小學(xué)語(yǔ)文教師怎樣說(shuō)課

1、小學(xué)語(yǔ)文教師怎樣說(shuō)課一、 什么是說(shuō)課說(shuō)課是指教師在備課基礎(chǔ)上，于上課前面對(duì)領(lǐng)導(dǎo)、同行或評(píng)委用口頭語(yǔ)言講解具體課題的教學(xué)設(shè)想及其依據(jù)的一種教研活動(dòng)。二、說(shuō)課和上課的異同1、目的不同：上課的目的是將書(shū)本知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生知識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)能力，進(jìn)行思想教育，使學(xué)生會(huì)學(xué)；說(shuō)課的目的則是向聽(tīng)者介紹一節(jié)課的教學(xué)設(shè)想，使聽(tīng)者聽(tīng)懂。 2、內(nèi)容不同：上課的主要內(nèi)容在于教哪些知識(shí)，怎么教。說(shuō)課則不僅要講清上述的主要內(nèi)容，而且要講清為什么這樣做。 3、對(duì)象不同：上課的對(duì)象是學(xué)生。說(shuō)課的對(duì)象是領(lǐng)導(dǎo)、同行或?qū)＜?、評(píng)委。 4、方法不同：上課是教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)，在教師指導(dǎo)下，通過(guò)讀、講、議、練等形式完成，說(shuō)課則是以教師自己的

2、解說(shuō)為主。 說(shuō)課與上課相比，最大的不同點(diǎn)在于：教師一個(gè)人唱獨(dú)角戲。上課時(shí)，老師可以在四十分鐘內(nèi)，讓學(xué)生或讀或思，或議或?qū)?，演化成精彩，點(diǎn)拔出智慧。總之，可以用學(xué)生的優(yōu)秀來(lái)證明自己的優(yōu)秀。但是，說(shuō)課就不一樣了，化用一句歌詞“孤獨(dú)站在這舞臺(tái)，期待掌聲響起來(lái)”。 二、 說(shuō)課的內(nèi)容說(shuō)課的方法有多種，有四說(shuō)法、五說(shuō)法、六說(shuō)法，但萬(wàn)變不離其中，總是要說(shuō)清教材、學(xué)情、目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、過(guò)程、教法學(xué)法、理論依據(jù)以及板書(shū)練習(xí)。三、 說(shuō)課的類(lèi)別課前說(shuō)課，它是教師將教材理解、教法及學(xué)法設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為“教學(xué)活動(dòng)”的一種課前預(yù)演。是指教師在上課前，向同行或評(píng)委們講解自己的教學(xué)設(shè)想。基本按照“教什么”、“怎樣教”、“為什么要這

3、樣教”的思路展開(kāi)，側(cè)重于從理論分析的角度去認(rèn)識(shí)。尤其是 “為什么要這樣教”這一部分，要對(duì)自己的某個(gè)具體教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)出其中蘊(yùn)含的理論依據(jù)，上升到一定的高度。課后說(shuō)課，則是教師在上完課后，結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)，反省自己的教學(xué)設(shè)計(jì)是否達(dá)到了預(yù)期目的，說(shuō)出設(shè)計(jì)上的成功之處，欠缺之處，改進(jìn)之處。一般按照“怎么教? ”“教得怎樣？”“如何改進(jìn)”的思路展開(kāi)，側(cè)重于從實(shí)踐效果的角度分析認(rèn)識(shí)。例：少年閏土 四、課后反思，一課一得說(shuō)收獲。 語(yǔ)文課堂的時(shí)間是有限的，師生所面對(duì)的文本內(nèi)容信息是豐富的，如何構(gòu)建有效的課堂教學(xué)？在引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言文字中理解內(nèi)容，感悟思想情感之后，一定要跳出思想內(nèi)容，推敲表達(dá)方法，力爭(zhēng)“在教材中

4、走一個(gè)來(lái)回”，這才是完整的真正意義上的閱讀教學(xué)。本課的教學(xué)，我著力踐行葉老的“教材無(wú)非是個(gè)例子”的思想，按照“整體部分整體”的教學(xué)步驟，找準(zhǔn)教學(xué)的切入點(diǎn)“理清思路”；抓準(zhǔn)教學(xué)的訓(xùn)練點(diǎn)“從文中學(xué)習(xí)描寫(xiě)人物的方法”；找準(zhǔn)目標(biāo)達(dá)成的支撐點(diǎn)（文本內(nèi)容）第一自然段“回憶部分”和5至16自然段“相處”的趣事部分，以“讀悟?qū)憽睘榛经h(huán)節(jié)，品讀語(yǔ)言，學(xué)習(xí)表達(dá)，朗讀內(nèi)化，遷移運(yùn)用，有效提高了學(xué)習(xí)效率。四、 說(shuō)課的流程（一）、說(shuō)教材： 說(shuō)教材一般說(shuō)三句話(huà) 1、說(shuō)課內(nèi)容是什么教材的課文； 2、本文的主要內(nèi)容是什么； 3、本課文有什么特色。 例：一、解讀文本,感知“天下奇觀(guān)”。 觀(guān)潮一課是S版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第二單

5、元的一篇精讀課文。 錢(qián)塘江大潮這一天下奇觀(guān)自古以來(lái)就被人們稱(chēng)頌。明代詩(shī)人王在晉曾經(jīng)在望江臺(tái)中寫(xiě)道：海闊天空浪若雷，錢(qián)塘潮水自天來(lái)。觀(guān)潮這篇課文介紹了農(nóng)歷八月十八錢(qián)塘江大潮涌來(lái)時(shí)的雄偉壯觀(guān)、驚心動(dòng)魄的景象?！捌妗?作為主線(xiàn)始終統(tǒng)領(lǐng)全文。潮來(lái)之前，作者通過(guò)觀(guān)潮人群急切心情的描寫(xiě),從側(cè)面突出了一個(gè)“奇”。潮來(lái)之時(shí),作者把潮水由遠(yuǎn)及近的聲音和看到的景象交織在一起描寫(xiě)，再現(xiàn)了大潮的勢(shì)不可擋，進(jìn)一步突出了一個(gè)“奇” 。潮頭過(guò)后，余波“漫天卷地地涌來(lái)”，可見(jiàn)潮頭雖去，氣勢(shì)猶在。留給我們的仍是一個(gè)“奇”（二）、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)： 1、先說(shuō)一說(shuō)你制定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)，依據(jù)一般有三一是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)目標(biāo)三個(gè)維度的描述

6、；二是學(xué)生的學(xué)情和年齡特點(diǎn)；三是教材本身的特點(diǎn)。 2、就是具體描述教學(xué)目標(biāo)。具體描述教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要注意目標(biāo)的準(zhǔn)確性和具體性。在描述的方法上，也有兩種，一是按新課標(biāo)關(guān)于目標(biāo)的三個(gè)維度描述，即從“知識(shí)與能力”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”三個(gè)方面去表達(dá)；二是同樣從這三個(gè)方面去思考，但表達(dá)時(shí)可將這三個(gè)層次的意思整合在一起。 例：三年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有了讀懂課文內(nèi)容的能力，但品味語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的能力還有待提高。 基于以上對(duì)教材和學(xué)情的分析,依據(jù)年段目標(biāo)、單元訓(xùn)練點(diǎn)，我把本課的教學(xué)目標(biāo)定為:1、理解“浩浩蕩蕩”、“山崩地裂”等精彩詞句，提高學(xué)生品讀詞句的能力。2、通過(guò)語(yǔ)感訓(xùn)練，能有感情地朗讀課文。3、

