新理念培訓(xùn)講稿教案資料

1、羅甸四小教師繼續(xù)教育新一輪教學(xué)新理念培訓(xùn)講稿校本研修面對(duì)面培訓(xùn)時(shí)間：2013 年 3 月 23 日培訓(xùn)教師：陳進(jìn)培訓(xùn)地點(diǎn)：會(huì)議室學(xué) 時(shí)： 3 學(xué)時(shí)第一課時(shí)第一 校本研修是什么?一、概念的辨析首先，什么是校本？按照鄭金洲的觀點(diǎn)，校本就是 “為了學(xué)?！薄霸趯W(xué)校中”“基于學(xué)校”通俗地說就是在校本部。在學(xué)校里。那么，校本是不是一定就是在一間學(xué)校里呢？不一定，這太狹隘，應(yīng)該是就學(xué)校而論，只要是學(xué)校里那怕是校際間交流也是為了學(xué)校也可理解為校本。而不是其他科研機(jī)構(gòu)開展的。研修。 辭源上說，研，學(xué)習(xí)、遵循；著作、撰寫。修，磨、碾；研究、探討。針對(duì)學(xué)校教育工作而言，是想通過學(xué)校管理者、學(xué)校教育科學(xué)研究、教師的研

2、究，提高教師教育的能力，解決問題的能力，能解決教育教學(xué)中的具體問題和困難，熟練應(yīng)用已有的知識(shí)，服務(wù)于教育教學(xué)，又在教學(xué)和管理中提高自已，不斷的更新自已，逐漸的構(gòu)造自己的教學(xué)風(fēng)格，提高教育教學(xué)質(zhì)量。什么是校本研修？（一）校本研修的內(nèi)涵與基本特征三句話揭示“校本研修”的內(nèi)涵與基本特征。1. “為了學(xué)校和教師的發(fā)展”這是“校本研修”的根本目的?！靶１狙行蕖蹦康模菏且源龠M(jìn)學(xué)校、教師的發(fā)展為目的，實(shí)實(shí)在在、一點(diǎn)點(diǎn)、一步步、看得見的發(fā)展。表現(xiàn)在“改進(jìn)學(xué)校的課程與教 學(xué)，提升辦學(xué)水平和教育質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展和提高”。2. “基于學(xué)校和教師的發(fā)展”這是“校本研修”的基本問題?！靶１狙行蕖眴栴}：是學(xué)校、教

3、師實(shí)際中發(fā)現(xiàn)、思考、迫切想要解決的問題，而不是由專家批示的問題，甚至是看起來很小、別人以為很膚淺，但必須研究與解決的問題。表現(xiàn)在“學(xué)主體，學(xué)校研修在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的同時(shí)，也要有促進(jìn)教師發(fā)展的功能”。3. “通過學(xué)校和教師的發(fā)展”這是“校本研修”的主要對(duì)策。 “校本研修”對(duì)策：“在學(xué)校（以在學(xué)校為主） ，由教師（以教師為主），有組織、有針對(duì)性“（包括學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、進(jìn)修）與”教育研究“（包括學(xué)科教研、教育科研）”統(tǒng)一的工作，從目的、內(nèi)容、形式、活動(dòng)到管理等方面有機(jī)融合在一起，實(shí)現(xiàn)“研與修”一體化，進(jìn)而促進(jìn)教師專業(yè)化“以學(xué)校所面臨的突出問題和學(xué)校發(fā)展的實(shí)際需要為出發(fā)點(diǎn)，依托自身的資源優(yōu)勢(shì)和特色進(jìn)行教師教

