小學(xué)語文教師怎樣說課

1、小學(xué)語文教師怎樣說課一、 什么是說課說課是指教師在備課基礎(chǔ)上，于上課前面對領(lǐng)導(dǎo)、同行或評委用口頭語言講解具體課題的教學(xué)設(shè)想及其依據(jù)的一種教研活動。二、說課和上課的異同1、目的不同：上課的目的是將書本知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生知識，進(jìn)而培養(yǎng)能力，進(jìn)行思想教育，使學(xué)生會學(xué)；說課的目的則是向聽者介紹一節(jié)課的教學(xué)設(shè)想，使聽者聽懂。 2、內(nèi)容不同：上課的主要內(nèi)容在于教哪些知識，怎么教。說課則不僅要講清上述的主要內(nèi)容，而且要講清為什么這樣做。 3、對象不同：上課的對象是學(xué)生。說課的對象是領(lǐng)導(dǎo)、同行或?qū)＜摇⒃u委。 4、方法不同：上課是教師與學(xué)生的雙邊活動，在教師指導(dǎo)下，通過讀、講、議、練等形式完成，說課則是以教師自己的

2、解說為主。 說課與上課相比，最大的不同點在于：教師一個人唱獨角戲。上課時，老師可以在四十分鐘內(nèi)，讓學(xué)生或讀或思，或議或?qū)?，演化成精彩，點拔出智慧。總之，可以用學(xué)生的優(yōu)秀來證明自己的優(yōu)秀。但是，說課就不一樣了，化用一句歌詞“孤獨站在這舞臺，期待掌聲響起來”。 二、 說課的內(nèi)容說課的方法有多種，有四說法、五說法、六說法，但萬變不離其中，總是要說清教材、學(xué)情、目標(biāo)、重點難點、過程、教法學(xué)法、理論依據(jù)以及板書練習(xí)。三、 說課的類別課前說課，它是教師將教材理解、教法及學(xué)法設(shè)計轉(zhuǎn)化為“教學(xué)活動”的一種課前預(yù)演。是指教師在上課前，向同行或評委們講解自己的教學(xué)設(shè)想?；景凑铡敖淌裁础薄ⅰ霸鯓咏獭?、“為什么要這

3、樣教”的思路展開，側(cè)重于從理論分析的角度去認(rèn)識。尤其是 “為什么要這樣教”這一部分，要對自己的某個具體教學(xué)設(shè)計說出其中蘊(yùn)含的理論依據(jù)，上升到一定的高度。課后說課，則是教師在上完課后，結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)，反省自己的教學(xué)設(shè)計是否達(dá)到了預(yù)期目的，說出設(shè)計上的成功之處，欠缺之處，改進(jìn)之處。一般按照“怎么教? ”“教得怎樣？”“如何改進(jìn)”的思路展開，側(cè)重于從實踐效果的角度分析認(rèn)識。例：少年閏土 四、課后反思，一課一得說收獲。 語文課堂的時間是有限的，師生所面對的文本內(nèi)容信息是豐富的，如何構(gòu)建有效的課堂教學(xué)？在引導(dǎo)學(xué)生從語言文字中理解內(nèi)容，感悟思想情感之后，一定要跳出思想內(nèi)容，推敲表達(dá)方法，力爭“在教材中

4、走一個來回”，這才是完整的真正意義上的閱讀教學(xué)。本課的教學(xué)，我著力踐行葉老的“教材無非是個例子”的思想，按照“整體部分整體”的教學(xué)步驟，找準(zhǔn)教學(xué)的切入點“理清思路”；抓準(zhǔn)教學(xué)的訓(xùn)練點“從文中學(xué)習(xí)描寫人物的方法”；找準(zhǔn)目標(biāo)達(dá)成的支撐點（文本內(nèi)容）第一自然段“回憶部分”和5至16自然段“相處”的趣事部分，以“讀悟?qū)憽睘榛经h(huán)節(jié)，品讀語言，學(xué)習(xí)表達(dá)，朗讀內(nèi)化，遷移運(yùn)用，有效提高了學(xué)習(xí)效率。四、 說課的流程（一）、說教材： 說教材一般說三句話 1、說課內(nèi)容是什么教材的課文； 2、本文的主要內(nèi)容是什么； 3、本課文有什么特色。 例：一、解讀文本,感知“天下奇觀”。 觀潮一課是S版小學(xué)語文四年級上冊第二單

5、元的一篇精讀課文。 錢塘江大潮這一天下奇觀自古以來就被人們稱頌。明代詩人王在晉曾經(jīng)在望江臺中寫道：海闊天空浪若雷，錢塘潮水自天來。觀潮這篇課文介紹了農(nóng)歷八月十八錢塘江大潮涌來時的雄偉壯觀、驚心動魄的景象?！捌妗?作為主線始終統(tǒng)領(lǐng)全文。潮來之前，作者通過觀潮人群急切心情的描寫,從側(cè)面突出了一個“奇”。潮來之時,作者把潮水由遠(yuǎn)及近的聲音和看到的景象交織在一起描寫，再現(xiàn)了大潮的勢不可擋，進(jìn)一步突出了一個“奇” 。潮頭過后，余波“漫天卷地地涌來”，可見潮頭雖去，氣勢猶在。留給我們的仍是一個“奇”（二）、說教學(xué)目標(biāo)： 1、先說一說你制定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)，依據(jù)一般有三一是語文課程標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)目標(biāo)三個維度的描述

6、；二是學(xué)生的學(xué)情和年齡特點；三是教材本身的特點。 2、就是具體描述教學(xué)目標(biāo)。具體描述教學(xué)目標(biāo)時，要注意目標(biāo)的準(zhǔn)確性和具體性。在描述的方法上，也有兩種，一是按新課標(biāo)關(guān)于目標(biāo)的三個維度描述，即從“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三個方面去表達(dá)；二是同樣從這三個方面去思考，但表達(dá)時可將這三個層次的意思整合在一起。 例：三年級學(xué)生已經(jīng)有了讀懂課文內(nèi)容的能力，但品味語言、運(yùn)用語言的能力還有待提高。 基于以上對教材和學(xué)情的分析,依據(jù)年段目標(biāo)、單元訓(xùn)練點，我把本課的教學(xué)目標(biāo)定為:1、理解“浩浩蕩蕩”、“山崩地裂”等精彩詞句，提高學(xué)生品讀詞句的能力。2、通過語感訓(xùn)練，能有感情地朗讀課文。3、