7、讓學(xué)生感悟錢(qián)塘江大潮的壯麗與雄奇,激發(fā)學(xué)生對(duì)自然奇觀(guān),壯美山河的熱愛(ài)之情。有時(shí)候在具體的表達(dá)時(shí)，還應(yīng)當(dāng)注意我們是在“說(shuō)”課，并要照顧整個(gè)一篇文章，而不是只說(shuō)一課時(shí)，但由于兩課時(shí)都具體說(shuō)又不可能，因此，第一課時(shí)可簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)目標(biāo)，而把重點(diǎn)放在第二課時(shí)上。如去年的樹(shù)的目標(biāo)可這樣描述： 為了順利完成本課教學(xué)，我準(zhǔn)備分兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。第一課時(shí)主要解決生字詞的識(shí)寫(xiě)，正確流利的朗讀課文，理清文章脈絡(luò)。下面我重點(diǎn)說(shuō)說(shuō)第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)學(xué)生知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)這三個(gè)維度，結(jié)合中年級(jí)學(xué)生形象思維占主導(dǎo)和本文情趣性強(qiáng)的特點(diǎn)，我確定了以下幾個(gè)教學(xué)目標(biāo)：1、能分角色有滋有味的朗讀全文，尤其是讀好

8、三次對(duì)話(huà)；2、抓住重點(diǎn)語(yǔ)段，品詞析句，具體感悟，理解文章意思；3、能練習(xí)學(xué)習(xí)第一次對(duì)話(huà)的方法，自學(xué)第二、第三次對(duì)話(huà)；4、通過(guò)學(xué)習(xí)課文，懂得小鳥(niǎo)對(duì)樹(shù)的真摯感情的道理。 3、在確定重難點(diǎn)時(shí)，要注意前后聯(lián)系，瞻前顧后，在教學(xué)過(guò)程中有具體的體現(xiàn)，重點(diǎn)是怎樣突破的，難點(diǎn)是怎樣分解的。例：三年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有了讀懂課文內(nèi)容的能力，但品味語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的能力還有待提高。 基于以上對(duì)教材和學(xué)情的分析,依據(jù)年段目標(biāo)、單元訓(xùn)練點(diǎn)，我把本課的教學(xué)目標(biāo)定為:1、理解“浩浩蕩蕩”、“山崩地裂”等精彩詞句，提高學(xué)生品讀詞句的能力。2、通過(guò)語(yǔ)感訓(xùn)練，能有感情地朗讀課文。3、讓學(xué)生感悟錢(qián)塘江大潮的壯麗與雄奇,激發(fā)學(xué)生對(duì)自然奇觀(guān),

9、壯美山河的熱愛(ài)之情。本文的教學(xué)重點(diǎn)是講述描寫(xiě)“潮來(lái)之時(shí)”的所見(jiàn)、所聞、所感。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者是怎樣生動(dòng)而有層次地描述錢(qián)塘江大潮的雄奇是教學(xué)難點(diǎn)。 例：秋天的懷念重難點(diǎn)的把握： 本單元的教學(xué)重點(diǎn)是體會(huì)文章的思想感情，六年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有了感知課文的能力，但綜合閱讀能力畢竟有限，對(duì)字里行間蘊(yùn)含的情感還難以準(zhǔn)確把握，所以學(xué)會(huì)品讀尤為重要。引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)品讀感悟，體會(huì)字里行間里的母愛(ài)是本課的教學(xué)重點(diǎn)；引發(fā)學(xué)生對(duì)生活態(tài)度的積極思考，關(guān)注對(duì)“好好兒活”意義的追尋，是本課的教學(xué)難點(diǎn)。例：珍珠鳥(niǎo)重難點(diǎn)的把握： 新課標(biāo)要求高年級(jí)學(xué)生在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情。因此，我把“認(rèn)識(shí)珍珠鳥(niǎo)的變化過(guò)

10、程，體會(huì)人與鳥(niǎo)和諧的美好”作為本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，把理解“信賴(lài)，往往創(chuàng)造美好境界”這句話(huà)的深刻含義作為本節(jié)課的難點(diǎn)。 (三)、說(shuō)教法學(xué)法： 要根據(jù)文本特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)情來(lái)設(shè)計(jì)。例：觀(guān)潮語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出:閱讀教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，受到情感熏陶，享受審美樂(lè)趣。四年級(jí)學(xué)生已具備一定的自讀自悟能力，所以在教學(xué)中可以放手讓學(xué)生去讀去悟，去感受文中的思想感情。根據(jù)對(duì)文本的解讀和對(duì)學(xué)生的分析,我采取了以下教學(xué)策略：1、創(chuàng)設(shè)情景法 在教學(xué)觀(guān)潮這一課時(shí)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生身臨其境，情寓其中，更好地理解課文，感受大潮的雄奇。2、重點(diǎn)切入法 本節(jié)課重點(diǎn)講述課文最扣人心弦的潮來(lái)時(shí)雄偉壯觀(guān)

11、的景象，讓學(xué)生充分地品味課文中的精彩語(yǔ)言，受到感染和熏陶，體驗(yàn)了大潮的雄奇。這樣教學(xué)抓住了本節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。3、品讀賞析法 以讀為本，熟讀成誦，是語(yǔ)文教學(xué)的寶貴經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)中，我用多種形式引導(dǎo)學(xué)生讀，讓學(xué)生讀得有情有趣，讀得津津有味。通過(guò)讀，感悟大潮的雄奇，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，感受語(yǔ)言的美例：荷花說(shuō)教法學(xué)法 荷花一文語(yǔ)言?xún)?yōu)美細(xì)膩，教學(xué)中我將以情牽引，以讀貫穿，以思內(nèi)化，以寫(xiě)表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生感知美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美、體驗(yàn)美。 例：貓說(shuō)教法學(xué)法 貓這一課語(yǔ)言凝練，構(gòu)思精巧，是一篇百讀不厭的優(yōu)秀范文。怎樣在這節(jié)課上實(shí)現(xiàn)“精彩”與“高效”？俗話(huà)說(shuō)，授之以魚(yú)不如授之以漁，本節(jié)課我采用“讀畫(huà)思議讀”的學(xué)習(xí)

12、方法引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。通過(guò)讀，初步感知課文；通過(guò)畫(huà)，從文中找出重點(diǎn)詞句；通過(guò)思，根據(jù)老師提出的問(wèn)題認(rèn)真思考，進(jìn)一步加深認(rèn)識(shí)；通過(guò)議，進(jìn)行反饋交流，檢驗(yàn)讀和思的效果；再通過(guò)反復(fù)誦讀，使情感升華，加深對(duì)文本的感悟。此學(xué)法體現(xiàn)“把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生”這一指導(dǎo)思想，讓學(xué)生進(jìn)入文本、體驗(yàn)文本進(jìn)而內(nèi)化文本。 (四)、教學(xué)流程： 說(shuō)過(guò)程時(shí)說(shuō)課的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，要花大力氣說(shuō)好這一環(huán)節(jié)，就說(shuō)課的時(shí)間分配而言，說(shuō)過(guò)程至少要花5分鐘時(shí)間，具體地說(shuō)，要注意以下幾個(gè)要點(diǎn)：1、 精雕細(xì)琢說(shuō)名稱(chēng)設(shè)計(jì)板塊名稱(chēng)時(shí)，要詞斟句酌，具體而言，各標(biāo)題最好要做到四點(diǎn)：一是字?jǐn)?shù)相等；二是結(jié)構(gòu)相近；三是層次清晰；四是用詞前衛(wèi)。 例：觀(guān)潮一

