課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)知識(shí)分享

1、課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)模塊教學(xué)思想模塊教學(xué)思想課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)一、一、課程目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)的區(qū)別課程目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)的區(qū)別二、二、課程目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)的聯(lián)系課程目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)的聯(lián)系三、三、教學(xué)目標(biāo)在制定上存在的問(wèn)題教學(xué)目標(biāo)在制定上存在的問(wèn)題四、四、怎樣把握教材確定教學(xué)目標(biāo)怎樣把握教材確定教學(xué)目標(biāo) 模塊教學(xué)思想模塊教學(xué)思想課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)區(qū)別課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)區(qū)別 課程課程是是學(xué)校教育的核心學(xué)校教育的核心，課程目標(biāo)指明了教學(xué)活動(dòng)的，課程目標(biāo)指明了教學(xué)活動(dòng)的方向和應(yīng)當(dāng)達(dá)到的水平或程度；方向和應(yīng)當(dāng)達(dá)到的水平或程度；教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)是是課堂教學(xué)的課堂教學(xué)的核心核心，是課堂教學(xué)的根本出發(fā)點(diǎn)和

2、歸宿。，是課堂教學(xué)的根本出發(fā)點(diǎn)和歸宿。教學(xué)目標(biāo)是課教學(xué)目標(biāo)是課程目標(biāo)的具體化，操作化，程目標(biāo)的具體化，操作化，通過(guò)生動(dòng)鮮活的教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)生動(dòng)鮮活的教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)師生的互動(dòng)，把課程理念和教學(xué)實(shí)踐連接在一起。通過(guò)師生的互動(dòng)，把課程理念和教學(xué)實(shí)踐連接在一起。教學(xué)目標(biāo)是教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中的教學(xué)要求和學(xué)生教學(xué)目標(biāo)是教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中的教學(xué)要求和學(xué)生的實(shí)際情況制定的，是教學(xué)過(guò)程的主要依據(jù)，我們聽課的實(shí)際情況制定的，是教學(xué)過(guò)程的主要依據(jù)，我們聽課時(shí)也主要評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)活動(dòng)的關(guān)系和教學(xué)目標(biāo)達(dá)時(shí)也主要評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)活動(dòng)的關(guān)系和教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的程度。所以，課程目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)雖然處在不同層成的程度。所以，課

3、程目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)雖然處在不同層面，但可以看成一個(gè)相互聯(lián)系的整體面，但可以看成一個(gè)相互聯(lián)系的整體。模塊教學(xué)思想模塊教學(xué)思想課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)區(qū)別課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)區(qū)別一、兩者的含義不同。一、兩者的含義不同。 課程標(biāo)準(zhǔn)課程標(biāo)準(zhǔn)通常包括了幾種具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的標(biāo)準(zhǔn)，通常包括了幾種具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的標(biāo)準(zhǔn)，主要有內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)（劃定學(xué)習(xí)領(lǐng)域）和表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)（規(guī)主要有內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)（劃定學(xué)習(xí)領(lǐng)域）和表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)（規(guī)定學(xué)生在某領(lǐng)域應(yīng)達(dá)到的水平）。在廣義上的課程定學(xué)生在某領(lǐng)域應(yīng)達(dá)到的水平）。在廣義上的課程目標(biāo)的涵義定位于教育與社會(huì)的關(guān)系，是一個(gè)比較目標(biāo)的涵義定位于教育與社會(huì)的關(guān)系，是一個(gè)比較大的視角，涵蓋面是全層次的。它即大的視角，涵蓋

4、面是全層次的。它即是教育意圖，是教育意圖，包含了包含了“教育方針教育方針”、“教育目的教育目的”、“培養(yǎng)目標(biāo)培養(yǎng)目標(biāo)”、“課程教學(xué)目的課程教學(xué)目的”和和“教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)”。 教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)一般從科學(xué)探究、情感態(tài)度與價(jià)值觀、一般從科學(xué)探究、情感態(tài)度與價(jià)值觀、科學(xué)知識(shí)、科學(xué)技術(shù)社會(huì)環(huán)境四個(gè)方面科學(xué)知識(shí)、科學(xué)技術(shù)社會(huì)環(huán)境四個(gè)方面提出某一課提出某一課期望達(dá)到的目標(biāo)期望達(dá)到的目標(biāo)。 模塊教學(xué)思想模塊教學(xué)思想課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)區(qū)別課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)區(qū)別 二、兩者的指導(dǎo)對(duì)象不同。二、兩者的指導(dǎo)對(duì)象不同。 課程目標(biāo)指導(dǎo)整個(gè)課程，而教學(xué)目標(biāo)只是課程目標(biāo)指導(dǎo)整個(gè)課程，而教學(xué)目標(biāo)只是指導(dǎo)某一課的教學(xué)過(guò)程。指導(dǎo)某

5、一課的教學(xué)過(guò)程。 三、兩者的概括程度不同。課程目標(biāo)較三、兩者的概括程度不同。課程目標(biāo)較為抽象，是對(duì)科學(xué)課程在宏觀上的指導(dǎo)，為抽象，是對(duì)科學(xué)課程在宏觀上的指導(dǎo)，教學(xué)目標(biāo)則較為具體，對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)上的要教學(xué)目標(biāo)則較為具體，對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)上的要求。求。模塊教學(xué)思想模塊教學(xué)思想課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)區(qū)別課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)區(qū)別四、兩者的實(shí)施主體不同。四、兩者的實(shí)施主體不同。 課程目標(biāo)的實(shí)施主體涉及到教育管理部課程目標(biāo)的實(shí)施主體涉及到教育管理部門、課程指導(dǎo)機(jī)構(gòu)、師資培訓(xùn)基地、教材與教門、課程指導(dǎo)機(jī)構(gòu)、師資培訓(xùn)基地、教材與教學(xué)參考書的編寫者與審核者、學(xué)校的專業(yè)教師學(xué)參考書的編寫者與審核者、學(xué)校的專業(yè)教師和教輔人員以及全

6、體接受課程教育的學(xué)生。和教輔人員以及全體接受課程教育的學(xué)生。 教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施主體只包括擔(dān)任課程教學(xué)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施主體只包括擔(dān)任課程教學(xué)任務(wù)的專業(yè)教師、教輔人員以及全體接受課程任務(wù)的專業(yè)教師、教輔人員以及全體接受課程教育的學(xué)生。教育的學(xué)生。模塊教學(xué)思想模塊教學(xué)思想課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)區(qū)別課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)區(qū)別 五、兩者的靈活程度不同。五、兩者的靈活程度不同。 課程目標(biāo)往往是國(guó)家教育管理部門組織有課程目標(biāo)往往是國(guó)家教育管理部門組織有關(guān)專家反復(fù)研討、推敲的結(jié)果，具有導(dǎo)向作用關(guān)專家反復(fù)研討、推敲的結(jié)果，具有導(dǎo)向作用。課程目標(biāo)一旦確立，輕易不會(huì)改動(dòng)；而教學(xué)。課程目標(biāo)一旦確立，輕易不會(huì)改動(dòng)；而教學(xué)目標(biāo)往往是

7、由任課教師根據(jù)自己對(duì)課程目標(biāo)的目標(biāo)往往是由任課教師根據(jù)自己對(duì)課程目標(biāo)的理解和對(duì)實(shí)際教學(xué)狀況的把握來(lái)制訂的，隨著理解和對(duì)實(shí)際教學(xué)狀況的把握來(lái)制訂的，隨著教學(xué)活動(dòng)的展開和教育改革的深入，某門課程教學(xué)活動(dòng)的展開和教育改革的深入，某門課程在某學(xué)期、某堂課甚至某個(gè)教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)上的在某學(xué)期、某堂課甚至某個(gè)教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)上的教學(xué)目標(biāo)是可以隨時(shí)隨地調(diào)整更新的。教學(xué)目標(biāo)是可以隨時(shí)隨地調(diào)整更新的。模塊教學(xué)思想模塊教學(xué)思想課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)聯(lián)系課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)聯(lián)系課程目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)兩者的密切聯(lián)系：課程目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)兩者的密切聯(lián)系：一、課程是學(xué)校教育的核心，課程目標(biāo)對(duì)一、課程是學(xué)校教育的核心，課程目標(biāo)對(duì)課程的日常教學(xué)

