關(guān)于八維教育就業(yè)模式定位分析

1、八維教育就業(yè)模式定位分析近日大學(xué)生就業(yè)難由于“被就業(yè)”的話題重又掀起各大網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊新一輪對(duì)大學(xué)生就業(yè)難問(wèn)題的探討，注水的68%的就業(yè)率，人保部會(huì)議要求動(dòng)員一切力量確保8月底大學(xué)生就業(yè)率達(dá)到80%等等，大學(xué)生就業(yè)難已是不爭(zhēng)的事實(shí)。在這樣的形勢(shì)下，為什么八維能一支獨(dú)秀，為什么八維能始終保持不低于93%的就業(yè)率，個(gè)別專業(yè)甚至達(dá)到98%，而且能確保從事本專業(yè)工作，試用期過(guò)后平均薪資達(dá)到或超過(guò)2000元。其中原因何在，且聽筆者道來(lái)。一、定位準(zhǔn)確中國(guó)的教育機(jī)構(gòu)按人才培養(yǎng)目標(biāo)定位分為三類，即學(xué)術(shù)性高等教育機(jī)構(gòu)、工程專業(yè)性高等教育機(jī)構(gòu)和職業(yè)性高等教育機(jī)構(gòu)。學(xué)術(shù)性高等教育機(jī)構(gòu)培養(yǎng)的是學(xué)術(shù)研究型人才，像北京大學(xué)、

2、復(fù)旦大學(xué)等等，這些學(xué)校學(xué)生畢業(yè)后更多的是進(jìn)入大學(xué)或科研院所等機(jī)構(gòu)，將來(lái)成為某方面的研究專家，其課程配置是以學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)化為基礎(chǔ)的靜態(tài)課程結(jié)構(gòu)，在一定階段或很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)要求相對(duì)穩(wěn)定，因?yàn)檫@些課程更多的是進(jìn)行基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)和研究，師資配置以學(xué)術(shù)性研究人才為主，相對(duì)都是某一學(xué)術(shù)領(lǐng)域的專家教授，教學(xué)開展則以理論教學(xué)為主，輔以部分的實(shí)踐案例教學(xué)，更多的是在實(shí)驗(yàn)室里完成。 職業(yè)性高等教育機(jī)構(gòu)培養(yǎng)的是一線技術(shù)應(yīng)用人員，比如數(shù)控機(jī)床的操作、醫(yī)院的護(hù)理、設(shè)備的維護(hù)維修等，通俗地說(shuō)就是高級(jí)技工人員。工程專業(yè)性高等教育機(jī)構(gòu)培養(yǎng)的是工程專業(yè)人才，也就是工程師，畢業(yè)后更多的是進(jìn)入公司企業(yè)，從事項(xiàng)目設(shè)計(jì)、開發(fā)或管理，其課程

3、設(shè)置是以專業(yè)系統(tǒng)化為基礎(chǔ)的動(dòng)態(tài)課程結(jié)構(gòu)，也就是課程體系須隨著行業(yè)和技術(shù)的發(fā)展而不斷更新，所傳授知識(shí)和技能為企業(yè)所需，師資配置為“雙師型”結(jié)構(gòu)，即要求專業(yè)講師首先應(yīng)是一名工程師，在應(yīng)聘之前授課能力或技巧不是關(guān)鍵，關(guān)鍵的是是否具備相應(yīng)的工作經(jīng)歷和項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)，這是首先要考查的，因?yàn)橹挥羞@樣的老師才知道企業(yè)最需要什么，才能傳授給學(xué)生企業(yè)需要的相應(yīng)的技能和經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)開展則是“校企合一”、學(xué)練結(jié)合，也就是將所學(xué)的專業(yè)課程、所作項(xiàng)目案例和企業(yè)需求結(jié)合起來(lái)，模擬企業(yè)工作環(huán)境，強(qiáng)調(diào)實(shí)際開發(fā)能力。八維研修學(xué)院的定位為工程專業(yè)性高等教育機(jī)構(gòu)，也就是為社會(huì)培養(yǎng)更多專業(yè)技能更強(qiáng)的工程師和設(shè)計(jì)師，從事項(xiàng)目設(shè)計(jì)、開發(fā)或管理。