4、育”。簡(jiǎn)單說“學(xué)校和教師的問題，主要由學(xué)校和教師通過研修來解決”。（二）對(duì)“校本研修”的概念界定1. 學(xué)術(shù)性界定。所謂“校本研修”，是指以學(xué)校教育、教師工作中存在的實(shí)際問題為切入口、著眼點(diǎn)，以預(yù)定目標(biāo)和學(xué)校、教師的發(fā)展規(guī)劃為基本方向，以滿足學(xué)校內(nèi)教師的專業(yè)發(fā)展需求為根本目的，以學(xué)校自身力量、資源優(yōu)勢(shì)為主要依托，在學(xué)校、教師自我反思的基礎(chǔ)上，在教師發(fā)展共同體（教的相互作用（影響）下，進(jìn)而在教育專家的指導(dǎo)與專業(yè)引領(lǐng)下，由學(xué)校自行設(shè)計(jì)與策劃安排實(shí)施的一系列、分階段、有層次的教師教育（包括教師培養(yǎng)、教師培訓(xùn)、教師進(jìn)修、及教師繼續(xù)教育）與教育研究（包括教學(xué)研究及常規(guī)教研、教育科研）有機(jī)融合的促進(jìn)學(xué)的過程

5、與活動(dòng)。核心是學(xué)?！敖萄?、科研、培訓(xùn)一體化”。2. 實(shí)踐性界定。所謂“校本研修”，簡(jiǎn)單地說 : 就是以學(xué)校為基地的師資培訓(xùn)或教師教育，即學(xué)校以教師互教式，與教學(xué)研究、教育科研融合在一起，以提高教師教育教學(xué)能力為主要目標(biāo)的教師教育活動(dòng)綜上所述，校本研修，顧名思義，就是為了學(xué)校的發(fā)展，為了學(xué)生的發(fā)展，為了人的終身發(fā)展，在學(xué)校中通過開展教育教學(xué)研究，如進(jìn)行同伙互助、專業(yè)和專家引領(lǐng)、實(shí)踐中反思等解決教育教學(xué)中的問題，不斷的更新自已，逐漸的構(gòu)造自己的教學(xué)風(fēng)格，提高教育教學(xué)質(zhì)量。（三）“校本研修”三大要素1 . 教師個(gè)人：自我反思（實(shí)踐反思）。即教師對(duì)自我教學(xué)行為及結(jié)果的審視和分析過程。自我反思是建立于教

6、學(xué)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的，是校本研修活動(dòng)的起點(diǎn)，是承擔(dān)“校本研修的個(gè)人責(zé)任”的具體落實(shí)，教師只有在回顧基礎(chǔ)上提提出問題，才能在實(shí)踐中去解決問題。2 . 教師小組：同伴互助（共同發(fā)展）。同伴互助是校本研修的基本形式，它是建立在教師之間的合作基礎(chǔ)之上，力求通過合作互動(dòng)，同伴之間相互影響，以團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行研究。3 . 教育專家：專業(yè)引領(lǐng)（專業(yè)提升）。校本研修的實(shí)質(zhì)是理念和實(shí)踐的結(jié)合，校本研修雖然基于學(xué)校，對(duì)學(xué)校問題進(jìn)行研究，提升，需要專家的專業(yè)指導(dǎo)和學(xué)術(shù)支持。第二課時(shí)校本研修為什么？校本研修的宗旨：促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。使教師“成為教育家”使教師“有主體性”促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展成為“內(nèi)行”促進(jìn)教師主體發(fā)展培育“主

7、體”校本研修怎么辦？（怎樣開展校本研修？）促進(jìn)教師自由發(fā)展 提升“生命”使教師“成就人生”一、培訓(xùn)學(xué)習(xí)提高校本研修，教師怎樣做研修營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍提供學(xué)習(xí)條件打造學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)1. 展開學(xué)習(xí)討論、碰撞思維火花與教師共同探討學(xué)習(xí)的重要性。A 、怎樣才能與教師達(dá)成共識(shí)，首先給教師樹立自信心。有的教師認(rèn)為名人遙遠(yuǎn)，我就說：名人并不神秘，名人之所以出名，只不過是善于學(xué)習(xí)、善于觀現(xiàn)、善于思考、善于積累罷了。如當(dāng)今的魏書生、李鎮(zhèn)西、朱永新等何嘗不是實(shí)他們也很一般，他們所做的，我們每一個(gè)教師都有能力做到。他們只不過能角去觀察咱們?nèi)粘＝逃虒W(xué)中的所作所為。從不同的角度去發(fā)現(xiàn)、去思考，這樣看課堂、跳出自己看自己，然后進(jìn)

