精選國(guó)家開放大學(xué)電大專科《課堂提問與引導(dǎo)》形成性考核冊(cè)試題及答案

1、國(guó)家開放大學(xué)試題課堂提問與引導(dǎo)形成性考核冊(cè)教育教學(xué)部編學(xué)校名稱:學(xué)生姓名:學(xué)生學(xué)號(hào):班 級(jí):本課程考核采用形成性考核的方式。形成性考核占課程綜合成績(jī)的100%,綜合成績(jī)達(dá)到60分及以上 及格,方可獲得本課程相應(yīng)學(xué)分。階段性學(xué)習(xí)測(cè)驗(yàn)一講爬山虎的腳一課,當(dāng)講到爬山虎的腳的位置這一段時(shí),教師針對(duì)爬山虎的腳的生長(zhǎng)位置 "爬山 虎的腳長(zhǎng)在莖上,莖上長(zhǎng)葉柄的地方,反而伸出枝狀的六七根細(xì)絲設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié):請(qǐng)同學(xué)們 根據(jù)每句話的意思,小組同學(xué)合作完成爬山虎的腳的示意圖。給大家5分鐘的時(shí)間,讓孩子們?cè)谝旬嫼?爬山虎的莖和葉子的圖畫紙上,畫出爬山虎的腳的位置及顏色。教師行間巡視時(shí),發(fā)現(xiàn)孩子們把爬山

2、虎的腳畫在了與葉柄相同的一側(cè)。這究竟是什么原因呢？從同學(xué) 們的匯報(bào)中教師找到了答案。原來,孩子們?cè)诶斫?"爬山虎的腳長(zhǎng)在葉柄的反而,對(duì)反而指的是哪一面 產(chǎn)生了困惑。課堂上為了幫助學(xué)生理解,老師帶著學(xué)生做了這樣的游戲:師:誰(shuí)知道 "上的反面是哪一面？那反面是什么意思？生:上的反面是 "下反面就是和它相對(duì)的那一面。師:很好!現(xiàn)在我們進(jìn)行一個(gè)小游戲,我說一個(gè)方向,你們來說出它的反面怎么樣？ "上一下;左一右;前一后.這個(gè)葉柄的反面呢？我指著黑板上畫著一片葉子的葉柄問。生:哦,我知道了。學(xué)生們開始改自己的畫稿。這次孩子們都畫對(duì)了。為了讓同學(xué)們印證自己畫的是否正確

3、,教師特意找來了爬山虎的腳的標(biāo)本,讓 同學(xué)們清清楚楚的觀察到了爬山虎的腳的樣子。同學(xué)們?yōu)樽约旱某晒Ω械侥蟮呐d奮,不由自主地用掌聲 為自己表示祝賀。請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真閱讀上而案例,請(qǐng)你畫出教師的提問設(shè)計(jì),想一想教師為什么要這樣做？直接讓學(xué)生看 爬山虎的標(biāo)本,觀察驗(yàn)證爬山虎腳的位置也是一種方法,請(qǐng)你想一想這兩種方法哪種好,為什么？答:誰(shuí)知道 "上的反而是哪一面?那反而是什么意思?引入式課堂提問時(shí),所提的問題有時(shí)會(huì)具有一定的難度,學(xué)生由于思路不夠開闊,一時(shí)難以想到正確 的解決辦法,所以教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況,對(duì)學(xué)生作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥或提示,也就是所謂的幫助其架橋鋪路,促 使其完成思維定向,使學(xué)生的思路豁

4、然開朗,從而順利的解決所提的問題。老師的這種教學(xué)方法比較好,這樣做是為了讓學(xué)生更深刻的記住 "爬山虎的腳。階段性學(xué)習(xí)測(cè)驗(yàn)二女蝸補(bǔ)天全文分為兩大部分,先寫天塌地陷的客觀原因及人類所遭受的滅頂之災(zāi),女蝸立志補(bǔ)天; 再寫女蝸歷盡萬(wàn)難,修補(bǔ)天空,拯救人類。區(qū)區(qū)300余字,彰顯著神話的魅力,刻畫出女蝸的偉大。課文中生字新詞較多,書面語(yǔ)較多。教學(xué)時(shí),教師需要挖掘生字的價(jià)值,梳理 "字與 "神與 "文與 "情之間的關(guān)系,讓學(xué)生在識(shí)字中閱讀,在閱讀中識(shí)字,學(xué)得有情趣,學(xué)得有深度。我們一起來看看其 中一個(gè)關(guān)于 "末字的教學(xué)提問與引導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì):字理識(shí) &