8、工作和管理工作進(jìn)行導(dǎo)向。課程的日常教學(xué)工作和管理工作進(jìn)行導(dǎo)向。 二、教學(xué)是實(shí)施課程目標(biāo)的主要途徑，教二、教學(xué)是實(shí)施課程目標(biāo)的主要途徑，教學(xué)目標(biāo)是對(duì)課程目標(biāo)的細(xì)化。一切教學(xué)過(guò)程學(xué)目標(biāo)是對(duì)課程目標(biāo)的細(xì)化。一切教學(xué)過(guò)程都必須以課程內(nèi)容來(lái)支撐，不可能脫離課程都必須以課程內(nèi)容來(lái)支撐，不可能脫離課程而獨(dú)立存在。而獨(dú)立存在。模塊教學(xué)思想模塊教學(xué)思想教學(xué)目標(biāo)在制定上存在的問(wèn)題教學(xué)目標(biāo)在制定上存在的問(wèn)題 1、教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)三維融合，但不能以三維目、教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)三維融合，但不能以三維目標(biāo)的分割形式表述教學(xué)目標(biāo)。標(biāo)的分割形式表述教學(xué)目標(biāo)。n 課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)必須體現(xiàn)三個(gè)維度，但課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)必須體現(xiàn)三個(gè)維度

9、，但是這三者是相互交融、相互滲透的，是工具性是這三者是相互交融、相互滲透的，是工具性與人文性的統(tǒng)一，因此不能單獨(dú)分列出知識(shí)與與人文性的統(tǒng)一，因此不能單獨(dú)分列出知識(shí)與技能目標(biāo)有哪些情感態(tài)度目標(biāo)有哪些。技能目標(biāo)有哪些情感態(tài)度目標(biāo)有哪些。模塊教學(xué)思想模塊教學(xué)思想教學(xué)目標(biāo)在制定上存在的問(wèn)題教學(xué)目標(biāo)在制定上存在的問(wèn)題 一個(gè)小村莊的故事一個(gè)小村莊的故事 ( 第二課時(shí)第二課時(shí) )教學(xué)目標(biāo)：教學(xué)目標(biāo)： 1、知識(shí)與能力知識(shí)與能力：有感情地朗讀課文，通過(guò)朗讀交流、：有感情地朗讀課文，通過(guò)朗讀交流、體會(huì)含義深刻的句子，悟出課文中蘊(yùn)涵的道理。學(xué)習(xí)并運(yùn)體會(huì)含義深刻的句子，悟出課文中蘊(yùn)涵的道理。學(xué)習(xí)并運(yùn)用了因?yàn)橛昧艘驗(yàn)樗?/p>

10、以所以，假如，假如就就，這兩組關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，并且，這兩組關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，并且進(jìn)行了寫話的練習(xí)。進(jìn)行了寫話的練習(xí)。 2、過(guò)程與方法過(guò)程與方法：通過(guò)結(jié)合生活實(shí)際，聯(lián)系上下文的方：通過(guò)結(jié)合生活實(shí)際，聯(lián)系上下文的方法理解詞語(yǔ)，通過(guò)比較句子進(jìn)而理解文章中重點(diǎn)句的含義法理解詞語(yǔ)，通過(guò)比較句子進(jìn)而理解文章中重點(diǎn)句的含義。 3、情感態(tài)度和價(jià)值觀情感態(tài)度和價(jià)值觀：教育學(xué)生從小熱愛大自然，保：教育學(xué)生從小熱愛大自然，保護(hù)大自然。告訴學(xué)生要保護(hù)環(huán)境，否則將受到大自然的懲護(hù)大自然。告訴學(xué)生要保護(hù)環(huán)境，否則將受到大自然的懲罰，培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)家園、保護(hù)家園，為后人造福的憂患意罰，培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)家園、保護(hù)家園，為后人造福的憂患意識(shí)。識(shí)。

11、模塊教學(xué)思想模塊教學(xué)思想教學(xué)目標(biāo)在制定上存在的問(wèn)題教學(xué)目標(biāo)在制定上存在的問(wèn)題 教師所制定的是實(shí)踐層次的教學(xué)目標(biāo)。實(shí)踐層次的教教師所制定的是實(shí)踐層次的教學(xué)目標(biāo)。實(shí)踐層次的教學(xué)目標(biāo)表述要綜合，教師用書就是樣子。學(xué)目標(biāo)表述要綜合，教師用書就是樣子。不要分開表述目不要分開表述目標(biāo)，分開會(huì)把人搞糊涂的。自己心里要明白三維目標(biāo)在一標(biāo)，分開會(huì)把人搞糊涂的。自己心里要明白三維目標(biāo)在一條目標(biāo)中的含義并在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施就行了。條目標(biāo)中的含義并在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施就行了。 在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是三位一體的。操作在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是三位一體的。操作層面的教學(xué)目標(biāo)要從三個(gè)維度去全面理解和實(shí)施。例如層面的教

12、學(xué)目標(biāo)要從三個(gè)維度去全面理解和實(shí)施。例如“能有感情地朗讀課文能有感情地朗讀課文“這條目標(biāo)，這條目標(biāo)，既是既是知識(shí)與能力知識(shí)與能力目標(biāo)，目標(biāo)，又是又是情感態(tài)度情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)，還包含價(jià)值觀目標(biāo)，還包含過(guò)程與方法過(guò)程與方法。試想，學(xué)。試想，學(xué)生要真正到到這一條目標(biāo)，能沒有自己的情感態(tài)度嗎？再生要真正到到這一條目標(biāo)，能沒有自己的情感態(tài)度嗎？再說(shuō)，說(shuō)，朗讀本身就有方法朗讀本身就有方法，要做到有情感朗讀，還必須有個(gè)，要做到有情感朗讀，還必須有個(gè)體驗(yàn)的過(guò)程。同時(shí)在達(dá)到這條目標(biāo)時(shí)，還應(yīng)該有學(xué)生對(duì)自體驗(yàn)的過(guò)程。同時(shí)在達(dá)到這條目標(biāo)時(shí)，還應(yīng)該有學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)的調(diào)控，也就是學(xué)習(xí)策略，這也是方法與過(guò)程，而己學(xué)習(xí)的調(diào)

13、控，也就是學(xué)習(xí)策略，這也是方法與過(guò)程，而情感態(tài)度又貫穿始終，也離不開知識(shí)與技能。情感態(tài)度又貫穿始終，也離不開知識(shí)與技能。 模塊教學(xué)思想模塊教學(xué)思想教學(xué)目標(biāo)在制定上存在的問(wèn)題教學(xué)目標(biāo)在制定上存在的問(wèn)題 所以，我建議把這一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)表述為：所以，我建議把這一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)表述為： 1.能有感情的朗讀課文。能有感情的朗讀課文。 2.能用結(jié)合生活實(shí)際、聯(lián)系上下文、進(jìn)行比較能用結(jié)合生活實(shí)際、聯(lián)系上下文、進(jìn)行比較等方法，通過(guò)讀書交流，等方法，通過(guò)讀書交流，理解和體會(huì)含義深刻的詞語(yǔ)句子，悟出課文中蘊(yùn)理解和體會(huì)含義深刻的詞語(yǔ)句子，悟出課文中蘊(yùn)涵的道理。涵的道理。 3.理解課文內(nèi)容，知道要保護(hù)環(huán)境，否則將受

14、理解課文內(nèi)容，知道要保護(hù)環(huán)境，否則將受到大自然的懲罰到大自然的懲罰。 綜合綜合你中有我，我中有你。你中有我，我中有你。模塊教學(xué)思想模塊教學(xué)思想教學(xué)目標(biāo)在制定上存在的問(wèn)題教學(xué)目標(biāo)在制定上存在的問(wèn)題 2、或是只有大的課程目標(biāo)，忽略了具體、或是只有大的課程目標(biāo)，忽略了具體的教學(xué)目標(biāo)；或是只有小的教學(xué)目標(biāo)，忽略的教學(xué)目標(biāo)；或是只有小的教學(xué)目標(biāo)，忽略了大的課程目標(biāo)。二者不能兼顧、統(tǒng)一。了大的課程目標(biāo)。二者不能兼顧、統(tǒng)一。模塊教學(xué)思想模塊教學(xué)思想教學(xué)目標(biāo)在制定上存在的問(wèn)題教學(xué)目標(biāo)在制定上存在的問(wèn)題 教學(xué)翠鳥一文，教學(xué)翠鳥一文， 我們?cè)S多教師我們?cè)S多教師往往在確定教學(xué)目標(biāo)是了解翠鳥外形往往在確定教學(xué)目標(biāo)是了

