《促進小學(xué)生“互助共進”交往的策略研究》課題結(jié)題報告

1、題結(jié)題報告在互助共進的文化土壤里主動成長促進小學(xué)生“互助共進”交往的策略研究課題結(jié)題報告常州市實驗小學(xué)耿銀輝一、課題的提出.1. 學(xué)?！胺窒斫逃贝蟊尘?. “學(xué)會分享一項促進學(xué)校主動發(fā)展的行動研究”是我校十一五期間的重點課題 , 是三年主動發(fā)展規(guī)劃中“分享教育”品牌打造的主要抓手 , 旨在通過研究使師生、生生在學(xué)習(xí)、生活中能平等交流, 實現(xiàn)智慧分享, 享受學(xué)習(xí)與成長的快樂、美麗 , 從而實現(xiàn)師生主動發(fā)展, 最終促進學(xué)校發(fā)展的目的. 立足學(xué)生主體 , 關(guān)注學(xué)生成長是本子課題研究的視角, 意在通過為學(xué)生搭建交往的平臺 , 營造交往的空間和氛圍, 促進學(xué)生互助共進地交往, 培養(yǎng)互相幫助、互相協(xié)作、

2、共同進步與提高的分享品質(zhì).2. 小學(xué)生的交往需求. 交往對于小學(xué)生來講, 是十分重要的課題.從心理學(xué)與教育學(xué)的研究都表明, 如果兒童“交往的需要得到滿足 ,感到被接納, 被愛 , 身心會感到十分愉悅, 充滿自信 , 有利于身心健康.同時 , 兒童的個性發(fā)展與道德素養(yǎng)提高也與其生活中的交往意愿、方式等有非常密切的關(guān)系. 社會學(xué)研究更是提出了應(yīng)“講究方法或策略的人際交往, 形成和諧、有效的人際關(guān)系”.3. 基于對當(dāng)前小學(xué)生交往現(xiàn)狀的分析. 就交往現(xiàn)狀、交往策略的研究而言 , 目前國內(nèi)研究較多關(guān)注課堂中師生或生生之間的交往, 缺乏生活的氣息, 研究的范圍較窄. 四川成都實驗小學(xué)的曹鳳蓮老師曾經(jīng)研究了

3、小學(xué)中年級學(xué)生交往的現(xiàn)狀分析與交往的策略指導(dǎo), 通過調(diào)查、觀察的方式從性別差異、交往能力、交往意愿等角度指出了小學(xué)中年級學(xué)生的交往現(xiàn)狀:1. 女生交往面較男生窄, 且男女交往較低年級年級已有了較為分明的界限；2. 交往較主動, 在交往過程中自我暴露的水平高；3. 交往的維持能力相對較差；4. 部分男孩不善于向異性同伴表達交往意愿.4. 立足于學(xué)生主動發(fā)展、終身發(fā)展的思考. 開展本課題研究, 意在從不同的視角研究學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中與教師、同伴間的交往方式、交往能力、交往意愿, 通過為學(xué)生創(chuàng)造樂于分享的活動系統(tǒng)（或稱之為“豐富的集體精神生活”） , 滿足其交往的需求, 讓學(xué)生積極自主地參與到活動中

4、, 提升交往的能力, 與同伴互助共進, 實現(xiàn)個體主動發(fā)展的目的 .課題的設(shè)計.（一）、課題界定.“互助共進”交往: 學(xué)生在交往過程中能互相幫助, 互相協(xié)作 , 共, 共同進步與提高.（二）、課題研究的理論依據(jù).學(xué)會生存教育的今天和明天一書中指出 , “教育的一個特定的目的就是要培養(yǎng)感情方面的品質(zhì), 特別是在人和人的關(guān)系中的感情品質(zhì) . 系統(tǒng)的訓(xùn)練有助于人們學(xué)會彼此如何交往, 如何在共同的任務(wù)中彼此合作. ”教育 , 財富蘊藏其中一書中則強調(diào), “基礎(chǔ)教育還應(yīng)該 , 而且尤其應(yīng)從終身教育的角度, 為每個人提供自由塑造自己的生活和參與社會發(fā)展的手段. ”我們認為 , 促進學(xué)生互助共進交往就是旨在幫