7、讓學(xué)生感悟錢塘江大潮的壯麗與雄奇,激發(fā)學(xué)生對自然奇觀,壯美山河的熱愛之情。有時候在具體的表達(dá)時，還應(yīng)當(dāng)注意我們是在“說”課，并要照顧整個一篇文章，而不是只說一課時，但由于兩課時都具體說又不可能，因此，第一課時可簡要說說目標(biāo)，而把重點放在第二課時上。如去年的樹的目標(biāo)可這樣描述： 為了順利完成本課教學(xué)，我準(zhǔn)備分兩課時進(jìn)行教學(xué)。第一課時主要解決生字詞的識寫，正確流利的朗讀課文，理清文章脈絡(luò)。下面我重點說說第二課時的教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)學(xué)生知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀這三個維度，結(jié)合中年級學(xué)生形象思維占主導(dǎo)和本文情趣性強(qiáng)的特點，我確定了以下幾個教學(xué)目標(biāo)：1、能分角色有滋有味的朗讀全文，尤其是讀好

8、三次對話；2、抓住重點語段，品詞析句，具體感悟，理解文章意思；3、能練習(xí)學(xué)習(xí)第一次對話的方法，自學(xué)第二、第三次對話；4、通過學(xué)習(xí)課文，懂得小鳥對樹的真摯感情的道理。 3、在確定重難點時，要注意前后聯(lián)系，瞻前顧后，在教學(xué)過程中有具體的體現(xiàn)，重點是怎樣突破的，難點是怎樣分解的。例：三年級學(xué)生已經(jīng)有了讀懂課文內(nèi)容的能力，但品味語言、運(yùn)用語言的能力還有待提高。 基于以上對教材和學(xué)情的分析,依據(jù)年段目標(biāo)、單元訓(xùn)練點，我把本課的教學(xué)目標(biāo)定為:1、理解“浩浩蕩蕩”、“山崩地裂”等精彩詞句，提高學(xué)生品讀詞句的能力。2、通過語感訓(xùn)練，能有感情地朗讀課文。3、讓學(xué)生感悟錢塘江大潮的壯麗與雄奇,激發(fā)學(xué)生對自然奇觀,

9、壯美山河的熱愛之情。本文的教學(xué)重點是講述描寫“潮來之時”的所見、所聞、所感。引導(dǎo)學(xué)生體會作者是怎樣生動而有層次地描述錢塘江大潮的雄奇是教學(xué)難點。 例：秋天的懷念重難點的把握： 本單元的教學(xué)重點是體會文章的思想感情，六年級學(xué)生已經(jīng)有了感知課文的能力，但綜合閱讀能力畢竟有限，對字里行間蘊(yùn)含的情感還難以準(zhǔn)確把握，所以學(xué)會品讀尤為重要。引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞語品讀感悟，體會字里行間里的母愛是本課的教學(xué)重點；引發(fā)學(xué)生對生活態(tài)度的積極思考，關(guān)注對“好好兒活”意義的追尋，是本課的教學(xué)難點。例：珍珠鳥重難點的把握： 新課標(biāo)要求高年級學(xué)生在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會作者的思想感情。因此，我把“認(rèn)識珍珠鳥的變化過

10、程，體會人與鳥和諧的美好”作為本節(jié)課的教學(xué)重點，把理解“信賴，往往創(chuàng)造美好境界”這句話的深刻含義作為本節(jié)課的難點。 (三)、說教法學(xué)法： 要根據(jù)文本特點和學(xué)生學(xué)情來設(shè)計。例：觀潮語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出:閱讀教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，受到情感熏陶，享受審美樂趣。四年級學(xué)生已具備一定的自讀自悟能力，所以在教學(xué)中可以放手讓學(xué)生去讀去悟，去感受文中的思想感情。根據(jù)對文本的解讀和對學(xué)生的分析,我采取了以下教學(xué)策略：1、創(chuàng)設(shè)情景法 在教學(xué)觀潮這一課時，通過創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生身臨其境，情寓其中，更好地理解課文，感受大潮的雄奇。2、重點切入法 本節(jié)課重點講述課文最扣人心弦的潮來時雄偉壯觀

11、的景象，讓學(xué)生充分地品味課文中的精彩語言，受到感染和熏陶，體驗了大潮的雄奇。這樣教學(xué)抓住了本節(jié)教學(xué)的重點，突破了難點。3、品讀賞析法 以讀為本，熟讀成誦，是語文教學(xué)的寶貴經(jīng)驗。教學(xué)中，我用多種形式引導(dǎo)學(xué)生讀，讓學(xué)生讀得有情有趣，讀得津津有味。通過讀，感悟大潮的雄奇，培養(yǎng)學(xué)生的語感，感受語言的美例：荷花說教法學(xué)法 荷花一文語言優(yōu)美細(xì)膩，教學(xué)中我將以情牽引，以讀貫穿，以思內(nèi)化，以寫表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生感知美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美、體驗美。 例：貓說教法學(xué)法 貓這一課語言凝練，構(gòu)思精巧，是一篇百讀不厭的優(yōu)秀范文。怎樣在這節(jié)課上實現(xiàn)“精彩”與“高效”？俗話說，授之以魚不如授之以漁，本節(jié)課我采用“讀畫思議讀”的學(xué)習(xí)