4、在課程設(shè)置與更新、師資配置與培養(yǎng)、校企合一的教學(xué)模式與工程專業(yè)性高等教育機(jī)構(gòu)的定位相一致的，也就是八維是按照工程專業(yè)性高等教育機(jī)構(gòu)的模式和要求來(lái)配置教學(xué)資源、開展人才培養(yǎng)的。正是由于八維是按照工程專業(yè)性高等教育機(jī)構(gòu)的模式和要求進(jìn)行人才培養(yǎng)，就為八維學(xué)生順利就業(yè)奠定了基礎(chǔ)。其他諸如二本、三本還有高職高專等各類院校定位模糊，盡管也高喊要特色辦學(xué)，要提升學(xué)生的實(shí)用技能，但采取的辦學(xué)模式還是照搬照抄學(xué)術(shù)性高等教育機(jī)構(gòu)，諸如課程設(shè)置、師資配置還有教學(xué)管理模式等看不出自己的特色，因而培養(yǎng)出的人才也就是四不像，不具備就業(yè)能力。二、模式高效八維教育的遠(yuǎn)景是“創(chuàng)新教育、引領(lǐng)未來(lái)”，而創(chuàng)新教育實(shí)施的關(guān)鍵就在于先進(jìn)

5、教學(xué)理念的引領(lǐng)。八維在長(zhǎng)期教育實(shí)踐過(guò)程中經(jīng)過(guò)不斷探索和總結(jié)，創(chuàng)造性地提出了高效率的教育模式，即“以教育改變?nèi)松鸀槭姑蕴嵘龑W(xué)生三大價(jià)值為目標(biāo)，以強(qiáng)化、專注、興趣教學(xué)效率三原則為核心，以成就驅(qū)動(dòng)教學(xué)法為指南，以3×3課程體系為基礎(chǔ)，以3×3管理體系為保障”，以全面推進(jìn)教育活動(dòng)的創(chuàng)新，促使教學(xué)在較短的周期里，大幅度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，有效地挖掘?qū)W生的潛力，充分提升學(xué)生的價(jià)值。1. 教學(xué)效率原則 八維“強(qiáng)化、專注、興趣”教學(xué)效率三原則目的就是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、節(jié)約教育資源。在教學(xué)實(shí)踐中，八維始終堅(jiān)信：“沒有學(xué)不會(huì)的知識(shí)，只有不會(huì)學(xué)的學(xué)生；沒有教不會(huì)的學(xué)生，

6、只有不會(huì)教的教師”的思想觀念，并堅(jiān)持以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，以強(qiáng)化訓(xùn)練、學(xué)習(xí)與嚴(yán)格管理為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在每一階段集中全部精力主攻專業(yè)領(lǐng)域的某一方向，同時(shí)不斷采用“成就驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣，促使學(xué)生寓樂(lè)于學(xué)，快樂(lè)學(xué)習(xí)、快樂(lè)成長(zhǎng)、快樂(lè)成功?！皬?qiáng)化”就是要保證學(xué)生的學(xué)習(xí)強(qiáng)度，“專注”就是要求教學(xué)與學(xué)習(xí)目標(biāo)保持專一性，“興趣”就是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。而其他院校的教學(xué)效率則非常低下，在這方面存在以下問(wèn)題：（1） 課時(shí)少。每天4節(jié)課就是多的了，學(xué)生大多時(shí)間都是在吃喝玩樂(lè)；（2）學(xué)期制。每學(xué)期同時(shí)開設(shè)幾門課，如有某門課學(xué)習(xí)不過(guò)關(guān)，也無(wú)法彌補(bǔ)，補(bǔ)考也是走形式；（3）興

