模塊化教學(xué)法

1、模塊化教學(xué)法模塊化教育模式以“ME”口 “CB兩種流派比較具有代表性。我國(guó)對(duì)模塊化教學(xué)的 研究和實(shí)踐早于“項(xiàng)目化”教學(xué)，大概從上世紀(jì) 90年代已經(jīng)開始進(jìn)行探索。MES（Modules of Employable Skills模塊式技能培訓(xùn)），是 20世紀(jì)70年代初由 國(guó)際勞工組織研究開發(fā)出來的以現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)為主， 以技能培訓(xùn)為核心的一種教學(xué)模 式。它是以崗位任務(wù)為依據(jù)確定模塊，以從事某種職業(yè)的實(shí)際崗位工作的完成程 序?yàn)橹骶€，可稱之為“任務(wù)模塊”。CBE（ Competency Based Education能力本位教育），主要以加拿大、美國(guó)等為 代表。它是以知行能力為依據(jù)確定模塊，以從事某種職業(yè)應(yīng)

2、當(dāng)具備的認(rèn)知能力和 活動(dòng)能力為主線，可稱之為“能力模塊”。兩種流派的共性是都強(qiáng)調(diào)實(shí)用性和能力化。其區(qū)別是CBE是從職業(yè)普遍規(guī)律和需 求出發(fā)，側(cè)重于職業(yè)基礎(chǔ)通用能力；MES是從職業(yè)具體崗位工作規(guī)范出發(fā)，側(cè)重于職業(yè)崗位工作能力。我國(guó)職教界總結(jié)出了相對(duì)適合我國(guó)國(guó)情的 “寬基礎(chǔ)、活模塊”教育模式。所謂“寬 基礎(chǔ)、活模塊”教育模式，就是從以人為本、全面育人的教育理念出發(fā)，根據(jù)正 規(guī)全日制職業(yè)教育的培養(yǎng)要求，通過模塊課程間靈活合理的搭配，首先培養(yǎng)學(xué)生 寬泛的基礎(chǔ)人文素質(zhì)、基礎(chǔ)從業(yè)能力，進(jìn)而培養(yǎng)其合格的專門職業(yè)能力。模塊化教學(xué)相關(guān)問題回答一、何為模塊所謂 模塊（Modul），描述的是圍繞特定主題或內(nèi)容的教學(xué)

3、活動(dòng)的組合，或者說，一個(gè)模塊是一個(gè)內(nèi)容上及時(shí)間上自成一體、帶學(xué)分、可檢測(cè)、 具有限定內(nèi)容的教學(xué)單元，它可以 由不同的教學(xué)活動(dòng)組合而成。模塊內(nèi)容包括單一課程， 若干相關(guān)課程知識(shí)點(diǎn)的組合，實(shí)驗(yàn)課程， 或?qū)嵙?xí)，理論課程與實(shí)踐 的組合，圍繞特定主題或內(nèi)容的教學(xué)單元。二、模塊化教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變模塊是以應(yīng)用能力為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)的， 當(dāng)學(xué)生修完某一模塊后， 就應(yīng)該能夠獲得相關(guān)方面的能力。從以知識(shí)輸入為導(dǎo)向 （In put- Orie ntation ）的教學(xué)理念的 哪些內(nèi)容我要講授”變成 以知識(shí)輸 出為導(dǎo)向 （Output-Orientation） 的教學(xué)理念的“哪些能力學(xué)生通過學(xué)習(xí)應(yīng)該獲得的 ”三、模塊化的

4、目標(biāo)是什么促使教育方式公開化和靈活化， 滿足高校及學(xué)生日益增長(zhǎng)的對(duì)靈活性的需求以及實(shí)現(xiàn)教 學(xué)組織更高的透明化及有效性。四、模塊化的優(yōu)點(diǎn)是什么1、靈活的教學(xué)安排模塊化的教學(xué)結(jié)構(gòu)能夠更好地適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的變化。 對(duì)一個(gè)高校而言，面臨著日益增 長(zhǎng)的競(jìng)爭(zhēng)壓力并為有限的資源所困擾， 因此必須將自身的優(yōu)勢(shì)集中起來。 教學(xué)安排的靈活性 還可滿足不斷強(qiáng)化的跨學(xué)科和國(guó)際化的需要， 模塊化還使得跨專業(yè)課程的開設(shè)和聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)外 客座教授開課更為方便。2、有效的教學(xué)組織 因?yàn)樗械哪K大多數(shù)都是在一個(gè)學(xué)期之內(nèi)或在一個(gè)集合塊結(jié)束之后進(jìn)行考核， 這使的教學(xué) 結(jié)構(gòu)較為緊湊。 這同時(shí)又是一種較為嚴(yán)格的教學(xué)組織， 能夠促使學(xué)生