15、解翠鳥外形和動(dòng)作上的特點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)是體會(huì)翠和動(dòng)作上的特點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)是體會(huì)翠鳥的外形特點(diǎn)與捕魚本領(lǐng)之間的關(guān)系鳥的外形特點(diǎn)與捕魚本領(lǐng)之間的關(guān)系，透過(guò)具體的語(yǔ)句感受作者對(duì)翠鳥的，透過(guò)具體的語(yǔ)句感受作者對(duì)翠鳥的喜愛之情。喜愛之情。模塊教學(xué)思想模塊教學(xué)思想教學(xué)目標(biāo)在制定上存在的問(wèn)題教學(xué)目標(biāo)在制定上存在的問(wèn)題n確定學(xué)習(xí)目標(biāo)：確定學(xué)習(xí)目標(biāo)：n1會(huì)認(rèn)會(huì)認(rèn)11個(gè)生字，會(huì)寫個(gè)生字，會(huì)寫13個(gè)生字。正確讀寫個(gè)生字。正確讀寫“翠翠鳥、葦稈、腹部、襯衫、透亮、又尖又長(zhǎng)、清脆鳥、葦稈、腹部、襯衫、透亮、又尖又長(zhǎng)、清脆、一眨眼、泡泡、逃脫、飼養(yǎng)、漁翁、石壁、打、一眨眼、泡泡、逃脫、飼養(yǎng)、漁翁、石壁、打消、念頭消、念頭”等詞

16、語(yǔ)，摘抄描寫翠鳥外形和動(dòng)作特等詞語(yǔ)，摘抄描寫翠鳥外形和動(dòng)作特點(diǎn)的句子。點(diǎn)的句子。n2有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。n3說(shuō)說(shuō)作者是如何抓住事物的特點(diǎn)進(jìn)行描寫和說(shuō)說(shuō)說(shuō)作者是如何抓住事物的特點(diǎn)進(jìn)行描寫和說(shuō)明的，能模仿這一方法說(shuō)說(shuō)自己喜歡的動(dòng)物。明的，能模仿這一方法說(shuō)說(shuō)自己喜歡的動(dòng)物。模塊教學(xué)思想模塊教學(xué)思想教學(xué)目標(biāo)在制定上存在的問(wèn)題教學(xué)目標(biāo)在制定上存在的問(wèn)題n抓翠鳥外形上的特點(diǎn)學(xué)習(xí)理解抓翠鳥外形上的特點(diǎn)學(xué)習(xí)理解。顏色非常鮮艷，。顏色非常鮮艷，“頭頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿了翠綠色的花紋。背上的羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿了翠綠色的花紋。背上的羽毛像淺綠色

17、的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的襯上的羽毛像淺綠色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的襯衫衫”；體態(tài)小巧玲瓏；眼睛靈活、嘴巴長(zhǎng)尖，；體態(tài)小巧玲瓏；眼睛靈活、嘴巴長(zhǎng)尖，“一雙一雙透亮靈活的眼睛下面，長(zhǎng)著一張又尖又長(zhǎng)的嘴透亮靈活的眼睛下面，長(zhǎng)著一張又尖又長(zhǎng)的嘴”。以。以上外形上的特點(diǎn)都屬于靜態(tài)描寫。上外形上的特點(diǎn)都屬于靜態(tài)描寫。n抓翠鳥動(dòng)作上的特點(diǎn)學(xué)習(xí)理解抓翠鳥動(dòng)作上的特點(diǎn)學(xué)習(xí)理解。鳴聲清脆；飛的速度。鳴聲清脆；飛的速度極快，翠鳥極快，翠鳥“愛貼著水面疾飛，一眨眼，又輕輕地停愛貼著水面疾飛，一眨眼，又輕輕地停在葦稈上了在葦稈上了”“”“翠鳥蹬開葦稈，像箭一樣飛過(guò)去，叼翠鳥蹬開葦稈，像箭一樣飛過(guò)去，叼起小魚，貼

18、著水面往遠(yuǎn)處飛走了。只有葦稈還在搖晃起小魚，貼著水面往遠(yuǎn)處飛走了。只有葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾，水波還在蕩漾”。模塊教學(xué)思想模塊教學(xué)思想教學(xué)目標(biāo)在制定上存在的問(wèn)題教學(xué)目標(biāo)在制定上存在的問(wèn)題 圍繞圍繞“環(huán)境保護(hù)環(huán)境保護(hù)”這個(gè)專題，本組教材將導(dǎo)語(yǔ)、課文、這個(gè)專題，本組教材將導(dǎo)語(yǔ)、課文、課后練習(xí)、語(yǔ)文園地以及綜合性學(xué)習(xí)等相關(guān)內(nèi)容以整合課后練習(xí)、語(yǔ)文園地以及綜合性學(xué)習(xí)等相關(guān)內(nèi)容以整合的方式編排在一起。本組的四篇課文中，的方式編排在一起。本組的四篇課文中，翠鳥燕翠鳥燕子專列講述的是人與動(dòng)物之間的故事，一個(gè)小村莊子專列講述的是人與動(dòng)物之間的故事，一個(gè)小村莊的故事路旁的橡樹反映了人們對(duì)待植物的不同態(tài)的故事

19、路旁的橡樹反映了人們對(duì)待植物的不同態(tài)度以及由此引發(fā)的思考。度以及由此引發(fā)的思考。 選編這篇課文的意圖，一是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者是如何選編這篇課文的意圖，一是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者是如何抓住事物的主要特點(diǎn)進(jìn)行描寫和說(shuō)明抓住事物的主要特點(diǎn)進(jìn)行描寫和說(shuō)明的，體會(huì)關(guān)鍵詞句的，體會(huì)關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意上的作用；二是在表情達(dá)意上的作用；二是培養(yǎng)學(xué)生與動(dòng)物和諧相處的培養(yǎng)學(xué)生與動(dòng)物和諧相處的意識(shí)。意識(shí)。模塊教學(xué)思想模塊教學(xué)思想教學(xué)目標(biāo)在制定上存在的問(wèn)題教學(xué)目標(biāo)在制定上存在的問(wèn)題 這篇課文形象、生動(dòng)地介紹了一種生活在水邊這篇課文形象、生動(dòng)地介紹了一種生活在水邊的小鳥的小鳥翠鳥。翠鳥顏色鮮艷、小巧玲瓏、叫聲翠鳥。翠鳥顏色鮮艷

20、、小巧玲瓏、叫聲清脆，捕捉小魚時(shí)動(dòng)作迅速、敏捷，十分惹人喜愛清脆，捕捉小魚時(shí)動(dòng)作迅速、敏捷，十分惹人喜愛。孩子們也喜歡這樣可愛的小鳥，想捉一只翠鳥來(lái)孩子們也喜歡這樣可愛的小鳥，想捉一只翠鳥來(lái)飼養(yǎng)，但在老漁翁的開導(dǎo)下，孩子們打消了自己的飼養(yǎng)，但在老漁翁的開導(dǎo)下，孩子們打消了自己的念頭，把翠鳥看作了朋友。念頭，把翠鳥看作了朋友。這篇課文在展示翠鳥的這篇課文在展示翠鳥的外形和活動(dòng)特點(diǎn)的同時(shí)，外形和活動(dòng)特點(diǎn)的同時(shí)，呼吁人類要與動(dòng)物和諧相呼吁人類要與動(dòng)物和諧相處。處。模塊教學(xué)思想模塊教學(xué)思想教學(xué)目標(biāo)在制定上存在的問(wèn)題教學(xué)目標(biāo)在制定上存在的問(wèn)題n準(zhǔn)確確定學(xué)習(xí)目標(biāo)是：準(zhǔn)確確定學(xué)習(xí)目標(biāo)是：n1會(huì)認(rèn)會(huì)認(rèn)11個(gè)生