12、方法引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。通過讀，初步感知課文；通過畫，從文中找出重點詞句；通過思，根據(jù)老師提出的問題認(rèn)真思考，進(jìn)一步加深認(rèn)識；通過議，進(jìn)行反饋交流，檢驗讀和思的效果；再通過反復(fù)誦讀，使情感升華，加深對文本的感悟。此學(xué)法體現(xiàn)“把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生”這一指導(dǎo)思想，讓學(xué)生進(jìn)入文本、體驗文本進(jìn)而內(nèi)化文本。 (四)、教學(xué)流程： 說過程時說課的重點，也是難點，要花大力氣說好這一環(huán)節(jié)，就說課的時間分配而言，說過程至少要花5分鐘時間，具體地說，要注意以下幾個要點：1、 精雕細(xì)琢說名稱設(shè)計板塊名稱時，要詞斟句酌，具體而言，各標(biāo)題最好要做到四點：一是字?jǐn)?shù)相等；二是結(jié)構(gòu)相近；三是層次清晰；四是用詞前衛(wèi)。 例：觀潮一

13、課的教學(xué)流程： 一、解讀文本,感知“天下奇觀”。 二、以學(xué)定教,探究“天下奇觀”。 三、建構(gòu)過程,感悟“天下奇觀”。 (一)創(chuàng)設(shè)情景，感受大潮的雄奇。 (二)重點切入，體驗大潮的雄奇 1、聽“潮聲”體會聲音之奇 2、觀“潮形”感受形態(tài)之奇 (三)品讀賞析,感悟大潮的雄奇 四、直觀形象,再現(xiàn)“天下奇觀” 。例：圓明園的毀滅的教學(xué)過程 王崧舟（1）、揭題導(dǎo)入，奠定基調(diào)；（2）、整體感知，敏化感悟；（3）、拓展背景，加深理解；（4）、情境寫話，激蕩感情。例：小珊迪的教學(xué)流程 竇桂梅（1）、啟讀，未成曲調(diào)先有情；（2）、通讀，潛心會文動真情；（3）、參讀，一字一句總關(guān)情；（4）、研讀，設(shè)身處地悟深情；

14、（5）、精讀，咬文嚼字品至情；（6）、活讀，妙筆且書個中情。例：語言的魅力教學(xué)流程： 1、從題入手，初識“魅力” 2、詞語引路，感知“魅力” 3、細(xì)讀課文，品味“魅力” 4、歸納拓展，升華“魅力” 例：憶江南教學(xué)流程： 1、初讀解題，初識詞體滿懷憧憬下江南 2、品讀悟情，想象意境詩情畫意繪江南 3、拓展延伸，加深理解一詠三嘆憶江南 4、濃情延續(xù)，情感升華情深意切愛江南 2、 詳略得當(dāng)說過程教學(xué)過程相對來說信息量大，在短短的幾分鐘內(nèi)，要讓評委留下很好的印象是不容易的，因此，說過程時，一定要注意詳略得當(dāng)。基本環(huán)節(jié)簡略說，要做到惜墨如金；重點環(huán)節(jié)（課文重點、教學(xué)重點、教學(xué)亮點、教學(xué)特色）等要具體說，

15、要做到不惜工本，大肆宣講，以給評委留下深刻的印象。例：觀潮一課的教學(xué)流程： (一)創(chuàng)設(shè)情景，感受大潮的雄奇。 語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出:學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人,語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，上課伊始,我用潮水聲作襯托，同時我問學(xué)生:“同學(xué)們，你們聽到什么聲音了？說說你們有什么感受”。學(xué)生聽到波濤洶涌的潮水聲后不斷地贊嘆,我順勢引導(dǎo)學(xué)生:“這節(jié)課，老師就和大家一起去錢塘江觀潮?！蓖ㄟ^創(chuàng)設(shè)情景，勾起學(xué)生想去觀潮的強(qiáng)烈欲望,自然而然地把學(xué)生帶入了文本當(dāng)中，身臨其境地感受大潮的雄奇。(二)重點切入，體驗大潮的雄奇 語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出:語文教學(xué)要充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自

16、主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。 潮來時是課文的重點，我讓學(xué)生組建學(xué)習(xí)小組，采用自主探究、合作學(xué)習(xí)的方式來學(xué)習(xí)。遇到困難的地方,我適當(dāng)?shù)攸c撥,引導(dǎo)學(xué)生抓住潮水聲音變化的詞語和潮水形態(tài)變化的詞語,來理解大潮的雄偉氣勢。 1、 聽“潮聲”體會聲音之奇 “潮來時的聲音很大,最能表現(xiàn)潮水聲音的詞是”我引導(dǎo)學(xué)生思考。 “悶雷滾動、山崩地裂”。學(xué)生通過自主探究很快地抓住了潮水聲音變化的詞語。我再借助課件，讓學(xué)生感受“悶雷滾動”、“山崩地裂”的聲音,使學(xué)生逐步感受到大潮越來越強(qiáng)的聲勢。這時，學(xué)生讀著文本上的文字，耳邊回響著悶雷滾動、山崩地裂的聲音，情寓其中，體會到潮來時聲音之奇。2、觀“潮形”感受形態(tài)之奇 在課堂

17、教學(xué)中,我讓學(xué)生重點體會“一條白線、白色城墻、白色戰(zhàn)馬”等關(guān)鍵詞句,讓學(xué)生感受大潮的雄偉氣勢。特別是在感悟“浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來。”這句話時,有學(xué)生提問:“老師，作者為什么把潮水比作戰(zhàn)馬呢？” “這個問題提得很好。”我先表揚(yáng)了學(xué)生。接著，我通過句子的對比，讓學(xué)生體會逐步添上的詞語有什么作用？同時進(jìn)行一些小鏡頭“精彩回放”。 A浪潮越來越近，猶如白色戰(zhàn)馬飛奔而來。 B浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬飛奔而來。 C浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來。 觀看了視頻后,我反問學(xué)生: “作者為什么把潮水比作戰(zhàn)馬呢?千萬匹、齊頭并進(jìn)、浩浩蕩