7、趣低。理論課程偏多實(shí)踐課程偏少，同時(shí)很多公共課對(duì)專業(yè)并沒有太多幫助，基本實(shí)在混學(xué)分；（4）管理松。學(xué)生逃課、上課睡覺現(xiàn)象嚴(yán)重，大好時(shí)光流失；2. 3×3課程體系為高效率地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、造就優(yōu)秀人才，八維構(gòu)建了完善的3×3課程體系，即課程體系（教學(xué)計(jì)劃）分為三個(gè)階段，采用三種教學(xué)措施，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)、溝通和學(xué)習(xí)三種能力。    為確保學(xué)生學(xué)以致用，八維的課程體系每年至少更新一次。課程體系的開發(fā)或更新遵循以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向、以崗位要求為標(biāo)準(zhǔn)、以高薪就業(yè)為目標(biāo)的開發(fā)原則，即通過(guò)對(duì)專業(yè)市場(chǎng)及專業(yè)技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)的調(diào)查、研究與分析，確定各個(gè)專業(yè)方向中薪

8、資待遇較好、最具發(fā)展?jié)摿εc空間的工作崗位，以工作崗位要求的專業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)為課程體系的總體教學(xué)目標(biāo)。 課程體系的總體教學(xué)目標(biāo)確定后，將總體教學(xué)目標(biāo)分解為課程目標(biāo)。課程的設(shè)置以符合技術(shù)邏輯關(guān)系為基礎(chǔ)，以成就驅(qū)動(dòng)教學(xué)法為指導(dǎo)，以確保實(shí)現(xiàn)總體教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)。課程教學(xué)時(shí)間的安排體現(xiàn)出“強(qiáng)化”的教學(xué)原則，課程內(nèi)容的安排通過(guò)案例突出技能培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生興趣為重點(diǎn)，體現(xiàn)出“專注、興趣”的教學(xué)原則。完成課程（包括教學(xué)時(shí)間、教學(xué)內(nèi)容）的設(shè)計(jì)后，按循序漸進(jìn)、由淺入深的原則設(shè)計(jì)出由基礎(chǔ)、專業(yè)、高級(jí)三個(gè)階段構(gòu)成的課程體系?；A(chǔ)階段的教學(xué)目標(biāo)為講到心動(dòng)，即通過(guò)采取各種措施激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、幫助學(xué)生樹立目

9、標(biāo)、誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生打好專業(yè)基礎(chǔ)；專業(yè)階段的教學(xué)目標(biāo)為忙到不動(dòng)，即通過(guò)提高教學(xué)強(qiáng)度，確保學(xué)生熟練掌握目標(biāo)工作崗位所需要的各項(xiàng)專業(yè)技能；    高級(jí)階段的教學(xué)目標(biāo)為角色變動(dòng)，即一方面通過(guò)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)方式，確保學(xué)生能夠?qū)⑺莆盏母黜?xiàng)專業(yè)技能能夠綜合運(yùn)用到實(shí)際項(xiàng)目中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，另一方面通過(guò)運(yùn)用企業(yè)管理方式確保學(xué)生能夠具備企業(yè)對(duì)員工所要求的個(gè)人修養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)，最終幫助學(xué)生完成從學(xué)生到職業(yè)人的角色轉(zhuǎn)變。而其他院校的課程體系存在如下問(wèn)題：（1）課程過(guò)時(shí)。很多專業(yè)課程傳授的技能都是幾年前甚至是10年前的，沒有跟上行業(yè)和技術(shù)的發(fā)展，老化現(xiàn)象嚴(yán)重；（2）重理論輕實(shí)踐

10、。課程體系理論課偏多，公共基礎(chǔ)課偏多，實(shí)戰(zhàn)課程偏少，指導(dǎo)老師由于項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)缺乏，案例開發(fā)課程基本還是停留在黑板上講解，學(xué)生得不到實(shí)戰(zhàn)的感受；（3）課程安排技術(shù)邏輯性差。很多課程知識(shí)點(diǎn)交叉，重復(fù)學(xué)習(xí)，而很多課程由于需要其他知識(shí)作為鋪墊，而無(wú)法深入學(xué)習(xí)；（4）學(xué)生動(dòng)手能力差。由于很多專業(yè)課程都是在課堂上講解，而不是和上機(jī)操作同步，課后學(xué)生又沒有更多的機(jī)會(huì)上機(jī)實(shí)踐，動(dòng)手能力相對(duì)較差。3. 3×3管理體系為確保學(xué)校各項(xiàng)工作規(guī)范優(yōu)質(zhì)高效的開展，確保教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，八維構(gòu)建了由學(xué)生綜合積分、教職工績(jī)效考核、綜合考試制度三項(xiàng)硬措施，組織激勵(lì)、成就驅(qū)動(dòng)、尊師愛校三項(xiàng)軟措施，以及以培養(yǎng)學(xué)生的三