21、字，會(huì)寫個(gè)生字，會(huì)寫13個(gè)生字。正確讀寫個(gè)生字。正確讀寫“翠鳥、葦稈翠鳥、葦稈、腹部、襯衫、透亮、又尖又長(zhǎng)、清脆、一眨眼、泡泡、逃、腹部、襯衫、透亮、又尖又長(zhǎng)、清脆、一眨眼、泡泡、逃脫、飼養(yǎng)、漁翁、石壁、打消、念頭脫、飼養(yǎng)、漁翁、石壁、打消、念頭”等詞語(yǔ)，摘抄描寫翠等詞語(yǔ)，摘抄描寫翠鳥外形和動(dòng)作特點(diǎn)的句子。鳥外形和動(dòng)作特點(diǎn)的句子。n2有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。n3說(shuō)說(shuō)作者是如何抓住事物的特點(diǎn)進(jìn)行描寫和說(shuō)明的，能說(shuō)說(shuō)作者是如何抓住事物的特點(diǎn)進(jìn)行描寫和說(shuō)明的，能模仿這一方法說(shuō)說(shuō)自己喜歡的動(dòng)物。模仿這一方法說(shuō)說(shuō)自己喜歡的動(dòng)物。（工具性）（工具性）n4

22、感受作者對(duì)翠鳥的喜愛之情，培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)動(dòng)物、與動(dòng)感受作者對(duì)翠鳥的喜愛之情，培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)動(dòng)物、與動(dòng)物和諧相處的意識(shí)物和諧相處的意識(shí)。（人文性）（人文性）模塊教學(xué)思想模塊教學(xué)思想教學(xué)目標(biāo)在制定上存在的問(wèn)題教學(xué)目標(biāo)在制定上存在的問(wèn)題n晏子使楚一文記敘了春秋時(shí)期晏子出使楚國(guó)，憑借自己晏子使楚一文記敘了春秋時(shí)期晏子出使楚國(guó)，憑借自己的機(jī)智和辯才維護(hù)個(gè)人和國(guó)家的尊嚴(yán)，不辱使命的故事。課的機(jī)智和辯才維護(hù)個(gè)人和國(guó)家的尊嚴(yán)，不辱使命的故事。課文通過(guò)三個(gè)小故事：進(jìn)城門、見楚王、赴酒席，展示了晏子文通過(guò)三個(gè)小故事：進(jìn)城門、見楚王、赴酒席，展示了晏子的一身正氣和過(guò)人智慧，體現(xiàn)了晏子這位出色的政治家、外的一身正氣和過(guò)人

23、智慧，體現(xiàn)了晏子這位出色的政治家、外交家的機(jī)智靈活的論辯、反擊技巧，和他處處以國(guó)家尊嚴(yán)為交家的機(jī)智靈活的論辯、反擊技巧，和他處處以國(guó)家尊嚴(yán)為重的凜然氣節(jié)。重的凜然氣節(jié)。n全文以事件的起因全文以事件的起因經(jīng)過(guò)經(jīng)過(guò)結(jié)果為序，先交待了時(shí)代背結(jié)果為序，先交待了時(shí)代背景和事件的起因，中間敘述了晏子與楚王三個(gè)回合的斗智過(guò)景和事件的起因，中間敘述了晏子與楚王三個(gè)回合的斗智過(guò)程，課文敘述語(yǔ)言簡(jiǎn)潔生動(dòng)，通過(guò)對(duì)話展開情節(jié)，刻畫人物程，課文敘述語(yǔ)言簡(jiǎn)潔生動(dòng)，通過(guò)對(duì)話展開情節(jié)，刻畫人物。模塊教學(xué)思想模塊教學(xué)思想教學(xué)目標(biāo)在制定上存在的問(wèn)題教學(xué)目標(biāo)在制定上存在的問(wèn)題n教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)n1會(huì)寫會(huì)寫14個(gè)生字，會(huì)認(rèn)個(gè)生字，會(huì)

24、認(rèn)8個(gè)生字。能正確讀寫個(gè)生字。能正確讀寫“侮侮辱、威風(fēng)、矮小、冷笑、為難、規(guī)矩、招待、囚犯辱、威風(fēng)、矮小、冷笑、為難、規(guī)矩、招待、囚犯、出息、大臣、柑橘、盜賊、取笑、笑嘻嘻、賠不、出息、大臣、柑橘、盜賊、取笑、笑嘻嘻、賠不是、實(shí)話實(shí)說(shuō)、面不改色、安居樂(lè)業(yè)是、實(shí)話實(shí)說(shuō)、面不改色、安居樂(lè)業(yè)”等詞語(yǔ)。等詞語(yǔ)。n2正確、流利、有感情地朗讀課文。正確、流利、有感情地朗讀課文。n3、理解課文內(nèi)容，體會(huì)晏子能言善辯的才能和維、理解課文內(nèi)容，體會(huì)晏子能言善辯的才能和維護(hù)國(guó)家尊嚴(yán)的精神護(hù)國(guó)家尊嚴(yán)的精神。（人文性）（人文性）模塊教學(xué)思想模塊教學(xué)思想教學(xué)目標(biāo)在制定上存在的問(wèn)題教學(xué)目標(biāo)在制定上存在的問(wèn)題n教學(xué)時(shí)多數(shù)教

25、師通過(guò)歸納三個(gè)小故事，體會(huì)教學(xué)時(shí)多數(shù)教師通過(guò)歸納三個(gè)小故事，體會(huì)晏子形象。晏子形象。n1、讓鉆狗洞、讓鉆狗洞楚國(guó)狗國(guó)楚國(guó)狗國(guó)只好只好n2、齊國(guó)無(wú)人、齊國(guó)無(wú)人楚下等國(guó)楚下等國(guó)只好只好n3、齊人盜賊、齊人盜賊“水土不同水土不同”只好只好模塊教學(xué)思想模塊教學(xué)思想教學(xué)目標(biāo)在制定上存在的問(wèn)題教學(xué)目標(biāo)在制定上存在的問(wèn)題n學(xué)習(xí)中抓人物對(duì)話，理解得出學(xué)習(xí)中抓人物對(duì)話，理解得出n楚王：楚王：n冷笑一聲說(shuō)：冷笑一聲說(shuō)：難道齊國(guó)沒有人了嗎？難道齊國(guó)沒有人了嗎？n -目空一切、傲慢無(wú)禮目空一切、傲慢無(wú)禮n“既然有這么多人，為什么打發(fā)你來(lái)呢？既然有這么多人，為什么打發(fā)你來(lái)呢？”n 不尊重，瞧不起不尊重，瞧不起。n“齊國(guó)

26、人怎么這樣沒出息，干這種事情？齊國(guó)人怎么這樣沒出息，干這種事情？”n -目空一切、傲慢無(wú)禮目空一切、傲慢無(wú)禮n晏子：晏子：n嚴(yán)肅、拱了拱手、故意笑了笑、面不改色。嚴(yán)肅、拱了拱手、故意笑了笑、面不改色。n“這是個(gè)狗洞，不是城門。只有訪問(wèn)這是個(gè)狗洞，不是城門。只有訪問(wèn)狗國(guó)狗國(guó)，才從狗洞鉆，才從狗洞鉆進(jìn)去。我在這兒等一會(huì)兒，你們先去問(wèn)個(gè)明白，楚國(guó)到底是進(jìn)去。我在這兒等一會(huì)兒，你們先去問(wèn)個(gè)明白，楚國(guó)到底是個(gè)什么樣的國(guó)家？個(gè)什么樣的國(guó)家？”n -冷靜、機(jī)智、靈活和能言善辯。冷靜、機(jī)智、靈活和能言善辯。模塊教學(xué)思想模塊教學(xué)思想教學(xué)目標(biāo)在制定上存在的問(wèn)題教學(xué)目標(biāo)在制定上存在的問(wèn)題n編排這組教材的目的，一是讓

27、學(xué)生通過(guò)讀書編排這組教材的目的，一是讓學(xué)生通過(guò)讀書感受精感受精妙語(yǔ)言的魅力妙語(yǔ)言的魅力，感受語(yǔ)言表達(dá)的藝術(shù)；二是通過(guò)對(duì)，感受語(yǔ)言表達(dá)的藝術(shù)；二是通過(guò)對(duì)不同體裁文章的閱讀，不同體裁文章的閱讀，了解不同體裁文章表達(dá)方式了解不同體裁文章表達(dá)方式；三是引導(dǎo)學(xué)生積累優(yōu)美的語(yǔ)言。；三是引導(dǎo)學(xué)生積累優(yōu)美的語(yǔ)言。n人們每天都要用語(yǔ)言進(jìn)行交流。精練得當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言，人們每天都要用語(yǔ)言進(jìn)行交流。精練得當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言，能準(zhǔn)確表達(dá)思想、情感；機(jī)智巧妙的語(yǔ)言，有時(shí)會(huì)能準(zhǔn)確表達(dá)思想、情感；機(jī)智巧妙的語(yǔ)言，有時(shí)會(huì)幫助人們擺脫困境；幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言，能活躍生活幫助人們擺脫困境；幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言，能活躍生活；生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言，能愉悅身心；生動(dòng)優(yōu)