18、蕩有什么作用? ”此時學(xué)生已經(jīng)身臨其境地感受到潮來時的形態(tài)和戰(zhàn)馬向前奔很像。戰(zhàn)馬馬不停蹄地向前，潮水也是后浪推著前浪，前浪引著后浪，鋪天蓋地地涌來。通過形象直觀的課件幫助學(xué)生理解了關(guān)鍵詞句,讓學(xué)生感受到課文中語言文字的魅力,與作者的情感產(chǎn)生共鳴。這樣教學(xué)抓住了本節(jié)教學(xué)的重點，突破了難點。(三)品讀賞析,感悟大潮的雄奇 以讀為本，熟讀成誦，是中國傳統(tǒng)語文教學(xué)的寶貴經(jīng)驗。語文課程標(biāo)準(zhǔn)也指出，工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點。充分重視朗讀和背誦的指導(dǎo)和訓(xùn)練,體現(xiàn)了語文學(xué)科的特點。比如朗讀課文“潮來時”這一段，我設(shè)計讓學(xué)生選擇自己喜歡的句子讀給大家聽,進(jìn)行精彩部分的鞏固。通過學(xué)生試讀、教師導(dǎo)讀

19、，師生評價讀、多樣的朗讀形式對學(xué)生進(jìn)行了讀的能力的培養(yǎng)。熟讀自然成誦，有意識地讓學(xué)生背一背，有效地促進(jìn)語言的積累。學(xué)生在學(xué)中讀，讀中品，品中悟，最后實現(xiàn)了“讀書百遍，其義自現(xiàn)。” 3、選準(zhǔn)切口說理論說設(shè)計意圖，說理論依據(jù)是說課的重中之重，是說課區(qū)別于上課的重要部分。因此說理論要精心設(shè)計，找準(zhǔn)切口。說理論依據(jù)不是多多益善，而是擇其精要，點到為止，一般來說，只要選五六個關(guān)鍵處簡要說說即可。 例：觀潮一課中的理論依據(jù)： 導(dǎo)入部分的說理：語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出:學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人,語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，上課伊始,我用潮水聲作襯托，同時我問學(xué)生:“同學(xué)們，你們聽到什么聲

20、音了？說說你們有什么感受”。學(xué)生聽到波濤洶涌的潮水聲后不斷地贊嘆,我順勢引導(dǎo)學(xué)生:“這節(jié)課，老師就和大家一起去錢塘江觀潮?！蓖ㄟ^創(chuàng)設(shè)情景，勾起學(xué)生想去觀潮的強(qiáng)烈欲望,自然而然地把學(xué)生帶入了文本當(dāng)中，身臨其境地感受大潮的雄奇。 重點環(huán)節(jié)的說理：語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出:語文教學(xué)要充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。 潮來時是課文的重點，我讓學(xué)生組建學(xué)習(xí)小組，采用自主探究、合作學(xué)習(xí)的方式來學(xué)習(xí)。遇到困難的地方,我適當(dāng)?shù)攸c撥,引導(dǎo)學(xué)生抓住潮水聲音變化的詞語和潮水形態(tài)變化的詞語,來理解大潮的雄偉氣勢。 語言積累部分的說理：以讀為本，熟讀成誦，是中國傳統(tǒng)語文教學(xué)的寶貴經(jīng)驗。語文課程

21、標(biāo)準(zhǔn)也指出，工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點。充分重視朗讀和背誦的指導(dǎo)和訓(xùn)練,體現(xiàn)了語文學(xué)科的特點。比如朗讀課文“潮來時”這一段，我設(shè)計讓學(xué)生選擇自己喜歡的句子讀給大家聽,進(jìn)行精彩部分的鞏固。通過學(xué)生試讀、教師導(dǎo)讀，師生評價讀、多樣的朗讀形式對學(xué)生進(jìn)行了讀的能力的培養(yǎng)。熟讀自然成誦，有意識地讓學(xué)生背一背，有效地促進(jìn)語言的積累。學(xué)生在學(xué)中讀，讀中品，品中悟，最后實現(xiàn)了“讀書百遍，其義自現(xiàn)。理論依據(jù)主要來自課程標(biāo)準(zhǔn)、教育學(xué)心理學(xué)論述以及名師名言等，下面以課程標(biāo)準(zhǔn)為例簡要說說。1、設(shè)計學(xué)生多角度理解某一環(huán)節(jié)時可引用： 學(xué)生對語文材料的反應(yīng)是多元的，應(yīng)重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值

22、取向，同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗。2、設(shè)計學(xué)生語言文字訓(xùn)練時可引用： 語文是實踐性很強(qiáng)的課程，讓學(xué)生在大量的語文實踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。3、設(shè)計學(xué)生小組學(xué)習(xí)時可引用： 學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法。4、重組教材，課堂拓展時可引用：語文教師應(yīng)高度注意資源的開發(fā)和利用，多方面的提高學(xué)生的語文綜合能力。5、設(shè)計不同形式的教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)時可引用：教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。6、設(shè)計學(xué)生用自己喜愛的方式學(xué)習(xí)時可引用：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，鼓

23、勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法。7、設(shè)計學(xué)生自讀自悟時可引用： 閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程，閱讀又是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。8、設(shè)計學(xué)生自讀自悟后交流感受時可引用： 閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。9、設(shè)計課堂相關(guān)拓展，激發(fā)學(xué)生愛讀課外書興趣時可引用： 在閱讀教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，為學(xué)生終身喜愛讀書打下良好的基礎(chǔ)。五、板書設(shè)計 一般由板書內(nèi)容和板書的設(shè)計意圖兩部分組成。 例：觀潮一課的板書設(shè)計： 觀 潮 (天下奇觀)潮來前 江面很平靜聲音：悶雷滾動越來越來山崩地裂潮來時形狀:一條白線白色城