11、大價(jià)值即能力價(jià)值、資源價(jià)值、素養(yǎng)價(jià)值為目標(biāo)的3×3管理體系。a) 學(xué)生綜合積分即以學(xué)生綜合積分為核心的嚴(yán)格的學(xué)生管理制度體系，目的在于以優(yōu)質(zhì)的管理規(guī)范學(xué)生的日常行為、促進(jìn)學(xué)生個(gè)人修養(yǎng)的不斷完善。在學(xué)生管理工作中，八維始終堅(jiān)持“專業(yè)引導(dǎo)和教育為主、管理制度約束為輔”的原則，即通過(guò)專業(yè)引導(dǎo)將學(xué)生的精力引導(dǎo)到學(xué)習(xí)上，從而有效降低學(xué)生違紀(jì)行為的發(fā)生。對(duì)于學(xué)生日常行為規(guī)范的管理，八維堅(jiān)持“勿以善小而不為、勿以惡小而為之”和“量變質(zhì)變”的原則，通過(guò)細(xì)分和量化學(xué)生的日常行為，用百分制綜合積分反映學(xué)生遵守規(guī)章制度的情況和日常表現(xiàn)：表現(xiàn)好加分、違紀(jì)減分。b) 教職工績(jī)效考核即以績(jī)效

12、考核為核心的教職工管理體系，目的在于規(guī)范教職工的工作行為、規(guī)范各項(xiàng)工作的工作流程與工作標(biāo)準(zhǔn)、不斷提升工作效率與工作質(zhì)量。八維建立了完善的包括教學(xué)效果測(cè)評(píng)（學(xué)生評(píng)價(jià)）、教學(xué)成材率、就業(yè)率與就業(yè)質(zhì)量等關(guān)鍵績(jī)效指標(biāo)的十分制考核體系，每月對(duì)每一名教職工進(jìn)行一次考核。如果考核成績(jī)低于6分，學(xué)?？梢詿o(wú)條件予以辭退；如果考核成績(jī)?cè)?至10分之間，教職員工的實(shí)際收入將直接受到相應(yīng)的影響。八維承擔(dān)著教育改變?nèi)松纳袷ナ姑绻驗(yàn)榻處煹墓ぷ魇д`導(dǎo)致不能把學(xué)生培養(yǎng)成才，不僅會(huì)毀掉一個(gè)學(xué)生的一生，甚至?xí)У粢粋€(gè)家庭的前途和命運(yùn)。因此，八維嚴(yán)格的教職工管理體系仍然是負(fù)責(zé)任的具體體現(xiàn)。從教職工績(jī)效考核我們可以看出，八維

13、的績(jī)效是以學(xué)生成才和就業(yè)為衡量標(biāo)準(zhǔn)的，而其他院校對(duì)教職工的考評(píng)則沒有這樣，授課好壞沒人負(fù)責(zé)考評(píng)，學(xué)生考試好壞也沒人追究責(zé)任，學(xué)生就業(yè)好壞也不和授課老師掛鉤，總之學(xué)生就不就業(yè)不是授課老師的責(zé)任。c) 綜合考試制度為保證教學(xué)質(zhì)量，一方面八維的教學(xué)計(jì)劃按串行方式執(zhí)行，以保證學(xué)生在一定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)能夠?qū)r(shí)間、精力和智慧都集中到某一專業(yè)方向或某一門課程的學(xué)習(xí)上，保證學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的專一性。另一方面八維實(shí)施了由理論知識(shí)、實(shí)際操作技能、綜合素質(zhì)考試構(gòu)成的綜合考試制度，即學(xué)生每一門課程或每一個(gè)階段的學(xué)習(xí)完全合格后，需通過(guò)理論知識(shí)、實(shí)際操作技能、綜合素質(zhì)三項(xiàng)考試，三項(xiàng)考試均合格后才能進(jìn)入下一門課程或下一

