留白也是一種“殘缺”美

1、小學(xué)英語(yǔ)論文留白也是一種 “殘缺” 美-談小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的“留白”藝術(shù)方城小學(xué) 林曉萍【摘 要】繪畫(huà)中的“留白”，是藝術(shù)的最高境界。而英語(yǔ)教學(xué)中的“留白”，則是教育的新境界。它是讓課堂有相對(duì)適度的“休止”與“空白”，造成師生雙方形式上暫時(shí)性的空白，讓課堂出現(xiàn)一種流動(dòng)的寂靜氣氛，給學(xué)生構(gòu)建一個(gè)自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)造思維的空間，讓學(xué)生盡情地放飛思緒，從而實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)生成。本文就是結(jié)合教師自身教學(xué)實(shí)踐，從預(yù)學(xué)、課堂、教材、練習(xí)四方面提出了留白的策略?！娟P(guān)鍵詞】英語(yǔ)教學(xué) 留白 自主學(xué)習(xí) 思維 長(zhǎng)期以來(lái)，教師在課堂教學(xué)中有一個(gè)習(xí)慣，就是在拋出問(wèn)題給學(xué)生之后往往便迫不及待地揭開(kāi)問(wèn)題的答案，教師總習(xí)慣于按自己的思維

2、邏輯行走，用自己的提問(wèn)主宰課堂，把自身的思想強(qiáng)加于學(xué)生，于是學(xué)生就成為了被教師牽著線走的木偶人。“教” 支配、控制著“學(xué)”，“學(xué)”無(wú)條件地服從著“教”，于是學(xué)生的主體性被壓抑，思維的自主性和獨(dú)創(chuàng)性也缺失，課堂的交際漸漸地成了變異的“思維獨(dú)白”。因此，少教多學(xué)，給課堂多一片留白，還學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)，或許學(xué)生就會(huì)還你以更多的精彩。下面筆者想結(jié)合一些教學(xué)案例來(lái)談?wù)勅绾卧谛W(xué)英語(yǔ)教學(xué)中做到別具匠心的留白。一、巧埋預(yù)學(xué)留白，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。但在課堂前預(yù)設(shè)科學(xué)而又巧妙的學(xué)習(xí)，恰當(dāng)?shù)亓粝乱稽c(diǎn)空白，既能激活學(xué)生的思維，又能為積極而深入的課堂學(xué)習(xí)埋下很好的鋪墊。教師在

3、布置預(yù)學(xué)任務(wù)時(shí)，不是光要求學(xué)生聽(tīng)讀錄音，知道課文的意思而已，而是要設(shè)計(jì)一個(gè)預(yù)習(xí)提綱，不僅提出預(yù)學(xué)的內(nèi)容和要求，也給學(xué)生提供一些與本課內(nèi)容相關(guān)的素材，激發(fā)學(xué)生的背景知識(shí)，同時(shí)，給學(xué)生一些方法上的指導(dǎo)，讓學(xué)生自主先學(xué)并對(duì)課文有一定深入的認(rèn)識(shí)。立預(yù)習(xí)提綱，旨在幫助學(xué)生在預(yù)學(xué)時(shí)能抓住主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行思考問(wèn)題，使學(xué)生明確，通過(guò)預(yù)學(xué)，自己要了解什么，弄清什么，增強(qiáng)其預(yù)學(xué)的主動(dòng)性。以PEP五年級(jí)下冊(cè)U3 My Birthday Part A Read and write為例：Unit 3 A Read and write預(yù)學(xué)1、你能說(shuō)出一年中12個(gè)月份的單詞嗎？你的生日在幾月？ My birthd

4、ay is in _ .2、請(qǐng)掃讀全文，圈出John的家庭成員并補(bǔ)充完整下面給出的“家庭樹(shù)”Johns Family Tree3、家庭成員中還有一個(gè)沒(méi)出現(xiàn)在課文中，你能說(shuō)出是誰(shuí)嗎？4、請(qǐng)?jiān)俅伍喿x課文，并填寫(xiě)下面的表格。JanuaryFebruaryMarchAprilDadNoneNoneCousin Alice( )( )( )( )Mom, GrandmaJohn, Grandma, Uncle BillNoneNoneSeptemberOctoberNovemberDecemberNoneNoneAunt MaryNone5、你能根據(jù)上面的圖表回答下列問(wèn)題嗎？ When is Grand