24、墻白色戰(zhàn)馬潮來后 依舊風(fēng)號浪吼好的板書是一篇文章的袖珍版，是一種直觀的教學(xué)方法。本篇板書我是依照作者的思路，將文中作者的思路線、重點詞語線，按照觀察的順序，設(shè)計了詞語式的板書，從而輔助了教法的實施。六、說課的要求1、說課語言的要求： 語言表述要準(zhǔn)確、流暢、生動，語調(diào)要有節(jié)奏感說課的語言表述必須正確無誤，而且做到用詞恰當(dāng)，句法規(guī)范、通俗、明白、簡，語言連貫，同時又生動形象。說課的語言應(yīng)當(dāng)抑揚(yáng)頓挫，該快則快、該慢則慢、該低則低，不能從開頭到結(jié)束，始終一個腔調(diào)，一種語調(diào)。當(dāng)然說課語氣和語言節(jié)奏的變化，還應(yīng)當(dāng)依據(jù)說課的內(nèi)容，而不能隨心所欲?？傊?，恰當(dāng)?shù)匕盐蘸谜f課語言的節(jié)奏。2、說課內(nèi)容的要求： 要求內(nèi)

25、容完整、系統(tǒng)。小學(xué)語文說課的內(nèi)容，該說些什么，一般都有一個基本的要求，如課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教法、學(xué)法、板書、理論依據(jù)，都是通常說課所需要說到的基本內(nèi)容，原則上都應(yīng)當(dāng)說到，這是因為說課內(nèi)容自身是一個結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，彼此間具有多層次內(nèi)在聯(lián)系的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，每一部分內(nèi)容都在說課內(nèi)容這個總的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中，具有各自的重要地位和作用。任何一個部分內(nèi)容的殘缺，都有可能損害這個網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)在完成說課目的任務(wù)中所具有整體功能。當(dāng)然，這并不是說，每一部分內(nèi)容都需要平均使用力量，恰恰相反，在說課活動中，有時由于時間的限制或突出重點的需要，有的內(nèi)容不僅需要而且應(yīng)當(dāng)略講、少講，這就是處理說課內(nèi)容的靈活性。但略講或少講，不是不講，而且即或

26、是略講或少講，也應(yīng)當(dāng)以不損害說課內(nèi)容的完整性和系統(tǒng)性為前提，不然就會影響說課的質(zhì)量。3、 說課內(nèi)容的要求： 要求內(nèi)容有詳有略，重點突出突出重點，是達(dá)到最優(yōu)化的一條重要途徑。小學(xué)語文說課內(nèi)容的重點，一般包含兩個含義，一個是內(nèi)容總體上的重點，另一個是所說教材教學(xué)方面的重點。所謂內(nèi)容總體上的重點，指的是構(gòu)成說課基本內(nèi)容當(dāng)中，最能反映說課本質(zhì)特點的部分，即“怎樣教”和“為什么這樣教”的部分。特別是由于說課者的教學(xué)能力、水平綜合反映在教材處理上，所以說課中的教學(xué)過程這部分內(nèi)容更需要詳說、細(xì)說。說清楚教學(xué)過程有哪些環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)是怎樣一步一步安排的，每個環(huán)節(jié)又有哪些內(nèi)容，這些內(nèi)容又是怎樣一步一步落實的等等

27、；第二個說課含義上的重點是指教材教學(xué)方面的重點、難點。這些重點往往是教材中的精華，是必須要讓學(xué)生掌握的內(nèi)容。而難點則是學(xué)生在獲取某部分知識或技能過程中由于受知識和能力局限所造成的障礙。凡是這樣的重點或難點也需要詳講、細(xì)講。說課中能否做到該詳則詳，該略則略，不但反映了說課者說課技巧的成熟程度，也說明說課者理解教材的準(zhǔn)確性和實際處理教材的技能。只有抓住重點，突出重點，課才會說得精彩，讓人印象難忘。說課，不同于文學(xué)創(chuàng)作，可以任意正敘或倒敘。它先說什么、后說什么、再說什么，雖然不是絕對固定，但也必須按照自身固有的內(nèi)在順序性，一步步按序述說，不能錯位、顛三倒四。如說教材，總是放在說教法、說學(xué)法的前面，說

28、學(xué)法也總是放在說教法的后面，而不能移到說教法的前面去說。換句話，也就是一般總是先說教材、再說教法、學(xué)法，然后說教學(xué)效果。這決非是刻板的程式，而是說課過程邏輯性的體現(xiàn)。所以在說課時，其內(nèi)容要求做到有序、而且條理清楚、意思聯(lián)貫、邏輯嚴(yán)密、結(jié)構(gòu)合理、流暢自然、環(huán)環(huán)緊扣，以便為實現(xiàn)說課過程的全程優(yōu)化，提供切實的保證。4、說課中的理論要求：與教學(xué)實踐相結(jié)合 小學(xué)語文說課的主要特征是強(qiáng)調(diào)說“理”，即不但要說“教什么”和“怎樣教”，更要說出“為什么這樣教”，這個“為什么教”就是教育理論，它涉及課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、學(xué)情、教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法等一系列教育的基礎(chǔ)理論。在小學(xué)語文說課活動中貫徹理論與教學(xué)實踐相結(jié)合的要

29、求，保證了教師的課堂教學(xué)得以在教育理論的指導(dǎo)下進(jìn)行，從而為優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率提供了有利條件，它也使經(jīng)驗型的實踐性教學(xué)活動，上升成了一種科研型的、研究性的教學(xué)探究過程，從而使教育理論也得以可能在教學(xué)實踐的過程中不斷得到驗證和發(fā)展。 就說課活動而言，就是要求就說的內(nèi)容進(jìn)行上課，并通過這種教學(xué)實踐，使教育理論更接近教學(xué)實際。但是，我們既不能呆板地說教學(xué)實踐，也不能孤立地談教育理論，而要把說教育理論與說教學(xué)實踐有機(jī)地結(jié)合起來，而且這個“結(jié)合”，還應(yīng)當(dāng)是自然的，具有某種必然的邏輯聯(lián)系的，不要為說理論而說理論，而要使理論為教學(xué)實踐服務(wù)，成為實施教學(xué)實踐的科學(xué)依據(jù)，從而使聽者既知其然，又知其所以然，