28、美的語(yǔ)言，能愉悅身心所以不能丟掉所以不能丟掉語(yǔ)言訓(xùn)練，語(yǔ)言訓(xùn)練，模塊教學(xué)思想模塊教學(xué)思想教學(xué)目標(biāo)在制定上存在的問(wèn)題教學(xué)目標(biāo)在制定上存在的問(wèn)題 引導(dǎo)學(xué)生理解句子間的引導(dǎo)學(xué)生理解句子間的邏輯關(guān)系，學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的推理邏輯關(guān)系，學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的推理： 訪問(wèn)正常國(guó)家訪問(wèn)正常國(guó)家走城門走城門 訪問(wèn)狗國(guó)訪問(wèn)狗國(guó)鉆狗洞鉆狗洞（大前提）（大前提） 我訪問(wèn)的楚國(guó)我訪問(wèn)的楚國(guó)鉆狗洞鉆狗洞 （小前提）（小前提） 楚國(guó)楚國(guó)狗國(guó)狗國(guó) 楚王楚王狗王狗王 （結(jié)論）（結(jié)論） 上等人上等人去上等國(guó)家去上等國(guó)家 下等人下等人去下等國(guó)家去下等國(guó)家（大前提）（大前提） 我不中用我不中用下等人下等人 我到楚國(guó)我到楚國(guó) （小前提）（小前提） 楚國(guó)楚

29、國(guó)下等國(guó)家下等國(guó)家 （結(jié)論）（結(jié)論）模塊教學(xué)思想模塊教學(xué)思想教學(xué)目標(biāo)在制定上存在的問(wèn)題教學(xué)目標(biāo)在制定上存在的問(wèn)題橘橘 生生于于淮南淮南 柑橘柑橘 生生于于淮北淮北 枳枳 水土不同水土不同 水質(zhì)土壤不好水質(zhì)土壤不好 人人 生長(zhǎng)生長(zhǎng)于于齊齊 不盜不盜 生長(zhǎng)生長(zhǎng)于于楚楚 盜盜 水土不同水土不同 社會(huì)風(fēng)氣不好社會(huì)風(fēng)氣不好 （類比）（類比） 模塊教學(xué)思想模塊教學(xué)思想教學(xué)目標(biāo)在制定上存在的問(wèn)題教學(xué)目標(biāo)在制定上存在的問(wèn)題準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)1會(huì)寫會(huì)寫14個(gè)生字，會(huì)認(rèn)個(gè)生字，會(huì)認(rèn)8個(gè)生字。能正確讀寫個(gè)生字。能正確讀寫“侮辱侮辱、威風(fēng)、矮小、冷笑、為難、規(guī)矩、招待、囚犯、威風(fēng)、矮小、冷笑、為難、規(guī)矩、招

30、待、囚犯、出息、大臣、柑橘、盜賊、取笑、笑嘻嘻、賠不是出息、大臣、柑橘、盜賊、取笑、笑嘻嘻、賠不是、實(shí)話實(shí)說(shuō)、面不改色、安居樂(lè)業(yè)、實(shí)話實(shí)說(shuō)、面不改色、安居樂(lè)業(yè)”等詞語(yǔ)。等詞語(yǔ)。2正確、流利、有感情地朗讀課文。正確、流利、有感情地朗讀課文。3、理解課文內(nèi)容，體會(huì)晏子能言善辯的才能和維護(hù)、理解課文內(nèi)容，體會(huì)晏子能言善辯的才能和維護(hù)國(guó)家尊嚴(yán)的精神國(guó)家尊嚴(yán)的精神。（人文性）（人文性） 4、理解句子間邏輯關(guān)系，學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單推理、理解句子間邏輯關(guān)系，學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單推理。（工具性（工具性模塊教學(xué)思想模塊教學(xué)思想教學(xué)目標(biāo)在制定上存在的問(wèn)題教學(xué)目標(biāo)在制定上存在的問(wèn)題n3、教學(xué)目標(biāo)過(guò)于籠統(tǒng)，目標(biāo)指向不清。表述的、教學(xué)目標(biāo)過(guò)

31、于籠統(tǒng)，目標(biāo)指向不清。表述的“行為變化行為變化”不明確不明確.n所謂所謂“教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)”就是通過(guò)教學(xué)使就是通過(guò)教學(xué)使學(xué)生發(fā)生行為變學(xué)生發(fā)生行為變化化的期望。這里說(shuō)的行為變化是指在教學(xué)后學(xué)生必的期望。這里說(shuō)的行為變化是指在教學(xué)后學(xué)生必須能做的以前不能做的事情，也就是說(shuō)教學(xué)如果能須能做的以前不能做的事情，也就是說(shuō)教學(xué)如果能促使學(xué)生某一種學(xué)習(xí)行為出現(xiàn)，也就意味著某個(gè)教促使學(xué)生某一種學(xué)習(xí)行為出現(xiàn)，也就意味著某個(gè)教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)。學(xué)目標(biāo)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)。 教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)中有很重要的作用。課程專家教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)中有很重要的作用。課程專家崔允漷教授說(shuō)：崔允漷教授說(shuō)：“它既是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是歸宿它既是教學(xué)的出發(fā)

32、點(diǎn)，也是歸宿，或者說(shuō)，它是教學(xué)的靈魂，支配著教學(xué)的全過(guò)程，或者說(shuō)，它是教學(xué)的靈魂，支配著教學(xué)的全過(guò)程，并規(guī)定教與學(xué)的方向。，并規(guī)定教與學(xué)的方向?！蹦K教學(xué)思想模塊教學(xué)思想教學(xué)目標(biāo)在制定上存在的問(wèn)題教學(xué)目標(biāo)在制定上存在的問(wèn)題n教學(xué)目標(biāo)陳述的主體應(yīng)該是學(xué)生教學(xué)目標(biāo)陳述的主體應(yīng)該是學(xué)生。因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)的。因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)的指向是全體學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)后所達(dá)成的結(jié)果，教學(xué)目指向是全體學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)后所達(dá)成的結(jié)果，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是學(xué)生在學(xué)習(xí)中的變化或結(jié)果，而不是教師標(biāo)應(yīng)該是學(xué)生在學(xué)習(xí)中的變化或結(jié)果，而不是教師的行為。的行為。n要學(xué)生學(xué)什么，學(xué)到什么程度自己不清楚，不預(yù)設(shè)要學(xué)生學(xué)什么，學(xué)到什么程度自己不清楚，不預(yù)設(shè)。例如

33、詹天佑這篇課文的教學(xué)目標(biāo)可以這樣陳。例如詹天佑這篇課文的教學(xué)目標(biāo)可以這樣陳述：述：正確、流利、有感情地朗讀正確、流利、有感情地朗讀課文。會(huì)用課文。會(huì)用爭(zhēng)奪爭(zhēng)奪和和爭(zhēng)持爭(zhēng)持造句造句。能復(fù)述能復(fù)述課文中的課文中的豎井開鑿法豎井開鑿法和和人字形線路。至于人字形線路。至于“指導(dǎo)指導(dǎo)”、“培養(yǎng)培養(yǎng)”、“啟發(fā)啟發(fā)”之類的行為動(dòng)詞，都是描述教師的教學(xué)行為之類的行為動(dòng)詞，都是描述教師的教學(xué)行為而不是學(xué)生行為的，因此不應(yīng)該出現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)中而不是學(xué)生行為的，因此不應(yīng)該出現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)中。模塊教學(xué)思想模塊教學(xué)思想教學(xué)目標(biāo)在制定上存在的問(wèn)題教學(xué)目標(biāo)在制定上存在的問(wèn)題 教學(xué)目標(biāo)的陳述必須明確具體，可觀察、可檢測(cè)。教學(xué)目標(biāo)

