小學(xué)二年級數(shù)學(xué)課堂評價(jià)

1、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的研究開題報(bào)告問題闡述：教師是教育的實(shí)施者，承擔(dān)著促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的任務(wù)。以往的課堂上教師評價(jià)主要是關(guān)注學(xué)生已有的知識能力是否達(dá)標(biāo)，體現(xiàn)出評價(jià)側(cè)重于學(xué)業(yè)成績，忽視學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)體差異。全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出了知識和能力，過程和方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度的課程目標(biāo)。三維目標(biāo)是不可分割的整體，其中知識和能力，情感態(tài)度和價(jià)值觀滲透在過程和方法之中，它們是緊密聯(lián)系的整體，沒有主次、輕重之分。然而，現(xiàn)實(shí)中大多數(shù)教師由于沒有將情感態(tài)度和價(jià)值觀這些非學(xué)業(yè)評價(jià)目標(biāo)與學(xué)科教學(xué)目標(biāo)很好地結(jié)合起來，因而評價(jià)的范圍很窄，以知識和能力為中心進(jìn)行評價(jià)的現(xiàn)象仍十分普遍，而且對非

2、學(xué)業(yè)品質(zhì)的評價(jià)多限于學(xué)生的思想品遵規(guī)守紀(jì)等方面，而對學(xué)科教學(xué)中豐富的培養(yǎng)目標(biāo)，如對好奇心、探究傾向、創(chuàng)新習(xí)慣、實(shí)踐能力、表達(dá)和溝通、合作與分享等等，還沒有予以足夠的重視。其次、評價(jià)語言和標(biāo)準(zhǔn)單一、僵化。在評價(jià)中，語言單調(diào)、重復(fù)、低效，不能對學(xué)生產(chǎn)生足夠的影響。表現(xiàn)在評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，一是以優(yōu)秀生為中心的評價(jià)定勢。二是以標(biāo)準(zhǔn)答案為中心的評價(jià)定勢也很普遍。三是口頭評價(jià)沒有與其他評價(jià)很好結(jié)合。再者、評價(jià)主體單一，自評、互評流于形式。評價(jià)忽視學(xué)生的參與與主體性的發(fā)揮，以教師為主體的評價(jià)現(xiàn)象十分普遍。雖然有時(shí)也組織一些學(xué)生自評和互評，但這些評價(jià)模式還很不成熟，缺乏實(shí)效性、明確的評價(jià)目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)，忽視對學(xué)生的反思

3、、比較、觀察能力的培養(yǎng)等。受傳統(tǒng)教育理念及評價(jià)習(xí)慣的影響，學(xué)生在評價(jià)中或是對錯(cuò)誤姑息遷就，一味肯定，不敢說否定的話，或是將注意力集中在無關(guān)緊要的細(xì)枝末節(jié)上，不善于發(fā)現(xiàn)問題，這些都直接或間接地導(dǎo)致了評價(jià)的形式主義。教改的發(fā)展向教師課堂評價(jià)提出挑戰(zhàn)，評價(jià)不能只是看中學(xué)生當(dāng)時(shí)的知識掌握水平，評價(jià)更重要的是為了促進(jìn)學(xué)生今后“全面發(fā)展”和“終生發(fā)展”,讓他們在評價(jià)中學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā),學(xué)習(xí)能力得以發(fā)展,更好的促進(jìn)學(xué)生今后自主學(xué)習(xí)。正如斯塔弗比爾姆所強(qiáng)調(diào)的“評價(jià)最重要的意圖不是為了證明(prove)，而是為了改進(jìn)(improve)?！痹谡n堂教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注自主學(xué)習(xí)的評價(jià)，給予學(xué)生自評和互評的權(quán)利，注重將自