5、助他們“學(xué)會共同生活, 學(xué)會與他人一起生活”, 而這恰恰是二十一世紀人的必要素質(zhì)之一.與人交往, 就必須正確地“認識他人”. 而“認識他人”首先必須“認識自己”, 所以 , 教育 , 財富蘊藏其中中又指出, “要使青少年正確地認識世界, 無論是在家庭、社會還是在學(xué)校進行的教育, 都應(yīng)首先使他們認識自己. 只有在這個時候, 他們才能真正設(shè)身處地地去理解他人的反應(yīng). 在學(xué)校培養(yǎng)這種情感同化的態(tài)度, 會對一個人一生的社會行為產(chǎn)生積極影響”. 因而 , 促進學(xué)生互助共進交往就是促使兒童不斷完善自我概念, 能正確認識自我與他人, 自我與社會的相互關(guān)系 .（三）、課題研究目標.1 通過營造層次、范圍不同的

6、活動“場”, 誘發(fā)學(xué)生的交往動機滿足學(xué)生交往的情感需要.2 . 研究在不同的活動系統(tǒng)中, 學(xué)生同伴互助的交往狀態(tài), 掌握促進學(xué)生“互助共進”交往的有效策略 , 促進學(xué)生互助共進, 不斷提升交往能力 .（四）、課題的研究內(nèi)容.1 關(guān)于小學(xué)生同伴之間交往現(xiàn)狀、交往方式、分享意愿等的調(diào)查研究；精心設(shè)置問卷、實際觀察, 了解學(xué)生分享的現(xiàn)狀、方式、意愿等,通過分析與研究確定課題研究的切入點, 為開展小學(xué)生“互助共進”策略的研究提供事實依據(jù).2關(guān)于“促進小學(xué)生互助共進交往的策略研究”的理性思考.通過文獻研究、理論思考以及相關(guān)的案例分析, 研究“互助共進”的目標、內(nèi)涵、教育功能, 努力探索能促進學(xué)生同伴之間

7、互助共進、積極分享的有效策略.3不同的活動系統(tǒng)中, “互助共進”交往策略的具體案例研究.1） “手拉手”互助共進小組研究；班級內(nèi)學(xué)生針對自身的特長與不足, 自發(fā)組建“手拉手”互助小組 , 在學(xué)習(xí)和生活中互幫互助, 共同進步；本校班與班之間, 或與其他學(xué)校班級之間自愿“手拉手”, 通過有效的活動載體, 激發(fā)“手拉手班級”的學(xué)生互助共進 .2） “小隊循環(huán)日記”的研究；讓志趣相投的學(xué)生組成循環(huán)日記小隊, 使循環(huán)日記成為他們一個分享的“場”, 讓他們保持一種愉悅交流、相互分享、攜手共進的關(guān)系 , 在活動過程中促進他們互助地交往, 為實現(xiàn)共同進步的目標而努力.3）學(xué)生社團中“互助共進”交往的案例研究.

8、（五）、課題的研究計劃.本課題計劃4年時間完成. （ 2007年 3月2010年 12月）1. 準備階段:2007 年3月 2007 年 8月制定研究方案；確定課題組成員及分工；進行理論資料的準備2. 實施階段:2007 年9月 2010年 6月調(diào)查分析, 收集資料 , 進行整理分析；根據(jù)方案采用“先試點后推廣”的步驟 , 開展“小學(xué)生小隊循環(huán)日記”、“手拉手互助小組”的實驗研究 , 在實驗研究的基礎(chǔ)上進行交流研討, 收集研究過程性資料進行研究、分析和經(jīng)驗總結(jié), 并逐步推廣優(yōu)秀的做法；創(chuàng)建“學(xué)生社團” , 積極開展活動, 倡導(dǎo)分享文化, 促進學(xué)生在活動過程中互助共進交往 , 收集過程性資料,

9、進行研究、分析和經(jīng)驗總結(jié)；成果匯報；撰寫階段性研究報告.3. 總結(jié)階段:2010 年 7月 2010年 12月調(diào)查分析, 對資料進行系統(tǒng)分析；撰寫課題研究報告；形成研究成果系列；申請課題結(jié)題鑒定.1. 主要采用行動研究法. 本課題主要依托三大研究載體, 在具體的活動過程中通過教師、學(xué)生的積極活動, 捕捉促進學(xué)生互助共進的有效策略 .2. 文獻研究法. 課題組成員查閱關(guān)于學(xué)生交往的文獻材料, 參考已有的部分研究成果, 進行研究分析, 尋求理論的有力支撐.3. 案例研究法. 課題組成員以教師的觀察記錄或?qū)W生的活動收獲為研究內(nèi)容, 通過研究了解研究的動態(tài), 提取有價值的研究信息.課題的實施過程.課題

