肖邦再也忍不住了,_。他_從老師手里接過(guò)了_,回首望了_,然后登上馬車(chē),_。肖邦在法國(guó)巴黎一住就是_年。為了_,也為了_,肖邦_。_,使肖邦原來(lái)的_又復(fù)發(fā)了。1849年10月,他終于躺倒在病床上。_,肖邦緊緊_姐姐路德維卡的手,_:“_”。肖邦就這樣帶著_。當(dāng)時(shí)他才_(tái)歲。5、悲憤欲絕:欲,將要

5、。絕,死亡。 與世長(zhǎng)辭:辭,告別。4、古詩(shī)兩首1、聞官軍收河南河北是_詩(shī)人_的作品,被前人稱(chēng)為杜甫“ ”。詩(shī)中描繪了詩(shī)人聽(tīng)到_被官軍收復(fù),不禁大喜若狂,淚如泉涌,灑滿(mǎn)衣襟,因“_”故而縱酒放歌,遂生青春作伴,乘舟返鄉(xiāng)的遐想,于是詩(shī)篇就有了第三聯(lián),“_,_?!痹?shī)人把內(nèi)心的狂喜之情,作了進(jìn)一步的渲染與升華,從而表達(dá)了詩(shī)人_ _的思想感情。全詩(shī)體現(xiàn)了一個(gè)“ ”字,從“ ”、“ ”、“ ”、“ ”等詞句可以體會(huì)到詩(shī)人因 而欣喜。2、聞官軍收河南河北中詩(shī)人激動(dòng)、歡喜的原因是: 。 “即從巴峽穿巫峽,便下襄陽(yáng)向洛陽(yáng)。”這一句準(zhǔn)確地表達(dá)了詩(shī)人的 和 的心情。3、示兒是_朝詩(shī)人_的絕筆,以遺囑的口吻告訴孩子,

6、他為 (用自己的話(huà)回答)而“ ”,叮囑孩子“ , ”(填詩(shī)句)。意思是_。表達(dá)了_的感情。像這樣充滿(mǎn)愛(ài)國(guó)熱情的詩(shī)句還有:_,_。_,_。4、帶點(diǎn)字:妻子:妻子和孩子。 漫:隨意胡亂。示:告訴 漫卷:隨意地卷起來(lái)。指高興得不能讀書(shū)了。 青春:明麗的春天 元:同“原”,本來(lái)。萬(wàn)事空:什么事情都沒(méi)有了。但:只。 王師:這里指南宋軍隊(duì)。九州:指中原。同:全國(guó)統(tǒng)一。定:平定,收復(fù)。:家祭:祭祀祖先。:無(wú):同“勿”,不要。乃:你的。翁:父親。5、這兩首詩(shī)的相同點(diǎn):均表達(dá)了詩(shī)人的愛(ài)國(guó)之情。不同點(diǎn):第一首是通過(guò)“喜”來(lái)表達(dá)的,寫(xiě)作者聽(tīng)到失地收復(fù)的消息后極度喜悅和急還鄉(xiāng)的心情;而示兒是通過(guò)“悲”來(lái)表達(dá)的,寫(xiě)作者

7、臨終前的牽掛,他所念念不忘的是沒(méi)有看到祖國(guó)的統(tǒng)一。6、愛(ài)國(guó)名句:人生自古誰(shuí)無(wú)死,留取丹心照汗青。文天祥 生當(dāng)作人杰,死亦為鬼雄。李清照 風(fēng)聲雨聲讀書(shū)聲,聲聲入耳,家事國(guó)事天下事,事事關(guān)心。顧憲成5、負(fù)荊請(qǐng)罪1、負(fù)荊請(qǐng)罪這篇課文是個(gè) ,課文是根據(jù)歷史故事 第三部分而改編的。這個(gè)成語(yǔ)的意思是背著荊條去請(qǐng)罪,表示愿意責(zé)罰,也表示向人認(rèn)錯(cuò)賠罪。故事發(fā)生在_(時(shí)間),說(shuō)的是趙國(guó)的_用_方式向_請(qǐng)罪的事。現(xiàn)在常用這個(gè)成語(yǔ)表示_。2、劇本共分為_(kāi)幕;第一幕側(cè)重寫(xiě)的人物是_,第二部分側(cè)重寫(xiě)的人物是_。劇本開(kāi)頭先寫(xiě)明_、_和_。劇中的方括號(hào)內(nèi)主要交代舞臺(tái)布景及人物活動(dòng)情況;劇中的內(nèi)括號(hào)內(nèi)交代人物說(shuō)話(huà)時(shí)的表情、動(dòng)