4、評與他評相結(jié)合，讓評價(jià)主體多元；將總結(jié)性與商討性評價(jià)相結(jié)合，讓評價(jià)方式多元；將定性評價(jià)與定量評價(jià)，讓評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元通過積極、有效的評價(jià)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在自主評價(jià)中學(xué)會評價(jià)，在評價(jià)中成長。文獻(xiàn)綜述：一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價(jià)的角度1、評價(jià)學(xué)生的心理狀態(tài)從注意力是否集中、態(tài)度是否認(rèn)真、求知欲是否強(qiáng)烈來評價(jià)學(xué)生。2、評價(jià)學(xué)生的創(chuàng)新探索精神主要測評學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)里自學(xué)能力結(jié)構(gòu)和合理遷移創(chuàng)造性思維水平。包括：獨(dú)立閱讀數(shù)學(xué)教材和用已有知識、方法解決新問題，自我組織學(xué)習(xí)活動(dòng)和反饋發(fā)散與聚合思維統(tǒng)一體，直覺與分析的有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)造性想象的參與。3、評價(jià)學(xué)生的基礎(chǔ)知識技能掌握情況主要評價(jià)學(xué)生掌握“雙基”

5、的方式是否科學(xué)、合理，形成過程是否高效、省時(shí)、獨(dú)立構(gòu)建知識體的能力。掌握知識應(yīng)包括四個(gè)方面，是什么、哪里找、怎么學(xué)、有什么用。不等同于記住或模仿做題。二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價(jià)的形式1、注重過程評價(jià)作為教師，不僅要評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更為重要的是關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，能幫助學(xué)生樹立信心，認(rèn)識自我。如：幫助學(xué)生制作數(shù)學(xué)成長袋。里面有自己的解題方法、學(xué)習(xí)體會、自己滿意的作業(yè)、典型的錯(cuò)題等等。2、注重多樣評價(jià)筆試是常用的方法，研究中，不少作者嘗試采用面試、筆試相結(jié)合的方法。在面試的過程中評價(jià)學(xué)生的情感、態(tài)度、思維方法、創(chuàng)新之處等等。3、注重激勵(lì)評價(jià)除了常用的定量評價(jià)學(xué)生一時(shí)期掌握數(shù)學(xué)知識和應(yīng)用的能力之外

6、，研究者還采用評語的方式，進(jìn)行定性評價(jià)。如：采用激勵(lì)性的評語，客觀、全面地描述學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，充分肯定進(jìn)步和發(fā)展，指出不足，從而提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。4、注重客觀評價(jià)針對學(xué)習(xí)目標(biāo)的難易程度，采用表揚(yáng)和指正相互配合的方式，避免過度表揚(yáng)給學(xué)生帶來的負(fù)面作用。主要概念界定：課堂評價(jià)：評價(jià)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)價(jià)值的高低。自主學(xué)習(xí)：自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。顧名思義，自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨(dú)立的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。本課題是指在課堂教學(xué)中，選擇能促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的評價(jià)方式及方法。研究方案：1、研究目的：在小學(xué)二年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，通

7、過評價(jià)方式及方法的運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。2、研究時(shí)間：一年3、研究對象：2006年入學(xué) 二年級（4）班 40人4、研究內(nèi)容：（1）生本化的評價(jià)課堂教學(xué)過程若要成為促進(jìn)為發(fā)展的過程，成為完善和完美人生的過程，就必須始終貫徹“人是知識產(chǎn)生與發(fā)展的源泉”的教育理念。用這種理念去研究課堂教學(xué)，我們就會認(rèn)識到，知識是在教師與學(xué)生的生命活動(dòng)的氛圍中傳播的，學(xué)科教材中的非生命體知識也只有到了教學(xué)中的生命體的主體身上，才有可能被激活，才能產(chǎn)生出新的知識。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價(jià)，也只有落實(shí)到學(xué)生的主體上，才能充分發(fā)揮評價(jià)的效益，促進(jìn)學(xué)生知識的生成與生長。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)基本理念指出：“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展