34、的陳述必須明確具體，可觀察、可檢測(cè)。陳述教學(xué)目標(biāo)是為了使教師把握教什么和怎么教，學(xué)陳述教學(xué)目標(biāo)是為了使教師把握教什么和怎么教，學(xué)生明確學(xué)什么和怎么學(xué)。不能以課程目標(biāo)來(lái)替代課堂生明確學(xué)什么和怎么學(xué)。不能以課程目標(biāo)來(lái)替代課堂教學(xué)目標(biāo)，比如說(shuō)詹天佑的教學(xué)目標(biāo)說(shuō)教學(xué)目標(biāo)，比如說(shuō)詹天佑的教學(xué)目標(biāo)說(shuō)“掌握本掌握本課生字新詞課生字新詞”。不如說(shuō)不如說(shuō)“會(huì)讀會(huì)寫生字新詞，能聯(lián)系會(huì)讀會(huì)寫生字新詞，能聯(lián)系上下文或通過(guò)查詞典說(shuō)出詞語(yǔ)的意思。上下文或通過(guò)查詞典說(shuō)出詞語(yǔ)的意思。”后者所用詞后者所用詞語(yǔ)是可觀察可檢測(cè)的，如語(yǔ)是可觀察可檢測(cè)的，如“敘述敘述”、 “會(huì)讀會(huì)讀”、 “會(huì)會(huì)寫寫”、 “說(shuō)出說(shuō)出”等。而前者所用的詞

35、語(yǔ)等。而前者所用的詞語(yǔ)“掌握掌握”則是模則是模糊、不易操作和檢測(cè)的。糊、不易操作和檢測(cè)的。模塊教學(xué)思想模塊教學(xué)思想教學(xué)目標(biāo)在制定上存在的問(wèn)題教學(xué)目標(biāo)在制定上存在的問(wèn)題人教版四年級(jí)下冊(cè)人教版四年級(jí)下冊(cè)21鄉(xiāng)下人家教學(xué)目標(biāo)鄉(xiāng)下人家教學(xué)目標(biāo)教師教學(xué)用書中的教學(xué)目標(biāo)：教師教學(xué)用書中的教學(xué)目標(biāo)： 1.認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)5個(gè)生字，會(huì)寫個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字個(gè)生字。正確讀寫。正確讀寫“棚架、風(fēng)趣、裝飾、雞冠棚架、風(fēng)趣、裝飾、雞冠花、大理菊、順序、照例、瞧見、率領(lǐng)、覓食、搗衣、倘若、向晚、歸花、大理菊、順序、照例、瞧見、率領(lǐng)、覓食、搗衣、倘若、向晚、歸巢、和諧、催眠曲、辛苦、房前屋后、天高地闊、月明人靜巢、和諧、催眠曲

36、、辛苦、房前屋后、天高地闊、月明人靜”等詞語(yǔ)。等詞語(yǔ)。 1.認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)5個(gè)生字，會(huì)寫個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)字個(gè)字。正確讀寫。正確讀寫“棚架、風(fēng)趣、裝飾、雞冠花棚架、風(fēng)趣、裝飾、雞冠花、大理菊、順序、照例、瞧見、率領(lǐng)、覓食、搗衣、倘若、向晚、歸巢、大理菊、順序、照例、瞧見、率領(lǐng)、覓食、搗衣、倘若、向晚、歸巢、和諧、催眠曲、辛苦、房前屋后、天高地闊、月明人靜、和諧、催眠曲、辛苦、房前屋后、天高地闊、月明人靜”等詞語(yǔ)。等詞語(yǔ)。（“會(huì)寫會(huì)寫14個(gè)字個(gè)字”和和“會(huì)寫會(huì)寫14個(gè)生字個(gè)生字”似乎一樣，但是推敲一下，教似乎一樣，但是推敲一下，教1多了多了一個(gè)一個(gè)“生生”字。因?yàn)檫@字。因?yàn)檫@14個(gè)字中只有本課要求認(rèn)識(shí)

37、的個(gè)字中只有本課要求認(rèn)識(shí)的4個(gè)字是生字，而且個(gè)字是生字，而且在學(xué)習(xí)本課一開始就學(xué)習(xí)了，其余在學(xué)習(xí)本課一開始就學(xué)習(xí)了，其余10個(gè)字學(xué)生過(guò)去已經(jīng)認(rèn)識(shí)，不是生字個(gè)字學(xué)生過(guò)去已經(jīng)認(rèn)識(shí)，不是生字了，所以只能說(shuō)了，所以只能說(shuō)“會(huì)寫會(huì)寫14個(gè)字個(gè)字”而不是而不是“會(huì)寫會(huì)寫14個(gè)生字個(gè)生字”。）。）模塊教學(xué)思想模塊教學(xué)思想教學(xué)目標(biāo)在制定上存在的問(wèn)題教學(xué)目標(biāo)在制定上存在的問(wèn)題n2.有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄積累好詞佳句。有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄積累好詞佳句。n 3. 感受鄉(xiāng)村生活的美好，體會(huì)作者對(duì)鄉(xiāng)村生活由衷地?zé)釔壑?。感受鄉(xiāng)村生活的美好，體會(huì)作者對(duì)鄉(xiāng)村生活由衷地?zé)釔壑椤?3

38、. 認(rèn)真默讀課文，理解課文內(nèi)容，能和同學(xué)交流自己最感興趣的一處鄉(xiāng)認(rèn)真默讀課文，理解課文內(nèi)容，能和同學(xué)交流自己最感興趣的一處鄉(xiāng)村風(fēng)景，并具體說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)。村風(fēng)景，并具體說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)。n（“感受感受”美好和美好和“體會(huì)體會(huì)”作者感情，這無(wú)疑是對(duì)的。我想，如果沒有作者感情，這無(wú)疑是對(duì)的。我想，如果沒有學(xué)生的認(rèn)真閱讀理解課文，學(xué)生的認(rèn)真閱讀理解課文，“感受感受”和和“體會(huì)體會(huì)”豈不失去了基礎(chǔ)？再說(shuō)豈不失去了基礎(chǔ)？再說(shuō)，默讀是極其重要的閱讀能力，學(xué)生的，默讀是極其重要的閱讀能力，學(xué)生的“感受感受”和和“體會(huì)體會(huì)”離不開認(rèn)真離不開認(rèn)真默讀課文，默讀理應(yīng)進(jìn)入目標(biāo)。）默讀課文，默讀理應(yīng)進(jìn)入目標(biāo)。）（“理解

39、理解”“”“感受感受”和和“體會(huì)體會(huì)”都是內(nèi)隱性行為，無(wú)法在課堂教學(xué)中觀都是內(nèi)隱性行為，無(wú)法在課堂教學(xué)中觀察和測(cè)試出來(lái)的。課后有一道題說(shuō)察和測(cè)試出來(lái)的。課后有一道題說(shuō):“我們一起交流交流，對(duì)課文描寫的我們一起交流交流，對(duì)課文描寫的哪一處鄉(xiāng)村風(fēng)景最感興趣，并具體說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)。哪一處鄉(xiāng)村風(fēng)景最感興趣，并具體說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)?！敝灰獙W(xué)生只要學(xué)生“交流交流交流交流”“”“說(shuō)說(shuō)說(shuō)說(shuō)”，就能知道學(xué)生是否達(dá)到了這條目標(biāo)。據(jù)此，就可以設(shè)，就能知道學(xué)生是否達(dá)到了這條目標(biāo)。據(jù)此，就可以設(shè)計(jì)出具體可測(cè)的目標(biāo)了：認(rèn)真默讀課文，理解課文內(nèi)容，能和同學(xué)交流計(jì)出具體可測(cè)的目標(biāo)了：認(rèn)真默讀課文，理解課文內(nèi)容，能和同學(xué)交流自己

40、最感興趣的一處鄉(xiāng)村風(fēng)景，并具體說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)。）自己最感興趣的一處鄉(xiāng)村風(fēng)景，并具體說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)。）模塊教學(xué)思想模塊教學(xué)思想教學(xué)目標(biāo)在制定上存在的問(wèn)題教學(xué)目標(biāo)在制定上存在的問(wèn)題n 4.了解課文的敘述順序，學(xué)習(xí)作者通過(guò)描寫和鄉(xiāng)下人家最密了解課文的敘述順序，學(xué)習(xí)作者通過(guò)描寫和鄉(xiāng)下人家最密切相關(guān)的景、物來(lái)抒發(fā)情感的表達(dá)方法。切相關(guān)的景、物來(lái)抒發(fā)情感的表達(dá)方法。n4、在感悟、品味、運(yùn)用語(yǔ)言的實(shí)踐中，了解課文的敘述順序、在感悟、品味、運(yùn)用語(yǔ)言的實(shí)踐中，了解課文的敘述順序，學(xué)習(xí)作者通過(guò)描寫和鄉(xiāng)下人家最密切相關(guān)的景、物來(lái)抒發(fā)，學(xué)習(xí)作者通過(guò)描寫和鄉(xiāng)下人家最密切相關(guān)的景、物來(lái)抒發(fā)情感的表達(dá)方法。情感的表達(dá)方法。