5、quot;末,理解末日,走向閱讀深處。課件出示:天塌地陷,大地裂開,晝夜燃燒,噴涌而出,一片汪洋。師問:你有什么發(fā)現(xiàn)？師:這些可怕的景象同時(shí)出現(xiàn),世界就仿佛到了末日。課件出示:末日的篆體字。師:在小篆中,末字這樣,樹尖上加一橫,告訴別人這里已經(jīng)是樹的末梢了,后來人們?cè)诖嘶A(chǔ)上又引申出了最后,最終的意思,試著用上這個(gè)意思組個(gè)詞？生:期末、末代、末日師:課文中是這樣描寫末日的誰(shuí)愿意讀讀？ 生朗讀課文相應(yīng)的段落。師:世界仿佛到了末日。傳說是女蝸創(chuàng)造了人類,是人類的母親。她看到自己的兒女遭受這樣的苦難 心痛極了,發(fā)誓要？生:修補(bǔ)好殘破的天空。師:這些內(nèi)容出現(xiàn)在課文的一二自然段,現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們把一、二兩個(gè)

6、自然段連起來讀,讀完試著用上這幾個(gè)我們剛學(xué)過的詞語(yǔ),用自己的話說說女蝸為什么補(bǔ)天？課件出示:失敗、大禍、末日、遭受、苦難、發(fā)誓、修補(bǔ)生:復(fù)述課文內(nèi)容。同學(xué)們你發(fā)現(xiàn)了嗎？ "末字字形容易和 "未混淆,為了讓學(xué)生對(duì)它有深刻地認(rèn)識(shí),教學(xué)時(shí)教師運(yùn) 用了字理識(shí)字的教學(xué)方法,教學(xué) "末字的字形和字義。又用 "課文是這樣描寫末日的一句簡(jiǎn)單的過渡, 引出了課文中描寫末日的語(yǔ)句,實(shí)現(xiàn)了識(shí)字和閱讀的融合。接著讓學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)剛剛學(xué)會(huì)的詞語(yǔ)對(duì)于末日的景象進(jìn)行描述,將識(shí)字與閱讀緊密聯(lián)系在一起。在這樣的教學(xué)過程中,教師的提問設(shè)計(jì)背后有著怎樣的思考？請(qǐng)你試著進(jìn)行總結(jié)。答:抓住契機(jī),激

7、活思維。學(xué)生對(duì)每篇課文的學(xué)習(xí),從一開始就應(yīng)該牢牢抓住他們的興趣點(diǎn),為了實(shí) 現(xiàn)這一點(diǎn),我們應(yīng)當(dāng)深入鉆研教材,抓住突破口,有意給學(xué)生設(shè)置問題的 "障礙,形成他們心理.上的 一種 "沖突,當(dāng)學(xué)生急于解開這些 "沖突問題時(shí),也就意味著進(jìn)行了思維訓(xùn)練,對(duì)課文重難點(diǎn)的理 解也水到渠成。階段性學(xué)習(xí)測(cè)驗(yàn)三北師大版教材賀年片中,對(duì)于 "祝字的教學(xué),收到了很好的教學(xué)效果。讓我們一起來看看課堂實(shí)錄:師:'祝這個(gè)字,原來還有個(gè)簡(jiǎn)單的故事呢？老師一邊說一邊出示課件給孩子們展示出來:師:'你們看甲骨文中 "祝字是被畫成這樣的,你們覺得這畫的是什么呀？國(guó)家開

8、放大學(xué)試題國(guó)家開放大學(xué)試題生1:左邊的 像是個(gè)小桌子。桌子上放著東西,是蛋糕嗎？代表桌子上的物品,1代表桌子。生2 :不對(duì),是火炬。師:你們看得還是很準(zhǔn)的呀,左邊的是一張供桌。師:那么右邊的這部分又像什么呢？老師啟發(fā)大家繼續(xù)說下去。生3 :右邊的是一個(gè)跪著的人。他張著嘴在說話呢。興奮狀師:猜猜看這個(gè)人會(huì)說些什么？生4 :老天爺,下點(diǎn)兒雨吧,可憐可憐我吧!生5 :佛祖保佑,讓我考100分吧!師:你們說得都特別好,這些話都表達(dá)了人們的美好愿望,所以 "祝有表達(dá)美好祝愿望的意思。后來為了方便書寫,祝經(jīng)過,的演變,左邊的供桌,變成了處,右邊的丁寫成了 "兄。也就是我們現(xiàn)在看的 &q

9、uot;祝字。師:快點(diǎn)讀讀由'祝'字組成的詞語(yǔ)吧:祝愿、祝福、祝賀、慶祝、祝酒、祝詞。師:祝字能組成這么多的詞語(yǔ),它們?cè)谝馑忌嫌惺裁垂餐巻?？?出示詞語(yǔ):祝發(fā)為僧,這個(gè)祝字在這里是什么意思呢？也是祝愿嗎？孩子們撓著小腦袋瓜,你看看我,我看看你一下子全沉默了,好像不是的樣子,那又是什么呢？師:拿不定主意的時(shí)候該向誰(shuí)請(qǐng)教呢？老師提醒大家。生:哦,向字典先生請(qǐng)教,孩子們恍然大悟,紛紛拿起字典,埋頭找了起來。通過查字典,大家發(fā)現(xiàn), "祝還有 "削和 "斷的意思。那么這個(gè) "祝發(fā)為僧就是把頭發(fā)剪短 當(dāng)和尚的意思啊,小小的一個(gè) "祝字竟