14、個(gè)階段的學(xué)習(xí)，任何一項(xiàng)考試不合格均須重修該門課程或經(jīng)過(guò)復(fù)習(xí)后重新參加該階段的考試。這種制度一方面是為了確保學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)也是提高教學(xué)效率的有效手段，即學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不僅可以得到及時(shí)的檢查，而且如果因?yàn)槟骋婚T課程或某一階段的課程沒有達(dá)到學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)可以及時(shí)重新學(xué)習(xí)而不必等到一個(gè)學(xué)期或一個(gè)學(xué)年結(jié)束。其他院?？荚噷?duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)就是混學(xué)分，所謂“60分萬(wàn)歲”就是考60分就及格就可以拿到學(xué)分，拿滿學(xué)分就可以畢業(yè)，至于畢業(yè)了能不能就業(yè)似乎和日常學(xué)習(xí)沒有太大關(guān)系。三、機(jī)制得當(dāng)八維在長(zhǎng)期的教育實(shí)踐中，創(chuàng)建了為確保學(xué)生能就業(yè)和就好業(yè)，不斷提升學(xué)生就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量的激勵(lì)機(jī)制和監(jiān)督機(jī)制。1. 教學(xué)質(zhì)量控制

15、機(jī)制為保證教學(xué)質(zhì)量，八維構(gòu)建了由教學(xué)效果測(cè)評(píng)、三級(jí)聽課及單科階段精進(jìn)、教師教研室接力三項(xiàng)質(zhì)量控制措施構(gòu)成的完善的質(zhì)量保障體系。正是這樣的教學(xué)質(zhì)量控制措施才能確保教師不斷提升教學(xué)質(zhì)量、改進(jìn)教學(xué)方法，確保學(xué)生學(xué)到實(shí)用的專業(yè)技能。1) 教學(xué)效果測(cè)評(píng)為征集學(xué)生對(duì)教學(xué)工作的意見和建議，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題和差距，確?！俺删万?qū)動(dòng)教學(xué)法”的貫徹落實(shí)，確保不斷提高教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生滿意度，學(xué)校專門設(shè)計(jì)了的調(diào)查問(wèn)卷，以對(duì)教師的教學(xué)工作進(jìn)行總體評(píng)價(jià)。教師教學(xué)效果測(cè)評(píng)分為教學(xué)方法、教學(xué)水平、專業(yè)水平、教學(xué)態(tài)度、職業(yè)素養(yǎng)五個(gè)方面共20項(xiàng)內(nèi)容，由學(xué)生對(duì)任課教師的教學(xué)進(jìn)行打分，總分100分，低于80分為教

16、學(xué)事故。在八維的教學(xué)實(shí)踐中，這種方法對(duì)于保證教師教學(xué)質(zhì)量、提高教師的積極性和責(zé)任心起到良好督促，從而活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣。2) 三級(jí)聽課制度 為及時(shí)掌握教師的教學(xué)工作情況，確保教學(xué)計(jì)劃的執(zhí)行及“成就驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”的貫徹落實(shí)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題和經(jīng)驗(yàn)，確保不斷提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校制定并實(shí)施了三級(jí)聽課制度，即學(xué)校、二級(jí)學(xué)院和教研室相關(guān)管理人員必須經(jīng)常深入教學(xué)第一線，直接了解和檢查實(shí)際教學(xué)情況，以推進(jìn)各學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。對(duì)于在聽課過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的有關(guān)情況，及時(shí)通過(guò)適當(dāng)方式向任課教師反饋。對(duì)于優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行及時(shí)匯總推廣，對(duì)于發(fā)現(xiàn)的各類教學(xué)問(wèn)題，監(jiān)督、幫助任課