41、“能和同學(xué)討論，說(shuō)說(shuō)自己認(rèn)識(shí)和體會(huì)能和同學(xué)討論，說(shuō)說(shuō)自己認(rèn)識(shí)和體會(huì)”n（這是有關(guān)學(xué)習(xí)課文表達(dá)方法的目標(biāo)。都是了解順序，學(xué)習(xí)（這是有關(guān)學(xué)習(xí)課文表達(dá)方法的目標(biāo)。都是了解順序，學(xué)習(xí)表達(dá)方法。表達(dá)方法。 閱讀教學(xué)不僅僅是讀課文，理解、感受和體會(huì)課閱讀教學(xué)不僅僅是讀課文，理解、感受和體會(huì)課文內(nèi)容，還要學(xué)習(xí)作者是怎樣表達(dá)的。學(xué)習(xí)表達(dá)不能離開學(xué)文內(nèi)容，還要學(xué)習(xí)作者是怎樣表達(dá)的。學(xué)習(xí)表達(dá)不能離開學(xué)生的學(xué)習(xí)閱讀的實(shí)踐活動(dòng)。應(yīng)當(dāng)加生的學(xué)習(xí)閱讀的實(shí)踐活動(dòng)。應(yīng)當(dāng)加“感悟、品味、運(yùn)用語(yǔ)言感悟、品味、運(yùn)用語(yǔ)言的實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)踐活動(dòng)” 當(dāng)然，當(dāng)然，“了解了解”和和“學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)”都是內(nèi)隱性行為動(dòng)詞都是內(nèi)隱性行為動(dòng)詞的表述，如果加

42、上一句的表述，如果加上一句“能和同學(xué)討論，說(shuō)說(shuō)自己認(rèn)識(shí)和體能和同學(xué)討論，說(shuō)說(shuō)自己認(rèn)識(shí)和體會(huì)會(huì)”，就有了外顯性行為，可測(cè)量到學(xué)生是不是達(dá)標(biāo)了。），就有了外顯性行為，可測(cè)量到學(xué)生是不是達(dá)標(biāo)了。）n 模塊教學(xué)思想模塊教學(xué)思想 一、一、整體把握，明確教材使用方向。整體把握，明確教材使用方向。n 確定確定“面面”層面的目標(biāo)層面的目標(biāo)n語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)研讀課標(biāo)是學(xué)科教學(xué)的指導(dǎo)性文件，綱領(lǐng)研讀課標(biāo)是學(xué)科教學(xué)的指導(dǎo)性文件，綱領(lǐng)性文件，是編寫教材和進(jìn)行教學(xué)的依據(jù)。它詳細(xì)規(guī)定了課程性文件，是編寫教材和進(jìn)行教學(xué)的依據(jù)。它詳細(xì)規(guī)定了課程的性質(zhì)、任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)等。不管是城市還是鄉(xiāng)村，是中心的性質(zhì)、任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)

43、等。不管是城市還是鄉(xiāng)村，是中心校還是村小，課堂教學(xué)都要受課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)，因此，在解校還是村小，課堂教學(xué)都要受課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)，因此，在解讀教材時(shí)應(yīng)以課標(biāo)為依據(jù)，以課標(biāo)的要求為目的。認(rèn)真研讀讀教材時(shí)應(yīng)以課標(biāo)為依據(jù)，以課標(biāo)的要求為目的。認(rèn)真研讀課標(biāo)是教師正確進(jìn)行教材解讀的前提。課標(biāo)是教師正確進(jìn)行教材解讀的前提。n不管拿到哪冊(cè)教材，我認(rèn)為我們都要先做一件事不管拿到哪冊(cè)教材，我認(rèn)為我們都要先做一件事重溫新重溫新課程標(biāo)準(zhǔn)，要靜下心來(lái)對(duì)它的階段目標(biāo)進(jìn)行通讀，既要注意課程標(biāo)準(zhǔn)，要靜下心來(lái)對(duì)它的階段目標(biāo)進(jìn)行通讀，既要注意前后聯(lián)系，又要重點(diǎn)讀懂對(duì)應(yīng)學(xué)段的目標(biāo)，做到胸中有數(shù)，前后聯(lián)系，又要重點(diǎn)讀懂對(duì)應(yīng)學(xué)段的目標(biāo)，做

44、到胸中有數(shù)，從整體上把握教學(xué)的任務(wù)要求以及需要注意的問(wèn)題。從整體上把握教學(xué)的任務(wù)要求以及需要注意的問(wèn)題。 怎樣把握教材怎樣把握教材 確定教學(xué)目標(biāo)確定教學(xué)目標(biāo)模塊教學(xué)思想模塊教學(xué)思想A、從課標(biāo)方面整體把握、從課標(biāo)方面整體把握n語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)n前言：前言：n語(yǔ)文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)；為學(xué)生形成正確的世綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)；為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，形成良好個(gè)性和健全人格打下基礎(chǔ)界觀、人生觀、價(jià)值觀，形成良好個(gè)性和健全人格打下基礎(chǔ)；為學(xué)生的全面發(fā)展和終身

45、發(fā)展打下基礎(chǔ)。；為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。n課程性質(zhì)：課程性質(zhì)： n義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長(zhǎng)。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長(zhǎng)。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。課程的基本特點(diǎn)。 怎樣把握教材怎樣把握教材 確定教學(xué)目標(biāo)確定教學(xué)目標(biāo)模塊教學(xué)思想模塊教學(xué)思想n課程基本理念：課程基本理念： 語(yǔ)文課程還應(yīng)通過(guò)優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展，使他們語(yǔ)文課程還

46、應(yīng)通過(guò)優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展，使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格。提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格。 語(yǔ)文課程的建設(shè)應(yīng)繼承語(yǔ)文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，注重讀書、積累和感悟語(yǔ)文課程的建設(shè)應(yīng)繼承語(yǔ)文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，注重讀書、積累和感悟，注重整體把握和熏陶感染；同時(shí)應(yīng)密切關(guān)注現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要。，注重整體把握和熏陶感染；同時(shí)應(yīng)密切關(guān)注現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要。n總體目標(biāo)與內(nèi)容：總體目標(biāo)與內(nèi)容： n課程目標(biāo)從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面設(shè)計(jì)。課程目標(biāo)從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面設(shè)計(jì)。三者相互滲透，融為一體

47、。目標(biāo)的設(shè)計(jì)著眼于語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。三者相互滲透，融為一體。目標(biāo)的設(shè)計(jì)著眼于語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。 1在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)愛國(guó)主義、集體主義、社會(huì)主義思想道德在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)愛國(guó)主義、集體主義、社會(huì)主義思想道德和健康的審美情趣，發(fā)展個(gè)性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和合作精神，逐步形成積極和健康的審美情趣，發(fā)展個(gè)性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和合作精神，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的世界觀、價(jià)值觀。的人生態(tài)度和正確的世界觀、價(jià)值觀。 3培育熱愛祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信心，養(yǎng)成良好培育熱愛祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信心，養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，初步掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法。的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，初步掌

48、握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法。 怎樣把握教材怎樣把握教材 確定教學(xué)目標(biāo)確定教學(xué)目標(biāo)模塊教學(xué)思想模塊教學(xué)思想n 縱觀課程目標(biāo)的全篇，我們不難發(fā)現(xiàn)課標(biāo)通篇強(qiáng)調(diào)的是縱觀課程目標(biāo)的全篇，我們不難發(fā)現(xiàn)課標(biāo)通篇強(qiáng)調(diào)的是“人人的發(fā)展的發(fā)展”、“人的全面發(fā)展人的全面發(fā)展”、“塑造健全的人格塑造健全的人格”。 “目目標(biāo)的設(shè)計(jì)著眼于語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。標(biāo)的設(shè)計(jì)著眼于語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。” n所以人文性即是語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，又是語(yǔ)文教學(xué)的歸宿，所以人文性即是語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，又是語(yǔ)文教學(xué)的歸宿，“人文性人文性”必須突顯，不能弱化。（辯證理解，不是只要人文必須突顯，不能弱化。（辯證理解，不是只要人文性，不要工具性，上成思品課。）