8、作等。3、劇本通過(guò)寫(xiě)人物對(duì)話(huà),講了_ _故事。從中可以看出藺相如的深明大義,顧全大局,廉頗的知錯(cuò)就改,爽直磊落。6、最后的姿勢(shì)1、一個(gè)姿勢(shì)被永遠(yuǎn)定格在人們的記憶中:他“_,_,成了他_的姿勢(shì)。”他就是在四川汶川大地震中為保護(hù)學(xué)生而遇難的中學(xué)教師_,讓我們記住這個(gè)名字。2、最后的姿勢(shì)是根據(jù)真實(shí)事件改編的課文,2008年_14時(shí)28分,_8級(jí)大地震。3、文章以“最后的姿勢(shì)”為題,飽含著對(duì)譚老師這種_之情。4、課題中的“最后”意味著在災(zāi)難來(lái)臨時(shí),譚老師張開(kāi)雙臂,以自己的血肉之軀誓死護(hù)衛(wèi)學(xué)生的姿勢(shì)將被定格為永恒。譚老師永恒的姿勢(shì),留下了永恒的記憶,永恒的精神永遠(yuǎn)在我們心中!7、船長(zhǎng)1、船長(zhǎng)這篇課文選自

9、 國(guó)著名作家 的短篇小說(shuō)。他被稱(chēng)為“ ”,代表作有 。課文按(遇險(xiǎn)自救犧牲)為提綱分為三個(gè)部分。講了哈爾威船長(zhǎng)在“ ”號(hào)客輪遭“ ”號(hào)大輪船猛烈撞擊即將沉沒(méi)的時(shí)候,鎮(zhèn)定自若地指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險(xiǎn),自己卻堅(jiān)守在船長(zhǎng)崗位上,隨著客輪一起沉入深淵的故事,歌頌了哈爾威船長(zhǎng) 、 的崇高精神。2、哈爾威_在他的船長(zhǎng)崗位上,_地_,_,_。他把_和_都考慮到了,他仿佛不是_而是_下達(dá)命令,一切似乎都在_。輪船在慢慢下沉。人們_劃著小艇在“_”號(hào)和“_”號(hào)之間_?!癬”船長(zhǎng)又叫道。第20分鐘到了,輪船沉沒(méi)了。船長(zhǎng)哈爾威_在艦橋上,_也沒(méi)有做,_也沒(méi)有說(shuō),隨著輪船一起_。人們透過(guò)_,凝視著_

10、大海。哈爾威船長(zhǎng)一生都要求_,_。面對(duì)死亡,_權(quán)利。這里把哈爾威船長(zhǎng)沉入大海時(shí)的形象比作 ,這表現(xiàn)了他 、 的品質(zhì),也讓人們永遠(yuǎn)記住了他。我能用這樣幾個(gè)成語(yǔ)來(lái)表達(dá)對(duì)他的敬意和懷念: 、 、 、 。8、愛(ài)之鏈1、愛(ài)之鏈這篇課文是一首愛(ài)的贊歌,作者是美國(guó)作家 、 。本文記述的是發(fā)生在一個(gè)冬夜里的充滿(mǎn)愛(ài)的故事,這“愛(ài)”發(fā)生在 、 和 之間,告訴人們: 。2、課文以“愛(ài)之鏈”為題是因?yàn)椋簡(jiǎn)桃狸P(guān)愛(ài)老婦人,老婦人關(guān)愛(ài)女店主,女店主關(guān)愛(ài)丈夫喬依的故事,生動(dòng)地展示了人與人之間的互相幫助、互相關(guān)愛(ài),形成了愛(ài)的鏈條。也傳達(dá)了作者希望這種關(guān)愛(ài)能如美麗的鏈一樣,連續(xù)不斷的傳遞下去。3、喬依_了,他從_他_的回報(bào),他以