10、圍繞目標開展研究已三年有余, 在三多的研究實踐過程中, 我們通過不斷深入的理論學(xué)習(xí), 在專家的引領(lǐng)下, 不斷調(diào)整研究目標, 力求研究扎實有效, 真正關(guān)注學(xué)生, 促進學(xué)生的主動發(fā)展.（一）、理論探究, 把握研究的準確視角.交往不僅是教育學(xué)和社會學(xué)范疇的一個重要研究對象, 還是心理學(xué)領(lǐng)域的一個重點研究課題. 我們清醒地認識到, 沒有理論這一根基,不能站在哲學(xué)的高度來統(tǒng)觀研究的方向與對象, 將會使研究膚淺化、片面化 , 甚至步入研究的歧途.為此 , 我們從理論上進行了不斷的研究, 搜集并閱讀關(guān)于學(xué)生交往的部分文獻. 其中 , 四川省成都市實驗小學(xué)的曹鳳蓮老師撰寫的小學(xué)中年級學(xué)生交往的現(xiàn)狀分析與交往的

11、策略指導(dǎo)給予了我們一定的思考及借鑒. 我們還閱讀交流了學(xué)會生存教育世界的今天和明天一書中提出的“學(xué)會交往”的理論文獻 , 明確交往對學(xué)生生存發(fā)展的重要意義；學(xué)習(xí)了學(xué)校教育與兒童社會性發(fā)展、學(xué)生自我發(fā)展之心理學(xué)研究, 認識到“互助共進交往”對學(xué)生人格獨立、自我主動發(fā)展的積極影響. 我們還邀請國家督學(xué)成尚榮先生、中國少先隊工作學(xué)會、少先隊活動專業(yè)委員會副主任顧岫蔭老師為課題研究把脈, 提供理論的支持, 聆聽江蘇省教科所領(lǐng)導(dǎo)對課題研究的深入指導(dǎo), 不斷理清研究思路, 明確研究目標. 通過學(xué)習(xí)與交流, 促使我們從更高的層面、更深遠的意義來進行研究的思考.因此 , 我們擯棄了對變幻無常、難以捕捉的心理學(xué)

12、層面的交往策略的研究 , 開始把研究的目光投向能促進學(xué)生“互助共進”交往的有效策略 , 確立了三大研究載體“手拉手互助小組”、“小隊循環(huán)日記”、“學(xué)生社團”, 通過營造互助共進的分享文化, 促進學(xué)生在活動過程中逐漸養(yǎng)成“互助共進”交往的品質(zhì) , 從而降低了研究的重心 , 增強了研究的可操作性.（二）、詳盡調(diào)查, 提供研究的堅實土壤.我們課題小組制定了一份關(guān)于小學(xué)生交往現(xiàn)狀及意愿的調(diào)查表,對四年級的所有學(xué)生進行了調(diào)查, 并匯總所有問卷進行了細致地分析調(diào)查結(jié)果顯示, 我校四年級的學(xué)生交往存在如下特點: 交往范圍較窄；交往目的多元化；交往的性別壁壘不明顯；主動交往的意愿較強. 而對組建學(xué)生社團, 學(xué)

13、生更是表現(xiàn)出了高漲的熱情,95.1%的同學(xué)表示支持 , 不僅表現(xiàn)出了廣泛的興趣, 還提出了許多中肯的建議.我們還邀請了四年級30 位學(xué)生代表參加試點組建“學(xué)生社團”的座談會 . 在座談會中, 學(xué)生們暢所欲言, 擬定了“社團公約”初稿 ,初選了社團主題, 商議了活動時間, 表達了對社團活動的期盼和顧慮.課題研究中, 我們始終堅持以學(xué)生的需要為前提, 為了了解社團活動的真實現(xiàn)狀, 每學(xué)期結(jié)束都通過精心設(shè)計的調(diào)查問卷進行調(diào)查,通過數(shù)據(jù)的具體分析與意見的統(tǒng)計, 總結(jié)一學(xué)期課題研究的得失, 為新學(xué)期的研究提供事實的依據(jù).這些調(diào)查和座談會, 為我們課題研究的順利開展提供了堅實的土壤.（三）、統(tǒng)籌安排, 保