10、然有這么多有意思的故事,看來我們真要好好學(xué)好每一個(gè)漢字。教師的提問與引導(dǎo)就是將孩子的思維不斷引向深入的過程。請(qǐng)你認(rèn)真閱讀此案例,用思維導(dǎo)圖的形式 畫出孩子的思維是如何一步步發(fā)展的,把取得這樣效果的方法用簡(jiǎn)單的幾個(gè)字做批注。答:層次設(shè)計(jì),化難為易要上好一節(jié)課,靠一兩個(gè)提問是不夠的,它需要教育者站在高處,從整節(jié) 課、整篇課文來謀劃,設(shè)計(jì)出一組有計(jì)劃、有步聚的系統(tǒng)化提問,這樣的提問才有一定的思維深度,才 能從多方位培養(yǎng)學(xué)生思維能力。在實(shí)際操作中,教者可以根據(jù)教材特點(diǎn),學(xué)生實(shí)際水平把難問題分解發(fā) 成易理解,較有趣的小問題,或者把大問題分解成一組小問題,層層深入,一環(huán)扣一環(huán)地問,逐步引 導(dǎo)學(xué)生的思維向縱

11、深發(fā)展。這樣的提問處理,學(xué)生肯定樂于接受。階段性學(xué)習(xí)測(cè)驗(yàn)四人教版教材壁虎一課,教師正用多媒體播放壁虎捉蟲的錄像,教室里靜極了,所有人的目光都聚 焦在屏幕上。只見像塊泥巴似的壁虎趴在墻上,一動(dòng)不動(dòng),它的周圍是大大小小的蟲子,如果不仔細(xì)看, 根本看不出哪兒是墻,哪兒是壁虎。這時(shí),有幾只蟲子落在了壁虎的嘴邊,它毫不費(fèi)力地一張嘴就把小蟲 吞進(jìn)了嘴里,如果這時(shí)你剛好眨了一下眼,根本感覺不到它已經(jīng)把蟲子吞進(jìn)了嘴里。就在這時(shí),壁虎發(fā)現(xiàn) 了距它尺把遠(yuǎn)的地方有一只大飛蟲,只見壁虎快速挪動(dòng)了幾步,然后在距離大飛蟲不遠(yuǎn)的地方停了下來, 用極慢極慢的速度挪動(dòng)著它的腳。突然,說時(shí)退那時(shí)快,它一個(gè)躍身一張大嘴,大飛蟲就進(jìn)

12、了壁虎的腹中。 全班同學(xué)隨之發(fā)出了 "啊!的一聲。師:有什么問題要問嗎？教室出現(xiàn)了幾秒鐘的沉寂,忽而一個(gè)學(xué)生站了起來,生:壁虎為什么能這么敏捷地捉到蟲子？它為什么不掉下來？我們?nèi)祟悶槭裁淳筒恍?？?guó)家開放大學(xué)試題師:問得有水平!這個(gè)提問很有研究的價(jià)值!那就請(qǐng)同學(xué)們自己讀讀文章的第二段,看看是否能從中 找到點(diǎn)兒什么？師:第二段寫的是壁虎的外形。三分鐘后,孩子們紛紛發(fā)表了自己的見解。生1 :壁虎的外形和它捉蟲有著密切的關(guān)系,它的頭尖尖的,像三角形,這樣的形狀可以減少行動(dòng)的 阻力,所以壁虎能很快的捉到蟲子。生2:它的腳趾能夠叉開,而且腳趾上長(zhǎng)有細(xì)毛,增加了它與墻之間的摩擦力,就像吸盤一樣,這

13、樣 它在墻上就能自由行動(dòng)而不會(huì)掉下來,捉蟲就非常方便了。生3:它的眼睛很小,能很快發(fā)現(xiàn)飛蟲。生4:它有一條又細(xì)又長(zhǎng)的尾巴,幫它保持身體的平衡。生1 :我再補(bǔ)充一點(diǎn),剛才同學(xué)們都說了,但沒有人關(guān)注到它的嘴,它的嘴貼著墻,說明嘴的位置長(zhǎng)得很隱蔽,再有我查找了很多圖片,發(fā)現(xiàn)它的嘴實(shí)際上是大大的,這樣就便于它將蟲子一口吞下去。師:真是善于收集信息,善于全方面思考問題。大家給他掌聲!同學(xué)們,你們發(fā)現(xiàn)了這則案例中老師采用了什么方法設(shè)疑,引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)壁虎外形與捉蟲之間的聯(lián)系 嗎？請(qǐng)你總結(jié)一下。答:教師抓住關(guān)鍵的內(nèi)容,把握恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī),提出高質(zhì)量的問題,對(duì)學(xué)生的回答給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、點(diǎn) 撥,學(xué)生就會(huì)從不同角度考慮

