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文檔簡介
1、小學(xué)英語論文留白也是一種 “殘缺” 美-談小學(xué)英語教學(xué)的“留白”藝術(shù)方城小學(xué) 林曉萍【摘 要】繪畫中的“留白”,是藝術(shù)的最高境界。而英語教學(xué)中的“留白”,則是教育的新境界。它是讓課堂有相對適度的“休止”與“空白”,造成師生雙方形式上暫時性的空白,讓課堂出現(xiàn)一種流動的寂靜氣氛,給學(xué)生構(gòu)建一個自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)造思維的空間,讓學(xué)生盡情地放飛思緒,從而實現(xiàn)有效的教學(xué)生成。本文就是結(jié)合教師自身教學(xué)實踐,從預(yù)學(xué)、課堂、教材、練習(xí)四方面提出了留白的策略?!娟P(guān)鍵詞】英語教學(xué) 留白 自主學(xué)習(xí) 思維 長期以來,教師在課堂教學(xué)中有一個習(xí)慣,就是在拋出問題給學(xué)生之后往往便迫不及待地揭開問題的答案,教師總習(xí)慣于按自己的思維
2、邏輯行走,用自己的提問主宰課堂,把自身的思想強加于學(xué)生,于是學(xué)生就成為了被教師牽著線走的木偶人?!敖獭?支配、控制著“學(xué)”,“學(xué)”無條件地服從著“教”,于是學(xué)生的主體性被壓抑,思維的自主性和獨創(chuàng)性也缺失,課堂的交際漸漸地成了變異的“思維獨白”。因此,少教多學(xué),給課堂多一片留白,還學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自主權(quán),或許學(xué)生就會還你以更多的精彩。下面筆者想結(jié)合一些教學(xué)案例來談?wù)勅绾卧谛W(xué)英語教學(xué)中做到別具匠心的留白。一、巧埋預(yù)學(xué)留白,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的場所。但在課堂前預(yù)設(shè)科學(xué)而又巧妙的學(xué)習(xí),恰當(dāng)?shù)亓粝乱稽c空白,既能激活學(xué)生的思維,又能為積極而深入的課堂學(xué)習(xí)埋下很好的鋪墊。教師在
3、布置預(yù)學(xué)任務(wù)時,不是光要求學(xué)生聽讀錄音,知道課文的意思而已,而是要設(shè)計一個預(yù)習(xí)提綱,不僅提出預(yù)學(xué)的內(nèi)容和要求,也給學(xué)生提供一些與本課內(nèi)容相關(guān)的素材,激發(fā)學(xué)生的背景知識,同時,給學(xué)生一些方法上的指導(dǎo),讓學(xué)生自主先學(xué)并對課文有一定深入的認(rèn)識。立預(yù)習(xí)提綱,旨在幫助學(xué)生在預(yù)學(xué)時能抓住主要內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生如何進行思考問題,使學(xué)生明確,通過預(yù)學(xué),自己要了解什么,弄清什么,增強其預(yù)學(xué)的主動性。以PEP五年級下冊U3 My Birthday Part A Read and write為例:Unit 3 A Read and write預(yù)學(xué)1、你能說出一年中12個月份的單詞嗎?你的生日在幾月? My birthd
4、ay is in _ .2、請掃讀全文,圈出John的家庭成員并補充完整下面給出的“家庭樹”Johns Family Tree3、家庭成員中還有一個沒出現(xiàn)在課文中,你能說出是誰嗎?4、請再次閱讀課文,并填寫下面的表格。JanuaryFebruaryMarchAprilDadNoneNoneCousin Alice( )( )( )( )Mom, GrandmaJohn, Grandma, Uncle BillNoneNoneSeptemberOctoberNovemberDecemberNoneNoneAunt MaryNone5、你能根據(jù)上面的圖表回答下列問題嗎? When is Grand
5、mas birthday? Whose birthday is in June?6、請結(jié)合插圖細讀課文,你能大概說出下面這句話的意思嗎? I am making a birthday chart for our family.7、你在學(xué)習(xí)中遇到了什么難題? GrandmaMomAunt MaryJohn 這種預(yù)學(xué)設(shè)計,使具有上進心且好勝的小學(xué)生勇于去探索,而且這些設(shè)疑也能喚起學(xué)生的發(fā)散性思維,幫助他們更好地去自學(xué)課文,增強學(xué)習(xí)的主動性。學(xué)生們帶著這些問題預(yù)學(xué)時,邊閱讀邊思考,運用主動獲取的知識來分析,解答老師所提出的問題,并在關(guān)鍵的詞句下面做上記號,使得自學(xué)的基本內(nèi)容在頭腦中留下一個深刻印象的