14、障研究的真實有效.我們課題小組成員結(jié)合自身的特長及精力, 在組長的統(tǒng)籌安排下分工合作 , 開展扎實有效的研究. 丁文玉、高嫻等老師結(jié)合班級特點及自身優(yōu)勢, 積極開展“小隊循環(huán)日記”的研究；毛成老師重點進行“手拉手互助共進班級文化”的研究；耿銀輝老師則利用班級與新北區(qū)泰山小學(xué)五（1）班結(jié)成“手拉手互助共進班級”的契機 , 通過豐富多彩的活動促進學(xué)生積極主動地與他人交往, 讓學(xué)生在與手拉手伙伴不斷增進友誼的同時, 互相督促、鼓勵, 共同朝著目標努力.耿銀輝、張莉等老師共同積極籌備、運作“學(xué)生社團”的相關(guān)事務(wù) , 采用“先以四年級為試點 , 后向全校推廣”的步驟 , 開展“學(xué)生社團中學(xué)生互助共進交往

15、”的研究 .在組建社團的過程中, 我們在了解學(xué)生的交往現(xiàn)狀、意愿的基礎(chǔ)上 , 針對四年級學(xué)生的興趣愛好, 結(jié)合我校的師資力量和活動場所, 共開設(shè)了二十個學(xué)生社團, 類別涉及球類、棋類、藝術(shù)、信息技術(shù)、文學(xué)、手工、科技等多方面的內(nèi)容. 在學(xué)生根據(jù)自己的興趣自由申報的基礎(chǔ)上 , 進行了合理的安排和調(diào)配, 使每個學(xué)生都能參加一個自己喜歡的社團活動.為了給每個社團聘請一位指導(dǎo), 不僅要教師本身對所在社團活動感興趣 , 而且還得有一定的特長, 在學(xué)生需要幫助時, 能給予必須的指導(dǎo) , 我們專門召開了動員及申報會, 向被邀前來的老師詳盡闡述學(xué)生的交往需求及關(guān)于學(xué)生社團的相關(guān)信息. 經(jīng)過艱辛的努力, 學(xué)生社

16、團終于在 2008 年的 3 月正式成立并開展活動. 一學(xué)期中 , 共開展了7 次活動 .2008 年的 9 月 , 在總結(jié)上學(xué)期社團活動的得失基礎(chǔ)上, 對社團活動進行了調(diào)整與改進, 開設(shè)了八大類三十余種社團項目, 推廣到學(xué)校的 36 年級開展 , 受到了學(xué)生的大力歡迎.為了提高社團的活動質(zhì)量, 我們聘請了“弈天棋社”的專業(yè)指導(dǎo)老師 , 為發(fā)展學(xué)生的特長服務(wù), 著力打造學(xué)校的棋文化；與“藝達舞蹈培訓(xùn)中心”、“江南輪滑俱樂部”等專業(yè)機構(gòu)合作 , 豐富社團內(nèi)容,在盡可能滿足學(xué)生發(fā)展需求的同時, 為他們提供更為廣闊的自主發(fā)展、合作進步的舞臺., 豐富研究的文化內(nèi)涵為了提高社團活動的有效性, 促進學(xué)生

17、在活動過程中自主合作地積極活動 , 我們課題核心組成員積極研討, 結(jié)合課題目標及學(xué)生的意見反饋 , 制定了學(xué)生社團管理評價方案, 從“學(xué)生問卷調(diào)查滿意率”、“社團成果展示”、“社團活動過程記錄”等方面 , 通過學(xué)生評價、教師評價等多元的評價視角, 全面地評價社團活動的有效性,以形成“互助共進”的文化 .四、課題的實施成效.三年多的研究, 我們致力于讓學(xué)生自主發(fā)展, 互助共進 , 不斷地反思、調(diào)整研究的目標與內(nèi)容, 在實踐中提取促進學(xué)生互助共進交往的有效策略 :營造互助共進的氛圍, 構(gòu)建互助共進的文化無論在班級建設(shè)抑或是社團活動中, 我們始終積極營造一種互助共進的氛圍, 努力培養(yǎng)學(xué)生互助共進交往

