《社會行為》教學案例

1、社會行為教學案例生物這門學科與我們的生活緊緊相關的，在教學的過程中， 將知識與生活相聯(lián)系，抓住學生的好奇心，讓學生學會用自己所 學知識去處理和理解生活上的一些事情和道理，讓學生能夠及時學已致用，從學習中獲得成就感。提高學生的學習興趣。課堂教學應該是師生共度的生命歷程、共創(chuàng)的人生體驗，是真實的生活經(jīng)歷。水到渠成的教學效果固然好， 意料不到的課堂 意外也是正常的。在教學中許多的突發(fā)事件， 會影響學生的注意 力，如果處理不當可能會造成課堂教學秩序的混亂，影響課堂教學的正常進行。所以，當面對無法回避的課堂意外時，我們應該 對它有正確的認識，把這意外及時納入預設的教學當中， 在冷場 的時候及時調(diào)整，在出

2、錯的時候重構(gòu)共建， 從而使課堂上的意外 轉(zhuǎn)化成教學中寶貴的課程資源和財富。以下便是我選取的一個課 例。本節(jié)課的內(nèi)容主要是學習動物社會行為的特征及群體中 信息交流的方式和意義。我先讓學生利用幾分鐘的時間看一遍課 本，熟悉內(nèi)容。然后我就用多媒體展示動物圖片，讓學生觀察這 些圖片，看看這是什么動物，他們在干什么。這時，安靜的教室 里突然冒出一個聲音說：“螞蟻為什么不獨霸那塊餅干呢，自己 吃多好?！彼脑捯魟偮?，在同學中就引起了一片騷動聲。我一 看，這是班上平時問題比較多，思維比較活躍的、能調(diào)皮搗蛋的 邢宏波同學。我也有點意外和不耐煩， 覺得這是個沒有多大意義 的問題可以用常規(guī)的處理方式下課再說，以免

3、耽誤課堂進 程。剛想讓他安靜，不要問與本節(jié)課無關的問題，可是又一想， 這不是剛好可以引導到群體生活的意義上么。同時面對同學們這 突如其來的爭論， 我心里閃過了一個念頭： 這個問題與社會行為 也有關系，不能草率解決。 于是便說：螞蟻和我們?nèi)耸遣灰粯拥?，它們是集群生活的。如果它獨霸了，那其他螞蟻就沒吃的了。在 它們的群體中，有不同的職能，分工。有其群體生活的特征。另 一個學生又說：“老師，蜜蜂是不是和螞蟻一樣??？”就是這樣 的“意外”讓學生積極思考，主動發(fā)言。大大提高了學生的上課 積極性，課堂氛圍十分熱烈。最后，我順著往下問： “同學們還能想到其他動物么？” 同 學們饒有興趣地討論起來， 學生們有

4、的提到了蝗蟲， 有的提到了 狒狒。 這就把這節(jié)課所要講的內(nèi)容由學生自己去發(fā)現(xiàn)，大大提 高了課堂效率。 所以在接下來的教學中， 我繼續(xù)讓學生自己去發(fā) 現(xiàn)，歸納社會行為的特征。（播放蜜蜂群體生活的錄像） 群體生活動物與獨居的動物相比有 哪些特征呢？學生們小組內(nèi)熱烈的討論，紛紛舉手發(fā)言。生1：蜜蜂是群體生活的動物，有一只蜂王，專門負責產(chǎn)卵，還 有少數(shù)雄蜂專門與蜂王交配，而工蜂占大多數(shù)，它們負責采蜜、 偵察、守衛(wèi)、清理蜂巢和飼喂小蜂等工作，非常辛苦，可見它們 具有明確的分工。 （說的真好）生2：白蟻的群體生活與蜜蜂一樣，群體內(nèi)部往往形成一定的組織，成員之間有明確的分工。生3：狒狒群中有一個首領，身體很

5、強壯。（觀察仔細）生4：首領能優(yōu)先享有配偶、優(yōu)先享有食物和住所，并負責指揮 整個群體?？吹綄W生們談論到自己感興趣的話題， 你一言， 我一語， 都 能積極踴躍的發(fā)言， 爭先恐后的表達自己的觀點， 我感到很欣慰。 對這些同學提出了表揚，鼓勵其他同學也要參與到課堂討論中。 最后我做了總結(jié)： 群體生活的動物， 群體內(nèi)部往往形成一定的組 織，成員之間有明確的分工，有的群體中還形成等級，這是社會 行為的重要特征。這節(jié)課就在學生們的熱烈討論、 積極參與中結(jié)束了， 不經(jīng)學 到了知識，而且鍛煉了他們的口語表達能力，真是一舉兩得。 教學反思：我想，如果沒有邢宏波同學的“意外”發(fā)問，我可能會批評 他擾亂課堂氛圍，遺

6、忘解答他的問題?，F(xiàn)在我發(fā)現(xiàn)，應該鼓勵學 生多提問，積極參與課堂。課堂突發(fā)事件由于具有突然性、新異 性、變化性等特點，往往很容易引起學生的無意注意，教師應當 加以引導，當有突發(fā)事件時，教師千萬要冷靜，在引導時，關鍵 是引導的知識內(nèi)容要與突發(fā)事件相關。 但是， 不可能所有的突發(fā) 事件所涉及的內(nèi)容都與課堂教學的內(nèi)容相關和同步， 這時可暫不 管所涉及的教學內(nèi)容， 一定要先從突發(fā)事件入手， 先穩(wěn)定學生的 情緒，把學生的注意力轉(zhuǎn)移到教師這邊來， 然后再過渡到當堂課所涉及的教學內(nèi)容上來。生物課堂突發(fā)事件不一定是壞事，如果教師充分利用生物知 識靈活地加以巧妙處理，完全可以實現(xiàn)從無意注意一一有意注意 再到有意后注意的轉(zhuǎn)化。把不利轉(zhuǎn)化為有利，把被動轉(zhuǎn)化為主動， 把低級轉(zhuǎn)化為高級，使學生對地理學習更加有興趣。教師只有從 教學中的實際情況出發(fā)，從學生實際出發(fā)，充分發(fā)揮自己的才智， 才能避