8、行整理、積累、創(chuàng)作，形成自己的東西，產(chǎn)應(yīng)，成為名人。我們也都有可能成為名人，只要我們也能善于學(xué)習(xí)、善于思考現(xiàn)，學(xué)會(huì)積累、創(chuàng)造、應(yīng)用?？傊?，讓教師覺得這樣付出有用，使他們受益。高水平的教師是如何得到社會(huì)與家長(zhǎng)的認(rèn)可的，使他們明白學(xué)習(xí)也是他們自身生存發(fā)展的需要。B 、 讓教師經(jīng)歷頭腦風(fēng)暴。使教師明白：家長(zhǎng)、教授、校長(zhǎng)、教師都是“0 ”起點(diǎn)，都是平凡的，都應(yīng)重新洗牌。做教師的出路，不學(xué)習(xí)就意味著淘汰。連專家都還需要不斷地探索和學(xué)習(xí)，我們做為教理由逃避學(xué)習(xí)呢？現(xiàn)在的學(xué)習(xí)是為自己的將來儲(chǔ)蓄著幸福和成功。）這樣溝通多了，教師慢慢地理解了我，明白教師不能只擁有管用一時(shí)的知貫穿一生的知識(shí)，才能滿足學(xué)生和社會(huì)發(fā)

9、展的需要，所以必須建立終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)和可持續(xù)性發(fā)展不僅是教育工作者對(duì)學(xué)生的教育目標(biāo)，更是對(duì)教師自身的2. 培養(yǎng)讀書和學(xué)習(xí)的習(xí)慣第一是確立學(xué)習(xí)原則，成立專門的領(lǐng)導(dǎo)檢查小組。給教師布置任務(wù)并檢查。第二是確保學(xué)習(xí)時(shí)間。每周抽出三個(gè)固定的時(shí)間學(xué)習(xí)。（二、三、四下午第三為教師提供學(xué)習(xí)書籍。如 給教師的建議、 新課程評(píng)價(jià)操作與案例 、 課堂教學(xué)最優(yōu)化、 和教師的談話 （贊可夫）等。讓教師閱讀大 量的教育專家的書籍，努力創(chuàng)造條件讓教師與教育大家進(jìn)行零距離接觸、對(duì)話、交 流，提高理論素養(yǎng)。同時(shí)讓教師閱讀經(jīng)典書籍，益心智、怡情懷、變化氣質(zhì)、提高價(jià)值。在閱讀與熏陶中，教建構(gòu)，豐厚了文化底蘊(yùn)，提升自身的文化涵養(yǎng)。二

10、、課題研究：校本研修，教師怎樣做研修1. 確立多種主題，通過以人為本的校本研修，促進(jìn)教師專業(yè)提升有了堅(jiān)實(shí)的理論作基礎(chǔ)，教師也學(xué)會(huì)了主動(dòng)去觀察，去發(fā)現(xiàn)，能從不同的角度理解、思考，挖掘出有價(jià)值的內(nèi)容。此時(shí)，教師們已具備了研修的基本功。學(xué)校就決定以校本研修為載體， 建立以校為本的研修模式。即“實(shí)堂研討、 同伴互助） 案例反思 （反思自己日常教育教學(xué)行為） 課題大做注重主題活動(dòng)教學(xué)化，日?；?，將主題活動(dòng)滲透到日常教學(xué)中，以實(shí)際本研修的有效進(jìn)行。） 研修提升（撰寫論文） 創(chuàng)造新經(jīng)驗(yàn)、形成新此來促進(jìn)教師的專業(yè)進(jìn)一步發(fā)展。課堂教學(xué)研討（抓住案例教學(xué)：著重化解教學(xué)難點(diǎn)，解除教學(xué)困惑，（采取的方式）一是堅(jiān)持教研