17、教師進(jìn)行整改。3) 單科階段精進(jìn)、教師教研室接力制度 該項(xiàng)制度是八維教學(xué)質(zhì)量保障體系中的核心制度。由理論知識(shí)、實(shí)際操作技能、綜合素質(zhì)三個(gè)方面構(gòu)成的綜合考試是“單科階段精進(jìn)、教師教研室接力”制度的基礎(chǔ)。學(xué)生每一門課程和每一階段的學(xué)習(xí)完全合格后，綜合考試即理論知識(shí)、實(shí)際操作技能、綜合素質(zhì)三個(gè)方面的考試均合格后，才能進(jìn)入下一門課程或下一階段的學(xué)習(xí)，任何一方面的考試不合格均須重修該門課程或該階段的相關(guān)課程，這樣就確保學(xué)生每門課程都必須通過(guò)，最終實(shí)現(xiàn)沒有不合格的畢業(yè)生，為順利就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)。不同課程的任課教師和教研室之間執(zhí)行接力制度，接班的任課教師或教研室負(fù)責(zé)綜合考試的具體實(shí)

18、施工作，并接收綜合考試合格的學(xué)生，原任課教師或教研室義務(wù)承擔(dān)綜合考試不合格的學(xué)生的教學(xué)工作。2. 教學(xué)成果考核機(jī)制為保障“單科階段精進(jìn)、教師教研室接力”制度的落實(shí)，八維創(chuàng)造性地提出了“成才率”考核機(jī)制。八維認(rèn)為學(xué)生成才是建立在根據(jù)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)每門課程綜合考試都通過(guò)，也即每門課程都成才，最終才能實(shí)現(xiàn)真正成才。在這方面教師承擔(dān)著教育學(xué)生成才的責(zé)任，根據(jù)綜合考試結(jié)果對(duì)教師進(jìn)行成才率考核，考核結(jié)果直接和薪資掛鉤。任課教師必須對(duì)承接的學(xué)生高度負(fù)責(zé)，按照教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格考核，對(duì)達(dá)不到教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)也即不合格的學(xué)生不予接受，否則如果承接了不合格的學(xué)生勢(shì)必將影響自己所帶課程的成才率指標(biāo)。在這樣的考核機(jī)制下，每位任

19、課教師為了自己的成才率指標(biāo)都必須高度關(guān)注后30%的學(xué)生成才情況，這些學(xué)生將直接影響自己的成才率指標(biāo)，因?yàn)榍?0%的學(xué)生教師不需太多關(guān)注他們考試也能通過(guò)也能成才，因而如何確保后30%的學(xué)生成才是任課教師必須高度關(guān)注的。在這樣的考核機(jī)制下，每一個(gè)學(xué)生綜合考試必須通過(guò)方可進(jìn)入下門課或下階段學(xué)習(xí)，不達(dá)標(biāo)的學(xué)生必須降班重修，直到考試合格，從而真正實(shí)現(xiàn)“沒有不合格的畢業(yè)生”，為“沒有就不了業(yè)的畢業(yè)生”打下基礎(chǔ)。3. 就業(yè)保障激勵(lì)、監(jiān)督機(jī)制為確保學(xué)生“能就業(yè)、就好業(yè)”，學(xué)校對(duì)就業(yè)工作制定了一整套就業(yè)保障激勵(lì)和監(jiān)督機(jī)制，從而確保每個(gè)學(xué)生都能受到完善的就業(yè)服務(wù)，確保就業(yè)工作目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，真正做到“真做就