14、問題,對(duì)同一問題尋求不同答案,他們探究知識(shí)的欲望就被激發(fā)出來,在 探求答案中,不盲從、不雷同他人的觀點(diǎn),不滿足已有結(jié)論,敢于提出白己見解的思維品質(zhì)就會(huì)得到培 養(yǎng)。階段性學(xué)習(xí)測(cè)驗(yàn)五人教版教材你必須把這條魚放掉,在薛法根老師的語(yǔ)文課堂上,呈現(xiàn)了這樣的一幕:師:如果我是湯姆,我也舍不得把魚放掉。好,下邊我們演一演湯姆和爸爸的對(duì)話。我演兒子,你們 演爸爸。先讀讀爸爸的話,誰(shuí)先記住,誰(shuí)就演爸爸。學(xué)生積極朗讀和背誦爸爸的話。師請(qǐng)出一名學(xué)生和老師對(duì)演生:扮演父親孩子,你必須把這條魚放掉。師:為什么？生:現(xiàn)在是晚上10點(diǎn),離允許釣始魚的季節(jié)還有兩個(gè)小時(shí)。師:放心吧,爸爸,沒有人看見我們,也沒有人知道我們這個(gè)時(shí)

15、候釣到了始魚。生:不管有沒有別人看見,我們都應(yīng)該遵守規(guī)定。師:不就是兩個(gè)小時(shí)嗎？規(guī)定是死的,人是活的。爸爸,不要這么死心眼。生:兩個(gè)小時(shí)也不行,規(guī)定就要人人去執(zhí)行!師:爸爸,我是你的兒子,你在學(xué)習(xí)上對(duì)我嚴(yán)格要求我都聽,可現(xiàn)在是釣魚,你不要這么嚴(yán)格嘛!生:孩子,無論是在學(xué)習(xí)上,還是在生活中,我們都應(yīng)該嚴(yán)格要求自己,良好的道德素養(yǎng)是從一件件 小事中養(yǎng)成的。師:爸爸,今天你不讓我把魚帶回家,我就和你斷絕父子關(guān)系。生:斷絕父子關(guān)系也不行,道理已經(jīng)跟你講清楚了。你再不聽,回家有你好受的。師:做害怕的樣子爸爸,你的話是對(duì)的,我就聽你的,把始魚放了吧。生:摸摸老師的頭對(duì)了,這才是爸爸的好孩子。眾笑妙趣橫生的

16、對(duì)話中,充滿了學(xué)生的智慧,飽含著學(xué)生的認(rèn)知,一段集閱讀、理解、分析、綜合、表達(dá) 的訓(xùn)練于一身的綜合訓(xùn)練就在這樣生活化的情景對(duì)話中完成了。學(xué)生能力的提升是潤(rùn)物細(xì)無聲的o同學(xué)們, 這個(gè)案例中的問題巧妙地變身了,你能發(fā)現(xiàn)嗎？這樣的做的好處你能總結(jié)出來嗎？答:教學(xué)活動(dòng)是教師和學(xué)生共同參與的雙邊活動(dòng),在這種活動(dòng)進(jìn)程中,師生不僅存在知識(shí)的傳遞,而 且還存在著人的感情交流。實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、雙向交流的方法很多,其中常用旦有效的就是恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行課堂 提問。一個(gè)好的問題猶如一條紐帶,會(huì)將師生間的認(rèn)識(shí)和感情緊密聯(lián)系起.來,架起師生雙向交流的橋梁, 而且能活躍課堂氣氛,促進(jìn)課堂上教與學(xué)的和諧發(fā)展。傳統(tǒng)的課堂教學(xué),受 &q

17、uot;注入式的影響,教師 "一 言堂",學(xué)生無一人發(fā)言,課堂秩序 "良好,但可想而知,它的教學(xué)效果肯定是不好的。教師的提問學(xué)生 時(shí)如能注意學(xué)生的補(bǔ)償心理,在學(xué)生一時(shí)回答不出問題時(shí)耐心啟發(fā)引導(dǎo),給學(xué)生再次表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì),如 果是問題過難過大,就把難化易,把大化小,引導(dǎo)學(xué)生逐一回答,這既可以消除學(xué)生的緊張心理,為回答 出問題而感到心情愉快,激發(fā)學(xué)生回答問題的積極性,又可以增進(jìn)師生間的感情交流,使課堂保持活躍、 輕松、和諧的良好氛圍。階段性學(xué)習(xí)測(cè)驗(yàn)六螳螂捕蟬一課,結(jié)尾設(shè)疑:故事的結(jié)尾說吳王恍然大悟,這 "恍然大悟怎么理解？顯然,這個(gè)問題需回顧全文、整體把握方

