(語文科)《楊修》演示課件解說

1、堅(jiān)守精品文檔主頁地址：?楊修之死?演示課件解說【摘要】：?楊修之死?演示課件解說馬石立中學(xué)黃鵬一、對教材的理解與分析1、本課在教材、新課標(biāo)中的地位?楊修之死?是人教版九年級上冊第五單元的一篇自讀課文，節(jié)選自?三國演義?第七十二回：“諸葛亮智取漢中，曹阿瞞兵退斜谷，本文表達(dá)的是魏蜀漢中爭奪戰(zhàn)最后階段，曹操軍隊(duì)撤退前的情況，本文從不同側(cè)面展開了曹操和楊修的馬石立中學(xué)黃 鵬一、對教材的理解與分析1、本課在教材、新課標(biāo)中的地位?楊修之死?是人教版九年級上冊第五單元的一篇自讀課文,節(jié)選自?三國演義?第七十二回:“諸葛亮智取漢中,曹阿瞞兵退斜谷,本文表達(dá)的是魏蜀漢中爭奪戰(zhàn)最后階段,曹操軍隊(duì)撤退前的情況,本

2、文從不同側(cè)面展開了曹操和楊修的矛盾沖突,生動(dòng)地刻畫了人物的性格。第五單元是古代白話小說單元,所選課文均為古典小說名著,從設(shè)計(jì)意圖看,絕對不僅僅是讓學(xué)生了解課文中所涉及的內(nèi)容。而是讓學(xué)生“窺一斑而知全豹,培養(yǎng)學(xué)生品讀古典文化精粹的能力,調(diào)動(dòng)他們閱讀的興趣。本單元的教學(xué)重點(diǎn)是“通過人物的言行,結(jié)合人物所處的具體環(huán)境,把握人物的個(gè)性特點(diǎn)。?語文課程標(biāo)準(zhǔn)?中指出:“欣賞文學(xué)作品,能有自己的情感體驗(yàn),初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵,從而獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想傾向,能聯(lián)系文化背景作出自己的評價(jià);對作品中感人的情景和形象,能說出自己的體驗(yàn)。2、本課知識點(diǎn)與前后知識點(diǎn)的聯(lián)系?楊修之死?是一篇古代白

3、話小說,語言表達(dá)上有較強(qiáng)的文言色彩,而內(nèi)容上又有極強(qiáng)的藝術(shù)感染力。語言的文言味不是本課的重點(diǎn),這里不再贅述。就小說閱讀課而言,要求學(xué)生在了解背景的根底上,通過梳理情節(jié),概括內(nèi)容,歸納出人物形象的性格特征,這是小說閱讀的一種根本模式。這節(jié)課也將采用這一方法。這既是對前面所學(xué)小說閱讀方法的穩(wěn)固,也是對今后小說閱讀教學(xué)的延伸。、對教材的處理作為名著中的名篇,?楊修之死?選入中學(xué)語文教材為時(shí)已久,在學(xué)習(xí)這篇老課文時(shí),怎樣做到略有新意,老文新教呢?我進(jìn)行了一些不夠成熟的嘗試。因?yàn)檫@是一篇自讀課文,對于課文中存在的較多文言語句,要求學(xué)生在早讀課時(shí)充分預(yù)習(xí),通過小組合作交流,不理解處教師及時(shí)點(diǎn)撥明確,課堂上

4、就根本不涉及字詞句的講解。幾乎將所有時(shí)間都用在對文章的理解分析與探究上,以最大限度的發(fā)揮學(xué)生的主體地位。對于小說的內(nèi)容把握,?語文課程標(biāo)準(zhǔn)?中明確指出:“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。對于藝術(shù)性很強(qiáng)的小說,學(xué)生本身就具有濃厚的興趣,尤其是本課中對楊修死因的爭論以及人物形象的把握,學(xué)生往往會有一些富有個(gè)性化的獨(dú)特見解。(教師課前要求學(xué)生結(jié)合課后習(xí)題一對文章內(nèi)容進(jìn)行了充分的預(yù)習(xí)。)這又有效地促進(jìn)了學(xué)生感悟到語文課堂學(xué)習(xí)的樂趣。因此教師的主要任務(wù)是積極發(fā)揮“導(dǎo)演的作用,靈活挖掘教材內(nèi)容,設(shè)置課堂情節(jié),讓學(xué)生圍繞有價(jià)值的問題深入探討,從