5、在規(guī)定的學(xué)期期限內(nèi)較 快完成學(xué)業(yè)。3、透明的個(gè)性化學(xué)習(xí)進(jìn)程 當(dāng)學(xué)生完成其學(xué)業(yè)時(shí)， 在其畢業(yè)證書上就可更清晰地記錄已修模塊， 一個(gè)模塊化的專業(yè)的內(nèi) 容比起非模塊化專業(yè)來說則更具有說服力。此外，不間斷的記錄已完成模塊及成績(jī)，又能使學(xué)生在畢業(yè)之前每一時(shí)刻的已具備的能 力更加透明地得到反映。 比如說，在每學(xué)期結(jié)束時(shí)都可以將每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況反映出來 （如 同“中期審計(jì)報(bào)告” ）。4、簡(jiǎn)化的學(xué)習(xí)成績(jī)的認(rèn)定模塊化的教學(xué)體系可以簡(jiǎn)化高校間的成績(jī)的認(rèn)定。 方便轉(zhuǎn)學(xué)或出國(guó)學(xué)習(xí)。 模塊描述包含有完 成該模塊的工作花費(fèi) “學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān) （ workload ）”，使得對(duì)已取得成績(jī)的評(píng)定變得簡(jiǎn)單。 （注： 學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)是用來

6、描述一個(gè)大學(xué)生在學(xué)習(xí)上的時(shí)間花費(fèi)，是計(jì)算學(xué)分的依據(jù)，1 學(xué)分=28 學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，即學(xué)生必須投入 28 學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)，通過考核才可獲得 1 學(xué)分；如果一個(gè)模塊為 6 學(xué)分，其學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)為 168 學(xué)時(shí)，以每學(xué)期 5 個(gè)模塊計(jì)算，一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)就為 840 學(xué) 時(shí)，一學(xué)年 1680 學(xué)時(shí)。一個(gè)學(xué)生必須完成 240 學(xué)分的學(xué)習(xí)任務(wù)，即必須投入 6720 學(xué)時(shí)的 時(shí)間學(xué)習(xí)并通過考試才能獲得學(xué)士學(xué)位。 ）5、個(gè)性化的學(xué)習(xí)進(jìn)程的塑造 對(duì)學(xué)生而言，模塊化能夠?yàn)槠鋫€(gè)性化的塑造提供可能。較小的、靈活的、 彼此相互聯(lián)系的模 塊比起內(nèi)容龐大的專業(yè)課程來說可以產(chǎn)生更多的組合。 學(xué)生個(gè)性化的程度則取決于在人才培 養(yǎng)方

7、案中模塊選擇的自由度。 一個(gè)模塊化的教學(xué)活動(dòng)能夠把不同領(lǐng)域的能力培養(yǎng)有機(jī) 地聯(lián)系起來。五、模塊化的具體要求是什么1、目標(biāo)及作用的確定 首先要明確一個(gè)專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)能具備的總體素質(zhì)和綜合能力， 之后再確定單一模塊 能夠帶來的部分技能。一般的，模塊內(nèi)容的確定及對(duì)應(yīng)獲取的素質(zhì)能力的界定是有難度的。每一模塊中應(yīng)明 確向?qū)W生傳授相應(yīng)的能力及其組合。2、從專業(yè)課程到模塊模塊化要求人們思維方式的改變，要適應(yīng)從 “專業(yè)課程 ”到有功能性的單元 “模塊 ”的轉(zhuǎn) 化，并隨之帶來的教學(xué)內(nèi)容的新構(gòu)造。 模塊的傳授者應(yīng)將模塊的能力目標(biāo)加以限定。 考試要 求也應(yīng)根據(jù)模塊而定而不是根據(jù)舊的專業(yè)課程。在以前的以專業(yè)課程為目

8、標(biāo)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生在課程結(jié)業(yè)考試的那一刻必須牢記該專業(yè)課 程內(nèi)容龐大的素材， 并要了解其相互之間的聯(lián)系。 而在模塊化學(xué)習(xí)中， 通過學(xué)習(xí)伴隨的考核 促使學(xué)生掌握知識(shí)并促進(jìn)其對(duì)知識(shí)之間關(guān)聯(lián)的思考。3、模塊大小的確定 模塊化要明確一個(gè)單元模塊的大小或時(shí)間張度，即首先要確定一個(gè)模塊是否能在一個(gè)學(xué) 期內(nèi)結(jié)束， 還是要跨越幾個(gè)學(xué)期。 因?yàn)槊總€(gè)專業(yè)方向的不同對(duì)獲取能力要求不盡相同， 所以， 人們必須對(duì)每一個(gè)模塊的大小認(rèn)真加以考慮。如果模塊過小，則會(huì)使綜合性的，跨領(lǐng)域能力的培養(yǎng)就會(huì)變得困難，另外考試的次數(shù)將 會(huì)很多，進(jìn)而導(dǎo)致人力和管理成本的大幅度上升。如果模塊過大，則會(huì)使原本通過模塊化所帶來的靈活性及個(gè)性化、多