18、的意識, 讓他們在互助共進的文化濡染中獲得積極主動、健康和諧的成長.1.“互助共進”的班級文化毛成老師創(chuàng)建了“手拉手共成長”的班級文化 , 以期在豐富的活動中培養(yǎng)學(xué)生合作的意識, 學(xué)會合作的方法, 提升合作的品質(zhì), 形成樂于分享、團結(jié)向上、互助共進的良好班風(fēng).合理分配, 力求均衡同伴合作的基礎(chǔ)由于考慮到班級學(xué)生多, 怎樣更集中, 更合理地開展合作互助呢？毛成老師根據(jù)學(xué)生在教室里的座位情況, 將班級分成四個小隊. 經(jīng)過班干部的競選, 兩名副班長、兩名學(xué)習(xí)委員分別擔(dān)任四個小隊的小隊長 , 小隊的兩位組長擔(dān)任副隊長. 確立了小隊的核心. 接著 , 根據(jù)學(xué)生在班級中思想、學(xué)習(xí)、興趣、特長等多方面的情況

19、, 盡可能合理平均地進行分配, 組成四個小隊.制定公約, 規(guī)范先行合作互助的保障學(xué)生合作與互助的前提是要遵守集體中的各項規(guī)則和約定, 這是心中有集體, 心中有他人的基本表現(xiàn). 只有這樣了, 才能保障小隊的團結(jié)和諧 . 為此 , 毛成老師組織學(xué)生制定了班級公約, 并精心設(shè)計了“小隊爭章”活動 .共寫日記, 促進交流同伴溝通的橋梁毛成老師組織學(xué)生以小隊的形式寫循環(huán)日記, 每個小隊三個循環(huán)日記小組 , 每個小組4 人 , 星期一至星期四每個同學(xué)負責(zé)寫一天日記.每周老師對日記進行評分. 日記小隊內(nèi)有不同的分工, 有負責(zé)人, 有日記本保管員, 有日記自評員等, 小隊成員為自己的日記小隊設(shè)計響亮的名稱和口

20、號, 漂亮的扉頁和目錄, 以及富有個性的格式等. 同時老師也參與其中, 每周跟著學(xué)生一起寫日記, 和同學(xué)一起在日記本上留言,讓循環(huán)日記成為了同學(xué)與同學(xué)之間, 同學(xué)與老師之間交流的平臺.自主活動, 攜手進步互助共進的載體通過“輪流做同座 , 我們齊進步”在班級中掀起互幫互助的熱潮；通過成立了“手拉手共讀好書小組”, 激發(fā)更多的同學(xué)讀書熱情；“互相寫評語”則為了促進同學(xué)們互相欣賞 , 發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點, 提出中肯的意見, 最終走向共同進步.2.興趣、動機、需要學(xué)生社團的活動宗旨學(xué)生社團活動注重對學(xué)生個體的重視, 關(guān)注學(xué)生的能力、興趣、動機和需要, 力求改變學(xué)生原本被動發(fā)展的地位, 還學(xué)生以生動活潑的

21、天性 , 使每個學(xué)生都成為發(fā)展的主體, 擁有主動發(fā)展的權(quán)力, 獲得主動發(fā)展的機會.在組建社團前期的調(diào)查問卷中, 我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生有主動交往的意愿,對組建學(xué)生社團持積極踴躍的態(tài)度, 興趣愛好比較廣泛, 這些正是社團活動開展的良好基礎(chǔ).自愿、自主、自由學(xué)生社團的活動形式 .社團的組建遵循自愿的原則. 從社團項目的設(shè)置, 社長的競聘、選拔 , 到社團的選擇、參與, 始終遵循著學(xué)生自愿的原則. “我選擇 , 我喜歡”是社團組建過程中學(xué)生快樂心聲的傾吐 .社團的活動體現(xiàn)自主的特性. 社團活動中, 學(xué)生充分發(fā)揮著主人的積極能動性, “在他自己的教育中日益起著積極主動的作用”. 他們共同商討、擬定社團公約, 與

22、社團指導(dǎo)老師共同商討活動的主題, 參與計劃的制定, 在老師的協(xié)助下積極挖掘活動的資源, 統(tǒng)籌地安排不同的活動內(nèi)容, 有序地開展活動. “我的地盤我做主”是學(xué)生參與活動過程的能動反應(yīng).學(xué)生的身心處于自由的境地. 在社團活動過程中, 指導(dǎo)教師扮演著“安全守護者”、“活動參與者”、“活動指導(dǎo)者”、“活動觀察者”的角色 , 以平等的地位、積極的方式融入社團活動過程中, 學(xué)生在活動中不受時空的限制, 身心是自由的, 創(chuàng)造力也能得到充分發(fā)展 . “我能 , 無所不能”是社團活動過程中學(xué)生自由心境的真實寫照 .互助、共進、交往學(xué)生社團的活動目的 .每個學(xué)生社團的成員是來自不同班級、不同年級但興趣愛好相同的同