13、課的教學(xué)流程： 一、解讀文本,感知“天下奇觀(guān)”。 二、以學(xué)定教,探究“天下奇觀(guān)”。 三、建構(gòu)過(guò)程,感悟“天下奇觀(guān)”。 (一)創(chuàng)設(shè)情景，感受大潮的雄奇。 (二)重點(diǎn)切入，體驗(yàn)大潮的雄奇 1、聽(tīng)“潮聲”體會(huì)聲音之奇 2、觀(guān)“潮形”感受形態(tài)之奇 (三)品讀賞析,感悟大潮的雄奇 四、直觀(guān)形象,再現(xiàn)“天下奇觀(guān)” 。例：圓明園的毀滅的教學(xué)過(guò)程 王崧舟（1）、揭題導(dǎo)入，奠定基調(diào)；（2）、整體感知，敏化感悟；（3）、拓展背景，加深理解；（4）、情境寫(xiě)話(huà)，激蕩感情。例：小珊迪的教學(xué)流程 竇桂梅（1）、啟讀，未成曲調(diào)先有情；（2）、通讀，潛心會(huì)文動(dòng)真情；（3）、參讀，一字一句總關(guān)情；（4）、研讀，設(shè)身處地悟深情；

14、（5）、精讀，咬文嚼字品至情；（6）、活讀，妙筆且書(shū)個(gè)中情。例：語(yǔ)言的魅力教學(xué)流程： 1、從題入手，初識(shí)“魅力” 2、詞語(yǔ)引路，感知“魅力” 3、細(xì)讀課文，品味“魅力” 4、歸納拓展，升華“魅力” 例：憶江南教學(xué)流程： 1、初讀解題，初識(shí)詞體滿(mǎn)懷憧憬下江南 2、品讀悟情，想象意境詩(shī)情畫(huà)意繪江南 3、拓展延伸，加深理解一詠三嘆憶江南 4、濃情延續(xù)，情感升華情深意切愛(ài)江南 2、 詳略得當(dāng)說(shuō)過(guò)程教學(xué)過(guò)程相對(duì)來(lái)說(shuō)信息量大，在短短的幾分鐘內(nèi)，要讓評(píng)委留下很好的印象是不容易的，因此，說(shuō)過(guò)程時(shí)，一定要注意詳略得當(dāng)。基本環(huán)節(jié)簡(jiǎn)略說(shuō)，要做到惜墨如金；重點(diǎn)環(huán)節(jié)（課文重點(diǎn)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)亮點(diǎn)、教學(xué)特色）等要具體說(shuō)，

15、要做到不惜工本，大肆宣講，以給評(píng)委留下深刻的印象。例：觀(guān)潮一課的教學(xué)流程： (一)創(chuàng)設(shè)情景，感受大潮的雄奇。 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出:學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人,語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，上課伊始,我用潮水聲作襯托，同時(shí)我問(wèn)學(xué)生:“同學(xué)們，你們聽(tīng)到什么聲音了？說(shuō)說(shuō)你們有什么感受”。學(xué)生聽(tīng)到波濤洶涌的潮水聲后不斷地贊嘆,我順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生:“這節(jié)課，老師就和大家一起去錢(qián)塘江觀(guān)潮?！蓖ㄟ^(guò)創(chuàng)設(shè)情景，勾起學(xué)生想去觀(guān)潮的強(qiáng)烈欲望,自然而然地把學(xué)生帶入了文本當(dāng)中，身臨其境地感受大潮的雄奇。(二)重點(diǎn)切入，體驗(yàn)大潮的雄奇 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出:語(yǔ)文教學(xué)要充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自

16、主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。 潮來(lái)時(shí)是課文的重點(diǎn)，我讓學(xué)生組建學(xué)習(xí)小組，采用自主探究、合作學(xué)習(xí)的方式來(lái)學(xué)習(xí)。遇到困難的地方,我適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥,引導(dǎo)學(xué)生抓住潮水聲音變化的詞語(yǔ)和潮水形態(tài)變化的詞語(yǔ),來(lái)理解大潮的雄偉氣勢(shì)。 1、 聽(tīng)“潮聲”體會(huì)聲音之奇 “潮來(lái)時(shí)的聲音很大,最能表現(xiàn)潮水聲音的詞是”我引導(dǎo)學(xué)生思考。 “悶雷滾動(dòng)、山崩地裂”。學(xué)生通過(guò)自主探究很快地抓住了潮水聲音變化的詞語(yǔ)。我再借助課件，讓學(xué)生感受“悶雷滾動(dòng)”、“山崩地裂”的聲音,使學(xué)生逐步感受到大潮越來(lái)越強(qiáng)的聲勢(shì)。這時(shí)，學(xué)生讀著文本上的文字，耳邊回響著悶雷滾動(dòng)、山崩地裂的聲音，情寓其中，體會(huì)到潮來(lái)時(shí)聲音之奇。2、觀(guān)“潮形”感受形態(tài)之奇 在課堂

17、教學(xué)中,我讓學(xué)生重點(diǎn)體會(huì)“一條白線(xiàn)、白色城墻、白色戰(zhàn)馬”等關(guān)鍵詞句,讓學(xué)生感受大潮的雄偉氣勢(shì)。特別是在感悟“浪潮越來(lái)越近，猶如千萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來(lái)?！边@句話(huà)時(shí),有學(xué)生提問(wèn):“老師，作者為什么把潮水比作戰(zhàn)馬呢？” “這個(gè)問(wèn)題提得很好?！蔽蚁缺?yè)P(yáng)了學(xué)生。接著，我通過(guò)句子的對(duì)比，讓學(xué)生體會(huì)逐步添上的詞語(yǔ)有什么作用？同時(shí)進(jìn)行一些小鏡頭“精彩回放”。 A浪潮越來(lái)越近，猶如白色戰(zhàn)馬飛奔而來(lái)。 B浪潮越來(lái)越近，猶如千萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬飛奔而來(lái)。 C浪潮越來(lái)越近，猶如千萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來(lái)。 觀(guān)看了視頻后,我反問(wèn)學(xué)生: “作者為什么把潮水比作戰(zhàn)馬呢?千萬(wàn)匹、齊頭并進(jìn)、浩浩蕩

18、蕩有什么作用? ”此時(shí)學(xué)生已經(jīng)身臨其境地感受到潮來(lái)時(shí)的形態(tài)和戰(zhàn)馬向前奔很像。戰(zhàn)馬馬不停蹄地向前，潮水也是后浪推著前浪，前浪引著后浪，鋪天蓋地地涌來(lái)。通過(guò)形象直觀(guān)的課件幫助學(xué)生理解了關(guān)鍵詞句,讓學(xué)生感受到課文中語(yǔ)言文字的魅力,與作者的情感產(chǎn)生共鳴。這樣教學(xué)抓住了本節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。(三)品讀賞析,感悟大潮的雄奇 以讀為本，熟讀成誦，是中國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的寶貴經(jīng)驗(yàn)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)也指出，工具性與人文性的統(tǒng)一是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。充分重視朗讀和背誦的指導(dǎo)和訓(xùn)練,體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)。比如朗讀課文“潮來(lái)時(shí)”這一段，我設(shè)計(jì)讓學(xué)生選擇自己喜歡的句子讀給大家聽(tīng),進(jìn)行精彩部分的鞏固。通過(guò)學(xué)生試讀、教師導(dǎo)讀