8、。”學(xué)生的個(gè)人潛能之間不但存在著質(zhì)與量上的差異，而且在潛力發(fā)揮的程度上不一樣。把一把尺子拋在孩子中，他（或她）可能永遠(yuǎn)排在后邊，這容易挫傷學(xué)生的自尊心，不言而喻，它對這部分學(xué)生的個(gè)性發(fā)展往往是弊大于利。如果多拋幾把尺子，多給孩子成功的機(jī)會，這個(gè)孩子可能在某一把尺子上排在前面，就會努力朝前走，可能在某一方面取得很大的成就。（2）多元化評價(jià)多元智力理論是20世紀(jì)由美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納教授提出的。他認(rèn)為人類的智力是多元的，包含了九種基本智力：言語/語言智力、邏輯/數(shù)理智力、視覺/空間智力、音樂/節(jié)奏智力、身體/運(yùn)動(dòng)智力、人際交往智力、自我反省智力、自然視察者智力和存在智力。我們可以借簽多元智力

9、理論構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價(jià)的廣闊意境。a.評價(jià)內(nèi)容廣角多元 在教學(xué)過程中，學(xué)生能以多種方式參與活動(dòng)，教師應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生，對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的綜合素質(zhì)（多元智力潛能），包括認(rèn)知基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、情感體驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、?chuàng)新精神等給予積極的評價(jià)。基礎(chǔ)教育課程改革強(qiáng)調(diào)“知識與技能”、“過程與方法”、“情感與態(tài)度”三個(gè)方面要有機(jī)的整合，因此在評價(jià)實(shí)踐中，教師既要重視“知識與技能”的評價(jià)，又要關(guān)注“過程與方法”、“情感與態(tài)度”的評價(jià)。 學(xué)生的參與、互動(dòng)、體驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生的語言綜合能力和自主學(xué)習(xí)能力得以不斷提高，樹立學(xué)習(xí)主人翁意識。教師在課堂上適時(shí)鼓勵(lì)評價(jià)學(xué)生大膽運(yùn)用所學(xué)交際用語進(jìn)行生生交流，師生交流

10、，讓他們?nèi)虆⑴c到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，體驗(yàn)到了課堂教學(xué)全過程的價(jià)值和樂趣。b.評價(jià)策略多樣融合 單一的評價(jià)方式無法滿足學(xué)生鮮活的個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生的多元智力的發(fā)展。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)應(yīng)是多種評價(jià)方式的有機(jī)融合：教師評價(jià)與學(xué)生評價(jià)相結(jié)合，以學(xué)生評價(jià)為主；統(tǒng)一性評價(jià)與分層評價(jià)相結(jié)合，以分層評價(jià)為主；批評性評價(jià)與激勵(lì)性評價(jià)相結(jié)合，以激勵(lì)性評價(jià)為主；單一性與多樣性評價(jià)相結(jié)合，以多樣性評價(jià)為主；結(jié)論性評價(jià)與建議性評價(jià)相結(jié)合，以建議性評價(jià)為主；即時(shí)性評價(jià)與延時(shí)性評價(jià)相結(jié)合，以延時(shí)性評價(jià)為主等。例如在激勵(lì)性評價(jià)時(shí)，教師可采用學(xué)生喜歡的多種手段進(jìn)行積極性的評價(jià)，優(yōu)化課堂教學(xué)。恰如其分的激勵(lì)性語言，如“你們會的得真有條理