6、同時,也學(xué)會自學(xué)時要掌握的一種方法和技巧。二、巧設(shè)課堂留白,拓展學(xué)生學(xué)習(xí)思維在英語課堂中,針對既定的教學(xué)目標(biāo),教師要盡可能地創(chuàng)設(shè)合理的語言情境,適當(dāng)?shù)貙W(xué)生進行啟發(fā)和引導(dǎo),使學(xué)生在具體語境中學(xué)會思考和運用。其中,課堂留白就是訓(xùn)練學(xué)生思維的一種行之有效的手段。在教學(xué)的過程中科學(xué)而藝術(shù)地留下一點空白,使學(xué)生在聽課之余,還有一個自我的思考過程,有助于拓展學(xué)生的思維,增強其思維的靈活性和深刻性。1、新授時留白-順藤摸瓜,掌握學(xué)習(xí)規(guī)律英語中的一些單詞往往在音、形、義上會存在著一定的規(guī)律,在新授過程中教師不需要一氣呵成地將所有的內(nèi)容都教完再讓學(xué)生練習(xí),教師可以將其分類,然后設(shè)置留白,讓學(xué)生在學(xué)完一個之后,
7、以類似的方法自學(xué)其余的單詞。以四年級下冊Unit 6 At a farm Part A Let's learn為例:教師先給出與hen, cow, goat, lamb, sheep, horse有關(guān)系的舊單詞,如:how, ten, boat, she, for, lamp, pen, now, coat等,示范將hen與ten, pen歸為一類,再讓學(xué)生小組合作進行分類,并劃出新舊單詞的共同地方。hen cow goat lamb sheep horse(ten) (how) (boat) (lamp) (she) (for) (pen) (now) (coat) 然后小組討論,大
8、膽嘗試讀出新單詞。正所謂“紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行”,教師利用新舊單詞配對的方法,引導(dǎo)學(xué)生自主觀察、思考和揣摩,找出單詞之間的相互聯(lián)系,從而推斷出新單詞的讀音,既使學(xué)生輕松地學(xué)會了新知,也進一步引導(dǎo)了學(xué)生了解字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)律。這種以舊帶新的學(xué)習(xí)方法,既能使學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)不斷層,又能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性。因此,在整個學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生始終都能積極參與,課堂氛圍也很活躍。原本教師要教授十幾分鐘左右的新詞,學(xué)生在五分鐘內(nèi)就高效地掌握了。2、提問時留白-給足時間, 引發(fā)積極思考課堂中,教師的科學(xué)提問是啟迪學(xué)生思維的主要手段。它能有效激發(fā)學(xué)生的思考和求知欲,促進學(xué)生思維的發(fā)展。教師可圍繞教
9、學(xué)內(nèi)容來設(shè)計問題,并與學(xué)生展開對話操練。以五年級下冊Unit 2 Part A My Favourite Season為例,師生操練“Which season do you like best?”句型。T:Which season do you like best?S1: I like spring best.T: Which season do you like best?S2: I like winter best.若只是如此重復(fù)對話,課堂學(xué)習(xí)必定是枯燥無趣的。這個時候教師話鋒一轉(zhuǎn)-T:Which season do I like best? Can you guess?S: T: Why
10、? There are three reasons. Do you know? Guess.S: Its cool. / You can climb mountains. / You can eat many fruits教師將話題拋給學(xué)生,他們就會動腦思考,針對問題進行積極思考、主動探討,做出各種精彩的回應(yīng)。這樣,他們的思維過程才能夠在課堂上得以充分展現(xiàn)。3.重難點處留白-留足空間,促進自主學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)課文的重難點時,教師可以對某些內(nèi)容有所保留,故意不講,但這不是對知識的舍棄,而是采用欲擒故縱的方式,在這所做的適當(dāng)停頓絕對能吊住學(xué)生的胃口,激發(fā)其強烈的好奇心和求知欲,促進其自主學(xué)習(xí),從而加深對知