19、，師生評(píng)價(jià)讀、多樣的朗讀形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行了讀的能力的培養(yǎng)。熟讀自然成誦，有意識(shí)地讓學(xué)生背一背，有效地促進(jìn)語(yǔ)言的積累。學(xué)生在學(xué)中讀，讀中品，品中悟，最后實(shí)現(xiàn)了“讀書(shū)百遍，其義自現(xiàn)。” 3、選準(zhǔn)切口說(shuō)理論說(shuō)設(shè)計(jì)意圖，說(shuō)理論依據(jù)是說(shuō)課的重中之重，是說(shuō)課區(qū)別于上課的重要部分。因此說(shuō)理論要精心設(shè)計(jì)，找準(zhǔn)切口。說(shuō)理論依據(jù)不是多多益善，而是擇其精要，點(diǎn)到為止，一般來(lái)說(shuō)，只要選五六個(gè)關(guān)鍵處簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)即可。 例：觀(guān)潮一課中的理論依據(jù)： 導(dǎo)入部分的說(shuō)理：語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出:學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人,語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，上課伊始,我用潮水聲作襯托，同時(shí)我問(wèn)學(xué)生:“同學(xué)們，你們聽(tīng)到什么聲

20、音了？說(shuō)說(shuō)你們有什么感受”。學(xué)生聽(tīng)到波濤洶涌的潮水聲后不斷地贊嘆,我順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生:“這節(jié)課，老師就和大家一起去錢(qián)塘江觀(guān)潮?！蓖ㄟ^(guò)創(chuàng)設(shè)情景，勾起學(xué)生想去觀(guān)潮的強(qiáng)烈欲望,自然而然地把學(xué)生帶入了文本當(dāng)中，身臨其境地感受大潮的雄奇。 重點(diǎn)環(huán)節(jié)的說(shuō)理：語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出:語(yǔ)文教學(xué)要充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。 潮來(lái)時(shí)是課文的重點(diǎn)，我讓學(xué)生組建學(xué)習(xí)小組，采用自主探究、合作學(xué)習(xí)的方式來(lái)學(xué)習(xí)。遇到困難的地方,我適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥,引導(dǎo)學(xué)生抓住潮水聲音變化的詞語(yǔ)和潮水形態(tài)變化的詞語(yǔ),來(lái)理解大潮的雄偉氣勢(shì)。 語(yǔ)言積累部分的說(shuō)理：以讀為本，熟讀成誦，是中國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的寶貴經(jīng)驗(yàn)。語(yǔ)文課程

21、標(biāo)準(zhǔn)也指出，工具性與人文性的統(tǒng)一是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。充分重視朗讀和背誦的指導(dǎo)和訓(xùn)練,體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)。比如朗讀課文“潮來(lái)時(shí)”這一段，我設(shè)計(jì)讓學(xué)生選擇自己喜歡的句子讀給大家聽(tīng),進(jìn)行精彩部分的鞏固。通過(guò)學(xué)生試讀、教師導(dǎo)讀，師生評(píng)價(jià)讀、多樣的朗讀形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行了讀的能力的培養(yǎng)。熟讀自然成誦，有意識(shí)地讓學(xué)生背一背，有效地促進(jìn)語(yǔ)言的積累。學(xué)生在學(xué)中讀，讀中品，品中悟，最后實(shí)現(xiàn)了“讀書(shū)百遍，其義自現(xiàn)。理論依據(jù)主要來(lái)自課程標(biāo)準(zhǔn)、教育學(xué)心理學(xué)論述以及名師名言等，下面以課程標(biāo)準(zhǔn)為例簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)。1、設(shè)計(jì)學(xué)生多角度理解某一環(huán)節(jié)時(shí)可引用： 學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)是多元的，應(yīng)重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值

22、取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。2、設(shè)計(jì)學(xué)生語(yǔ)言文字訓(xùn)練時(shí)可引用： 語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，讓學(xué)生在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。3、設(shè)計(jì)學(xué)生小組學(xué)習(xí)時(shí)可引用： 學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法。4、重組教材，課堂拓展時(shí)可引用：語(yǔ)文教師應(yīng)高度注意資源的開(kāi)發(fā)和利用，多方面的提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。5、設(shè)計(jì)不同形式的教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)時(shí)可引用：教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。6、設(shè)計(jì)學(xué)生用自己喜愛(ài)的方式學(xué)習(xí)時(shí)可引用：學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，鼓

23、勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法。7、設(shè)計(jì)學(xué)生自讀自悟時(shí)可引用： 閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程，閱讀又是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。8、設(shè)計(jì)學(xué)生自讀自悟后交流感受時(shí)可引用： 閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。9、設(shè)計(jì)課堂相關(guān)拓展，激發(fā)學(xué)生愛(ài)讀課外書(shū)興趣時(shí)可引用： 在閱讀教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，為學(xué)生終身喜愛(ài)讀書(shū)打下良好的基礎(chǔ)。五、板書(shū)設(shè)計(jì) 一般由板書(shū)內(nèi)容和板書(shū)的設(shè)計(jì)意圖兩部分組成。 例：觀(guān)潮一課的板書(shū)設(shè)計(jì)： 觀(guān) 潮 (天下奇觀(guān))潮來(lái)前 江面很平靜聲音：悶雷滾動(dòng)越來(lái)越來(lái)山崩地裂潮來(lái)時(shí)形狀:一條白線(xiàn)白色城

24、墻白色戰(zhàn)馬潮來(lái)后 依舊風(fēng)號(hào)浪吼好的板書(shū)是一篇文章的袖珍版，是一種直觀(guān)的教學(xué)方法。本篇板書(shū)我是依照作者的思路，將文中作者的思路線(xiàn)、重點(diǎn)詞語(yǔ)線(xiàn)，按照觀(guān)察的順序，設(shè)計(jì)了詞語(yǔ)式的板書(shū)，從而輔助了教法的實(shí)施。六、說(shuō)課的要求1、說(shuō)課語(yǔ)言的要求： 語(yǔ)言表述要準(zhǔn)確、流暢、生動(dòng)，語(yǔ)調(diào)要有節(jié)奏感說(shuō)課的語(yǔ)言表述必須正確無(wú)誤，而且做到用詞恰當(dāng)，句法規(guī)范、通俗、明白、簡(jiǎn)，語(yǔ)言連貫，同時(shí)又生動(dòng)形象。說(shuō)課的語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)抑揚(yáng)頓挫，該快則快、該慢則慢、該低則低，不能從開(kāi)頭到結(jié)束，始終一個(gè)腔調(diào)，一種語(yǔ)調(diào)。當(dāng)然說(shuō)課語(yǔ)氣和語(yǔ)言節(jié)奏的變化，還應(yīng)當(dāng)依據(jù)說(shuō)課的內(nèi)容，而不能隨心所欲?？傊?，恰當(dāng)?shù)匕盐蘸谜f(shuō)課語(yǔ)言的節(jié)奏。2、說(shuō)課內(nèi)容的要求： 要求內(nèi)