20、業(yè)”。為保障就業(yè)工作的順利開展，八維每個(gè)專業(yè)學(xué)院都建立就業(yè)部，配備了就業(yè)渠道拓展老師和就業(yè)指導(dǎo)老師，渠道拓展老師負(fù)責(zé)就業(yè)合作單位的建立，就業(yè)分配預(yù)案的制定和組織學(xué)生面試等；就業(yè)指導(dǎo)老師則負(fù)責(zé)學(xué)生的就業(yè)輔導(dǎo)工作，包括職業(yè)素質(zhì)教育、指導(dǎo)撰寫簡(jiǎn)歷和進(jìn)行模擬面試等。八維就業(yè)工作不僅考核就業(yè)率也考核就業(yè)質(zhì)量，考核就業(yè)率就是確保每個(gè)學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)就業(yè)，考核就業(yè)質(zhì)量就是就業(yè)學(xué)生不僅薪水高還要學(xué)有所用，也就是確保學(xué)生能充分發(fā)揮專業(yè)特長(zhǎng)，這樣學(xué)生才能更好地發(fā)展，具有更強(qiáng)的就業(yè)能力。為此學(xué)院制定了完整的就業(yè)工作流程和就業(yè)，就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量的考核直接和就業(yè)老師的薪水掛鉤。八維為確保就業(yè)工作目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)還建立了相應(yīng)的監(jiān)督

21、機(jī)制就業(yè)信息公開制度，具體如下：1) 各專業(yè)學(xué)院必須將所有已就業(yè)學(xué)生的信息如實(shí)登載到學(xué)校OA系統(tǒng)上，對(duì)校長(zhǎng)辦公室和市場(chǎng)招生部門公開；2) 校長(zhǎng)辦公室負(fù)責(zé)對(duì)已就業(yè)學(xué)生就業(yè)情況的核查，并制定了就業(yè)信息虛假的懲罰處理措施；3) 各學(xué)院就業(yè)工作接受市場(chǎng)招生部門的監(jiān)督，各市場(chǎng)招生部門為了推進(jìn)招生工作的順利開展，他們也高度關(guān)注自己部門所招學(xué)生的就業(yè)情況；4) 學(xué)校還要求各就業(yè)部對(duì)學(xué)生就業(yè)情況及時(shí)同學(xué)生家長(zhǎng)和市場(chǎng)招生部門溝通，匯報(bào)學(xué)生的就業(yè)進(jìn)展；基于以上措施，八維真正做到“能就業(yè)，就好業(yè)”，真正做到 “沒有就不了業(yè)的畢業(yè)生” 的就業(yè)目標(biāo)。四、師資專業(yè)1. 專

22、業(yè)教師“雙師型”八維有一支500多人的師資隊(duì)伍，而所有專業(yè)課老師皆是“雙師型”的，也就是“講師工程師”，即八維所有專業(yè)課老師沒有一個(gè)是直接從高校畢業(yè)過(guò)來(lái)的，每一位老師皆要求擁有3年以上的本行業(yè)工作經(jīng)歷和項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)。這就是說(shuō)八維在聘用專業(yè)教師時(shí)首先要關(guān)注的是工作經(jīng)歷和項(xiàng)目背景，對(duì)相關(guān)的技術(shù)應(yīng)用是否能夠駕輕就熟，至于授課經(jīng)驗(yàn)則不是關(guān)鍵，因?yàn)檫@些在聘用后完全可以通過(guò)培訓(xùn)達(dá)到要求。前面講了，八維培養(yǎng)的是工程專業(yè)性人才，也即學(xué)生畢業(yè)后即能參與項(xiàng)目開發(fā)，這就要求學(xué)生在校期間就必須擁有相應(yīng)的項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)，也就是通常所說(shuō)的“準(zhǔn)職業(yè)人”。學(xué)生如何達(dá)到在校即擁有項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)?zāi)?，這就要求學(xué)生在校期間就必須參與真實(shí)項(xiàng)目模擬開發(fā)，老師則要求必須擁有相應(yīng)的項(xiàng)目背景，只有這樣才能指導(dǎo)學(xué)生按照企業(yè)的管理流程要求進(jìn)行項(xiàng)目開發(fā)，才能在很多環(huán)節(jié)上給予指導(dǎo)。為吸引更多優(yōu)秀專業(yè)人員加盟八維，可以說(shuō)八維付出了巨大的代價(jià)，大家知道，優(yōu)秀的專業(yè)人員在公司里也是比較搶手的，往往都是企業(yè)競(jìng)挖的對(duì)象，這就要求八維就必須付出更多的薪