30、以達(dá)到增進(jìn)說課效果之目的。此外，還要在說理論的時候把握好“深淺”的度。淺了，僅僅點到，貼標(biāo)簽似的，固然不好；“深”了，不管需要不需要或有無直接聯(lián)系，把可以搬出來的理論依據(jù)統(tǒng)統(tǒng)搬出來，也是應(yīng)當(dāng)避免的?？傊?，合理、科學(xué)、不勉強(qiáng)，在說課中做到理論與教學(xué)實踐有機(jī)結(jié)合，而且做到結(jié)合得自然，是說好課的一個重要條件，也是對說課的最基本的要求。 要把課堂40分鐘的教學(xué)容量在短短十幾鐘的時間內(nèi)闡述清楚，還要上升到一定的理論高度，不容易。因此，說課時一定要注意突出特色，詳略得當(dāng)，體現(xiàn)“一課一得”。七、 關(guān)于說課的技巧：1、 給說課稿起個畫龍點睛的好題目，再用副標(biāo)題注明是哪篇課文的。最好不要直接就說*說課稿。 例如

31、：生動之畫，探索之門 鯨說課設(shè)計 語言與精神共舞，信仰與智慧并存 生死攸關(guān)的燭光說課設(shè)計 大寫的愛，永恒的情 老人與海鷗說課設(shè)計 讓我們的語言充滿魅力 語言的魅力說課設(shè)計 濃墨重彩讀為本，以文傳情品詞韻 憶江南說課設(shè)計2、說課開場白語言要優(yōu)美，富有感染力。 例：生命 生命說課的開場白： 生命，自古以來就是一個值得人們深思的話題，很高興今天和大家交流的就是一片抒寫生命感悟的文章生命生命。我將從“縱橫聯(lián)系說教材”、“知己知彼說學(xué)情”、“三維整合說目標(biāo)”、“理念指導(dǎo)說流程”、“簡單明了說板書”這五個方面來闡述。 例：一個小山村的故事說課的開場白： 讓花朵的芬芳伴著濃綠的草香，讓小鳥的歌唱穿越城市的圍

32、墻，讓地球成為美好的人間天堂這是我們共同的愿望！今天我想和大家共同走進(jìn)一篇與環(huán)保有關(guān)的課文一個小山村的故事，我將從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)教法、教學(xué)流程、板書設(shè)計等幾方面進(jìn)行闡述。 例：圓圓的沙粒一課的開場白： 在見到黎明前，總要經(jīng)歷漫長的黑夜；在見到彩虹前，總是要經(jīng)歷風(fēng)雨的洗禮；在見到成功前，你可知道它曾經(jīng)只是一顆圓圓的沙粒?今天我說課的題目是：每一顆沙粒都是珍珠北師大版三年級下冊圓圓的沙粒一課的教學(xué)設(shè)想，我將從以下四方面來與大家交流。2、 注意說課板塊之間和教學(xué)過程各環(huán)節(jié)之間的語言的銜接與過渡。不要作報告式，幾個環(huán)節(jié)過渡要自然，比如，教材分析后，要確定目標(biāo)時，可以這樣說“基于對教材的理解和

33、分析，本人將該節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定位為”“下面我側(cè)重談?wù)剬@節(jié)課重難點的處理”例 說課板塊之間的銜接語言： 下面我將從以下幾方面談?wù)勎覍@節(jié)課的設(shè)想：一、說教材 二、說目標(biāo) 基于對教材和學(xué)情的分析，根據(jù)年段目標(biāo)的要求，我確定了以下教學(xué)目標(biāo)： 三、說教法學(xué)法 根據(jù)對文本的解讀和對學(xué)生的分析,我采取了以下教學(xué)策略： 四、說教學(xué)過程 本課我預(yù)設(shè)兩課時完成，第一課時讓學(xué)生。下面我重點介紹第二課時的教學(xué)。例 教學(xué)過程之間的銜接語言： 老人與海鷗教學(xué)過程 本課預(yù)設(shè)教學(xué)兩課時，本節(jié)課為第二課時的教學(xué)流程，我是分為以下三個環(huán)節(jié)來設(shè)計的： （一）談話導(dǎo)入，激發(fā)情感。 開課伊始，我利用談話導(dǎo)入：“同學(xué)們都知道，二十多

34、年前，每到冬天來臨，昆明的翠湖邊就會出現(xiàn)這么一位瘦弱的老人的身影，他就是被昆明人親切地稱為海鷗老人的吳慶恒老人。今天我們再次走進(jìn)老人與海鷗的世界，感受老人與海鷗之間的真摯情感?！苯又龑?dǎo)學(xué)生從整體入手，回憶文章的主要內(nèi)容。這樣既復(fù)習(xí)了上節(jié)課的知識，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，又為下一步精讀理解鋪墊了基礎(chǔ)。 （二）精讀課文，感悟情感。 這是本課的重點環(huán)節(jié)。本文作者的記敘順序是由因及果，但在此環(huán)節(jié)中，我采取了由果及因再回歸果的方式進(jìn)行教學(xué)，我分兩個步驟來教學(xué)： 1、直奔重點，激疑啟思。 “同學(xué)們，從我們第一次讀這篇文章開始，文中是否有這樣一個情景，這個情景式你以前從來沒有看到過的？”在引導(dǎo)學(xué)生找意想不到的

35、內(nèi)容時，我采取了三步讀書法：一讀，讀文畫句。讓學(xué)生快速瀏覽課文，找出令自己意想不到的句子畫下來。二讀，讀文感悟。新課標(biāo)指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為。閱讀應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。于是，在學(xué)生找出 意想不到的句子后，我利用多媒體出示這些句子，引導(dǎo)學(xué)生再來讀一讀自己感受最深的地方，說說從這些句子中體會到了什么。孩子們通過朗讀，很容易從“海鷗在老人的遺像前翻飛盤旋連聲鳴叫，站成兩排肅立不動、炸了營似的撲過來”這一系列動作中體會到海鷗對老人的不舍和依戀。三讀，讀文升情。引導(dǎo)學(xué)生再讀這些句子，讀出自己的感受，讀出海鷗對老人的情意。這樣緊扣意想不到，

