SPOC的混合式大學英語教學模式研究與實踐

1、SPOC的混合式大學英語教學模式研究與實踐摘要：在傳統(tǒng)英語課堂上，老師主導整堂課堂，負責講解知識，但受到課時與學時的約束，老師將重點主要放在如何完成教學任務上，沒有時間和學生展開互動，課后也難以監(jiān)督布置的作業(yè)。學生也只是被動接受，無法激起學生學習英語的積極性，進而違背了教育目標。當前，我國已進入信息時代，信息技術和教育相結合，為大學英語教學改革營造有利環(huán)境。在此期間，多種登陸終端平臺得到廣泛運用，實施線上線下混合式教學，并一度開創(chuàng)新局面。關于混合式教學，主要是將各種教學方式與網絡平臺、微課等融合，以此來凸顯以學生為本的教學宗旨。該文對SPOC混合式大學英語教學模式研究和實踐展開全面分析。關鍵詞

2、：SPOC混合式大學英語教學模式實踐在大數據背景下，大學英語教學內容與方法發(fā)生巨大變化。在頒發(fā)的相關規(guī)劃中，已指出信息技術和教學相結合的關鍵理念，提倡老師運用信息技術創(chuàng)新教學模式，從而形成教學新常態(tài)。這說明，在信息時代下，探究大學英語教學模式迫在眉睫，意義非凡。一.SPOC在大學英語教學表達的價值SPOC被稱為小規(guī)模私密在線課堂，由哈佛大學在改進MOOCS的根底上開發(fā)出一種新型在線教學方式，該種方式消除了傳統(tǒng)教學模式的弊端，集合SPOC線上資源，解決教材不新穎、主題內容無特色、語言環(huán)境薄弱等困境。加之基于SPOC在線課程還具備融合性，老師能在信息時代，依照課程要求，將教材作為根底，總結教材主題

3、，應用大數據思維創(chuàng)新教學理念，并選取合理、科學的教學語料，采集、匯總網絡資源，除了豐富課程以外，還能增強課堂的趣味性，從而提高英語教學水平。二.目前大學英語教學面臨的問題當前階段，國內高校處于混合式教學改革初期，即初期試運行時期，主要研究混合式教學理論指導架構、課程設計和執(zhí)行以及課程評價體系的創(chuàng)立等多個方面。盡管翻轉課堂得到廣泛運用，但卻沒有取得實質性進展。究其根源，是因為上述方式沒有將學生當成主體，使得學生無法參與學習活動中，進而難以創(chuàng)立知識體系，更無法提高語言運用能力【1】。在這樣一種背景下，混合式教學模式運用而生，但該種模式仍舊將線下作為主導，線上和線下教育獨立存在、互不干預;學生學習熱

4、情缺乏，老師依舊“填鴨式，長期下去，必然不利于混合式教育的長遠開展。三.理論根底依照教育生態(tài)學理念，大學英語教學體系作為一項生態(tài)系統(tǒng)，主要由多種要素和環(huán)境組成，具備較強的開放性。在該系統(tǒng)中，學生、老師、課堂環(huán)境為三種因子，共同構成微觀生態(tài)環(huán)境，彼此之間相互影響、相輔相成，構成一個有機生態(tài)整體。為提高課堂生態(tài)系統(tǒng)的協(xié)調性，應加強和課堂外部的聯(lián)系，只有這樣，才能保證教育生態(tài)環(huán)境的可持續(xù)開展。當前，許多高校依照?大學英語課程教學要求?，規(guī)定教學周數和學時，一般來說，周數不低于16周，學時不少于4個小時。這是因為課堂學習時間有限，而英語學習過程較為漫長，要求學生投入精力與時間【2】。因而，迫切需要突破

5、傳統(tǒng)教學模式的局限，將課堂延伸至課外，讓學生更好的處于互聯(lián)網生態(tài)系統(tǒng)中，保證學生吸收學習內容。建構主義將學習定義為學生主動選取內外部環(huán)境信息的過程，在上述過程中，學生為建構知識的主體。大學英語課堂應自始至終遵循以學生為本的原那么，努力將提高學生自主學習能力當成教學目標，設計多元化教學活動，主動讓學生參與到課堂學習中，使其成為知識的探索者。與此同時，還可以讓學生參與辯論、討論活動中，以此來提升學生的語言表達能力以及綜合能力。伴隨互聯(lián)網的普及，我國已進入信息時代。面對大量信息，應學會獲取有利信息，提高大學生的信息素養(yǎng)與學習能力。眾所周知，信息素養(yǎng)已成為社會開展必備的核心素質，該種素質是潛移默化形成