5、mas birthday? Whose birthday is in June?6、請(qǐng)結(jié)合插圖細(xì)讀課文，你能大概說(shuō)出下面這句話的意思嗎？ I am making a birthday chart for our family.7、你在學(xué)習(xí)中遇到了什么難題？ GrandmaMomAunt MaryJohn 這種預(yù)學(xué)設(shè)計(jì)，使具有上進(jìn)心且好勝的小學(xué)生勇于去探索，而且這些設(shè)疑也能喚起學(xué)生的發(fā)散性思維，幫助他們更好地去自學(xué)課文，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。學(xué)生們帶著這些問(wèn)題預(yù)學(xué)時(shí)，邊閱讀邊思考，運(yùn)用主動(dòng)獲取的知識(shí)來(lái)分析，解答老師所提出的問(wèn)題，并在關(guān)鍵的詞句下面做上記號(hào)，使得自學(xué)的基本內(nèi)容在頭腦中留下一個(gè)深刻印象的

6、同時(shí)，也學(xué)會(huì)自學(xué)時(shí)要掌握的一種方法和技巧。二、巧設(shè)課堂留白，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)思維在英語(yǔ)課堂中，針對(duì)既定的教學(xué)目標(biāo)，教師要盡可能地創(chuàng)設(shè)合理的語(yǔ)言情境，適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)，使學(xué)生在具體語(yǔ)境中學(xué)會(huì)思考和運(yùn)用。其中，課堂留白就是訓(xùn)練學(xué)生思維的一種行之有效的手段。在教學(xué)的過(guò)程中科學(xué)而藝術(shù)地留下一點(diǎn)空白，使學(xué)生在聽(tīng)課之余，還有一個(gè)自我的思考過(guò)程，有助于拓展學(xué)生的思維，增強(qiáng)其思維的靈活性和深刻性。1、新授時(shí)留白-順藤摸瓜，掌握學(xué)習(xí)規(guī)律英語(yǔ)中的一些單詞往往在音、形、義上會(huì)存在著一定的規(guī)律，在新授過(guò)程中教師不需要一氣呵成地將所有的內(nèi)容都教完再讓學(xué)生練習(xí)，教師可以將其分類，然后設(shè)置留白，讓學(xué)生在學(xué)完一個(gè)之后，

7、以類似的方法自學(xué)其余的單詞。以四年級(jí)下冊(cè)Unit 6 At a farm Part A Let's learn為例：教師先給出與hen, cow, goat, lamb, sheep, horse有關(guān)系的舊單詞，如：how, ten, boat, she, for, lamp, pen, now, coat等，示范將hen與ten, pen歸為一類，再讓學(xué)生小組合作進(jìn)行分類，并劃出新舊單詞的共同地方。hen cow goat lamb sheep horse(ten) (how) (boat) (lamp) (she) (for) (pen) (now) (coat) 然后小組討論，大

8、膽嘗試讀出新單詞。正所謂“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”，教師利用新舊單詞配對(duì)的方法，引導(dǎo)學(xué)生自主觀察、思考和揣摩，找出單詞之間的相互聯(lián)系，從而推斷出新單詞的讀音，既使學(xué)生輕松地學(xué)會(huì)了新知，也進(jìn)一步引導(dǎo)了學(xué)生了解字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)律。這種以舊帶新的學(xué)習(xí)方法，既能使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)不斷層，又能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性。因此，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生始終都能積極參與，課堂氛圍也很活躍。原本教師要教授十幾分鐘左右的新詞，學(xué)生在五分鐘內(nèi)就高效地掌握了。2、提問(wèn)時(shí)留白-給足時(shí)間， 引發(fā)積極思考課堂中，教師的科學(xué)提問(wèn)是啟迪學(xué)生思維的主要手段。它能有效激發(fā)學(xué)生的思考和求知欲，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。教師可圍繞教

9、學(xué)內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，并與學(xué)生展開(kāi)對(duì)話操練。以五年級(jí)下冊(cè)Unit 2 Part A My Favourite Season為例，師生操練“Which season do you like best？”句型。T：Which season do you like best?S1: I like spring best.T: Which season do you like best?S2: I like winter best.若只是如此重復(fù)對(duì)話，課堂學(xué)習(xí)必定是枯燥無(wú)趣的。這個(gè)時(shí)候教師話鋒一轉(zhuǎn)-T：Which season do I like best? Can you guess?S: T: Why

10、? There are three reasons. Do you know? Guess.S: Its cool. / You can climb mountains. / You can eat many fruits教師將話題拋給學(xué)生，他們就會(huì)動(dòng)腦思考，針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行積極思考、主動(dòng)探討，做出各種精彩的回應(yīng)。這樣，他們的思維過(guò)程才能夠在課堂上得以充分展現(xiàn)。3.重難點(diǎn)處留白-留足空間，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)課文的重難點(diǎn)時(shí)，教師可以對(duì)某些內(nèi)容有所保留，故意不講，但這不是對(duì)知識(shí)的舍棄，而是采用欲擒故縱的方式，在這所做的適當(dāng)停頓絕對(duì)能吊住學(xué)生的胃口，激發(fā)其強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)，從而加深對(duì)知