11、組的論壇式教研活動(dòng)，每個(gè)教研組每?jī)芍荛_展一次的課堂教研活動(dòng)，在課堂教學(xué)后，進(jìn)行說課、議課，促進(jìn)了教師運(yùn)用新課程理念講課、議課。專題研討會(huì)上，教師直接與授課教師對(duì)話、研討，（聽課教師必須做到帶著問題走出課堂。你聽課時(shí)的關(guān)注點(diǎn)是什么？你發(fā)現(xiàn)了什么問題？你的解決方法是什么？也可以向授課教師提問：你為什么會(huì)設(shè)計(jì)這樣的問題？這個(gè)問題是想對(duì)哪一類學(xué)生的提出的？等；授課教師必須做到站在講臺(tái)上，每發(fā)問，都應(yīng)明確知道自己為什么要這樣做？同時(shí)要向聽課教師匯報(bào)你的教學(xué)思路課的設(shè)計(jì)還有哪些困惑？你想讓聽課教師幫你關(guān)注什么？讓聽課者也不消停，教師在聽中思考。）這樣在議課過程中，教師就會(huì)以課堂教學(xué)的某一環(huán)節(jié)或相關(guān)知識(shí)而深

12、入的研究，抓住課堂教學(xué)中認(rèn)為有所欠缺的問題進(jìn)行切磋、探討。從而在質(zhì)疑中，不斷提高，化解了教學(xué)難點(diǎn)，解除了教學(xué)困惑，真正地幫助教師走出困境。二是采取案例評(píng)課，將授課教師的教學(xué)片斷錄下來，讓教師跳出自己看自己，思考自己的教學(xué)行為。通過自己看自己的課，教師就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己這一節(jié)課中設(shè)計(jì)問題？有多少次表?yè)P(yáng)是無效的？哪一個(gè)環(huán)節(jié)真正引起了師生的和諧互動(dòng)等，這樣教師自己會(huì)真正地做到心中有數(shù)。通過課堂研修，教師從中受益之后，更是激發(fā)了教師內(nèi)存的學(xué)習(xí)動(dòng)力，研了一個(gè)質(zhì)的轉(zhuǎn)變 由原來的被迫完成任務(wù)到自覺主動(dòng)的投入，自我需求。也就研修讓教師受益的時(shí)候，教師的參與行為將會(huì)變成自覺的自我需求行為。2. 案例反思日?；褐v述自

13、己的教育故事（進(jìn)行案例反思寫作促進(jìn)課堂教學(xué)的改進(jìn)與提升可以說是我校的一道亮麗的是我們的一個(gè)特色。在交流中反思，在反思中超越，這應(yīng)成為教師成長(zhǎng)方式式，它為教師的專業(yè)化發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 ）案例反思，是一種培養(yǎng)教師時(shí)刻思考自己教學(xué)活動(dòng)是否合理的一種有效形式涉及到自己在教育細(xì)節(jié)上對(duì)學(xué)生關(guān)注的成功與不足、優(yōu)秀案例對(duì)自己的啟示、課活動(dòng)中對(duì)其他教師的教學(xué)活動(dòng)的感悟等。這樣的案例反思不僅是對(duì)自己教學(xué)與反思，同樣，也帶給其他教師帶來積極的借鑒價(jià)值。同時(shí)，通過案例撰寫，了練筆的機(jī)會(huì)，提供了記錄自己的“教育故事”的條件。更為重要的是，使教師成為一種自覺行為。隨著校本研修工作的深入開展，我校教師能夠隨機(jī)、積極的