5、而使學(xué)生真正從被動(dòng)接受的對象轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)的主人。至于教學(xué)環(huán)節(jié)的安排中,是先概括曹操、楊修的人物形象,再探討楊修的死因,還是先探討楊修的死因,再概括曹操、楊修的人物形象?我的考慮是,在學(xué)生充分探討楊修死因的根底上,再讓學(xué)生提煉人物形象,更符合學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣。假設(shè)先概括形象,那么學(xué)生在探討死因時(shí)就不太容易形成不同的看法。最后的拓展遷移局部,實(shí)際上是希望學(xué)生從楊修之死中得到一些人生的啟示,從而形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度。重視對學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確引導(dǎo),也是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。二、目標(biāo)的設(shè)定1、基于以上分析,設(shè)定本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)如下:知識與能力目標(biāo):了解<<三國演義>&

6、gt;整體把握課文內(nèi)容過程與方法目標(biāo):理清文章脈絡(luò),能夠簡要概括事件要點(diǎn)領(lǐng)會運(yùn)用典型事例表現(xiàn)人物性格的寫作方法通過對楊修死因的探究提高多角度分析問題的能力情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo):感受中國古典小說的豐富底蘊(yùn),激發(fā)學(xué)生閱讀古典小說的興趣,從而熱愛祖國的傳統(tǒng)文化2、重點(diǎn)、難點(diǎn)確實(shí)立及依據(jù)在“對教材的理解與分析局部提到:“在了解背景的根底上,通過梳理情節(jié),概括內(nèi)容,歸納出人物形象的性格特征?！皩钚匏酪虻臓幷撘约叭宋镄蜗蟮陌盐?學(xué)生往往會有一些富有個(gè)性化的獨(dú)特見解。因此,本節(jié)課的重點(diǎn)確立為:理清文章脈絡(luò),能夠簡要概括事件要點(diǎn)能用自己的語言,多角度地分析概括曹操、楊修的性格教學(xué)難點(diǎn)確立為:探究楊修死因,

7、培養(yǎng)學(xué)生收集、歸納、整理信息并能口頭表達(dá)自己見解的能力。三、學(xué)法設(shè)計(jì)1、學(xué)生已有的知識根底學(xué)生在初一初二已接觸過小說,并在本冊書第三單元專題學(xué)習(xí)過,對小說有了一定的閱讀能力,通過教師的點(diǎn)撥、啟發(fā),應(yīng)該能夠在了解小說背景的根底上,通過梳理情節(jié),概括內(nèi)容,歸納出人物形象的性格特征。2、學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的障礙對古典文學(xué)名著積累缺乏以及對小說所表達(dá)的三國時(shí)代的背景認(rèn)識缺乏是學(xué)習(xí)本課的一大障礙,尤其在探討楊修死因以及概括人物形象時(shí),學(xué)生往往會局限于課文之中或?qū)ξ恼逻M(jìn)行外表化的理解。、學(xué)生學(xué)習(xí)本課知識應(yīng)采用的方法學(xué)生課前結(jié)合課后習(xí)題一進(jìn)行充分預(yù)習(xí),把握小說主要內(nèi)容并對楊修死因能有自己的認(rèn)識,為課堂中的探究討論打下根底。課堂上通過學(xué)生的學(xué)生主動(dòng)參與和合作探究,對問題各抒己見,再輔之以教師適時(shí)地點(diǎn)撥歸納。從而讓學(xué)生更快更好的接受知識、培養(yǎng)能力。四、教法設(shè)計(jì)1、教學(xué)思路和教學(xué)環(huán)節(jié)安排情境導(dǎo)入初讀課文(把握情節(jié))再讀課文(探討死因)研讀課文(概括形象)拓展遷移作業(yè)布置2、重難點(diǎn)突破方法設(shè)疑激趣法,教師充分挖掘教材內(nèi)容,設(shè)置課堂情節(jié),讓學(xué)生圍繞有價(jià)值的問題深入探討。引導(dǎo)點(diǎn)撥法,在探討楊修死因時(shí),學(xué)生可能會談的不夠深入,就需要教師適時(shí)地點(diǎn)撥引導(dǎo)。、導(dǎo)入和過渡的設(shè)計(jì)由?三國演義?開篇詞(歌曲?滾滾長江東逝水?)導(dǎo)入,進(jìn)入情境。各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的維度,那么根據(jù)上下環(huán)節(jié)