在角色表演中提高小學(xué)生英語口語能力

1、在角色表演中提高小學(xué)生英語口語能力  語言是交際的工具、思維的手段，語言能力只有通過與其他人進(jìn)行言語交際、思想交流才能習(xí)得。而在目前小學(xué)英語教學(xué)中，普遍存在學(xué)生擅長學(xué)習(xí)課本知識，應(yīng)付書面考試，用英語與人交流則有障礙的現(xiàn)象。因此，如何培養(yǎng)、提高學(xué)生語言運用能力，尤其是說的能力，使他們能活學(xué)活用書本知識，增強口頭表達(dá)能力即口語能力是英語教學(xué)的關(guān)鍵。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色表演作為提高學(xué)生英語口語能力的契機。教師給學(xué)生提供一個現(xiàn)實生活的真實場景，讓他們發(fā)揮自己的想象力，運用學(xué)過的知識，改編一個課文或自編一個對話，然后在全班同學(xué)面前表演。在教學(xué)中通過這樣的形式，充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)

2、生的主體作用，讓學(xué)生積極、主動、創(chuàng)造性地投入學(xué)習(xí)，把學(xué)到的知識和技能溶入到豐富、真實、自然的語境中，讓學(xué)生有目的地使用語言進(jìn)行交際，從而鞏固和加深對語言的掌握。通過角色表演，小學(xué)生的口語學(xué)習(xí)不再是機械重復(fù)許多含有某個具有語法功能的句子，而是讓學(xué)生主動、積極地開口講話，讓學(xué)生有講的愿望，有話可說，通過對話來解決真實世界的真實問題，同時又達(dá)到提高口語表達(dá)能力的目的。角色表演是學(xué)生運用新、舊語言知識，就某一話題通過情景創(chuàng)設(shè)，發(fā)揮想象，進(jìn)行分角色表演的活動。它能使學(xué)生熟練地掌握所學(xué)內(nèi)容，增強運用學(xué)過的句型的能力，提高口頭表達(dá)能力，角色表演的過程是一個把知識轉(zhuǎn)化為能力的過程，是學(xué)生最興奮的時刻，也是訓(xùn)練

3、學(xué)生英語口語運用能力的絕好機會。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色表演是一個循序漸進(jìn)的過程，學(xué)生在這方面的能力也是慢慢培養(yǎng)出來的。在教學(xué)實踐中可分如下幾個步驟進(jìn)行。一、表演課文對話：首先，教師可讓學(xué)生表演原課文中的對話。要求學(xué)生盡量模仿錄音中的語音、語調(diào)，用流暢、自然的語言，略加一點動作，再配上一些小道具，生動形象地再現(xiàn)現(xiàn)實生活中的交際場景。通過表演對話把書本知識重新回歸到現(xiàn)實生活中，增加學(xué)生對知識的感性認(rèn)識和理解，同時通過模擬真實的交際情景更加鞏固了學(xué)生對知識的掌握和運用；另外，表演對話也培養(yǎng)了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)了他們的求知欲。興趣是他們最好的老師，一旦他們有了興趣，會自覺主動地投入學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)進(jìn)入一種

4、良性循環(huán)。如：在上完牛津小學(xué)英語5A Unit 3  At a Music lesson以后，讓學(xué)生到音樂教室創(chuàng)設(shè)一個模擬環(huán)境，教師身份轉(zhuǎn)變?yōu)橐魳方處煟w學(xué)生飾演孩子的角色，給他們一個示范。然后，讓學(xué)生四人小組進(jìn)行排練，繼而讓學(xué)生出來表演。教師在指導(dǎo)學(xué)生表演對話時要注意糾正學(xué)生易犯的一個通?。骸氨场睂υ挾恰把荨睂υ?，學(xué)生往往會毫無表情地，像和尚念經(jīng)一樣把句子“背”出來。教師要引導(dǎo)學(xué)生抑揚頓挫地、很自然地把句子“說”出來，就像平時說話一樣，同時注意要有適當(dāng)?shù)谋砬楹蛣幼鳎嬲硌莩鰜?。二、改編對話表演在表演課文對話的基礎(chǔ)上，教師可逐步引導(dǎo)學(xué)生改編對話并表演：如更

5、換文中的人名、地名和時間等細(xì)節(jié)或讓學(xué)生結(jié)合以前學(xué)過的知識，增加新的內(nèi)容，豐富、充實原對話，甚至教師可鼓勵部分學(xué)有所長的學(xué)生進(jìn)行大膽嘗試，對原對話不斷加工，使之以全新面目出現(xiàn)。通過改編對話，訓(xùn)練了學(xué)生的思維發(fā)散能力，也鍛煉了學(xué)生靈活運用知識的綜合語言能力，使原來書本上的對話活化為學(xué)生自己的對話。如：如在小學(xué)牛津英語5BUNIT 2 A Telephone Call這一課教學(xué)生打電話這個內(nèi)容后，可以讓學(xué)生自由地打電話，在電話中談?wù)撜谧瞿呈?、身體情況以及最近打算等等，既練習(xí)了打電話用語，又復(fù)習(xí)了以前所學(xué)過的現(xiàn)在進(jìn)行時的內(nèi)容，達(dá)到事半功倍的作用。在改編對話表演時，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生不要只停留在簡單的