14、教育教學(xué)行為和他人教育教學(xué)行為。一個(gè)好的案例有利于教師的分析、反思與運(yùn)用，因此案例反思在青年教師中起著積極的推動(dòng)作用。我們要求教師通過案例進(jìn)行反思，倡導(dǎo)“講教師自己的事”。正是在這敘事化的描述過程中，教師經(jīng)歷了一個(gè)感知、分析、判斷、決定的歷程。這一過程，也恰恰是教師成長(zhǎng)的過程。通過活動(dòng)，教師們的思想在改變，理念在飛躍。（1 思維源于放飛、2 別低估了孩子3 、規(guī)律是這樣形成的4 、這不是馬虎惹的禍5 、讓學(xué)生在錯(cuò)誤中掌握概念6 、前后后7 、家長(zhǎng)請(qǐng)你松松手8 、早知現(xiàn)在何必當(dāng)初）等一系列優(yōu)秀的反思從教師中產(chǎn)生，形成一個(gè)個(gè)精彩的個(gè)案。（為了讓老師們親眼目睹自己的成果，享受付出的成功的快樂，每月活

15、動(dòng)結(jié)束之后，我們還可以將教師們的心靈觸動(dòng)，精心編排，精美的?？?，取名教師回音壁）3. 從小抓起，從實(shí)抓起。開展課題研究，在課題研究中，學(xué)校緊緊抓住教學(xué)中的難點(diǎn)、熱點(diǎn)問題性地進(jìn)行研 究，引導(dǎo)教師煉就一雙“火眼金睛”，從紛繁蕪雜的教育教學(xué)題，進(jìn)行篩選，建立起有價(jià)值的研究課題即課題問題化。（那也就是說課題研起，爭(zhēng)取課堂問題化、問題課題化、課題研究化、研究常規(guī)化，做到小課題大過課題研究式的研修活動(dòng)，既豐富了教師的專業(yè)知識(shí)，又提高了科研能力和水平，對(duì)教師的教育教學(xué)帶來很大的促進(jìn)和發(fā)展。4. 撰寫論文：校本研修理念的提升。有感必發(fā)，有思就寫，撰寫論文。及時(shí)在研修茶座上上傳自己的所想所思們的行為習(xí)慣，促使教

16、師自覺不自覺地去思考、總結(jié)、積累、綜合。從而達(dá)到豐富自己的目的。實(shí)踐的提升，理念的飛躍，讓教師于不知不覺中成長(zhǎng)、發(fā)展長(zhǎng)了一批優(yōu)秀教師。為學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展提供了優(yōu)質(zhì)的師資保障。通過解決課堂教學(xué)的難題，提高教師授課水平的有效辦法是校本研修；培養(yǎng)教師自我反思習(xí)慣，造就一批研究反思型教師需要依賴的是校本研；解決理論與實(shí)踐脫節(jié)的困惑的有效辦法是校本研修中；提升教師的專業(yè)發(fā)展還是校本研修。教師的行為改變和專業(yè)水平的提高，最有力量、最有長(zhǎng)效的動(dòng)力來源是出自教師的主動(dòng)需求。而校本研修就是以解決教師自身遇到的教學(xué)現(xiàn)實(shí)問題為切入點(diǎn)，每個(gè)教師的自主需求，把教師教育活動(dòng)變成教師自覺自主的學(xué)習(xí)、研修活動(dòng)，是最有利于教師