18、能解決。請(qǐng)看學(xué)生的交流情況:生:吳王從這個(gè)故事一下子想到了自己要攻打楚國(guó)的事。他明白了自己就像那蟬和螳螂、黃雀一樣, 只顧眼前的利益,而沒想到攻打楚國(guó)所隱伏的禍患。師:鼓勵(lì)地這里用逗號(hào),請(qǐng)講下去。生:如果其他諸國(guó)乘虛而入,后果將不堪設(shè)想。師:接話國(guó)破家亡啊!生:吳王明白了大臣們的勸說是有道理的,心里一定很后悔,就自己打消了攻打楚國(guó)的念頭。我覺得 吳王還是一個(gè)明君。師:明白事理、改正錯(cuò)誤的大王還是個(gè)好大王嘛!眾笑師:學(xué)到這兒,你還有什么問題？生:少年所講的事在生活中發(fā)生的可能性很小,吳王怎么就相信了呢？生:吳王沒有聽大臣們的勸告,為什么會(huì)聽那個(gè)少年的話？師:這兩個(gè)問題提得都很有道理。但是只要認(rèn)真

19、讀讀課文的第三小節(jié)和最后兩段話,你就會(huì)明白的。老師現(xiàn)在想到一個(gè)問題:那個(gè)少年為什么不在大庭廣眾之下對(duì)吳王講這個(gè)故事呢？生:吳王已經(jīng)下了死命令,誰(shuí)再勸說就殺誰(shuí)。少年在大庭廣眾之下講這個(gè)故事,用意就是勸說吳王, 吳王一定不會(huì)聽的。生:那樣做會(huì)使吳王覺得很沒面子,一生氣反而會(huì)把少年殺掉的。生:如果在大臣們面前講這個(gè)故事,吳王一定不會(huì)相信這個(gè)故事是真的,以為是少年編出來的,就不 會(huì)想到故事中的道理。生:那少年在花園里一連站了三天,為的就是等吳王。少年裝出打鳥的樣子,是讓吳王相信螳螂鋪蟬這件事是真的不起疑心。這樣,少年就可以通過講這個(gè)故事,讓吳王自己明白其中的道理。師:少年表面上是講故事,實(shí)際上是生:暗

20、勸吳王不要攻打楚國(guó)。生:暗示攻打楚國(guó)隱伏的禍患。師:所以,少年的勸與大臣的勸有一點(diǎn)不同。如果說大臣們的勸是 "直勸: "力勸的話,少年的勸稱得 上是生:紛紛搶答智勸、巧勸。師:一個(gè)好主意要想成功,還得選擇一個(gè)適當(dāng)?shù)沫h(huán)境、恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī),這就是計(jì)謀。我們可以看出這少 年有勇有謀,充滿智慧。相信你一定很快能找到引導(dǎo)學(xué)生思維走向深入的設(shè)問,而這些設(shè)問產(chǎn)生的背后,是教師要把學(xué)生引向 何方的思考。請(qǐng)你認(rèn)真思考一下,這樣的設(shè)問,要達(dá)到怎樣的教學(xué)目標(biāo)？答:1. 不斷引起學(xué)生的注意,使學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)。現(xiàn)代教學(xué)理論主張讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中,也就是教師、學(xué)生共同來表演,教師唱主角,學(xué)生唱配

21、 角,不能讓學(xué)生簡(jiǎn)單地從屬于教師。課堂提問正符合這一教學(xué)理論,它能不斷地引起學(xué)生的注意。課堂提 問給學(xué)生以外部刺激,防止了注意力的分散,并使學(xué)生經(jīng)常保持有意注意,對(duì)問題進(jìn)行分析、反應(yīng),然后 歸納整理并做出回答,使學(xué)生有一種緊迫感。實(shí)踐證明,通過提問傳授給學(xué)生的知識(shí)印象深刻,記憶牢固。 通過提問引起學(xué)生的有意注意,讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng),所學(xué)知識(shí)比由教師對(duì)學(xué)生單向傳遞信息所獲得 的知識(shí)印象深刻得多。2. 激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性課堂提問能激起學(xué)生的好奇心。好奇心是支配學(xué)習(xí)活動(dòng)的一個(gè)重要?jiǎng)訖C(jī),其特征在很大程度上依存于 外界的刺激,它對(duì)于接受外界刺激、同化外界刺激進(jìn)行信息處理的學(xué)習(xí)過程來說是非常重要的