11、前_也_的幫助,所以他從來(lái)就_的事,他一直_。4、學(xué)了課文愛(ài)之鏈,使我們想起了汪國(guó)真寫(xiě)的我不期望回報(bào)這首詩(shī)中的一句話(huà): 。也使我們想到了一句歌詞: 。9、小草和大樹(shù)1、沉重的打擊只能使_嘆息。夏洛蒂和兩個(gè)妹妹沒(méi)有_,沒(méi)有_。經(jīng)過(guò)_,_,夏洛蒂勸妹妹們把創(chuàng)作_。2、她們硬是用_,敲開(kāi)了_,硬是_把“_”澆灌成“_”。她們莊嚴(yán)地向_和_宣戰(zhàn):世界上不存在什么“_”!一年后,夏洛蒂的_出版了。小說(shuō)一問(wèn)世就受到了廣大讀者的_,引起評(píng)論界的_。3、小草和大樹(shù)這個(gè)故事折射出勃朗特三姐妹不屈的抗?fàn)幘衽c不懈努力的堅(jiān)強(qiáng)意志,同時(shí),也讓我們感受到了她們?cè)诒J赜^念與陳腐偏見(jiàn)盛行的年代,敢于沖破舊勢(shì)力的勇氣和膽識(shí)。

12、勃朗特三姐妹分別是: (人名),她的代表作是 ; (人名),她的代表作是 ; (人名),她的代表作是 。4、“她的生命艱辛而又壯麗,像一朵傲放于風(fēng)沙中的仙人掌花?!边@句話(huà)把夏洛蒂勃朗特比作仙 ,突出了她的 精神和在惡劣環(huán)境中茁壯成長(zhǎng)的 。也可以看出的她的一生都是奮斗的一生。5、“她們硬是用鋼鐵般的意志,敲開(kāi)了文學(xué)圣殿的大門(mén),硬是用汗水和心血把小草澆灌成大樹(shù)?!边@句話(huà)作者用 的修辭手法,分別把意志比作了鋼鐵,把成功前的三姐妹比作小草,把成功后的三姐妹比作大樹(shù)。句中的兩個(gè)“硬是”突出了她們 。從他們身上受到的啟發(fā)有: 10、輪椅上的霍金1、本課講的是被稱(chēng)為“ ”的著名科學(xué)家 在自己完全癱瘓,被長(zhǎng)期

13、禁錮在輪椅上的情況下,面對(duì)常人難以想象的艱難,仍然孜孜不倦地探索宇宙的未知世界,勇敢頑強(qiáng)地挑戰(zhàn)命運(yùn),為科學(xué)事業(yè)作出重要貢獻(xiàn)的故事,給人以強(qiáng)烈的震撼,感人肺腑。他撰寫(xiě)的科學(xué)著作 在全世界擁有無(wú)數(shù)的讀者。你知道的像霍金這樣身殘志堅(jiān)、敢于向命運(yùn)挑戰(zhàn),創(chuàng)造出了不凡成就的知名人物有: 。2、比起整天_的頂禮膜拜,他寧愿_的命運(yùn)。他的辦公室門(mén)口通常會(huì)_,上面寫(xiě)著:“_,_?!?、年輕的女記者認(rèn)為命運(yùn)讓霍金失去的太多,可霍金卻覺(jué)得自己依然擁有很多:手指還能活動(dòng);大腦還能思維;有終生追求的理想,有親人和朋友,有一顆感恩的心從霍金的回答中,我們感受到了:面對(duì)殘酷的命運(yùn),霍金沒(méi)有抱怨,而逝為了自己所能擁有的一切而