17、自主成長(zhǎng)的研修之路。擁有一流的師資，就能辦成一流的學(xué)校，就能實(shí)現(xiàn)一流的教育。教師素質(zhì)的高低某種程度上決定著學(xué)校教育的質(zhì)量和水平，制約著學(xué)校的整體發(fā)展。校本研修提升了教學(xué)能力，教師發(fā)展了，教學(xué)效果相應(yīng)提高，學(xué)生也跟著發(fā)展，學(xué)生的發(fā)展帶快速發(fā)展。金碑銀碑不如百姓的口碑，所以說教師的發(fā)展不僅是為了自己，更是為了學(xué)生，沒有教師的發(fā)展，便沒有學(xué)生的發(fā)展，沒有學(xué)生的發(fā)展，便沒有學(xué)校的發(fā)條相輔相承的發(fā)展規(guī)律。校本研修既是教師的發(fā)展之路，更是學(xué)校的發(fā)展之路。第三課時(shí)校本研修的幾個(gè)環(huán)節(jié)（ 一 ） 確定研修主題研修主題可以分為兩類：第一類是比較綜合的、出現(xiàn)得較多的研修主題，表現(xiàn)形式為以課堂教學(xué)為載體，集體備課、上

18、課、聽課、評(píng)課、再備課。它的價(jià)值取向是多元的，涉及到教學(xué)理論、教學(xué)方法和手段，也涉及到信息技術(shù)與課程整合等。第二類是在課改的背景下，以本校學(xué)生、教師的實(shí)際情況為基礎(chǔ)，確定校本研修主題。它一般是從問題到主題再到課題，建立起緊密聯(lián)系課堂教學(xué)的研修課題。這種研修課題比較明確、單一。我們認(rèn)為這兩種研修主題應(yīng)該并存，而第二種研修主題對(duì)提高校本研修的有效性更為有益。案例：上海市靜安區(qū)教育學(xué)院附屬學(xué)校在推行“綠色學(xué)業(yè)”的過程中，遇到了新問題學(xué)生的空余時(shí)間如何玩？目前的現(xiàn)狀是學(xué)生不知道怎么玩，而學(xué)生家長(zhǎng)怕學(xué)生出事不讓學(xué)生玩。針對(duì)這樣的問題，年級(jí)組就確定了“如何玩得有意義，玩得快樂”的研修主題。如為改變我校教師

19、在教學(xué)中傳統(tǒng)教學(xué)與課改教學(xué)的良好過度和有機(jī)結(jié)合，改變傳統(tǒng)滿堂灌的做法，讓課堂真正活躍而又不是花架子；有知識(shí)的獲得而又充滿活力，我們開展了“互動(dòng)式”教學(xué)模式的研修課題。（二）確定研修目標(biāo)校本研修的目標(biāo)可分為直接目標(biāo)、近期目標(biāo)、長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)。提出了從以下三個(gè)方面創(chuàng)辦特色學(xué)校的思路，即：1. 通過加強(qiáng)德育教育和科研課題學(xué)生健全人格的養(yǎng)成教育的實(shí)施，讓學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣，如不亂扔?xùn)|西、不說粗話臟話、不吃零食、不亂涂亂畫、不亂攀折花草果物等等。2. 通過學(xué)校規(guī)范化管理，使教學(xué)活動(dòng)規(guī)范化、教師管理規(guī)范化、教師形象規(guī)范化、學(xué)生形象規(guī)范化、學(xué)生日常規(guī)范化、學(xué)校衛(wèi)生規(guī)范化、校園規(guī)劃綠化規(guī)范化。3. 以教育科研興

20、校，對(duì)確立的課題認(rèn)真組織實(shí)施，讓所研究的課題服務(wù)于教學(xué) 和管理中。這是我們的長(zhǎng)期目標(biāo)。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，我們分學(xué)（年）度分步推進(jìn)。在每年（學(xué)）中緊緊圍繞上述核心思路，確定一定的管理和科研課。目前正在實(shí)施中， 已取得明顯成效。（三）確定研修人員及任務(wù)校本研修應(yīng)是一種開放的活動(dòng)，它的資源和人員都應(yīng)該是開放的，不應(yīng)局限于一個(gè) 學(xué)校。學(xué)校與學(xué)校之間應(yīng)該互相合作，不但學(xué)校教師搞研修，還可邀請(qǐng)相關(guān)專家參 與校本研修，甚至還可以在異地搞校本研修。也正因?yàn)檫@樣，研修人員是多種多樣 的，可以是來自一線的實(shí)踐者，也可以是專業(yè)研究人員組成的團(tuán)隊(duì)。在確定研修人 員時(shí)，要充分開發(fā)和利用教師與教師的差別、專家與教師之間的