25、容完整、系統(tǒng)。小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課的內(nèi)容，該說(shuō)些什么，一般都有一個(gè)基本的要求，如課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教法、學(xué)法、板書(shū)、理論依據(jù)，都是通常說(shuō)課所需要說(shuō)到的基本內(nèi)容，原則上都應(yīng)當(dāng)說(shuō)到，這是因?yàn)檎f(shuō)課內(nèi)容自身是一個(gè)結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，彼此間具有多層次內(nèi)在聯(lián)系的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，每一部分內(nèi)容都在說(shuō)課內(nèi)容這個(gè)總的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中，具有各自的重要地位和作用。任何一個(gè)部分內(nèi)容的殘缺，都有可能損害這個(gè)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)在完成說(shuō)課目的任務(wù)中所具有整體功能。當(dāng)然，這并不是說(shuō)，每一部分內(nèi)容都需要平均使用力量，恰恰相反，在說(shuō)課活動(dòng)中，有時(shí)由于時(shí)間的限制或突出重點(diǎn)的需要，有的內(nèi)容不僅需要而且應(yīng)當(dāng)略講、少講，這就是處理說(shuō)課內(nèi)容的靈活性。但略講或少講，不是不講，而且即或

26、是略講或少講，也應(yīng)當(dāng)以不損害說(shuō)課內(nèi)容的完整性和系統(tǒng)性為前提，不然就會(huì)影響說(shuō)課的質(zhì)量。3、 說(shuō)課內(nèi)容的要求： 要求內(nèi)容有詳有略，重點(diǎn)突出突出重點(diǎn)，是達(dá)到最優(yōu)化的一條重要途徑。小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課內(nèi)容的重點(diǎn)，一般包含兩個(gè)含義，一個(gè)是內(nèi)容總體上的重點(diǎn)，另一個(gè)是所說(shuō)教材教學(xué)方面的重點(diǎn)。所謂內(nèi)容總體上的重點(diǎn)，指的是構(gòu)成說(shuō)課基本內(nèi)容當(dāng)中，最能反映說(shuō)課本質(zhì)特點(diǎn)的部分，即“怎樣教”和“為什么這樣教”的部分。特別是由于說(shuō)課者的教學(xué)能力、水平綜合反映在教材處理上，所以說(shuō)課中的教學(xué)過(guò)程這部分內(nèi)容更需要詳說(shuō)、細(xì)說(shuō)。說(shuō)清楚教學(xué)過(guò)程有哪些環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)是怎樣一步一步安排的，每個(gè)環(huán)節(jié)又有哪些內(nèi)容，這些內(nèi)容又是怎樣一步一步落實(shí)的等等

27、；第二個(gè)說(shuō)課含義上的重點(diǎn)是指教材教學(xué)方面的重點(diǎn)、難點(diǎn)。這些重點(diǎn)往往是教材中的精華，是必須要讓學(xué)生掌握的內(nèi)容。而難點(diǎn)則是學(xué)生在獲取某部分知識(shí)或技能過(guò)程中由于受知識(shí)和能力局限所造成的障礙。凡是這樣的重點(diǎn)或難點(diǎn)也需要詳講、細(xì)講。說(shuō)課中能否做到該詳則詳，該略則略，不但反映了說(shuō)課者說(shuō)課技巧的成熟程度，也說(shuō)明說(shuō)課者理解教材的準(zhǔn)確性和實(shí)際處理教材的技能。只有抓住重點(diǎn)，突出重點(diǎn)，課才會(huì)說(shuō)得精彩，讓人印象難忘。說(shuō)課，不同于文學(xué)創(chuàng)作，可以任意正敘或倒敘。它先說(shuō)什么、后說(shuō)什么、再說(shuō)什么，雖然不是絕對(duì)固定，但也必須按照自身固有的內(nèi)在順序性，一步步按序述說(shuō)，不能錯(cuò)位、顛三倒四。如說(shuō)教材，總是放在說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法的前面，說(shuō)

28、學(xué)法也總是放在說(shuō)教法的后面，而不能移到說(shuō)教法的前面去說(shuō)。換句話(huà)，也就是一般總是先說(shuō)教材、再說(shuō)教法、學(xué)法，然后說(shuō)教學(xué)效果。這決非是刻板的程式，而是說(shuō)課過(guò)程邏輯性的體現(xiàn)。所以在說(shuō)課時(shí)，其內(nèi)容要求做到有序、而且條理清楚、意思聯(lián)貫、邏輯嚴(yán)密、結(jié)構(gòu)合理、流暢自然、環(huán)環(huán)緊扣，以便為實(shí)現(xiàn)說(shuō)課過(guò)程的全程優(yōu)化，提供切實(shí)的保證。4、說(shuō)課中的理論要求：與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合 小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課的主要特征是強(qiáng)調(diào)說(shuō)“理”，即不但要說(shuō)“教什么”和“怎樣教”，更要說(shuō)出“為什么這樣教”，這個(gè)“為什么教”就是教育理論，它涉及課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、學(xué)情、教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法等一系列教育的基礎(chǔ)理論。在小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課活動(dòng)中貫徹理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的要

29、求，保證了教師的課堂教學(xué)得以在教育理論的指導(dǎo)下進(jìn)行，從而為優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率提供了有利條件，它也使經(jīng)驗(yàn)型的實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)，上升成了一種科研型的、研究性的教學(xué)探究過(guò)程，從而使教育理論也得以可能在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中不斷得到驗(yàn)證和發(fā)展。 就說(shuō)課活動(dòng)而言，就是要求就說(shuō)的內(nèi)容進(jìn)行上課，并通過(guò)這種教學(xué)實(shí)踐，使教育理論更接近教學(xué)實(shí)際。但是，我們既不能呆板地說(shuō)教學(xué)實(shí)踐，也不能孤立地談教育理論，而要把說(shuō)教育理論與說(shuō)教學(xué)實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，而且這個(gè)“結(jié)合”，還應(yīng)當(dāng)是自然的，具有某種必然的邏輯聯(lián)系的，不要為說(shuō)理論而說(shuō)理論，而要使理論為教學(xué)實(shí)踐服務(wù)，成為實(shí)施教學(xué)實(shí)踐的科學(xué)依據(jù)，從而使聽(tīng)者既知其然，又知其所以然，

30、以達(dá)到增進(jìn)說(shuō)課效果之目的。此外，還要在說(shuō)理論的時(shí)候把握好“深淺”的度。淺了，僅僅點(diǎn)到，貼標(biāo)簽似的，固然不好；“深”了，不管需要不需要或有無(wú)直接聯(lián)系，把可以搬出來(lái)的理論依據(jù)統(tǒng)統(tǒng)搬出來(lái)，也是應(yīng)當(dāng)避免的。總之，合理、科學(xué)、不勉強(qiáng)，在說(shuō)課中做到理論與教學(xué)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，而且做到結(jié)合得自然，是說(shuō)好課的一個(gè)重要條件，也是對(duì)說(shuō)課的最基本的要求。 要把課堂40分鐘的教學(xué)容量在短短十幾鐘的時(shí)間內(nèi)闡述清楚，還要上升到一定的理論高度，不容易。因此，說(shuō)課時(shí)一定要注意突出特色，詳略得當(dāng)，體現(xiàn)“一課一得”。七、 關(guān)于說(shuō)課的技巧：1、 給說(shuō)課稿起個(gè)畫(huà)龍點(diǎn)睛的好題目，再用副標(biāo)題注明是哪篇課文的。最好不要直接就說(shuō)*說(shuō)課稿。 例如