9、樣化被迫降低，模塊過大還會(huì)導(dǎo)致教學(xué)組織上的困難甚至使學(xué)生的學(xué)業(yè)時(shí)間加長(zhǎng)。4、模塊在不同專業(yè)方向和專業(yè)里的運(yùn)用以往，在一個(gè)專業(yè)里一門專業(yè)課程的設(shè)置一般服務(wù)于該專業(yè)甚至僅服務(wù)于該專業(yè)的某一 特定重點(diǎn)。而模塊能夠圍繞一個(gè)特定主題獨(dú)立構(gòu)成一個(gè)單元，可以在事先設(shè)計(jì)時(shí)就進(jìn)行考慮其能夠 服務(wù)于哪些重點(diǎn)或是否可以跨專業(yè)使用。 特別是那些跨學(xué)科設(shè)計(jì)的模塊在不同專業(yè)里有著廣 泛的用途。例如 “跨文化交際模塊 ”或 “社會(huì)語言學(xué)模塊 ”，這些模塊可以由不同學(xué)科的教師共 同完成。六、模塊化實(shí)施的建議1、在高校范圍內(nèi)推廣模塊化 在一個(gè)高校里適用某一專業(yè)孤立的模塊會(huì)導(dǎo)致與其他專業(yè)不兼容的問題。一個(gè)新體制的 建立應(yīng)在整個(gè)學(xué)

10、校范圍內(nèi)進(jìn)行，應(yīng)該可以跨系乃至跨學(xué)校在其他學(xué)校的相近專業(yè)中加以實(shí) 施。只有這樣，才能促進(jìn)現(xiàn)有資源的有效利用，同時(shí)擴(kuò)展專業(yè)設(shè)置的多樣。如果教師們能夠進(jìn)行跨系合作，并將各自學(xué)科領(lǐng)域的內(nèi)容以單元形式 “模塊 ”通過所 謂的 “模塊組合池 ”（形容盛裝全部模塊的地方， 在這里，可以根據(jù)專業(yè)需要對(duì)模塊進(jìn)行組合， 在實(shí)際操作時(shí)，就是模塊數(shù)據(jù)庫） ，在不同專業(yè)及專業(yè)方向中進(jìn)行運(yùn)作，這樣，跨系的專業(yè) 設(shè)置就會(huì)很容易，并且可以減少教學(xué)資源上的浪費(fèi)。2、統(tǒng)一的模塊大小在某一專業(yè)的人才培養(yǎng)方案里或在跨系合作過程中模塊的靈活組合， 必須以模塊在不同 專業(yè)里具備兼容性為前提的。模塊擁有相同的時(shí)間限度；模塊一般應(yīng)該在一個(gè)

11、學(xué)期內(nèi)結(jié)束；在全校范圍內(nèi)對(duì)所有專 業(yè)運(yùn)用統(tǒng)一的學(xué)分體系在德國(guó)，對(duì)于模塊范圍、大小已達(dá)成一致。比如，模塊可以周學(xué)時(shí) 2-4-6 或 3-6-12 學(xué) 分表示其大小。 統(tǒng)一模塊大小還有另外一個(gè)好處， 即相同大小的模塊具有等值性， 在模塊體 系中每位模塊方案設(shè)計(jì)者都擁有同等地位，這樣就可以避免就某單一模塊重要性產(chǎn)生爭(zhēng)論。 說明：在不同高校不同專業(yè)的模塊大小的統(tǒng)一并不意味著教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容上的同一化。 它僅體 現(xiàn)在教學(xué)組織上的統(tǒng)一， 而教學(xué)內(nèi)容上的確定則取決于每個(gè)模塊的功能。 不同學(xué)校、 不同專 業(yè)的特色的體現(xiàn)不是取決于模塊的大小而是內(nèi)容上的構(gòu)造。3、對(duì)不同類型的專業(yè)模塊進(jìn)行歸類哪些知識(shí)和能力將被傳授，

