二年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教案第六單元第2課時(shí)　有余數(shù)的除法(2)_人教新課標(biāo)（2018秋）

1、.第2課時(shí)有余數(shù)的除法2 宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實(shí)“教諭在明清時(shí)還有學(xué)官一意，即主管縣一級(jí)的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正。“教授“學(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間，特別是漢代以后，對(duì)于在“?；颉皩W(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場(chǎng)合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長(zhǎng)、西席、講席等。 【教學(xué)內(nèi)容】 死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國(guó)有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開(kāi)展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生才能開(kāi)展

2、的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進(jìn)步學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)煞費(fèi)苦心。其實(shí),只要應(yīng)用得當(dāng),“死記硬背與進(jìn)步學(xué)生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是進(jìn)步學(xué)生語(yǔ)文程度的重要前提和根底。 教材第61頁(yè)例2“師之概念，大體是從先秦時(shí)期的“師長(zhǎng)、師傅、先生而來(lái)。其中“師傅更早那么意指春秋時(shí)國(guó)君的老師。?說(shuō)文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長(zhǎng)值得學(xué)習(xí)者。“老師的原意并非由“老而形容“師。“老在舊語(yǔ)義中也是一種尊稱，隱喻年長(zhǎng)且學(xué)識(shí)淵博者?！袄稀皫熯B用最初見(jiàn)于?史記?，有“荀卿最為老師之說(shuō)法。漸漸“老師之說(shuō)也不再有年齡的限制，老少皆可適用。

3、只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對(duì)知識(shí)淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道，但其不一定是知識(shí)的傳播者。今天看來(lái)，“老師的必要條件不光是擁有知識(shí)，更重于傳播知識(shí)。 【教材分析】 有余數(shù)的除法與表內(nèi)除法這兩部分內(nèi)容互相聯(lián)絡(luò)，具有互補(bǔ)性，是今后延續(xù)學(xué)習(xí)除法的根底。本課通過(guò)擺正方形，進(jìn)展有余數(shù)除法的計(jì)算，得出余數(shù)一定比除數(shù)小的結(jié)論，讓學(xué)生在擺的過(guò)程中體會(huì)余數(shù)的產(chǎn)生，進(jìn)一步感知余數(shù)的意義?！緦W(xué)情分析】 學(xué)生剛學(xué)過(guò)表內(nèi)除法，比較習(xí)慣用乘法口訣求商，而有余數(shù)的除法不能直接用乘法口訣求商，學(xué)生較難理解，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在觀察、交流、操作等活動(dòng)中逐步體會(huì)

4、知識(shí)的產(chǎn)生、形成與開(kāi)展的過(guò)程?！窘虒W(xué)目的】 1理解有余數(shù)除法以及余數(shù)的含義，探究并掌握有余數(shù)除法的求商方法，知道余數(shù)要比除數(shù)小。會(huì)用有余數(shù)的除法解決相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題。2在操作、觀察、交流中探究余數(shù)與除數(shù)的關(guān)系，通過(guò)比較分析的思維過(guò)程，使學(xué)生體驗(yàn)到有余數(shù)除法的試商方法。3用豐富、生動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】 重點(diǎn)：探究并掌握有余數(shù)除法的求商方法，知道余數(shù)要比除數(shù)小。難點(diǎn)：理解商和余數(shù)的實(shí)際含義?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】情境圖或課件【教學(xué)流程】【情境導(dǎo)入】 課件出示以下題目：1有10個(gè)蘋果，平均放在4個(gè)盤里，每盤放幾個(gè)？還剩幾個(gè)蘋果？列式：10÷42個(gè)2個(gè)2

5、有11個(gè)蘋果，平均放在3個(gè)盤里，每盤放幾個(gè)？還剩幾個(gè)蘋果？列式：11÷33個(gè)2個(gè)以上復(fù)習(xí)過(guò)程中都要求學(xué)生獨(dú)立完成，復(fù)習(xí)穩(wěn)固有余數(shù)除法的意義。師：這道題就是我們上節(jié)課學(xué)過(guò)的有余數(shù)的除法，同學(xué)們可以比較快地寫出算式，并表示出商和余數(shù)。在這兩道題中都含有余數(shù)，那么余數(shù)到底有什么特點(diǎn)呢？這節(jié)課，我們著重來(lái)討論在有余數(shù)的除法中余數(shù)與除數(shù)的關(guān)系。【探究新知】教學(xué)例21出示課件例2情境圖，從圖中你知道了什么？用一堆小棒能擺幾個(gè)正方形，你能用算式表示嗎？老師注意巡視，指導(dǎo)學(xué)生列式，幫助他們理解意義。2匯報(bào)交流。預(yù)設(shè)：8÷42個(gè) 9÷42個(gè)1根 10÷42個(gè)2根 11&#

6、247;42個(gè)3根 12÷43個(gè)引導(dǎo)學(xué)生表述清楚、完好，老師根據(jù)學(xué)生的答復(fù)板書。 3考慮：通過(guò)解決這些問(wèn)題，你有什么感受？請(qǐng)觀察每道題的余數(shù)和除數(shù)，有什么發(fā)現(xiàn)？通過(guò)談話交流，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中有余數(shù)的除法問(wèn)題真多，商和余數(shù)表示的實(shí)際意義不同，余數(shù)要比除數(shù)小等。 板書：余數(shù)要比除數(shù)小【穩(wěn)固應(yīng)用】完成第61頁(yè)“做一做。1擺五邊形。預(yù)設(shè)：剩余1根，剩余2根，剩余3根，剩余4根。引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較余數(shù)和除數(shù)的大小，發(fā)現(xiàn)了什么？2擺三角形。預(yù)設(shè)：剩余1根，剩余2根。引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較余數(shù)和除數(shù)的大小，發(fā)現(xiàn)了什么？小結(jié)：做有余數(shù)的除法時(shí)，要注意余數(shù)的大小，一定要比除數(shù)小。【課堂小結(jié)】提問(wèn)：同學(xué)們，誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)今