31、：生動(dòng)之畫(huà)，探索之門(mén) 鯨說(shuō)課設(shè)計(jì) 語(yǔ)言與精神共舞，信仰與智慧并存 生死攸關(guān)的燭光說(shuō)課設(shè)計(jì) 大寫(xiě)的愛(ài)，永恒的情 老人與海鷗說(shuō)課設(shè)計(jì) 讓我們的語(yǔ)言充滿(mǎn)魅力 語(yǔ)言的魅力說(shuō)課設(shè)計(jì) 濃墨重彩讀為本，以文傳情品詞韻 憶江南說(shuō)課設(shè)計(jì)2、說(shuō)課開(kāi)場(chǎng)白語(yǔ)言要優(yōu)美，富有感染力。 例：生命 生命說(shuō)課的開(kāi)場(chǎng)白： 生命，自古以來(lái)就是一個(gè)值得人們深思的話(huà)題，很高興今天和大家交流的就是一片抒寫(xiě)生命感悟的文章生命生命。我將從“縱橫聯(lián)系說(shuō)教材”、“知己知彼說(shuō)學(xué)情”、“三維整合說(shuō)目標(biāo)”、“理念指導(dǎo)說(shuō)流程”、“簡(jiǎn)單明了說(shuō)板書(shū)”這五個(gè)方面來(lái)闡述。 例：一個(gè)小山村的故事說(shuō)課的開(kāi)場(chǎng)白： 讓花朵的芬芳伴著濃綠的草香，讓小鳥(niǎo)的歌唱穿越城市的圍

32、墻，讓地球成為美好的人間天堂這是我們共同的愿望！今天我想和大家共同走進(jìn)一篇與環(huán)保有關(guān)的課文一個(gè)小山村的故事，我將從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)教法、教學(xué)流程、板書(shū)設(shè)計(jì)等幾方面進(jìn)行闡述。 例：圓圓的沙粒一課的開(kāi)場(chǎng)白： 在見(jiàn)到黎明前，總要經(jīng)歷漫長(zhǎng)的黑夜；在見(jiàn)到彩虹前，總是要經(jīng)歷風(fēng)雨的洗禮；在見(jiàn)到成功前，你可知道它曾經(jīng)只是一顆圓圓的沙粒?今天我說(shuō)課的題目是：每一顆沙粒都是珍珠北師大版三年級(jí)下冊(cè)圓圓的沙粒一課的教學(xué)設(shè)想，我將從以下四方面來(lái)與大家交流。2、 注意說(shuō)課板塊之間和教學(xué)過(guò)程各環(huán)節(jié)之間的語(yǔ)言的銜接與過(guò)渡。不要作報(bào)告式，幾個(gè)環(huán)節(jié)過(guò)渡要自然，比如，教材分析后，要確定目標(biāo)時(shí)，可以這樣說(shuō)“基于對(duì)教材的理解和

33、分析，本人將該節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定位為”“下面我側(cè)重談?wù)剬?duì)這節(jié)課重難點(diǎn)的處理”例 說(shuō)課板塊之間的銜接語(yǔ)言： 下面我將從以下幾方面談?wù)勎覍?duì)這節(jié)課的設(shè)想：一、說(shuō)教材 二、說(shuō)目標(biāo) 基于對(duì)教材和學(xué)情的分析，根據(jù)年段目標(biāo)的要求，我確定了以下教學(xué)目標(biāo)： 三、說(shuō)教法學(xué)法 根據(jù)對(duì)文本的解讀和對(duì)學(xué)生的分析,我采取了以下教學(xué)策略： 四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程 本課我預(yù)設(shè)兩課時(shí)完成，第一課時(shí)讓學(xué)生。下面我重點(diǎn)介紹第二課時(shí)的教學(xué)。例 教學(xué)過(guò)程之間的銜接語(yǔ)言： 老人與海鷗教學(xué)過(guò)程 本課預(yù)設(shè)教學(xué)兩課時(shí)，本節(jié)課為第二課時(shí)的教學(xué)流程，我是分為以下三個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)設(shè)計(jì)的： （一）談話(huà)導(dǎo)入，激發(fā)情感。 開(kāi)課伊始，我利用談話(huà)導(dǎo)入：“同學(xué)們都知道，二十多

34、年前，每到冬天來(lái)臨，昆明的翠湖邊就會(huì)出現(xiàn)這么一位瘦弱的老人的身影，他就是被昆明人親切地稱(chēng)為海鷗老人的吳慶恒老人。今天我們?cè)俅巫哌M(jìn)老人與海鷗的世界，感受老人與海鷗之間的真摯情感?！苯又龑?dǎo)學(xué)生從整體入手，回憶文章的主要內(nèi)容。這樣既復(fù)習(xí)了上節(jié)課的知識(shí)，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，又為下一步精讀理解鋪墊了基礎(chǔ)。 （二）精讀課文，感悟情感。 這是本課的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。本文作者的記敘順序是由因及果，但在此環(huán)節(jié)中，我采取了由果及因再回歸果的方式進(jìn)行教學(xué)，我分兩個(gè)步驟來(lái)教學(xué)： 1、直奔重點(diǎn)，激疑啟思。 “同學(xué)們，從我們第一次讀這篇文章開(kāi)始，文中是否有這樣一個(gè)情景，這個(gè)情景式你以前從來(lái)沒(méi)有看到過(guò)的？”在引導(dǎo)學(xué)生找意想不到的

35、內(nèi)容時(shí)，我采取了三步讀書(shū)法：一讀，讀文畫(huà)句。讓學(xué)生快速瀏覽課文，找出令自己意想不到的句子畫(huà)下來(lái)。二讀，讀文感悟。新課標(biāo)指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。閱讀應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。于是，在學(xué)生找出 意想不到的句子后，我利用多媒體出示這些句子，引導(dǎo)學(xué)生再來(lái)讀一讀自己感受最深的地方，說(shuō)說(shuō)從這些句子中體會(huì)到了什么。孩子們通過(guò)朗讀，很容易從“海鷗在老人的遺像前翻飛盤(pán)旋連聲?shū)Q叫，站成兩排肅立不動(dòng)、炸了營(yíng)似的撲過(guò)來(lái)”這一系列動(dòng)作中體會(huì)到海鷗對(duì)老人的不舍和依戀。三讀，讀文升情。引導(dǎo)學(xué)生再讀這些句子，讀出自己的感受，讀出海鷗對(duì)老人的情意。這樣緊扣意想不到，