12、將由專業(yè)的設(shè)計(jì)者來決定。 為此， 從一所學(xué)校里的總的 “模塊 組合池 ”里選出對(duì)某一專業(yè)非常重要的模塊應(yīng)該能夠被分成不同類別。 現(xiàn)以某一專業(yè)為例，說明在這一專業(yè)里模塊類別劃分。該專業(yè)可通過一個(gè)公共基礎(chǔ)學(xué)習(xí)和五個(gè)專業(yè)化發(fā)展方向（重點(diǎn)）來描述公共必修模塊：這種模塊作為所謂的 基礎(chǔ)學(xué)習(xí)”構(gòu)成學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)。通過這些 模塊向?qū)W生傳授本專業(yè)必備的基礎(chǔ)知識(shí)。某一重點(diǎn)專業(yè)方向的必修模塊： 通過這些模塊向?qū)W生傳授本重點(diǎn)必備的內(nèi)容。 所有決定選擇本重點(diǎn)專業(yè)方向的學(xué)生，必須完成本模塊的學(xué)習(xí)。某一重點(diǎn)專業(yè)方向的選修模塊： 這些模塊提供了與重點(diǎn)專業(yè)方向相對(duì)應(yīng)的附 加的多樣性內(nèi)容。它為學(xué)生在所選重點(diǎn)專業(yè)方向的基礎(chǔ)上進(jìn)行個(gè)

13、性化發(fā)展提供了 多種可能?？缰攸c(diǎn)的選修模塊：對(duì)許多學(xué)生來說可以考慮提供更寬泛一些的模塊，它們 不屬于某一特定專業(yè)重點(diǎn)，可以被稱跨重點(diǎn)選修模塊。例如，在波鴻大學(xué)里，信 息技術(shù)”或 外語”模塊就屬于此類。就教學(xué)內(nèi)容而言，根據(jù)教學(xué)要求的不同，模塊還可按照不同水平來分類： 基礎(chǔ)模塊（ “初級(jí)水平 ”）：用以傳授本科學(xué)士學(xué)習(xí)階段入門期的基礎(chǔ)知識(shí)，一般 不需具備先導(dǎo)知識(shí)。深化模塊（ “中級(jí)水平 ”）：在本科學(xué)士學(xué)習(xí)的第二階段，在具備已獲取的先導(dǎo)知 識(shí)的基礎(chǔ)上，用以傳授內(nèi)容上繼續(xù)深入的較為全面的知識(shí)。提高模塊（ “高級(jí)水平 ”）：是碩士學(xué)習(xí)階段的模塊，通常需要以本科學(xué)士學(xué)習(xí)階 段的知識(shí)為基礎(chǔ)。 4 、促進(jìn)對(duì)

14、知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系的辧認(rèn)對(duì)知識(shí)關(guān)聯(lián)性的辨認(rèn)能力的培養(yǎng)， 是通過合適的教學(xué)方法 （如 項(xiàng)目設(shè)計(jì)工作、 研討會(huì)、以問題為導(dǎo)向的教學(xué)）和分派任務(wù)來推動(dòng)的。在模塊化過程中應(yīng)注意：1）從教和學(xué)的花費(fèi)方面來說，模塊不宜過小，才能留有足夠的時(shí)間，認(rèn)識(shí)模 塊里知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)2）讓學(xué)生從不同領(lǐng)域不同教師那里學(xué)到知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系3）提供跨學(xué)科的模塊5、內(nèi)容和組織上變化的商定 模塊化必須是在專業(yè)課程負(fù)責(zé)人之間有著深入溝通和合作的前提下才能得以 實(shí)施。教師要有足夠的自主空間來決定模塊內(nèi)容的構(gòu)造。因?yàn)槊總€(gè)模塊在更大的關(guān) 聯(lián)里（如知識(shí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)階段、某一專業(yè)乃至所有專業(yè)間的關(guān)聯(lián)）都有特定的作 用，則負(fù)責(zé)該模塊的教師應(yīng)該就其內(nèi)容和組織上的變動(dòng)與其他教師做充分的商 討，尤其是對(duì)必修模塊。6、模塊的詳細(xì)描述 模塊描述對(duì)學(xué)生來說是一個(gè)重要的引導(dǎo)幫助，對(duì)學(xué)習(xí)咨詢以及模塊的選定都 有益。它也是學(xué)分及考試成績(jī)認(rèn)定的一個(gè)重要基礎(chǔ)。目標(biāo)的制定、模塊的組成、 內(nèi)容、考核方式以及教與學(xué)的方法都應(yīng)該得到清楚的描述。 在模塊描述中還應(yīng)注 明，哪些先導(dǎo)知識(shí)是必需的。對(duì)那些無選擇限制的模塊，應(yīng)該特