22、。提問能激 發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因?yàn)榛卮饐栴}是面向全班同學(xué)的,對(duì)問題所作出的回答體現(xiàn)了學(xué)生的知識(shí)水平以及能力 大小,因此,學(xué)生在回答問題時(shí)總是希望得到稱贊和白尊心的滿足。這種競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)促使學(xué)生對(duì)問題積極思 考,課前做充分的準(zhǔn)備,平時(shí)多進(jìn)行閱讀以拓寬知識(shí)而,這樣,提問就誘發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。教師通過 對(duì)學(xué)生答案的肯定或否定,使學(xué)生知道問題是否得到了解決,在多大程度上取得了進(jìn)步,在多大程度上達(dá) 到了目標(biāo),這些又進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。2020秋國(guó)家開放大學(xué)電大?？普n堂提問與引導(dǎo)期末紙考模擬試題、案例分析100分教學(xué)設(shè)計(jì)課題16.雷雨部編版教材二年級(jí)下冊(cè)教學(xué)目標(biāo)含重、難點(diǎn)1. 熟練掌握5個(gè)生字及新詞

23、,正確書寫新字。重點(diǎn)2. 正確、流利地朗讀課文,并試著背誦課文。重點(diǎn)3. 說出雷雨前、雷雨中和雷雨后景色的變化,能在語(yǔ)境中體會(huì) "壓垂掛等詞語(yǔ)運(yùn)用的好處。難點(diǎn)教學(xué)過程與教學(xué)資源設(shè)計(jì)教學(xué)過程:一、復(fù)習(xí)舊知,導(dǎo)入新課:1. 導(dǎo)入:這節(jié)課,我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第16課,齊讀課題16.雷雨教師:上節(jié)課,通過學(xué)習(xí),我們知道課文介紹了雷雨前、中、后的景色變化,同時(shí),我們還學(xué)習(xí)了一些詞語(yǔ),并圈畫了有關(guān)雷雨前、中、后描寫景物的詞語(yǔ),現(xiàn)在我們開火車來讀讀。1 投影出示:烏云葉子蟬大風(fēng)樹枝蜘蛛師:讀到這些詞語(yǔ),我們想到了上節(jié)課哪幅畫面？ppt出示:雷雨前板書:雷雨前2繼續(xù)開投影出示:閃電雷樹房子雷雨師:你又想到

24、了哪幅畫面？ppt出示:雷雨中貼板書:雷雨中3出示:雨后彩虹圖師:這幅圖是雷雨后,一看到雷雨后的畫面,你能夠想到書中的哪些景物呢？學(xué)生回答。教師:可以,還有嗎？2. 小結(jié):你們真了不起,不但能夠借助景物回想畫面,還能通過畫面想到具體的景物。學(xué)生 讀全文【設(shè)計(jì)意圖】第一課時(shí)學(xué)生初步感知文意,認(rèn)識(shí)新字字形、字音,在第二課時(shí)首先抓住詞語(yǔ)進(jìn)行梳理回顧,朗讀全文,體感知,這一教學(xué)環(huán)節(jié)體現(xiàn)從大語(yǔ)境入文,符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。二、研讀課文,多元感悟:1. 雷雨前景色變化:過渡:那作者又是怎樣將雷雨前、中、后這三幅精彩的畫面展現(xiàn)在我們面前的呢？首先就讓 我們先走進(jìn)雷雨前這一部分。1 范讀:認(rèn)真聽老師朗讀13自然

25、段,邊聽邊思考雷雨前的景象讓你有怎樣的感受？2學(xué)生交流感受:誰(shuí)來說說你有什么感受,并簡(jiǎn)單說說理由。 悶板書:悶*追問:你從哪兒體會(huì)到的,讀讀那句話？學(xué)生讀句子。*追問:那你能說說哪個(gè)詞語(yǔ)最能讓你感受到悶嗎？預(yù)設(shè):壓順勢(shì)處理 "壓 黑板書:黑*追問:那你能說說哪個(gè)詞語(yǔ)最能讓你感受到黑嗎？預(yù)設(shè):黑沉沉、滿天*評(píng)價(jià):你能抓住書中的關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行體會(huì),很不錯(cuò)!就這句話你還有別的感受嗎？ 怕板書:怕*追問:你從哪個(gè)詞語(yǔ)感受到怕的呢？預(yù)設(shè)1:黑沉沉 評(píng)價(jià):天色黑的讓人害怕!就這句話,你還有什么感受？預(yù)設(shè)2 :滿天評(píng)價(jià):烏云密布,真恐怖!就這句話,你還有什么感受？預(yù)設(shè)3 :壓出示圖片:你們看,滿天的

