小學低段語文閱讀教學模式初探

1、小學低段語文閱讀教學模式初探“教育有模，但無定模；無模之模，乃為至模?！?摘自教育建模【模式名稱】“讀說背演”低段閱讀教學模式【模式生成背景】低年級學生學語文,是學習語言,即用書面語言來規(guī)范孩子不規(guī)范的口頭語言,豐富孩子不豐富的口頭語言,將生活語書面化,豐富化!兒童語言學習是積累,不是理解,“讀,說,背”是最好的積累,尤其是母語學習!而“演”是實踐是活動,是在實踐中運用,既感興趣,又符合兒童認知規(guī)律,與傳統(tǒng)的教學不同,傳統(tǒng)教學注重理解，注重機械的離開語言環(huán)境的文字訓練，那是沒有生命力的被動認知。兒童學習語言是在模仿,交流的過程中學習的。兒童從一周歲學習語言是怎么學習的?就是模仿,就是與成人,社

2、會交流,沒人講,沒人訓練,不同的是口語與書面語言!“讀,說, 背，演,”就是把語文課上得簡單些，生動些，在一次次的活動中，語言越來越生動，情感體驗在逐步的豐富著!從讀中感受到祖國語言文字的美，到用自己的語言說書上的話，再到自然的背誦文本，到與同學合作演繹甚至編制文本!在這一系列的參與過程中，學生的語感漸漸形成,積淀了屬于自己的詞語庫，再反饋到運用時也就能做到自如了!【模式概述】我們在追求著一種理想的課堂境界，語文學習的過程從詩意的角度來描述應該是一次生動的心靈體驗過程，在不經(jīng)意間，積累、理解和運用著語言，陶冶情感，豐富心靈，完善人格。參照我校“主動、互動、活動動態(tài)生成”教學四動模式提出，是凸現(xiàn)

3、我校課堂教學特色，就如茫茫大海中的一座燈塔，將老師們引向一個光明的圣地，誠然，各自的航線不同，出發(fā)點不同，信念的追求不同，最終影響著各自是否能到達某一領地?！白x說背演”低段閱讀教學模式，是依據(jù)低段學生的認知規(guī)律與心理特性進行構建的。是教師在總結完善自己的教學風格中提煉出來的教學基本框架，存在局限性與不完整性，所適用的課型，文本都應是有所選擇。有待于在平時的教學中不斷地進行新的嘗試與改進。讀以讀為本，書聲瑯瑯的課堂，在讀中與作者，與文本一次次地對話，體會作者的內(nèi)心感受，結合自己的生活經(jīng)驗讀出自己的內(nèi)心感受，個性在閱讀中得到張揚。說說自己的理解，感受。培養(yǎng)學生的表達和運用語言的能力。背生動，精湛的

4、小韻文，讓學生喜不勝收，再向前一步，提出試著把它背下來，學生的狀態(tài)是積極的，展示出來的效果是良好有，這是積累語言的好方法。演文本是一個小小的世界，特別是低段的語文課文更是生動，深深地吸引著學生，如果學生將知識點掌握了，再將課本內(nèi)容重現(xiàn)，或是對自己的感受再進行創(chuàng)生，這將是學生智慧的結晶，這是動態(tài)的生成性課堂！【模式的愿景】“這是一個樂園” 這是一個充滿著吸引力的樂園 以活動為主線，關注學生的參與狀態(tài)，教師對教師深入的挖掘，找到教材與學生感興趣話題之間的切入點，給學生提供思索的時機，把握激活學生思維火花的契機！師生共同發(fā)自內(nèi)心地體會到課堂的魅力！教師自身的人格魅力，教學的藝術性，對教材的理解與處理

5、都將決定課堂吸引力的大小。 這是一個充滿著挑戰(zhàn)的樂園。 關注生活在課堂上活生生的學生的動機、情感、意志等精神生活，使課堂充滿生機，更具魅力，使學生積極、愉快、自覺地投入到學習，高效率地促進學生的發(fā)展。在課堂上，老師是學習活動的參與者，學生的思維一旦被激發(fā)，將展現(xiàn)出絢麗的光彩，他可以挑戰(zhàn)文本，挑戰(zhàn)自我，挑戰(zhàn)學習伙伴，挑戰(zhàn)老師！ 這是一個歷經(jīng)生命成長的樂園在模式中，我們可以清晰地感受到學生在成長，知識在生成。由讀流利到有感情地背誦，由說說自己的想法到有創(chuàng)意地表演出來，這是一個生命個體思想漸漸成就的過程，如同蛹破繭成蝶，讓人充滿著期待！我們注重課堂知識的生成，在為給學生一個成長的空間時，也為教師的智