36、深入語言文字之中，反復(fù)把玩品味，走進(jìn)海鷗的內(nèi)心。接著，我又鼓勵學(xué)生質(zhì)疑：“讀到此情此景，你心中有什么疑問嗎？”在學(xué)生提出自己的疑問的同時，也就自然而然地過渡到文章第一部分的學(xué)習(xí)。這樣設(shè)計，力圖在上課過程中，始終關(guān)注度的是學(xué)生有哪些問題，學(xué)生會對哪些問題感興趣，真正做到把學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)的主人。2、前后照應(yīng)，探究根源。 俗話說：“不動筆墨不讀書”，因此我讓學(xué)生帶著自己的疑問自由讀課文113自然段，畫出能解決自己問題的句子，并在書的空白處寫一寫自己的體會。新課標(biāo)指出，教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點撥，但不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住老人喂海鷗、喚海鷗、談海鷗

37、的句子以及這些句子當(dāng)中的“很小心、退開、親昵、立刻生動”等詞語多角度有創(chuàng)意的反復(fù)品讀，讓學(xué)生在朗讀中通過品味語言，體會作者的情感態(tài)度以及老人對海鷗那種無微不至的關(guān)愛。當(dāng)學(xué)生談到老人外貌描寫時，我還適時補(bǔ)充吳慶恒老人生前的資料，為感悟老人對海鷗無私的關(guān)愛提供了有此時，再讓學(xué)生回過頭來讀讀他們一開始所找的那些令他們意想不到的句子，過去的“喜、樂”與今天的“悲、痛”形成了鮮明的比照和巨大的反差，老人與海鷗之間的那份親人之間的愛已經(jīng)躍然紙上并深入學(xué)生的心中。學(xué)生已經(jīng)完全明白本文所要表達(dá)的中心了：動物是有靈性的，它們是人類的朋友，只要我們對它們付出真切的感情，它們也會給我們真誠的回報。力的說服力，也實現(xiàn)

38、了課內(nèi)與課外的有效鏈接。 （三）讀寫結(jié)合，升華感情。 新課標(biāo)還指出：教師要注意聽說讀寫之間的有機(jī)聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。在此，我選擇了一個最佳的讀寫結(jié)合點，多媒體出示老人生前照片：“假如你就是這些白色漩渦中的一只海鷗，看著老人的遺像，你想說些什么呢？把此時你最想說的話寫下來。”這樣使學(xué)生的語言表達(dá)得到訓(xùn)練，情感得到了宣泄。 4、 要用“說”或者“講”的語氣，設(shè)計意圖則用說明性語氣。說課有不同的類型，不同的目的，但卻得用語言表述。要動口，就要加強(qiáng)說的訓(xùn)練，要有說的功夫。要注重語氣、語調(diào)、語速、語感；要進(jìn)入角色，脫稿說課不能用背育的語調(diào)，要用“說”或者“講”的語氣，設(shè)計意圖則用說明性語氣

39、，二者要有區(qū)別；要注意教師所處的位置，要和講課相同，板書等活動要自然和諧、落落大方。5、要有創(chuàng)造性作為一門綜合性很強(qiáng)的說課藝術(shù)，它貴在創(chuàng)造、貴在靈活、貴在說課者說出自己的特色來，這也正是同樣一個內(nèi)容，不同的說課者會有不同的說課效果的根本原因。如果刻板地墨守成規(guī)，死搬硬套說課的條條框框，說課也就成了千人一面、千篇一律的圖騰，沒有一絲活力和毫無魅力可言了。所以，說課一定要注意發(fā)揮自己的特長，在不違反說課原則的前提下，努力擴(kuò)大創(chuàng)造的空間，說出自己的特色。如可以根據(jù)具體情況、調(diào)整若干說課的若干環(huán)節(jié)或?qū)δ承┉h(huán)節(jié)作些拓展，以及設(shè)計一些與眾不同的精彩的導(dǎo)語和藝術(shù)地運(yùn)用好多種教學(xué)媒體等等。例：楓橋夜泊說課版塊

40、設(shè)計： 一、角度文本探深度 二、分析學(xué)情有方向 三、目標(biāo)引領(lǐng)向前行 四、重點難點巧突破 五、以學(xué)定教說方法 六、重點突出說流程 七、思路清晰說板書 老人與海鷗說課版塊設(shè)計： 一、多元對話解教材為何教 二、簡述設(shè)想定目標(biāo)教什么 三、精選策略設(shè)流程怎么教 直抵尊嚴(yán)的心靈之旅說課版塊設(shè)計： 一、縱橫聯(lián)系說文本 二、依托課標(biāo)說目標(biāo) 三、以生為本說方法 四、求實求效說流程 6、要控制好說課的節(jié)奏在現(xiàn)實的說課活動中，有時會出現(xiàn)三種情況：一種是規(guī)定的說課時間到了，而課還未說完，于是出現(xiàn)了說課的“拖堂”；二是“前松后緊”，即說課開頭時慢慢吞吞，沒有時間觀念，后來發(fā)覺時間所剩無幾，而內(nèi)容還有一大截未說，于是慌里

41、慌張地突然加快語速，一句接一句，也不管別人能否聽得清楚，最后匆匆忙忙，草草收場；第三種情況與第二種情況相反，就是“先緊后松”，開始時說得快，后來內(nèi)容快說完了，而時間尚剩許多，說課者只好采用東拉西扯，或故意減慢語速等手段，以期捱滿時間。這些現(xiàn)象都會嚴(yán)重影響說課的整體效果。說課的過程，就像彈奏一部樂曲，自始至終都要注意控制好節(jié)奏。說課前應(yīng)根據(jù)說課規(guī)定的時間，對各部分內(nèi)容所需的時間，大致作一個估算，以便心中有底。在具體的說課過程中，應(yīng)盡量做到按計劃時間說課，切忌腳踏西瓜皮，說到哪里算哪里。語速要前后一致，做到整個說課過程節(jié)奏統(tǒng)一、和諧、不慌亂、也不緊張，在規(guī)定的時間內(nèi)有條不紊地說完該說的全部內(nèi)容。