11、識重難點的理解與掌握。以五年級上冊Unit 6 In a nature park為例,教師通過填詞的形式讓學(xué)生鞏固be動詞is, are的用法。(1)There _ a cat in the room.(2)There _ some desks in the classroom.(3)There _ some bread on the table.(4)There _ two boys and a girl in the park.(5)There _ a girl and two boys in the park.學(xué)生的答案有所不同:S1:a前面用is, some前面are.S2:單數(shù)名詞前
12、面用is,復(fù)數(shù)名詞前面用are.在學(xué)生表達自己的觀點后,教師請學(xué)生就第(3)、(4)、(5)題進行聚焦探討,some bread究竟屬于單數(shù)名詞還是復(fù)數(shù)名詞? two boys and a girl和a girl and two boys不是同樣共有三人嗎,那前面要填的be動詞是否應(yīng)該相同?通過這樣一個練習(xí),教師設(shè)置了認(rèn)知??奎c,同時也尊重學(xué)生的思維成果,讓學(xué)生真實地袒露自己的想法,不輕易否定學(xué)生在認(rèn)真思考后的答案,學(xué)生才出現(xiàn)了“百花齊放,百家爭鳴”的局面。接著,教師在學(xué)生發(fā)散性思維的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)他們相互比較和鑒別,把發(fā)散的思維再歸攏起來,最后學(xué)生對There be句型的be動詞用法完全掌握了
13、。所以,教學(xué)中的重難點,有時不是僅靠教師的說教就能突破的,只有讓學(xué)生真正地去感知、去比較、去思考、去運用,那才是攻破知識防線的法寶。三、巧挖教材留白,培養(yǎng)學(xué)生探究能力教材是課程的載體,如果說專家、學(xué)者編制教材的過程是“一次開發(fā)”, 那么教師創(chuàng)造性地使用教材就是對課程的“二次開發(fā)”。教師應(yīng)該站在學(xué)生需求的角度,以教材為依托,對文本進行深層開發(fā),開闊學(xué)生的思維,使其獲得更多探索的機會,真正地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。1、拓展留白-補充完善,豐富語言交際作為學(xué)習(xí)主體,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中并不是簡單地接受文本內(nèi)容,而是要積極主動地運用所學(xué)內(nèi)容進行發(fā)展創(chuàng)造。任何教材的編寫都不可能是完美無缺的,總會留下一些省略和空
14、白可以拓展。這個時候,教師就應(yīng)在教學(xué)中為學(xué)生提供自然的可理解性語言輸入,讓其充分調(diào)用自己的內(nèi)隱知識,促進自身內(nèi)隱學(xué)習(xí)的過程。以四年級上冊Unit 4 My Home為例,筆者聽了效果截然不同的兩節(jié)課。課例1授課教師出示一個房間的圖片,在教授完on the table, near the phone, in the door之后,再以一本書的蹤跡為焦點,T:“Look,wheres the book?”當(dāng)學(xué)生說出教師所期望的正確答案時,教師就變換書本的位置。幾輪問答操練,都是教師問:“Wheres?”學(xué)生集體回答:“Its in the”最后,學(xué)生同桌合作,看課件互相問答。這節(jié)課堂的學(xué)習(xí)氣氛比較
15、沉悶,學(xué)生的積極性也不是很高。原因是教師牢牢控制了學(xué)生思維的主動權(quán),沒有為其留下自主思維的空白。由于缺少了自主選擇與嘗試的機會,學(xué)生課堂語言的交流就顯得僵硬、呆板、缺乏生氣。課例2授課教師設(shè)計了一個小鳥飛進房間的場景,根據(jù)小鳥在房間里的不同位置教學(xué)了幾個方位詞on the desk, under the bed, near the window, in the box等。最后,當(dāng)小鳥飛出房間后,教師提問:“Where is the bird now?”,并用問句“Is it on the tree?”引導(dǎo)學(xué)生思考;30秒鐘后,課堂上出現(xiàn)了許多精彩的回答:Its in the zoo. / It