49、語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)不能虛化，性，不要工具性，上成思品課。）語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)不能虛化，就是要扎扎實(shí)實(shí)地培養(yǎng)學(xué)生獲取、搜集、篩選、整理信息的就是要扎扎實(shí)實(shí)地培養(yǎng)學(xué)生獲取、搜集、篩選、整理信息的能力。也就是能力。也就是能在眾多資源中獲取信息能在眾多資源中獲取信息“沙里淘金沙里淘金”能能提出自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，會(huì)應(yīng)用學(xué)到的方法解決問(wèn)題。（提出自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，會(huì)應(yīng)用學(xué)到的方法解決問(wèn)題。（這是這是本、是源，常常被一個(gè)個(gè)具體的點(diǎn)所代替。本、是源，常常被一個(gè)個(gè)具體的點(diǎn)所代替。（自己喜歡的好（自己喜歡的好詞、好句等）詞、好句等） 怎樣把握教材怎樣把握教材 確定教學(xué)目標(biāo)確定教學(xué)目標(biāo)模塊教學(xué)思想模塊教學(xué)思想 B、從領(lǐng)會(huì)編寫意圖方

50、面整體把握、從領(lǐng)會(huì)編寫意圖方面整體把握n 接下來(lái)，我們要對(duì)教學(xué)參考中的接下來(lái)，我們要對(duì)教學(xué)參考中的“教材說(shuō)明教材說(shuō)明”部分認(rèn)部分認(rèn)真閱讀，領(lǐng)會(huì)編者意圖對(duì)要使用的整冊(cè)教材從教材真閱讀，領(lǐng)會(huì)編者意圖對(duì)要使用的整冊(cè)教材從教材的基本結(jié)構(gòu)、教材的特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)中應(yīng)主的基本結(jié)構(gòu)、教材的特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)中應(yīng)主要注意的問(wèn)題等方面進(jìn)行深入地了解，對(duì)重點(diǎn)部分要注意的問(wèn)題等方面進(jìn)行深入地了解，對(duì)重點(diǎn)部分內(nèi)容反復(fù)領(lǐng)會(huì)，掌握其精神實(shí)質(zhì)，以便在教學(xué)中做內(nèi)容反復(fù)領(lǐng)會(huì)，掌握其精神實(shí)質(zhì)，以便在教學(xué)中做到不折不扣地落實(shí)。最后是對(duì)單元教學(xué)內(nèi)容的分析到不折不扣地落實(shí)。最后是對(duì)單元教學(xué)內(nèi)容的分析和理解，整體上感知這一組文章的

51、教學(xué)目標(biāo)，了解和理解，整體上感知這一組文章的教學(xué)目標(biāo)，了解課文之間的聯(lián)系和對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培課文之間的聯(lián)系和對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)趨向，使自己在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)能夠從養(yǎng)趨向，使自己在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)能夠從“大局大局”出出發(fā)，保證教材內(nèi)容整體推進(jìn)的方向。發(fā)，保證教材內(nèi)容整體推進(jìn)的方向。 怎樣把握教材怎樣把握教材 確定教學(xué)目標(biāo)確定教學(xué)目標(biāo)模塊教學(xué)思想模塊教學(xué)思想 例如教學(xué)六年級(jí)下冊(cè)第五單元，本組教材以例如教學(xué)六年級(jí)下冊(cè)第五單元，本組教材以“科學(xué)精神科學(xué)精神”為專題，選編的課文從不同的角度，用不同的方式對(duì)科學(xué)精為專題，選編的課文從不同的角度，用不同的方式對(duì)科學(xué)精神做出了闡釋?？缭桨倌甑?/p>

52、美麗是一篇散文，文章從居神做出了闡釋?？缭桨倌甑拿利愂且黄⑽模恼聫木永锓蛉说睦锓蛉说摹懊利惷利悺毕鹿P，具體描寫了居里夫人為了探索下筆，具體描寫了居里夫人為了探索“其其他物質(zhì)有沒有放射性他物質(zhì)有沒有放射性”這一問(wèn)題而進(jìn)行的艱苦的研究，贊美這一問(wèn)題而進(jìn)行的艱苦的研究，贊美她對(duì)科學(xué)、對(duì)社會(huì)、對(duì)人類的貢獻(xiàn)，更贊美了她的人格與精她對(duì)科學(xué)、對(duì)社會(huì)、對(duì)人類的貢獻(xiàn)，更贊美了她的人格與精神。千年夢(mèng)圓在今朝，敘述了中華民族幾千年來(lái)為實(shí)現(xiàn)神。千年夢(mèng)圓在今朝，敘述了中華民族幾千年來(lái)為實(shí)現(xiàn)飛離地球、遨游太空的美好夢(mèng)想所進(jìn)行的不斷的嘗試和追求飛離地球、遨游太空的美好夢(mèng)想所進(jìn)行的不斷的嘗試和追求，重點(diǎn)記述了，重點(diǎn)記述了

53、“神舟五號(hào)神舟五號(hào)”的發(fā)射成功，載人航天的千年夢(mèng)的發(fā)射成功，載人航天的千年夢(mèng)想終于實(shí)現(xiàn)，熱情贊揚(yáng)了中國(guó)航天人熱愛祖國(guó)、團(tuán)結(jié)合作、想終于實(shí)現(xiàn)，熱情贊揚(yáng)了中國(guó)航天人熱愛祖國(guó)、團(tuán)結(jié)合作、默默奉獻(xiàn)、勇于探索、鍥而不舍的精神。真理誕生于一百默默奉獻(xiàn)、勇于探索、鍥而不舍的精神。真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后用事實(shí)強(qiáng)調(diào)只要善于觀察，不斷發(fā)問(wèn)，就能在個(gè)問(wèn)號(hào)之后用事實(shí)強(qiáng)調(diào)只要善于觀察，不斷發(fā)問(wèn)，就能在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)真理。我最好的老師讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到了科現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)真理。我最好的老師讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到了科學(xué)精神的另一個(gè)側(cè)面學(xué)精神的另一個(gè)側(cè)面獨(dú)立思考和懷疑精神獨(dú)立思考和懷疑精神 . 怎樣把握教材怎樣把握教材 確定教學(xué)目標(biāo)確定教學(xué)

54、目標(biāo)模塊教學(xué)思想模塊教學(xué)思想n這五篇文章所寫的人物所處的時(shí)代不同，身份不這五篇文章所寫的人物所處的時(shí)代不同，身份不同，國(guó)籍不同。但他們對(duì)科學(xué)的謹(jǐn)慎、執(zhí)著的態(tài)同，國(guó)籍不同。但他們對(duì)科學(xué)的謹(jǐn)慎、執(zhí)著的態(tài)度、獻(xiàn)身科學(xué)的精神，卻同樣令人欽佩，讓人感度、獻(xiàn)身科學(xué)的精神，卻同樣令人欽佩，讓人感動(dòng)。把握了單元的主導(dǎo)思想后再細(xì)細(xì)分析每篇課動(dòng)。把握了單元的主導(dǎo)思想后再細(xì)細(xì)分析每篇課文，找到每篇課文的關(guān)鍵核心，用一到兩個(gè)主打文，找到每篇課文的關(guān)鍵核心，用一到兩個(gè)主打問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生去體會(huì)。問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生去體會(huì)。n這就是這就是整體整體，這就是，這就是大局大局，這就是，這就是森林森林，這是從，這是從“面面”的層面確定的目標(biāo)的層面確定的目標(biāo)，突出體現(xiàn)教學(xué)主題、，突出體現(xiàn)教學(xué)主題、情感態(tài)度、價(jià)值觀。體現(xiàn)課程目標(biāo)、年段目標(biāo)。情感態(tài)度、價(jià)值觀。體現(xiàn)課程目標(biāo)、年段目標(biāo)。 怎樣把握教材怎樣把握教材 確定教學(xué)目標(biāo)確定教學(xué)目標(biāo)模塊教學(xué)思想模塊教學(xué)思想 二、二、研讀教材，尋找核心價(jià)值，落實(shí)一課一得。研讀教材，尋找核心價(jià)值，落實(shí)一課一得。n 確