42、7、要講究說課的風(fēng)度 要使說課具有高度的藝術(shù)性，還要求說課者講究說課的風(fēng)度，如整潔的儀表，親切、自然的教態(tài)，輕松自如的談吐和恰到好處地運(yùn)用體態(tài)語言等等。優(yōu)美的說課風(fēng)度，也是一種重要的說課藝術(shù)，它能給聽者以視覺和聽覺上的美感，從而使說課也變得更加藝術(shù)化。說課中，說課者要輕松、自然、灑脫，但又不能眉飛色舞、手舞足蹈，像演說一般；要莊重，但又不能拘謹(jǐn)、過于嚴(yán)肅。教師說課時的位置，一般要求相對固定，不要多走動。眼睛也不能只盯著講稿，而要和聽者建立視線上的接觸，其目光和眼神也應(yīng)該是十分自然的?？傊?，說課藝術(shù)是說課者高深教學(xué)造詣的體現(xiàn)，是建立在說課者個人素質(zhì)修養(yǎng)基礎(chǔ)之上的。它要求說課者在說課中有恰如其分的

43、姿態(tài)、動作、神情，并能恰到好處地使用目光、表情、手勢之類的體態(tài)語言。努力做到莊重得體又不拘謹(jǐn)呆板。雖可談笑風(fēng)生，但不能流于滑稽；雖可詼諧幽默，但又不能庸俗、淺薄。附：少年閏土說課稿“在教材中走一個來回” 一、解讀文本，明確目標(biāo)說教材。少年閏土節(jié)選自魯迅先生回憶故鄉(xiāng)變化的小說故鄉(xiāng)。捧讀課文，一個樸實、健康、活潑、機(jī)靈、勇敢的農(nóng)村少年形象躍然紙上?！拔摇迸c閏土雖相聚短暫，但友誼真摯，閏土給“我”講的看瓜刺猹、雪地捕鳥、海邊拾貝、潮汛看跳魚兒這些稀奇事，充滿了冒險的驚喜和收獲的樂趣，怎能不讓生活在高墻大院里，整天只能看見“院子里高墻上的四角的天空”的“我”神往！所以，若干年后“我”已成年，

44、但那輪深藍(lán)天空中的金黃圓月，那個項戴銀圈的英勇刺猹少年，仍深深地印在“我”的腦海之中，成為“我”記憶中一張永不褪色的照片。本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)為：學(xué)習(xí)生字、新詞，能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第1自然段（月夜刺猹）。感知少年閏土這一人物形象，學(xué)習(xí)作者抓住人物的言行外貌概括人物特點的寫作方法。教學(xué)重點是有感情的朗讀課文，感知閏土的形象。教學(xué)難點是揣摩人物的特點，學(xué)習(xí)課文的表達(dá)方法。二、立足教材，用好“例子”說教法。“教材無非是個例子”。如何用好這個“例子”，讓它為語文教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生語文能力的發(fā)展服務(wù)？關(guān)鍵是語文老師要有語言文字訓(xùn)練的意識！備課時，絕不能陷入純粹的對內(nèi)容的條分縷析之中，要對其表達(dá)

45、形式，即語言規(guī)律進(jìn)行品味、賞析、模仿、運(yùn)用。不僅要讓學(xué)生知道課文寫了什么，更要知道課文是怎樣寫的，在語言形式上獲益。具體到少年閏土這篇課文，它所承載的語言文字訓(xùn)練要求是什么呢？課文所屬的六年級上冊第五單元前面的單元導(dǎo)言中有明確說明理清思路，繼續(xù)學(xué)習(xí)人物描寫的方法。由此可以確定：整體把握課文內(nèi)容，培養(yǎng)概括能力以理清思路，是教法之一。使學(xué)生在讀文過程中了解閏土的特點，學(xué)習(xí)作者表現(xiàn)人物特點的方法，進(jìn)而在課堂上嘗試運(yùn)用，當(dāng)堂遷移實現(xiàn)讀寫結(jié)合，是教法之二。三、品讀感悟，讀寫遷移說流程。（一）整體把握，理清思路。閱讀教學(xué)要防止“只見樹林不見森林”，所以首先要引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文。這篇課文共17個自然段，正

46、是訓(xùn)練學(xué)生默讀的好材料。開課板書課題，齊讀課題后檢查預(yù)習(xí)，提問：“閏土”是誰，他和“我”是什么關(guān)系？讓學(xué)生從課文中找到答案。然后，教師以“課文是按什么順序?qū)懳覀兊南喾晗嘀?？”布置學(xué)生默讀全文，快速搶答。根據(jù)學(xué)生發(fā)言，老師適時歸納板書：回憶相識相處離別。快速搶答，是為了增強(qiáng)學(xué)生的時間緊迫感，訓(xùn)練高效率閱讀的習(xí)慣。這一環(huán)節(jié)理清了課文的寫作順序，實現(xiàn)了整體把握課文。（二）、品讀“回憶”，仿寫遷移。第一自然段的回憶部分語言如詩，景色如畫，人物形象鮮明可愛，是課后要求背誦的段落。課堂上我借助過渡語：“30多年過去了，閏土留給我印象最深的是什么畫面？”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注第一自然段，通過指名讀、看圖讀、范讀、配樂讀等多種方法反復(fù)朗讀，讀出少年閏土的虎虎生氣。這一段的寫法非常有特色，運(yùn)用了環(huán)境描寫、人物動作描寫，構(gòu)成了生動形象的回憶式開頭法。這種布局謀篇的方法對于六年級的學(xué)生來說，是值得學(xué)習(xí)借鑒的。于是，在學(xué)生反復(fù)朗讀，讀出了閏土的勇敢、機(jī)智、敏捷之后，我將話題引到仿寫上：“從大家平時的談話中，我知道大家對教了你們四年的李老師（我校一位老教師，現(xiàn)已不教他們）懷著深深的眷戀之情，如果讓你學(xué)習(xí)本文的開頭法，寫寫李老