36、深入語(yǔ)言文字之中，反復(fù)把玩品味，走進(jìn)海鷗的內(nèi)心。接著，我又鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑：“讀到此情此景，你心中有什么疑問(wèn)嗎？”在學(xué)生提出自己的疑問(wèn)的同時(shí)，也就自然而然地過(guò)渡到文章第一部分的學(xué)習(xí)。這樣設(shè)計(jì)，力圖在上課過(guò)程中，始終關(guān)注度的是學(xué)生有哪些問(wèn)題，學(xué)生會(huì)對(duì)哪些問(wèn)題感興趣，真正做到把學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)的主人。2、前后照應(yīng)，探究根源。 俗話(huà)說(shuō)：“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，因此我讓學(xué)生帶著自己的疑問(wèn)自由讀課文113自然段，畫(huà)出能解決自己?jiǎn)栴}的句子，并在書(shū)的空白處寫(xiě)一寫(xiě)自己的體會(huì)。新課標(biāo)指出，教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥，但不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住老人喂海鷗、喚海鷗、談海鷗

37、的句子以及這些句子當(dāng)中的“很小心、退開(kāi)、親昵、立刻生動(dòng)”等詞語(yǔ)多角度有創(chuàng)意的反復(fù)品讀，讓學(xué)生在朗讀中通過(guò)品味語(yǔ)言，體會(huì)作者的情感態(tài)度以及老人對(duì)海鷗那種無(wú)微不至的關(guān)愛(ài)。當(dāng)學(xué)生談到老人外貌描寫(xiě)時(shí)，我還適時(shí)補(bǔ)充吳慶恒老人生前的資料，為感悟老人對(duì)海鷗無(wú)私的關(guān)愛(ài)提供了有此時(shí)，再讓學(xué)生回過(guò)頭來(lái)讀讀他們一開(kāi)始所找的那些令他們意想不到的句子，過(guò)去的“喜、樂(lè)”與今天的“悲、痛”形成了鮮明的比照和巨大的反差，老人與海鷗之間的那份親人之間的愛(ài)已經(jīng)躍然紙上并深入學(xué)生的心中。學(xué)生已經(jīng)完全明白本文所要表達(dá)的中心了：動(dòng)物是有靈性的，它們是人類(lèi)的朋友，只要我們對(duì)它們付出真切的感情，它們也會(huì)給我們真誠(chéng)的回報(bào)。力的說(shuō)服力，也實(shí)現(xiàn)

38、了課內(nèi)與課外的有效鏈接。 （三）讀寫(xiě)結(jié)合，升華感情。 新課標(biāo)還指出：教師要注意聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)之間的有機(jī)聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。在此，我選擇了一個(gè)最佳的讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，多媒體出示老人生前照片：“假如你就是這些白色漩渦中的一只海鷗，看著老人的遺像，你想說(shuō)些什么呢？把此時(shí)你最想說(shuō)的話(huà)寫(xiě)下來(lái)?！边@樣使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)得到訓(xùn)練，情感得到了宣泄。 4、 要用“說(shuō)”或者“講”的語(yǔ)氣，設(shè)計(jì)意圖則用說(shuō)明性語(yǔ)氣。說(shuō)課有不同的類(lèi)型，不同的目的，但卻得用語(yǔ)言表述。要?jiǎng)涌?，就要加?qiáng)說(shuō)的訓(xùn)練，要有說(shuō)的功夫。要注重語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、語(yǔ)感；要進(jìn)入角色，脫稿說(shuō)課不能用背育的語(yǔ)調(diào)，要用“說(shuō)”或者“講”的語(yǔ)氣，設(shè)計(jì)意圖則用說(shuō)明性語(yǔ)氣

39、，二者要有區(qū)別；要注意教師所處的位置，要和講課相同，板書(shū)等活動(dòng)要自然和諧、落落大方。5、要有創(chuàng)造性作為一門(mén)綜合性很強(qiáng)的說(shuō)課藝術(shù)，它貴在創(chuàng)造、貴在靈活、貴在說(shuō)課者說(shuō)出自己的特色來(lái)，這也正是同樣一個(gè)內(nèi)容，不同的說(shuō)課者會(huì)有不同的說(shuō)課效果的根本原因。如果刻板地墨守成規(guī)，死搬硬套說(shuō)課的條條框框，說(shuō)課也就成了千人一面、千篇一律的圖騰，沒(méi)有一絲活力和毫無(wú)魅力可言了。所以，說(shuō)課一定要注意發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，在不違反說(shuō)課原則的前提下，努力擴(kuò)大創(chuàng)造的空間，說(shuō)出自己的特色。如可以根據(jù)具體情況、調(diào)整若干說(shuō)課的若干環(huán)節(jié)或?qū)δ承┉h(huán)節(jié)作些拓展，以及設(shè)計(jì)一些與眾不同的精彩的導(dǎo)語(yǔ)和藝術(shù)地運(yùn)用好多種教學(xué)媒體等等。例：楓橋夜泊說(shuō)課版塊

40、設(shè)計(jì)： 一、角度文本探深度 二、分析學(xué)情有方向 三、目標(biāo)引領(lǐng)向前行 四、重點(diǎn)難點(diǎn)巧突破 五、以學(xué)定教說(shuō)方法 六、重點(diǎn)突出說(shuō)流程 七、思路清晰說(shuō)板書(shū) 老人與海鷗說(shuō)課版塊設(shè)計(jì)： 一、多元對(duì)話(huà)解教材為何教 二、簡(jiǎn)述設(shè)想定目標(biāo)教什么 三、精選策略設(shè)流程怎么教 直抵尊嚴(yán)的心靈之旅說(shuō)課版塊設(shè)計(jì)： 一、縱橫聯(lián)系說(shuō)文本 二、依托課標(biāo)說(shuō)目標(biāo) 三、以生為本說(shuō)方法 四、求實(shí)求效說(shuō)流程 6、要控制好說(shuō)課的節(jié)奏在現(xiàn)實(shí)的說(shuō)課活動(dòng)中，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)三種情況：一種是規(guī)定的說(shuō)課時(shí)間到了，而課還未說(shuō)完，于是出現(xiàn)了說(shuō)課的“拖堂”；二是“前松后緊”，即說(shuō)課開(kāi)頭時(shí)慢慢吞吞，沒(méi)有時(shí)間觀(guān)念，后來(lái)發(fā)覺(jué)時(shí)間所剩無(wú)幾，而內(nèi)容還有一大截未說(shuō)，于是慌里

41、慌張地突然加快語(yǔ)速，一句接一句，也不管別人能否聽(tīng)得清楚，最后匆匆忙忙，草草收?qǐng)?；第三種情況與第二種情況相反，就是“先緊后松”，開(kāi)始時(shí)說(shuō)得快，后來(lái)內(nèi)容快說(shuō)完了，而時(shí)間尚剩許多，說(shuō)課者只好采用東拉西扯，或故意減慢語(yǔ)速等手段，以期捱滿(mǎn)時(shí)間。這些現(xiàn)象都會(huì)嚴(yán)重影響說(shuō)課的整體效果。說(shuō)課的過(guò)程，就像彈奏一部樂(lè)曲，自始至終都要注意控制好節(jié)奏。說(shuō)課前應(yīng)根據(jù)說(shuō)課規(guī)定的時(shí)間，對(duì)各部分內(nèi)容所需的時(shí)間，大致作一個(gè)估算，以便心中有底。在具體的說(shuō)課過(guò)程中，應(yīng)盡量做到按計(jì)劃時(shí)間說(shuō)課，切忌腳踏西瓜皮，說(shuō)到哪里算哪里。語(yǔ)速要前后一致，做到整個(gè)說(shuō)課過(guò)程節(jié)奏統(tǒng)一、和諧、不慌亂、也不緊張，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)有條不紊地說(shuō)完該說(shuō)的全部?jī)?nèi)容。