14、感到高興?;艚鹫暶\(yùn),樂(lè)觀向上,真不愧是令人折服的強(qiáng)者。4、文中的過(guò)渡段是第( )小節(jié)?;艚鸬镊攘Σ粌H在于_的物理天才,更因?yàn)樗莀的_。他不斷_的_和_的_深深地感動(dòng)了大眾?;艚鹗且粋€(gè)非凡的科學(xué)家,他的非凡之處有: 11、一本男孩子必讀的書(shū)1、課文講了 是“我”家一本三代相傳的書(shū)。在閱讀中,“我”懂得了一個(gè)具有大無(wú)畏冒險(xiǎn)進(jìn)取精神的人,即使在惡劣的環(huán)境中,也終將會(huì)成為一個(gè)成功者,成為一個(gè)英雄。故事告訴我們魯濱遜漂流記是一本男孩子必讀的書(shū),是一本告訴我們學(xué)會(huì)生存,學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng),學(xué)會(huì)面對(duì)困難不畏懼的書(shū)。魯濱遜在荒島上生活了 年,概括起來(lái),他遇到的困難主要有三方面: 、 、 。2、魯濱遜漂流記的作者_(dá)

15、在書(shū)中的一句名言:“_的心理比_還要可怕_。”事實(shí)上的確如此:一個(gè)具有_的人,即使在_,也終將會(huì)_,一個(gè)_。3、我想象中的魯濱遜是這個(gè)樣子的:身著_,腰間_,_,肩上_,背上_,掛_,頭頂撐羊皮傘我希望自己能_的人,一個(gè)_,一個(gè)_,一個(gè)_的人。4、魯賓遜漂流記告訴我們要學(xué)會(huì)_,學(xué)會(huì)_,學(xué)會(huì)_。12、姥姥的剪紙1、一把_的剪刀,一張_的彩紙,在姥姥的手里_,便要_,_、_、_、_,_。我從小就聽(tīng)人_:“你姥姥神了,_,_,_,_。”2、我看慣也記牢了姥姥剪紙時(shí)_的神態(tài),那剪刀_的刷刷聲,_。我是個(gè)_的調(diào)皮蛋,經(jīng)常_刁難姥姥。一天,我用雙手_的雙眼,讓她摸著剪窗花。豈知工夫不大,一幅“_”便完成了

16、。嗬!梅枝和喜鵲_,大小_。我服了,可還要耍賴(lài):“姥姥,你從我手指縫里偷著往外看了!”3、“_剪,_剪,_剪,_剪,_剪,甚至_。姥姥的手_。好使的_就像_?!边@句話(huà)用了比喻的修辭手法,分別把姥姥的手比作眼睛,用姥姥兩根延長(zhǎng)的手指比喻好使的剪刀。寫(xiě)出了姥姥剪紙得心應(yīng)手、心靈手巧,技藝高超。4、姥姥是個(gè)_、_的人。她剪紙技藝高超、作品很受歡迎的原因有:剪紙逼真;姥姥心地善良,廣結(jié)善緣,有求必應(yīng)。5、姥姥的剪紙題材廣闊、栩栩如生、富含深意。其中:“一只頑皮的兔子騎在一頭溫順的老牛背上”姥姥愛(ài)“我”甘作牛。“一頭老牛和一只兔子在草地上啃食青草”和諧共處的親情深?!氨奶耐米?、奔跑的兔子,睡覺(jué)的兔子;

17、拉車(chē)的老牛,耕地的老牛?!崩牙亚趧?,“我”貪玩。“一頭老牛定定地站著,出神地望著一只歡蹦亂跳的小兔子”姥姥對(duì)“我”的思念和期待。6、課文以“姥姥的剪紙”為題,是因?yàn)椋篲13、牛郎織女1、牛郎織女是 (體裁)。它與梁山伯與祝英臺(tái)白蛇傳孟姜女被譽(yù)為我國(guó)四大民間故事。牛郎織女的故事表達(dá)了勤勞善良的勞動(dòng)人民對(duì)美好生活的追求,同時(shí)也表達(dá)了人們對(duì)破壞美好生活的專(zhuān)制者的憎恨。還可以感受到作者對(duì)善良的人們的深深同情。2、牛郎織女中的兩位主人翁深受人們的同情,大家希望他們有個(gè)美好的未來(lái),正如蘇軾的一首詞中寫(xiě)道的: , 。3、人物素描:牛郎心地善良、勤勞能干、重情義,向往美好生活??椗牡厣屏?,心靈手巧,善解人意,勇敢、向往美好的生活。老牛知恩圖報(bào)

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