16、s near the house. / Its in the forest此環(huán)節(jié)課堂學(xué)習(xí)氣氛濃厚,學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高。最主要的原因是教師留給了學(xué)生思維的空白,讓其自主想象、自主思維。對比以上兩個教學(xué)環(huán)節(jié),不難看出,課堂上教師只有給學(xué)生留有思維空間,才能真正地激活其思維的主動性,有效地拓展學(xué)生學(xué)習(xí)語言的空間,使其能更真實、更豐富地開展對話活動,整個課堂交際也由此變得更加豐滿和充實。2、文化留白-自然滲透,了解中西方差異語言與文化是密不可分的,語言有著豐富的文化內(nèi)涵,在跨文化交際中不了解中西文化的差異,必定會為學(xué)生學(xué)習(xí)英語設(shè)置很多的障礙。教材中不少知識都是具有豐富的文化內(nèi)涵的,如節(jié)日、數(shù)字、顏色等。
17、教師通過挖掘這些文化知識,進行東西方文化對比的滲透,可以拓寬學(xué)生的文化視野,發(fā)展其跨文化的認(rèn)知能力。以三年級下冊Unit 3 How many? Part A Lets learn為例:在學(xué)習(xí)和操練了11-15的數(shù)字之后,師生互相說說自己喜歡或討厭的數(shù)字。T:I like “6”. Its my lucky number. Which number do you like?S:I likeT: I dont like “4”. I think its unlucky. What about you?S: I dont likeT: Chinese like “6” and “8”, but d
18、ont like “4” and “13”. How about foreigners? Which number do they like? Which number do they unlike? Why?話說到這里,教師立刻收住,留給學(xué)生一個懸念,讓其課余自己去查詢相關(guān)資料,此時學(xué)生對這項任務(wù)充滿了好奇心和積極性。因此,有時教師把某些知識有意識地留下不講,給學(xué)生暫時性的空白,反會使他們迫不及待地想到廣闊的知識海洋中去尋找、去探索。四、巧布練習(xí)留白,體現(xiàn)學(xué)生主體地位學(xué)習(xí)是為了應(yīng)用,檢測學(xué)生應(yīng)用能力的途徑就是做練習(xí)。新課程理念下的英語習(xí)題應(yīng)以人為本,著眼于學(xué)生英語素質(zhì)的全面發(fā)展和提高。教師在
19、設(shè)計題目時可以多偏主觀性,體現(xiàn)開放性。1、詞匯練習(xí)-靈活變化,給學(xué)生選擇權(quán)考查詞匯的傳統(tǒng)練習(xí),多采用選擇題、填空題。雖說方便教師批改,但是對衡量整體交際語言能力的意義不大。而開放性的詞匯練習(xí)卻能靈活地考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基本技能,有利于培養(yǎng)他們主動思考的習(xí)慣。(1)將下列字母自由組合,組成幾個完整的單詞。e, a, t , i, n, b, o(2)寫出你能想到的下類單詞。colours(顏色):_animals(動物):_foods(食物):_2、句子練習(xí)-知識滾動,給學(xué)生想象權(quán)教師往往喜歡用抄句、聽寫或連詞成句的方式來檢查學(xué)生對句子的掌握,但這是死的掌握,一到在某種特定語境中運用時學(xué)生就會
20、無從下手。所以教師要設(shè)計開放性的練習(xí),句子開放性越大,需要補充的內(nèi)容就會越多,有助于學(xué)生的原有知識積累以及聯(lián)想能力,同時也有助于他們?yōu)楦杂傻脑掝}表達作好充分準(zhǔn)備。以三年級下冊Unit 6 Meet My Family為例,針對單元句子的檢查,教師可設(shè)計讓學(xué)生補充完整所給的對話。How many people are there in your family? _Who are they? _Whats your father? _Whats he like? _ 3、話題練習(xí)-學(xué)以致用,給學(xué)生表達權(quán)小學(xué)英語教材多以話題作為編排教學(xué)內(nèi)容的主線,教師對學(xué)生話題表達能力的檢查,可以創(chuàng)造真實的語言環(huán)境,設(shè)計與學(xué)生的實際生活相
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