23、學(xué) , 社團的組建打破了年級、班級、性別之間的壁壘, 擴大了學(xué)生交往的域限, 為學(xué)生之間的交往創(chuàng)設(shè)了有利的條件.因而 , 學(xué)生社團在活動中注重營造一種團結(jié)互助、共同進步的氛圍 , 力圖將互助共進的理念滲透到每個學(xué)生的意識中, 將學(xué)生個體間的種種差異轉(zhuǎn)化為社團活動過程中的一種有效資源, 促使他們在活動過程中能積極地交往, 主動地合作, 和同伴為實現(xiàn)共同的目標而努力,于互助中共同發(fā)展、共同創(chuàng)造.我們的問卷調(diào)查研究顯示,91.3%的學(xué)生通過社團活動結(jié)識了至少一位新的伙伴, 并在日常生活中持續(xù)交往. 從活動的效果來看, 一些原本較為內(nèi)向的學(xué)生在活動過程中漸漸地開始主動地在活動過程中展示自我 , 團結(jié)合

24、作的意識得到了增強；大多數(shù)社團的活動過程中, 成員之間能互助合作, 為完成目標共同努力.多元、激勵、個性學(xué)生社團的活動評價學(xué)生社團擬定了一系列管理評價建議, 堅持多元、激勵、個性化評價 , 促進學(xué)生成就“不一樣的我”.學(xué)生社團活動過程堅持多元化評價: 既有每次活動的學(xué)生感受的真實記錄和教師觀察文字描述, 也有問卷調(diào)查的客觀反映；既有社團學(xué)員的自我評價, 也有社團成員之間的相互評價、指導(dǎo)教師對社團學(xué)員的客觀評價.學(xué)生社團活動過程倡導(dǎo)激勵性評價, 關(guān)注學(xué)員之間的差異性, 是學(xué)校的銀杏娃素養(yǎng)工程的實施平臺之一: 學(xué)生堅持參加社團活動, 積極主動地發(fā)展特長, 可以獲得“特長銀杏娃”的榮譽稱號 .學(xué)生社

25、團活動過程鼓勵個性化評價, 學(xué)生可以根據(jù)個體的特點、社團項目的特點展示社團的活動成果, 朝“優(yōu)秀學(xué)生社團”的目標努力.（二）搭建互助交往的平臺, 體驗互助共進的快樂如果說“互助共進”的文化氛圍為學(xué)生積極互助地交往提供了可能 , 那么 , 活動的過程中為學(xué)生提供盡可能多的交往的機會, 則成為滿足學(xué)生“與人交往的需要”的重要源泉 , 而活動的設(shè)計中滲透互助共進的“同伴群體文化”理念 , 則促使學(xué)生增進對他人的了解和對相互依存問題的認識, 從而不斷完善自我的人格.1.積極分享中體驗發(fā)展快樂請看這樣的兩組鏡頭鏡頭一 : 四（4）班的劉睿同學(xué)說: “我覺得每次社團活動結(jié)束時 ,應(yīng)該有幾分鐘時間讓我們進行

26、總結(jié)、分享收獲. ”“這個建議很好 .那你覺得幾分鐘比較合適？”老師立即記錄下了他的建議 . “五分鐘應(yīng)該夠了 . ”大家各抒己見 , 積極地與他人分享. 很快 , 一份比較詳盡、富有特色的“學(xué)生社團公約”誕生了 .鏡頭二 : 最近在實驗小學(xué), 活躍著一群勤勞的小農(nóng)民. 每到單周五的俱樂部活動時,他們就會興致勃勃地帶上心愛的小鋤頭、小噴壺、籬笆等 , 一起開墾荒地, 耕作農(nóng)田 . 從“鋤頭、釘耙的安全使用”到“種子的識別”,從“大蒜的哪頭插到土里”到“有皮沒皮的大蒜哪個先發(fā)芽長葉”,小農(nóng)民們積極學(xué)習(xí)著、思考著、實踐著.當(dāng)這些小農(nóng)民看到親手下種的大蒜發(fā)芽長葉時, 當(dāng)大家驚喜地發(fā)現(xiàn)沒皮的比有皮的長