6、慧提供了施展的舞臺，在生生、師生互動中，我們的教師自身也在成長，生命也在豐盈著！【模式操作策略】讀將成為課堂中一道亮麗的風景1 多種方式的讀（方式的靈活運用，根據(jù)學生讀的情形及時調(diào)整。）2 有目的地讀。（讀是要提出具體的要求，為什么要讀，讀的收獲是什么，邊讀邊思）3 有層次地讀。（思路越來越開闊，學生從一次次的讀中感受到自己真的提高的，情感被激發(fā)。4在反復朗讀中理解內(nèi)容，在反復朗讀中感受文中的情感，在朗讀實踐中訓練和提高學生的朗讀能務。5 有指導性地讀。（讀，不等同與認讀文字，同樣的文字不同的學生在讀，呈現(xiàn)出不的效果，無法去評估誰讀的就是好的，在用心地感受，結合自己的生活實踐去理解，就是合適地

7、讀，貼切的讀。）說 是對話，是交流，是相互的促進！1 說從文本中獲取的信息（對信息的篩選、分析、理解能力，用簡潔正確的語句來表達。2 說自己的感悟，理解，將本課的知識與自己的生活經(jīng)歷或是原有的知識系統(tǒng)相結合，有創(chuàng)意地說。3 設計問題引讀課文，幫學生理清文章的線條，用自己的話為背誦做好鋪墊。4 語言的組織與處理運用能力，我校言語交際能力的體現(xiàn)。背水到渠成，自然積淀，語言得到熏陶與感染！熟背成誦，在民主和諧的氛圍中，學生的思維是靈動的，由單純的知識傳授活動變與一種向真向善向美的課堂生活方式，背，此時已成為學生的自我展示的需求了！演生動的情景再現(xiàn),是實踐也是再生！入境體驗，角色扮演，情景再現(xiàn)。學生的

8、世界是豐富多彩的，而他們對演的喜愛遠遠超過了老師的預設，將自己設想成其中的一員，與文中的角色共同體驗各種情感。然而，這畢竟不是藝術類的表演課，不要牽強地要求學生演得像或不像，更多關注的是孩子在表演中的狀態(tài)是否能進入情境，能演出自我的獨體感受?？傊白x說演背” 低段語文閱讀課教學模式力足于學生語文綜合素養(yǎng)的提高，將課上得實在，將課堂生活化,生動化,互動化,生成化!【模式流程框架】（圖式） 讀    說 背 演附：教學實例教學內(nèi)容： 北師大版第四冊第十六單元 夏天 雨后教學目標：1、學生在閱讀理解的基礎上，有感情朗讀課文，背誦課文。2、體會夏天雨后給孩子們帶來的快樂

9、，在心靈上產(chǎn)生共鳴，并能仿寫兒歌。3、復習生字，繼續(xù)掌握獨立識字與寫字的方法，激發(fā)識字寫字的興趣。教學重難點：有感情地朗讀課文，真正讀進去，能感受到夏天給人們帶來的快樂。能試著續(xù)編或仿寫兒歌。教學重難點剖析：因為本課內(nèi)容較易理解，所以學習本課時，重點應引導學生采用各種形式讀，直至自然生動地背誦下來，能在閱讀理解和情感體驗中，感受夏天雨后的樂趣，從而激發(fā)學生熱愛夏天，熱愛大自然的情感。教具準備：背景音樂，一組夏天的圖畫，多媒體課件，各色小紙傘（貼生字）教材分析：本文是一首充滿兒童情趣的小兒歌，主要描寫了夏天的雨后兒童嬉戲玩耍的景象。課文共有4個小節(jié)，第1小節(jié)先總寫廣場上一群赤腳的孩子“快樂的好像

10、神仙一樣”，然后集中寫兄妹倆。第2、3小節(jié)，小哥哥嘴里喊著“妹，小心，滑”，說著自己就滑了一跤；嘴里說著“糟糕糟糕”臉上“卻發(fā)射出興奮和驕傲”。第4小節(jié)寫小妹當“咬著唇兒，提著裙兒，輕輕的小心地跑（怕摔跤），心里卻希望“也摔這么痛快的一跤”。在那種特定的環(huán)境里，激活了孩子們躍躍欲試想要嘗嘗在水里摔跤的滋味，詩中對這種矛盾的心里和行為作了生動的描寫。文中一連串描寫動作的詞語也十分確切，栩栩如生，如小哥哥拍泥褲子，小妹妹跟著哥哥跑的動作，都極富兒童特色。引導學生在寫作時也能試著將人物寫生動。教學活動設計：教學環(huán)節(jié) 具體設計思路 教學設計理念課堂前奏 師激趣：走進夏天，感受雨天，現(xiàn)在雨過天晴了， （