11、識(shí)重難點(diǎn)的理解與掌握。以五年級(jí)上冊(cè)Unit 6 In a nature park為例，教師通過(guò)填詞的形式讓學(xué)生鞏固be動(dòng)詞is, are的用法。（1）There _ a cat in the room.（2）There _ some desks in the classroom.（3）There _ some bread on the table.（4）There _ two boys and a girl in the park.（5）There _ a girl and two boys in the park.學(xué)生的答案有所不同：S1：a前面用is, some前面are.S2：?jiǎn)螖?shù)名詞前

12、面用is,復(fù)數(shù)名詞前面用are.在學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)后，教師請(qǐng)學(xué)生就第（3）、（4）、（5）題進(jìn)行聚焦探討，some bread究竟屬于單數(shù)名詞還是復(fù)數(shù)名詞？ two boys and a girl和a girl and two boys不是同樣共有三人嗎，那前面要填的be動(dòng)詞是否應(yīng)該相同？通過(guò)這樣一個(gè)練習(xí)，教師設(shè)置了認(rèn)知停靠點(diǎn)，同時(shí)也尊重學(xué)生的思維成果，讓學(xué)生真實(shí)地袒露自己的想法，不輕易否定學(xué)生在認(rèn)真思考后的答案，學(xué)生才出現(xiàn)了“百花齊放，百家爭(zhēng)鳴”的局面。接著，教師在學(xué)生發(fā)散性思維的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們相互比較和鑒別，把發(fā)散的思維再歸攏起來(lái)，最后學(xué)生對(duì)There be句型的be動(dòng)詞用法完全掌握了

13、。所以，教學(xué)中的重難點(diǎn)，有時(shí)不是僅靠教師的說(shuō)教就能突破的，只有讓學(xué)生真正地去感知、去比較、去思考、去運(yùn)用，那才是攻破知識(shí)防線的法寶。三、巧挖教材留白，培養(yǎng)學(xué)生探究能力教材是課程的載體，如果說(shuō)專家、學(xué)者編制教材的過(guò)程是“一次開(kāi)發(fā)”， 那么教師創(chuàng)造性地使用教材就是對(duì)課程的“二次開(kāi)發(fā)”。教師應(yīng)該站在學(xué)生需求的角度，以教材為依托，對(duì)文本進(jìn)行深層開(kāi)發(fā)，開(kāi)闊學(xué)生的思維，使其獲得更多探索的機(jī)會(huì)，真正地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。1、拓展留白-補(bǔ)充完善，豐富語(yǔ)言交際作為學(xué)習(xí)主體，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中并不是簡(jiǎn)單地接受文本內(nèi)容，而是要積極主動(dòng)地運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行發(fā)展創(chuàng)造。任何教材的編寫(xiě)都不可能是完美無(wú)缺的，總會(huì)留下一些省略和空

14、白可以拓展。這個(gè)時(shí)候，教師就應(yīng)在教學(xué)中為學(xué)生提供自然的可理解性語(yǔ)言輸入，讓其充分調(diào)用自己的內(nèi)隱知識(shí)，促進(jìn)自身內(nèi)隱學(xué)習(xí)的過(guò)程。以四年級(jí)上冊(cè)Unit 4 My Home為例，筆者聽(tīng)了效果截然不同的兩節(jié)課。課例1授課教師出示一個(gè)房間的圖片，在教授完on the table, near the phone, in the door之后，再以一本書(shū)的蹤跡為焦點(diǎn)，T：“Look，wheres the book？”當(dāng)學(xué)生說(shuō)出教師所期望的正確答案時(shí)，教師就變換書(shū)本的位置。幾輪問(wèn)答操練，都是教師問(wèn)：“Wheres？”學(xué)生集體回答：“Its in the”最后，學(xué)生同桌合作，看課件互相問(wèn)答。這節(jié)課堂的學(xué)習(xí)氣氛比較

15、沉悶，學(xué)生的積極性也不是很高。原因是教師牢牢控制了學(xué)生思維的主動(dòng)權(quán)，沒(méi)有為其留下自主思維的空白。由于缺少了自主選擇與嘗試的機(jī)會(huì)，學(xué)生課堂語(yǔ)言的交流就顯得僵硬、呆板、缺乏生氣。課例2授課教師設(shè)計(jì)了一個(gè)小鳥(niǎo)飛進(jìn)房間的場(chǎng)景，根據(jù)小鳥(niǎo)在房間里的不同位置教學(xué)了幾個(gè)方位詞on the desk, under the bed, near the window, in the box等。最后，當(dāng)小鳥(niǎo)飛出房間后，教師提問(wèn)：“Where is the bird now?”，并用問(wèn)句“Is it on the tree?”引導(dǎo)學(xué)生思考；30秒鐘后，課堂上出現(xiàn)了許多精彩的回答：Its in the zoo. / It