11、!”“看，小朋友們都在對你頻頻點(diǎn)頭呢，說明你的回答太棒了!” 愛撫的動(dòng)作，如輕撫頭部、搭搭肩榜 親切的目光，如面含微笑。輕輕點(diǎn)頭，以示鼓勵(lì)；微微搖頭，暗示他糾偏補(bǔ)漏 課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生提出一些富有創(chuàng)意的問題和有獨(dú)特見解時(shí)，可讓學(xué)生自己課堂記錄本上印上智慧星，如果學(xué)生的智慧星積累到一定數(shù)量，可到教師處換取一些小禮物。c.評價(jià)主體雙向互動(dòng) 對學(xué)生的評價(jià)不是教師的絕對權(quán)利，學(xué)生在學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)的及所獲得的都可能超過教師本人。為發(fā)揮評價(jià)的導(dǎo)向、激勵(lì)和自省作用，應(yīng)改變評價(jià)主體單一的現(xiàn)狀，學(xué)生個(gè)人與小組、學(xué)生與教師等可進(jìn)行自評、互評雙向溝通。除老師評價(jià)外，我還組織學(xué)生開展自評、小組評。例如：平時(shí)實(shí)驗(yàn)、探究過

12、程中，都是以二人小組或四人小組主，小組成員之間了解情況，互評相對比較客觀，除自己評外，還進(jìn)行小組互評，并說明為什么這樣評，使學(xué)生及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)情況，看到自己所學(xué)的知識在實(shí)際中應(yīng)用的成效，解答問題的正確與否，找出自己的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)等等。目的是讓學(xué)生在評價(jià)的過程中學(xué)會正確對待自我，學(xué)會欣賞別人，取長補(bǔ)短，相互促進(jìn)，共同提高。這樣，避免了片面地給被評者無情地分為好、中、差三個(gè)等級的情況，給評價(jià)中的后進(jìn)者以鼓舞，給先行者一個(gè)更遠(yuǎn)的目標(biāo)；給受挫的心靈以勇氣，給驕傲的頭腦以清醒。這樣，既可以培養(yǎng)學(xué)生的評價(jià)意識和能力，又可以培養(yǎng)探索問題、發(fā)散思維的能力與語言表達(dá)能力。人性化的評價(jià)方式，往往會使師生關(guān)系更為

13、融洽。羅杰斯說，“只有一個(gè)人能評價(jià)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的程度，這就是學(xué)生自己?！?評價(jià)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生更易接受、評價(jià)的效果會更好。d.評價(jià)過程動(dòng)態(tài)發(fā)展 對于任何一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)來說，學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際上包括了過程和結(jié)果兩部分。故此，教師給予學(xué)生的評價(jià)應(yīng)該包括學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)及最后的收獲兩部分。我們不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，更要重視學(xué)生的成長發(fā)展過程。因此，評價(jià)過程始終處于動(dòng)態(tài)發(fā)展之中，從多個(gè)角度，以公正的、發(fā)展的的眼光來評價(jià)每一層次的學(xué)生。我們知道，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)程度的差異較其它學(xué)科更顯突出特別是學(xué)習(xí)狀況差或較差的學(xué)生，其學(xué)習(xí)情緒與能力的相互影響是困擾學(xué)校數(shù)學(xué)教師的一大難題。在全面實(shí)施素質(zhì)教育的今天，從提高全

14、體學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的目標(biāo)出發(fā)，也十分需要對不同學(xué)習(xí)程度（尤其是暫時(shí)學(xué)習(xí)有困難）的學(xué)生給予激勵(lì)性學(xué)習(xí)評價(jià)。此外，歷史的經(jīng)驗(yàn)也十分清楚地表明，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生有意或無意的訓(xùn)刺性學(xué)習(xí)評價(jià)，容易傷害學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心、進(jìn)取心。 在日常教學(xué)中，我們還可以開展各種類型的競賽活動(dòng)，它既能反映了學(xué)生主動(dòng)積極參與課堂活動(dòng)的量與質(zhì)，而這種注重過程評價(jià)的方式，貫穿教學(xué)的全過程，又能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生有了良好的參與過程，就一定有好的教學(xué)效果。在半期考、期考時(shí)，可以根據(jù)各小組競賽分?jǐn)?shù)累計(jì)的名次，同時(shí)把學(xué)生參與課堂活動(dòng)及平時(shí)學(xué)習(xí)態(tài)度、作業(yè)情況、合作競賽等進(jìn)行綜合評價(jià)，計(jì)入總評成績，占學(xué)期成績40%