11、場景描述）情感鋪墊 生字復習：認字小挑戰(zhàn) “五彩繽紛小花傘” 讀準音，認清形，會運用（形近字區(qū)分）歸類識字 （1）識字，寫字是小語低段教學的重難點，應牢牢把握好。課前的生字復習是必要且需精心設計的。（2）在各種生動用趣的活動中調(diào)動學生的興趣，將新舊知識融會貫通，形成系統(tǒng)的知識鏈。師生共建理想課堂（讀，悟，演，抒） 1、自由嘗試讀給自己以信心（ 結合認字欄和查字表將課文讀正確 ，這是初讀時的要求，對課文也是一個整體感知過程，為后面的讀流利作好前期的醞釀。）2、選擇自己喜歡的小節(jié)讀給同桌聽聽互相評一評（言語交際能力）3、分小節(jié)品讀兒歌第一小節(jié)：（1）師導：一場夏雨過后，我們走出家門，來到廣場上，哇

12、，我們看到了（學生用書上的內(nèi)容回答）（創(chuàng)設情景，拉近文本與學生心靈的距離，此時，學生的表情是生動的，情緒是亢奮的，迫切地渴求能讀好。）（2）請用自己的話說說你看到的：（句式練習）我看到了看到了看到了（離開課本，學生結合生活實踐，想象當時能看到的景象，而且還要動情地渲泄出來！學生在讀時一次比一次動情，感情逐步在加深。）（3）思維的開拓：我還聽到了我感覺到了我真想（4）再輕輕地讀這一小節(jié)，邊讀邊想想，把你設想成真的來到了廣場。（“輕輕地讀”再次回歸到靜心讀書，讀進去，邊讀邊體味剛才一起看到的，說到的，想到的，用心就能讀出內(nèi)心的真感情。） （5）小組內(nèi)合作讀好（讀過程中的互相交流與啟發(fā)是十分重要的）

13、（教師在平時作好組內(nèi)指導，學生在合作時就可以做到積極參與，傾聽別人讀，客觀地評價，向伙伴學習，在讀中互相地提高。）（6）師：我們站在廣場的中心，我們一起4、師生小結：我們是這樣學習第一小節(jié)的（方法的雛形）挑戰(zhàn)自我：我們也能讀好第二、三小節(jié)5、小組合作讀好第二、三小節(jié)（1）學生在組內(nèi)合作試著讀（2）展示讀讀要讀得入境，聽要聽得專注（3）集體評議注意語言的表達（4）再讀，再感受（5）表演讀過渡：小哥哥真是一個調(diào)皮的家伙，摔了一跤還樂呵呵的，那可愛的小妹妹呢？6、獨自品味，讀好第四小節(jié)（1）輕聲讀，做做動作，感受一下小妹妹此時的心情（2）再讀，用你的聲音來表現(xiàn)小妹妹的心情。7、師生共同朗讀全文（1）

14、師誦讀第一節(jié)，男生讀第二、三節(jié)，女生讀四節(jié)（2）讓課堂生動起來：A、男女生表演背誦文本師：親愛的孩子們，我們來到了雨后的廣場，男孩子就是那一位位調(diào)皮的小哥哥，女生讀齊背：小哥哥男生表演情景，女生表演那可愛的小妹妹，男生齊背：小妹妹B、師：現(xiàn)在，就讓我們靜下心來，美美地背誦詩歌（背景音樂） （1）以第一小節(jié)為例，指導學生怎樣讀好。讀的不僅僅是文字，而是感情的融合，用心去讀。在小結中又能讓學生有方法上的收獲，學生的接受和理解能力各不相同，但是“學有所得就好！”（2）各種方式的讀目的只有一個：讓學生真正讀進去，而不是簡單文字的念，個性化閱讀是在本節(jié)課中要體現(xiàn)的，不能說哪位學生讀的就是最好的，要看誰是

15、帶著感情在讀。（3）每次讀都應是有目的的，而且在讀中都應是有所收獲，有所感悟的，在感情上也應呈現(xiàn)出逐步加深的動態(tài)趨勢。（4）由讀正確到有感情地讀到背誦到表演這是一個知識的接受、生成、創(chuàng)新的過程，我們應多為學生提供這種機會。（5）讀，說，背，演渾然一體是正在嘗試著的低段語文閱讀教學的模式。課堂升華          師：嫩綠的樹梢閃著耀眼的光，廣場上成了一片海洋，一片充滿著歡聲笑語的海洋，你聽到了嗎？ 親愛的孩子們，我們被這歡樂的情景感染了，我們也和他們一起跑起來，一起玩起來！1、用你的語言或是筆把這雨后的美與樂表達出來嗎？學生自由創(chuàng)作教師可作適當點拔：在這快樂的海洋里我們可以可以還可以把話整理為詩歌的形式，再