26、烏云壓下來,跟老師一起來做做這個(gè)動(dòng)作,我們感到悶、 怕.X你看,一個(gè) "壓字準(zhǔn)確生動(dòng)地寫出了雨前的可怕黑暗、悶.*誰(shuí)能來讀讀。找2個(gè)*評(píng)價(jià):黑暗籠罩著大地,真可怕!雨前可真悶啊! 亂板書:亂追問:你從哪個(gè)詞語(yǔ)感受到的？預(yù)設(shè):大風(fēng)追問:就這個(gè)自然段,還有哪個(gè)詞語(yǔ)也能看出風(fēng)大？亂擺評(píng)價(jià):真是夠大的、夠亂的!連蜘蛛都怎么樣,快來讀讀？追問:這句話,你又有怎樣的感受呢？預(yù)設(shè):垂逃教師:仔細(xì)觀察, "垂到底是怎樣地落下來啊？教師給手勢(shì)一一直直地評(píng)價(jià):你看,一個(gè) "垂,一個(gè) "逃,多么形象地寫出了蜘蛛逃跑時(shí)慌亂的樣子啊!教師:誰(shuí)能再來讀讀這句話。2人評(píng)價(jià):蜘蛛都嚇得

27、逃跑了,那樣子可真有趣!真夠慌亂的! 你還有什么感受？越來越亮 越來越響評(píng)價(jià):是啊,不但響、亮,而且是越來越響,越來越亮。你來讀讀。 你還有什么感受？安靜板書:靜追問:你從哪個(gè)詞語(yǔ)體會(huì)到的？預(yù)設(shè):一動(dòng)不動(dòng)、一聲也不叫教師:真靜啊!你能來靜靜地讀讀嗎？3小結(jié):在1-3自然段的學(xué)習(xí)中,我們通過雷雨前景色的變化,有了一些深刻的感受,現(xiàn)在,就讓我們通過朗讀,把你的感受表達(dá)出來吧!出示圖片,教師導(dǎo)讀:烏云壓下來了,真暗啊!誰(shuí)來讀讀這句話烏云壓下來了,真讓人害怕,誰(shuí)再來讀讀這句話雨前沒有一點(diǎn)兒聲音,誰(shuí)來靜靜地讀讀這句話一一陣大風(fēng)刮來,真亂啊,請(qǐng)你讀出此時(shí)的亂閃電和雷聲也有變化了,快讀出有什么變化師生配合讀

28、:讓我們師生配合著把雨前的景象展現(xiàn)出來吧!女生讀第一自然段,男生讀2-3 自然段。女生,可靜著呢,預(yù)備,開始男生給手勢(shì)讀出了雷雨前的亂與怕。4 小結(jié):在1-3自然段的學(xué)習(xí)中,我們通過抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)想一想雷雨前的特點(diǎn),然后有感情 地讀一讀,表達(dá)出我們的感受。板書:想一想 讀一讀【設(shè)計(jì)意圖】尊重學(xué)生的本真感受,以學(xué)生的感受為主,順勢(shì)引導(dǎo)理解句意,抓住詞語(yǔ)體會(huì) 情境,聯(lián)系體驗(yàn)加深感悟,讀出味道意在表達(dá)。2. 雷雨中景色變化:1 想一想讀一讀:教師:我們就按照這樣的方法繼續(xù)學(xué)習(xí)文章的4書自然段。出示自學(xué)提示:默讀4-6自然段,抓住句子中的重點(diǎn)詞語(yǔ),想一想:雨中的景色是怎樣變 化的？再有感情地讀一讀,讀出

29、這種變化。 學(xué)生自學(xué),教師巡視。 學(xué)生匯報(bào):引導(dǎo):雷雨中的雨,剛開始是怎么樣的？用一個(gè)字來說。大板書:大那后來有什么變化呢？用一個(gè)字來說。板書:小剛才是大,現(xiàn)在是小雨中的雨是由大變小的。追問:你從哪些詞語(yǔ)中看出雨大的？ 預(yù)設(shè)1:越來越大評(píng)價(jià):越來越讓我們看到了雨逐漸變大的過程。預(yù)設(shè)2:嘩嘩嘩評(píng)價(jià):聲音大!預(yù)設(shè)3 :看不清了。評(píng)價(jià):水汽大!教師:誰(shuí)把4、5自然段讀讀,讀出雨大的特點(diǎn)。瓢潑大雨傾瀉而下,雨真大啊!誰(shuí)再來讀讀？評(píng)價(jià):如煙、如霧、如塵,遮擋了眼前的一切!追問:你又是從哪個(gè)詞語(yǔ)看出雨小的？預(yù)設(shè):兩個(gè) "小教師:能通過朗讀表達(dá)出來嗎？評(píng)價(jià):'漸漸讀得妙,讓我感覺到了雨慢慢