42、7、要講究說(shuō)課的風(fēng)度 要使說(shuō)課具有高度的藝術(shù)性，還要求說(shuō)課者講究說(shuō)課的風(fēng)度，如整潔的儀表，親切、自然的教態(tài)，輕松自如的談吐和恰到好處地運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)言等等。優(yōu)美的說(shuō)課風(fēng)度，也是一種重要的說(shuō)課藝術(shù)，它能給聽(tīng)者以視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上的美感，從而使說(shuō)課也變得更加藝術(shù)化。說(shuō)課中，說(shuō)課者要輕松、自然、灑脫，但又不能眉飛色舞、手舞足蹈，像演說(shuō)一般；要莊重，但又不能拘謹(jǐn)、過(guò)于嚴(yán)肅。教師說(shuō)課時(shí)的位置，一般要求相對(duì)固定，不要多走動(dòng)。眼睛也不能只盯著講稿，而要和聽(tīng)者建立視線(xiàn)上的接觸，其目光和眼神也應(yīng)該是十分自然的?？傊?，說(shuō)課藝術(shù)是說(shuō)課者高深教學(xué)造詣的體現(xiàn)，是建立在說(shuō)課者個(gè)人素質(zhì)修養(yǎng)基礎(chǔ)之上的。它要求說(shuō)課者在說(shuō)課中有恰如其分的

43、姿態(tài)、動(dòng)作、神情，并能恰到好處地使用目光、表情、手勢(shì)之類(lèi)的體態(tài)語(yǔ)言。努力做到莊重得體又不拘謹(jǐn)呆板。雖可談笑風(fēng)生，但不能流于滑稽；雖可詼諧幽默，但又不能庸俗、淺薄。附：少年閏土說(shuō)課稿“在教材中走一個(gè)來(lái)回” 一、解讀文本，明確目標(biāo)說(shuō)教材。少年閏土節(jié)選自魯迅先生回憶故鄉(xiāng)變化的小說(shuō)故鄉(xiāng)。捧讀課文，一個(gè)樸實(shí)、健康、活潑、機(jī)靈、勇敢的農(nóng)村少年形象躍然紙上?！拔摇迸c閏土雖相聚短暫，但友誼真摯，閏土給“我”講的看瓜刺猹、雪地捕鳥(niǎo)、海邊拾貝、潮汛看跳魚(yú)兒這些稀奇事，充滿(mǎn)了冒險(xiǎn)的驚喜和收獲的樂(lè)趣，怎能不讓生活在高墻大院里，整天只能看見(jiàn)“院子里高墻上的四角的天空”的“我”神往！所以，若干年后“我”已成年，

44、但那輪深藍(lán)天空中的金黃圓月，那個(gè)項(xiàng)戴銀圈的英勇刺猹少年，仍深深地印在“我”的腦海之中，成為“我”記憶中一張永不褪色的照片。本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)為：學(xué)習(xí)生字、新詞，能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第1自然段（月夜刺猹）。感知少年閏土這一人物形象，學(xué)習(xí)作者抓住人物的言行外貌概括人物特點(diǎn)的寫(xiě)作方法。教學(xué)重點(diǎn)是有感情的朗讀課文，感知閏土的形象。教學(xué)難點(diǎn)是揣摩人物的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)課文的表達(dá)方法。二、立足教材，用好“例子”說(shuō)教法?！敖滩臒o(wú)非是個(gè)例子”。如何用好這個(gè)“例子”，讓它為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生語(yǔ)文能力的發(fā)展服務(wù)？關(guān)鍵是語(yǔ)文老師要有語(yǔ)言文字訓(xùn)練的意識(shí)！備課時(shí)，絕不能陷入純粹的對(duì)內(nèi)容的條分縷析之中，要對(duì)其表達(dá)

45、形式，即語(yǔ)言規(guī)律進(jìn)行品味、賞析、模仿、運(yùn)用。不僅要讓學(xué)生知道課文寫(xiě)了什么，更要知道課文是怎樣寫(xiě)的，在語(yǔ)言形式上獲益。具體到少年閏土這篇課文，它所承載的語(yǔ)言文字訓(xùn)練要求是什么呢？課文所屬的六年級(jí)上冊(cè)第五單元前面的單元導(dǎo)言中有明確說(shuō)明理清思路，繼續(xù)學(xué)習(xí)人物描寫(xiě)的方法。由此可以確定：整體把握課文內(nèi)容，培養(yǎng)概括能力以理清思路，是教法之一。使學(xué)生在讀文過(guò)程中了解閏土的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)作者表現(xiàn)人物特點(diǎn)的方法，進(jìn)而在課堂上嘗試運(yùn)用，當(dāng)堂遷移實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合，是教法之二。三、品讀感悟，讀寫(xiě)遷移說(shuō)流程。（一）整體把握，理清思路。閱讀教學(xué)要防止“只見(jiàn)樹(shù)林不見(jiàn)森林”，所以首先要引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文。這篇課文共17個(gè)自然段，正

46、是訓(xùn)練學(xué)生默讀的好材料。開(kāi)課板書(shū)課題，齊讀課題后檢查預(yù)習(xí)，提問(wèn)：“閏土”是誰(shuí)，他和“我”是什么關(guān)系？讓學(xué)生從課文中找到答案。然后，教師以“課文是按什么順序?qū)懳覀兊南喾晗嘀?？”布置學(xué)生默讀全文，快速搶答。根據(jù)學(xué)生發(fā)言，老師適時(shí)歸納板書(shū)：回憶相識(shí)相處離別?？焖贀尨?，是為了增強(qiáng)學(xué)生的時(shí)間緊迫感，訓(xùn)練高效率閱讀的習(xí)慣。這一環(huán)節(jié)理清了課文的寫(xiě)作順序，實(shí)現(xiàn)了整體把握課文。（二）、品讀“回憶”，仿寫(xiě)遷移。第一自然段的回憶部分語(yǔ)言如詩(shī)，景色如畫(huà)，人物形象鮮明可愛(ài)，是課后要求背誦的段落。課堂上我借助過(guò)渡語(yǔ)：“30多年過(guò)去了，閏土留給我印象最深的是什么畫(huà)面？”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注第一自然段，通過(guò)指名讀、看圖讀、范讀、配樂(lè)讀等多種方法反復(fù)朗讀，讀出少年閏土的虎虎生氣。這一段的寫(xiě)法非常有特色，運(yùn)用了環(huán)境描寫(xiě)、人物動(dòng)作描寫(xiě)，構(gòu)成了生動(dòng)形象的回憶式開(kāi)頭法。這種布局謀篇的方法對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是值得學(xué)習(xí)借鑒的。于是，在學(xué)生反復(fù)朗讀，讀出了閏土的勇敢、機(jī)智、敏捷之后，我將話(huà)題引到仿寫(xiě)上：“從大家平時(shí)的談話(huà)中，我知道大家對(duì)教了你們四年的李老師（我校一位老教師，現(xiàn)已不教他們）懷著深深的眷戀之情，如果讓你學(xué)習(xí)本文的開(kāi)頭法，寫(xiě)寫(xiě)李老