15、。這些舉措的實(shí)施都能激活課堂氣氛，使學(xué)生相互促進(jìn)，相互競爭，達(dá)到共同提高。(3)糾錯(cuò)性評價(jià)a.糾錯(cuò)性評價(jià)語言選用 我們面對的是一群年幼的、生理和心理都尚不成熟的孩子，避免用“長篇大論”來教育他們，那些“大道理”只會使學(xué)生眼里的老師“高高在上”，使學(xué)生跟老師之間產(chǎn)生距離感，兒童化的語言使學(xué)生倍感親切，易于接受。在一節(jié)學(xué)習(xí)小胖過生日的數(shù)學(xué)課上，正當(dāng)我講到關(guān)鍵處，“啪”的一聲玩具“小胖的掛圖”掉在了地上，“你看，小朋友不專心聽講，小胖生氣了，”我拾起了“小胖”，學(xué)生立刻坐得端端正正，目光集中到黑板上來了。一句話，既指出了他不專心聽講的錯(cuò)誤又把他的注意力吸引到所講的問題上來了，倘若對于犯了錯(cuò)的學(xué)生，習(xí)

16、慣于用諷刺、挖苦、呵斥、懲罰的方式去教育，仿佛唯有這樣做，才能解氣，方顯嚴(yán)厲，恐怕很難達(dá)到教育的目的，或許會適得其反。同時(shí)，這種尊重學(xué)生心理感受的做法，也很好的體現(xiàn)了“評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的情感，態(tài)度與價(jià)值觀”這一新課程的評價(jià)理。b.糾錯(cuò)性評價(jià)語言用法 在教學(xué)活動(dòng)中，幽默是一種藝術(shù)，一種語言的調(diào)料，有了它，什么話都可以讓人覺得雋永甘甜，輕松愉快。數(shù)學(xué)作為一門理科，它的知識系統(tǒng)顯得非常抽象概括，直接導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)沒有語文、美術(shù)等其他學(xué)科那樣形象生動(dòng)，富有趣味。數(shù)學(xué)課曾經(jīng)一時(shí)是“乏味”的代名詞，而我們的教育對象：學(xué)生每一個(gè)低年級學(xué)生，本來就是一個(gè)鮮活的

17、個(gè)體，“死氣沉沉”的氛圍只能淹沒他們的天性，他們應(yīng)該在充滿激情和趣味的課堂中學(xué)習(xí)，因此，我們有必要將自己的課堂語言(這里指課堂評價(jià)語言)變得幽默，詼諧，這樣，教師的個(gè)性也可滲透數(shù)學(xué)課堂，和學(xué)生打成一片，使整個(gè)課堂充盈著個(gè)性和生命力。5、研究方法：實(shí)驗(yàn)研究法、行動(dòng)研究法6、研究過程：（1） 研究前期準(zhǔn)備（2007年九月）（2） 生本化評價(jià)研究（2007年10月2007年11月）（3） 多元化評價(jià)研究（2007年12月2007年1月）（4） 糾錯(cuò)性評價(jià)研究（2007年3月2007年4月）（5） 完成研究報(bào)告（2007年5月2007年6月）完成研究條件分析：1、已有研究成果：本人多年從事小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)工作，曾負(fù)責(zé)過區(qū)級課題小學(xué)低年級數(shù)學(xué)生活化，提高學(xué)生應(yīng)用能力的研究。2006年參與學(xué)校課題小學(xué)數(shù)學(xué)自主課堂教學(xué)策略的研究，負(fù)責(zé)研究課堂教學(xué)評價(jià)。對課堂教學(xué)評價(jià)產(chǎn)生了很大的興趣，因此本人相信自己能開展好本課題的研究工作。2、研究外部支持：學(xué)校對教師的行動(dòng)研究非常重視，提倡教學(xué)研究要切