27、得快時, 個個喜笑顏開. 剛剛分享收獲的喜悅, 小農(nóng)民們又忙著去東校門拔野草、清碎石, 為播種無公害蔬菜做準備了.這樣的分享無處不在, “我分享 , 我快樂”已成為了學(xué)生社團的口號之一 . 積極地分擔(dān)責(zé)任, 分享智慧 , 分享成果 , 分享收獲 , 體現(xiàn)了常州市實驗小學(xué)學(xué)生的素養(yǎng).積極地分享, 讓學(xué)生體驗到了發(fā)展的快樂. 在社團記錄本上, 你能讀到學(xué)生這樣的真心表白“這次活動給了我盡情歌唱的機會 , 挺好玩的 , 我非?？鞓? 我不僅感受到了音樂的和諧, 而且交到了許多朋友 . ”“這次活動我感受到了什么叫要做就做到最好 , 要么就不做 , 還給了我一次挑戰(zhàn)自我的機會. ”“學(xué)校開展這個社團非

28、常好 ,因為能讓大家自由發(fā)揮, 培養(yǎng)了大家組織和活動的能力, 令老師刮目相看 . ”在活動過程中 , 你能看到一組組精彩的畫面塑膠操場上 , 學(xué)生們正揮汗如雨地訓(xùn)練、比賽；藝術(shù)教室里, 學(xué)生們正饒有興趣地創(chuàng)作漫畫、學(xué)習(xí)剪紙、練習(xí)珠珠繡和十字繡、制作絲網(wǎng)花；花圃里 , 學(xué)生們小心翼翼地播下種子；棋類教室里, 學(xué)生們專心致志地研究棋局、切磋棋藝；多媒體教室里, 學(xué)生們正滿懷激情地練習(xí)演講學(xué)生社團的活動過程中, “群體中的同伴由于年齡相近 , 處境相似,交往相對更自由, 更平等 , 形成了一種相對平等互助的社會環(huán)境. ”這種同伴群體的平等互助的社會環(huán)境, 讓學(xué)生個體在與同伴容易建立親密的友誼關(guān)系,

29、在活動過程中于同伴積極地分享則增進了他們對自我價值的認同, 從而獲得了更深層次的心靈愉悅.2自主活動中獲得主動成長“你想成為魔方高手嗎？你想培養(yǎng)自己的空間思維嗎？還等什么！快來魔方社團報名吧！報名地點: 三（7）班聯(lián)系人: 王蜚”這是三（7）班的王蜚同學(xué)親手設(shè)計并繪制的“魔方社團”招聘成員海報.畫面上大大的魔方圖案在眾多精美而醒目的海報中十分顯眼. 從主動競聘社長到自主組建社團, 王蜚同學(xué)始終在快樂地工作著.類似的活動場景在社團活動中屢見不鮮. “自主”是社團活動中出現(xiàn)頻率最高的一個詞語, 從氛圍營造到活動過程, 始終倡導(dǎo)自主. 學(xué)生不僅根據(jù)自身的興趣愛好自主選擇社團, 還共同商討擬訂社團公約

30、,在指導(dǎo)老師的協(xié)助下商訂社團活動的計劃及主題、挖掘活動的資源,對社團活動情況作出主動評價在班級文化的建設(shè)中, 毛成老師考慮到學(xué)生已經(jīng)進入高年級, 應(yīng)該給他們更多自主選擇, 自我展現(xiàn)的機會. 于是 , 組織四個小隊輪流承擔(dān)班級黑板報、分享園、班隊課等任務(wù), 并專門進行了黑板報設(shè)計、分享園設(shè)計 , 以及如何設(shè)計“班會活動方案”, 如何組織有意義的班會活動的交流, 在活動中真正鍛煉學(xué)生. 在各小隊的組織下, 開展了時代廣場的蟋蟀表演會、故事媽媽進課堂、“團結(jié)就是力量”主題班會、“網(wǎng)絡(luò)游戲大家談”主題班會等多次活動 , 讓學(xué)生在自主的活動中收獲了快樂, 獲得了成長.“活動中倡導(dǎo)自主”體現(xiàn)的是培養(yǎng)學(xué)生主動發(fā)展的意識 , 鍛煉、提高了學(xué)生自我謀劃、自我挑戰(zhàn)的能力, 凸顯了主體地位, 也讓學(xué)生間彼