16、s near the house. / Its in the forest此環(huán)節(jié)課堂學(xué)習(xí)氣氛濃厚，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高。最主要的原因是教師留給了學(xué)生思維的空白，讓其自主想象、自主思維。對(duì)比以上兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，不難看出，課堂上教師只有給學(xué)生留有思維空間，才能真正地激活其思維的主動(dòng)性，有效地拓展學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的空間，使其能更真實(shí)、更豐富地開(kāi)展對(duì)話活動(dòng)，整個(gè)課堂交際也由此變得更加豐滿和充實(shí)。2、文化留白-自然滲透，了解中西方差異語(yǔ)言與文化是密不可分的，語(yǔ)言有著豐富的文化內(nèi)涵，在跨文化交際中不了解中西文化的差異，必定會(huì)為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)設(shè)置很多的障礙。教材中不少知識(shí)都是具有豐富的文化內(nèi)涵的，如節(jié)日、數(shù)字、顏色等。

17、教師通過(guò)挖掘這些文化知識(shí)，進(jìn)行東西方文化對(duì)比的滲透，可以拓寬學(xué)生的文化視野，發(fā)展其跨文化的認(rèn)知能力。以三年級(jí)下冊(cè)Unit 3 How many? Part A Lets learn為例:在學(xué)習(xí)和操練了11-15的數(shù)字之后，師生互相說(shuō)說(shuō)自己喜歡或討厭的數(shù)字。T：I like “6”. Its my lucky number. Which number do you like?S：I likeT: I dont like “4”. I think its unlucky. What about you?S: I dont likeT: Chinese like “6” and “8”, but d

18、ont like “4” and “13”. How about foreigners? Which number do they like? Which number do they unlike? Why?話說(shuō)到這里，教師立刻收住，留給學(xué)生一個(gè)懸念，讓其課余自己去查詢相關(guān)資料，此時(shí)學(xué)生對(duì)這項(xiàng)任務(wù)充滿了好奇心和積極性。因此，有時(shí)教師把某些知識(shí)有意識(shí)地留下不講，給學(xué)生暫時(shí)性的空白，反會(huì)使他們迫不及待地想到廣闊的知識(shí)海洋中去尋找、去探索。四、巧布練習(xí)留白，體現(xiàn)學(xué)生主體地位學(xué)習(xí)是為了應(yīng)用，檢測(cè)學(xué)生應(yīng)用能力的途徑就是做練習(xí)。新課程理念下的英語(yǔ)習(xí)題應(yīng)以人為本，著眼于學(xué)生英語(yǔ)素質(zhì)的全面發(fā)展和提高。教師在

19、設(shè)計(jì)題目時(shí)可以多偏主觀性，體現(xiàn)開(kāi)放性。1、詞匯練習(xí)-靈活變化，給學(xué)生選擇權(quán)考查詞匯的傳統(tǒng)練習(xí)，多采用選擇題、填空題。雖說(shuō)方便教師批改，但是對(duì)衡量整體交際語(yǔ)言能力的意義不大。而開(kāi)放性的詞匯練習(xí)卻能靈活地考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，有利于培養(yǎng)他們主動(dòng)思考的習(xí)慣。（1）將下列字母自由組合，組成幾個(gè)完整的單詞。e, a, t , i, n, b, o（2）寫(xiě)出你能想到的下類單詞。colours（顏色）：_animals（動(dòng)物）：_foods(食物)：_2、句子練習(xí)-知識(shí)滾動(dòng)，給學(xué)生想象權(quán)教師往往喜歡用抄句、聽(tīng)寫(xiě)或連詞成句的方式來(lái)檢查學(xué)生對(duì)句子的掌握，但這是死的掌握，一到在某種特定語(yǔ)境中運(yùn)用時(shí)學(xué)生就會(huì)

20、無(wú)從下手。所以教師要設(shè)計(jì)開(kāi)放性的練習(xí)，句子開(kāi)放性越大，需要補(bǔ)充的內(nèi)容就會(huì)越多，有助于學(xué)生的原有知識(shí)積累以及聯(lián)想能力，同時(shí)也有助于他們?yōu)楦杂傻脑掝}表達(dá)作好充分準(zhǔn)備。以三年級(jí)下冊(cè)Unit 6 Meet My Family為例，針對(duì)單元句子的檢查，教師可設(shè)計(jì)讓學(xué)生補(bǔ)充完整所給的對(duì)話。How many people are there in your family? _Who are they? _Whats your father? _Whats he like? _ 3、話題練習(xí)-學(xué)以致用，給學(xué)生表達(dá)權(quán)小學(xué)英語(yǔ)教材多以話題作為編排教學(xué)內(nèi)容的主線，教師對(duì)學(xué)生話題表達(dá)能力的檢查，可以創(chuàng)造真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，設(shè)計(jì)與學(xué)生的實(shí)際生活相