21、差異資源。如何確定研修任務(wù)呢？主持者或者設(shè)計(jì)者要對(duì)參與研修的人進(jìn)行分析，分析參與的 教師到底關(guān)注什么、缺少什么。主持者還應(yīng)對(duì)全過程的持續(xù)性、有效性負(fù)責(zé)。參與 者也應(yīng)該有任務(wù)，研修的主題應(yīng)該事先知道，并明白要準(zhǔn)備些什么，包括想提的問題、需要收集的資料。引領(lǐng)人員也應(yīng)該明確任務(wù)。談我校的研修機(jī)構(gòu)：教育科學(xué)研究室。（四）設(shè)計(jì)研修問題校本研修有各種組織形式，討論式是主要形式之一。在這種形式下，主持者的問題 設(shè)計(jì)對(duì)研修的成敗至關(guān)重要。設(shè)計(jì)的研修問題要在教師最近的專業(yè)發(fā)展區(qū)內(nèi)，而且有層次性和邏輯結(jié)構(gòu)。案例：在一次校本研修活動(dòng)中，主持者設(shè)計(jì)了四個(gè)較有層次性和邏輯結(jié)構(gòu)的問題：在確定教學(xué)專題時(shí)遇到過哪些困難？反思

22、自己的教學(xué)歷程，以前的教學(xué)專題是 否都受學(xué)生歡迎？為什么有些專題受學(xué)生歡迎，而有些不受學(xué)生歡迎？在選擇專題 時(shí)，怎樣去貼近學(xué)生？（五）確定研修形式校本研修的形式應(yīng)該是多種多樣的，可以是聽課、說課、評(píng)課、研討、訪談、聽講 座、看書學(xué)習(xí)、小組討論等。形式是為目標(biāo)服務(wù)的，校本研修的組織者要考慮何種 形式能為目標(biāo)服務(wù)，為我們的教師服務(wù)，也有必要為教師創(chuàng)設(shè)良好的研修氛圍。案例：例如在初中生物實(shí)驗(yàn)中，口腔上皮細(xì)胞觀察實(shí)驗(yàn)，先做時(shí)很多學(xué)生看不 到，后來經(jīng)過反復(fù)研究，發(fā)現(xiàn)在取口腔上皮時(shí)最容易出問題，于是在這個(gè)環(huán)節(jié)上進(jìn) 行改進(jìn)后，實(shí)驗(yàn)效果明顯好轉(zhuǎn)。（六） 調(diào)控研修過程在研修活動(dòng)中，有很多是預(yù)設(shè)的問題，但也常會(huì)有

23、生成的問題產(chǎn)生。因此，主 持者要有駕馭的能力。仍以生物實(shí)驗(yàn)為例。觀察水騷的心臟跳動(dòng)，通過反復(fù)多次實(shí)驗(yàn)，無法成 功，后經(jīng)研究，發(fā)現(xiàn)是我們的現(xiàn)有顯微鏡倍數(shù)可能太小，故作為及時(shí)的調(diào)整。（七）進(jìn)行活動(dòng)歸納校本研修的支持者有必要對(duì)活動(dòng)進(jìn)行小結(jié)，當(dāng)然也有可以請(qǐng)專業(yè)引領(lǐng)人員小結(jié)。（八）進(jìn)行活動(dòng)反思參與研修的人員、研修的主持人都應(yīng)進(jìn)行反思。作為支持者應(yīng)該反思本次活動(dòng) 是否達(dá)成了預(yù)定的目標(biāo)，是否解決了問題，對(duì)活動(dòng)過程調(diào)控得如何，對(duì)生成的問題 解決得是否妥當(dāng)，整個(gè)活動(dòng)中是否調(diào)動(dòng)了教師的群體智慧。參與人員需要反思，反 思自己獲得了什么，在以后的教育活動(dòng)中怎么跟進(jìn)教研主任要研究和解決教育教學(xué) 工作中的困難和問題。教研