6、生詞替換練習(xí)上，要盡可能多地改變對話；同時，還要利用所學(xué)知識，適當(dāng)擴充對話，增加新的內(nèi)容，經(jīng)過加工，把原來書本上的對話變?yōu)樽约旱膶υ?。三、自編對話表演在學(xué)生改編對話的基礎(chǔ)上，教師可進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生自編對話，給學(xué)生提供一個主題、場景，或根據(jù)原對話編續(xù)集，讓他們充分發(fā)揮想象力，創(chuàng)造力，自己構(gòu)思整個故事，編排情節(jié)，設(shè)置場景，設(shè)計動作，確定語言等細(xì)節(jié)，自編、自導(dǎo)、自演對話，力求內(nèi)容新穎有創(chuàng)意，語言流暢而優(yōu)美，表演自然有感染力。自編對話表演給學(xué)生提供了最大的活動空間和想象余地，綜合鍛煉了學(xué)生各方面的能力，同時也是他們語言運用能力最好的測試。在自導(dǎo)對話時，學(xué)生沒有現(xiàn)成的情節(jié)可以套用，現(xiàn)成的語言可以模仿，他們

7、必須完全自己動手，參與編、導(dǎo)、演的全過程，鍛煉學(xué)生創(chuàng)造力、表演能力和語言運用能力。如：教師可提供一個場景In the shop（在商店），讓學(xué)生表演，教師可適當(dāng)提示，開拓學(xué)生的思維，使學(xué)生在表演時不局限于在商店買東西這一情節(jié)，如：可展現(xiàn)在商店里遇上舊同學(xué)，兩人敘舊的場面；也可演繹智擒小偷或勇抓劫匪的一幕，或上演一出奸商欺騙顧客的笑劇等。教師在指導(dǎo)學(xué)生自編對話時特別要注意提高學(xué)生綜合運用語言、靈活運用語言的能力，引導(dǎo)學(xué)生以舊有知識為基礎(chǔ)，融合自己的語言，并借助身體語言表達(dá)。同時，教師對學(xué)生的對話和表演要始終持肯定的態(tài)度，以激勵為主，并適當(dāng)提出改進(jìn)意見，不要挫傷他們的積極性，讓學(xué)生對自編對話表演一

8、直保持濃厚的興趣、飽滿的熱情和充足的自信。教師要注意糾錯的場合、方式和方法，不要在學(xué)生表演進(jìn)程中及時改錯、有錯必糾，而要盡可能在學(xué)生表演結(jié)束后指出他們對話中較嚴(yán)重的語法錯誤，而允許學(xué)生犯些小錯誤。四、表演英語短劇：此外，教師還可引導(dǎo)部分學(xué)有所長的學(xué)生嘗試著表演短劇。學(xué)生可選擇一些為大家所喜聞樂見的劇本，選取幾個易表演的片段，編排通俗易懂的臺詞外加旁白補充說明故事，布置簡易的場景，設(shè)計簡單而富有表現(xiàn)力的動作加以表演。通過表演短劇鍛煉了學(xué)生口語運用能力，同時也極大地激發(fā)了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)生逐步意識到英語是窗口、是橋梁、是工具，通過它可以開拓視野，增長見識；是與世界交流、溝通的重要手段。從而明確學(xué)習(xí)目的、在學(xué)習(xí)過程中重視語言的運用。如：我班學(xué)生曾嘗試表演了狐假虎威、小貓釣魚、拿破侖和士兵等短劇。學(xué)生表現(xiàn)出濃厚的興趣，在教師的指導(dǎo)下，他們都能非常認(rèn)真、投入地表演，演出很成功，效果極佳。教師在引導(dǎo)學(xué)生表演短劇時，還可以大膽放手，給學(xué)生最大的自主權(quán)，充分發(fā)揮他們的主動性和創(chuàng)造性，讓他們根據(jù)自己的理解來表演，演出有他們特色的短?。淮送?，要對學(xué)生的創(chuàng)作和表演持鼓勵的態(tài)度，對學(xué)生的大膽嘗試要予以充分的肯定，讓他們更多地體驗成功的喜悅，促使他們積極、主動地投入學(xué)習(xí)?？傊?，通過創(chuàng)設(shè)虛擬的現(xiàn)實生活的交際情景，引導(dǎo)學(xué)生表演課文、短劇，有效地鍛煉了學(xué)生口語交際