30、變小的過程。誰(shuí)再來讀讀？評(píng)價(jià):我感覺到雷和雨的變化了。(2)讀一讀:教師:誰(shuí)能再來讀讀4-6自然段,讀出雨由大到小的變化？(找一位同學(xué))其他同學(xué)認(rèn)真聽, 看你能不能聽出這種變化,一會(huì)兒請(qǐng)你來評(píng)價(jià)!你能試著背一背嗎？3. 雷雨后景色變化:過渡:雨過天晴,自由朗讀7、8自然段,看看從雨后景物的描寫中,你又感受到什么了？用 一個(gè)詞語(yǔ)來說說。預(yù)設(shè)1 :亮。教師:可以。還有嗎？預(yù)設(shè)2:清新。板書:清新評(píng)價(jià):清爽而新鮮,國(guó)家開放大學(xué)試題你能抓住書中的詞語(yǔ)進(jìn)行體會(huì),很不錯(cuò)!預(yù)設(shè)3 :美 板書:美追問:你從哪感受到的？國(guó)家開放大學(xué)試題國(guó)家開放大學(xué)試題出示彩虹圖:觀察圖片,讀一讀這句話, "掛在這句話

31、中應(yīng)選哪種解釋呢？ A出示:A.懸xuan 在高處。B.惦di#n 記。C.登dOng 記。D.量詞。教師:一個(gè) "掛"字讓我們看到彩虹懸掛在高高的天空中。你看,這條彩虹就像,多 美的一幅畫面啊!讓我們?cè)賮碜x讀這句話!追問:你還有什么感受？用一個(gè)詞語(yǔ)來說說。預(yù)設(shè)4:快樂或歡快板書:快樂國(guó)家開放大學(xué)試題國(guó)家開放大學(xué)試題【設(shè)計(jì)意圖】教給方法的同時(shí),體驗(yàn)自主運(yùn)用方法學(xué)習(xí),并在隨文中解字,達(dá)成識(shí)字教學(xué)的 真效應(yīng)。4 .總結(jié):剛剛我們感受了雷雨前的變化,又發(fā)現(xiàn)了雷雨中,雨由大到小的變化,現(xiàn)在,你發(fā)現(xiàn)雨 后和雨前的變化了嗎？邊說邊板書箭頭!出示表格雷雨前的天黑,雷雨后呢？亮雷雨前的空氣

32、悶,雷雨后呢？清新雷雨前的動(dòng)物亂,雷雨后呢？快樂PPT出示:雷雨前雷雨后天黑亮空氣悶清新小動(dòng)物亂快樂國(guó)家開放大學(xué)試題國(guó)家開放大學(xué)試題景物感受教師:雷雨前后景色的變化,帶給我們不同的感受?，F(xiàn)在,就讓我們通過朗讀,再來感受一 下這種變化吧!學(xué)生分組讀:前3組讀13自然段,1個(gè)同學(xué)背誦4-6自然段,后3組讀7-8自然段配樂*【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)按序表達(dá),對(duì)比,感受自然現(xiàn)象變化的過程,也達(dá)成語(yǔ)言表達(dá)感 悟的理解,并以讀促悟促語(yǔ)言的積累。三、遷移表達(dá),體提升:1 .依次出示描寫景物的詞語(yǔ):這些是雨前的景物;這些是雨中的景物;這些是雨后 的景物。2. 講一講:前面,我們用想一想,讀一讀的方法學(xué)習(xí)了課文

33、,現(xiàn)在提個(gè)更高的要求,請(qǐng)你結(jié)合 這些提示,講一講雨前、雨中、雨后景色的變化？板書:講一講學(xué)生自己練習(xí);找一個(gè)同學(xué)講一講。3. 根據(jù)提示,全班試著背一背課文。出示課后第三題:快來讀讀這道題。1 你想說什么雨？找兩個(gè)同學(xué)說。2想一想:怎么才能說清楚呢？3說方法:指板書:我們可以按照雨前、雨中、雨后的順序說;教師:還可以怎么說？出示PPT雨前、雨中、雨后的景物詞語(yǔ):我們還可以抓住不同景物來說; 教師:留個(gè)作業(yè),請(qǐng)選擇一個(gè)你熟悉的雨,將當(dāng)時(shí)的情景講給家長(zhǎng)聽?！驹O(shè)計(jì)意圖】達(dá)成延展與創(chuàng)新,運(yùn)用獲得的知識(shí),以自我的視角做個(gè)性表達(dá)。 四、寫字指導(dǎo):1. 出示生字:學(xué)習(xí)了課文,我們?cè)賮砜匆獙W(xué)習(xí)的字。2. 按結(jié)構(gòu)分類:獨(dú)體字、上下結(jié)構(gòu)得字,第一課時(shí)完成3. 學(xué)寫上下結(jié)構(gòu)的字:雷、黑、戶教 "雷、黑半包圍結(jié)構(gòu)的字:壓、迎壓:先寫外再寫里,迎:先寫里再寫外,關(guān)注筆順【設(shè)計(jì)意圖】夯實(shí)寫字教學(xué),以歸類