24、組長(zhǎng)要組織和研究好本學(xué)科教育教學(xué)中的問題為教育教學(xué)服好務(wù)。研究的方向：培訓(xùn)時(shí)間：2013 年 3 月 30 日 培訓(xùn)教師：陳進(jìn)培訓(xùn)地點(diǎn)：會(huì)議室學(xué) 時(shí)： 3 學(xué)時(shí)新課程推進(jìn)中的問題與反思第一課時(shí)培訓(xùn)目標(biāo)：1. 掌握經(jīng)驗(yàn)的概念。2. 掌握什么是反思。培訓(xùn)過程：（1） 、經(jīng)驗(yàn)對(duì)一個(gè)教師而言，“他有豐富的教育經(jīng)驗(yàn)”是一句很高的評(píng)價(jià)，從走上講臺(tái)第一天開始，我們就渴望著教育經(jīng)驗(yàn)。那什么是經(jīng)驗(yàn)?zāi)兀坑腥嗽岢鲞^一個(gè)教師成長(zhǎng)的簡(jiǎn)要公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)，并指出，沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識(shí)，如果教師僅僅只滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么他的發(fā)展將大受限制。教師成長(zhǎng)的公式揭示了經(jīng)

25、驗(yàn)和反思對(duì)于教師成長(zhǎng)的重要意義。一般來說，在漢語(yǔ)的語(yǔ)境中，經(jīng)驗(yàn)應(yīng)該有兩種用法：一種用作名詞，經(jīng)驗(yàn)作為一種結(jié)果，它是人經(jīng)由實(shí)踐所獲得的知識(shí)和技能，包括直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)。一種作為動(dòng)詞，作為一種過程，它是獲得知識(shí)和技能所經(jīng)歷的實(shí)踐與體驗(yàn)。（2） 、反思反思是一種對(duì)一于任何信念或假設(shè)性的知識(shí)，按其所依據(jù)的基礎(chǔ)和進(jìn)一步的結(jié)論而進(jìn)行的主動(dòng)的、持久的、周密的思考。以“手伸進(jìn)火里，手被燙傷”的案例為例，為什么被燙傷呢？我們可能觀察到火是“明亮的”，由此我們可能得出“明亮”的東西會(huì)使我們燙傷的經(jīng)驗(yàn)，但這個(gè)經(jīng)驗(yàn)是錯(cuò)誤的，是經(jīng)不起推敲和反思的。反思是對(duì)經(jīng)驗(yàn)的過程、經(jīng)驗(yàn)的依據(jù)和經(jīng)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行主動(dòng)的、持久的、周密的思

26、考。目的在于獲得更正確，對(duì)工作和生活更有價(jià)值的指導(dǎo)意見。通過反思，我們獲得了超出了“手”和“火”的更加具有普適意義的經(jīng)驗(yàn)和智慧。第二課時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容：怎樣進(jìn)行教學(xué)反思培訓(xùn)目標(biāo)：1. 掌握進(jìn)行教學(xué)反思的步驟2. 掌握反思的內(nèi)容培訓(xùn)過程：教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)為思考對(duì)象，來對(duì)自己所做出的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和研究的過程。是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。（1） 、反思的準(zhǔn)備反思，就是找出自己不滿意的地方，就好比出門前我們要照照鏡子，如果出現(xiàn)這樣兩種情況，一種是照出了自己可以改進(jìn)的地方（如衣服扣子沒有扣好，領(lǐng)子沒有理出來等），另一種是照出了自己的完美。這兩種情況，哪一種我們覺得更有必要照鏡子呢？可以肯定地說，兩種結(jié)果會(huì)產(chǎn)生不同的意義，但