6、的。和MOOC比較而言，針對性強，而且還增加了師生交流時機【3】。此外，SPOC是教學團隊結合該校學生的實際情況，有目的性的研發(fā)在線課程，便于在校內開展。在?大學英語教學指南?中，明確指出“提倡老師運用微課、慕課創(chuàng)新教學內容，努力轉變學生的學習方向，使其朝著主動學習的方向開展四.基于SPOC線上線下混合式教學模式實踐混合式教學模式需要相關教學理論作為指導，運用教學媒體與工具，調整教師和學生間的互動交流方式，并將學生當成課堂教學主體，老師主要負責引導學生如何進行學習。將課堂教學和網絡密切相聯(lián)，有助于創(chuàng)設教學環(huán)境，標準教學行為，從而提高學生的學習能力。經多年實踐，已初步創(chuàng)立線上線下相結合的混合式教

7、學模式。通常將模式總結為：線上自主學習+線下課堂講解+課后及時匯總，線下和線上的結合，相互作用，缺一不可。一課外線上自主學習知識點的創(chuàng)立必須由全部老師集中討論，擬定知識點時應綜合考慮各單元的關聯(lián)性。當教學知識點時，應在線下課堂教學前組織學生完成線上自主學習，并事先在SPOC上推送和學習有關的資料或者視頻。要求學生先進入平臺，依照課程要求，結合各自時間進行自主學習，合理安排學習和測試，提前“預熱課堂教學【4】。假設是學生遇到問題，能發(fā)帖提問，或求助老師。這樣一來，當老師瀏覽學生發(fā)帖時，也能及時幫助學生解決難題，便于在課堂跟進。二線下課堂知識內化線下實體課堂是指學生在線學習的拓展，即老師和學生課堂

8、互動交流，老師第一時間幫助學生進行知識內化。依照課程安排，學生應及時匯報在線學習成效，或分組進行討論如何解決難題;老師應結合提綱梳理核心內容，或依照學生的實際情況進行拓展，使得英語課堂能成為“訓練地，此時，學生能自由發(fā)表意見來提高口語表達能力;采取提問方式來提升思維能力;采用小組合作方式來增強學生的合作意識【5】。老師不光為講解者，更是課堂引導者，學習難點的解惑者，學習成果的測評者。學生不再被動接收知識，而是學習難點的探索者，會主動參與學習過程中。在該種教學模式中，不管是老師還是學生，其角色都能被重塑。三穩(wěn)固、延伸課后知識對課堂知識進行內化，有利于學生理解教學內容。為檢測學生的學習成果，老師可

9、以借助網絡平臺定期給學生推送作業(yè)，學生需要完成測評，有助于穩(wěn)固學習內容，加深對知識點的掌握【6】。當然，老師還應布置任務，催促學生靈活應用所學內容，真正做到學以致用。對于學習能力強、根底好的學生來說，老師能適當延伸知識點，鼓勵他們依照自身興趣，有針對性的學習。四創(chuàng)新原有混合式教學模式混合式教學模式包含線上教學、課堂教學等構成局部。為提高英語課堂教學質量，必須確保上述局部正常實施。起初，在課程起始階段，老師需要按照教學目標提前制定教學方案，科學分配線上和線下課時。制作視頻時，應合理運用網絡資源，確保知識點簡單、明了，便于學生理解。老師也應引導學生在上課之前預習知識點，要求他們依照網上資料合理安排

10、學習進展，為初步了解教學過程。在教學期間，老師應結合學生反響重點解決疑點難點【7】。此外，老師可借助網絡和學生展開交流，針對學生當前現(xiàn)狀及時提供指導，為提高英語教學效率。五健全課程評價體系由于混合式教學模式的課程評價體系不健全，加上評價方式不合理，致使評價成效不顯著?；诖耍瑧晟普n程評價體系，積極引導學生通過線上學習來增強學習英語的自信心。同時將線下與線上教學模式相融合，一方面老師能借助學習記錄來查看學生的學習情況，并對其做出評價;另一方面，老師能通過學生完成任務的狀況進行科學評價。綜合上述評價結果，進而掌握學生的學習情況8。五.結語綜上所述，現(xiàn)如今，混合式教學模式已得到廣泛運用，并開展成為

11、主導模式。在SPOC混合式教學模式下，線上學習與線下課堂深入結合，老師講解、學生自主學習、師生互動交流已融為一體，如此一來，學生能獲取成功體驗。當然，學生還能在課前進行自主學習，不僅可以節(jié)省課堂時間，還能提高教學質量，確保課堂教學正常開展。另外，學生還可以提問，發(fā)表自身看法，將變動接受知識轉變?yōu)橹鲃游?，從而在一定程度上提升課堂參與度，同時也能調動學生學習英語的積極性，讓英語課堂再次煥發(fā)生機。參考文獻【1】潘文晉.基于SPOC的混合式大學英語聽說課程教學模式設計J.英語廣場，202102：88-89【2】曾紅紅，楊同華.基于SPOC+雨課堂的混合式教學模式應用研究以?大學英語?課程為例J.軟件

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