(語文科)《楊修》演示課件解說

1、堅(jiān)守精品文檔主頁(yè)地址：?楊修之死?演示課件解說【摘要】：?楊修之死?演示課件解說馬石立中學(xué)黃鵬一、對(duì)教材的理解與分析1、本課在教材、新課標(biāo)中的地位?楊修之死?是人教版九年級(jí)上冊(cè)第五單元的一篇自讀課文，節(jié)選自?三國(guó)演義?第七十二回：“諸葛亮智取漢中，曹阿瞞兵退斜谷，本文表達(dá)的是魏蜀漢中爭(zhēng)奪戰(zhàn)最后階段，曹操軍隊(duì)撤退前的情況，本文從不同側(cè)面展開了曹操和楊修的馬石立中學(xué)黃 鵬一、對(duì)教材的理解與分析1、本課在教材、新課標(biāo)中的地位?楊修之死?是人教版九年級(jí)上冊(cè)第五單元的一篇自讀課文,節(jié)選自?三國(guó)演義?第七十二回:“諸葛亮智取漢中,曹阿瞞兵退斜谷,本文表達(dá)的是魏蜀漢中爭(zhēng)奪戰(zhàn)最后階段,曹操軍隊(duì)撤退前的情況,本

2、文從不同側(cè)面展開了曹操和楊修的矛盾沖突,生動(dòng)地刻畫了人物的性格。第五單元是古代白話小說單元,所選課文均為古典小說名著,從設(shè)計(jì)意圖看,絕對(duì)不僅僅是讓學(xué)生了解課文中所涉及的內(nèi)容。而是讓學(xué)生“窺一斑而知全豹,培養(yǎng)學(xué)生品讀古典文化精粹的能力,調(diào)動(dòng)他們閱讀的興趣。本單元的教學(xué)重點(diǎn)是“通過人物的言行,結(jié)合人物所處的具體環(huán)境,把握人物的個(gè)性特點(diǎn)。?語文課程標(biāo)準(zhǔn)?中指出:“欣賞文學(xué)作品,能有自己的情感體驗(yàn),初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵,從而獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品的思想傾向,能聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià);對(duì)作品中感人的情景和形象,能說出自己的體驗(yàn)。2、本課知識(shí)點(diǎn)與前后知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系?楊修之死?是一篇古代白

3、話小說,語言表達(dá)上有較強(qiáng)的文言色彩,而內(nèi)容上又有極強(qiáng)的藝術(shù)感染力。語言的文言味不是本課的重點(diǎn),這里不再贅述。就小說閱讀課而言,要求學(xué)生在了解背景的根底上,通過梳理情節(jié),概括內(nèi)容,歸納出人物形象的性格特征,這是小說閱讀的一種根本模式。這節(jié)課也將采用這一方法。這既是對(duì)前面所學(xué)小說閱讀方法的穩(wěn)固,也是對(duì)今后小說閱讀教學(xué)的延伸。、對(duì)教材的處理作為名著中的名篇,?楊修之死?選入中學(xué)語文教材為時(shí)已久,在學(xué)習(xí)這篇老課文時(shí),怎樣做到略有新意,老文新教呢?我進(jìn)行了一些不夠成熟的嘗試。因?yàn)檫@是一篇自讀課文,對(duì)于課文中存在的較多文言語句,要求學(xué)生在早讀課時(shí)充分預(yù)習(xí),通過小組合作交流,不理解處教師及時(shí)點(diǎn)撥明確,課堂上

4、就根本不涉及字詞句的講解。幾乎將所有時(shí)間都用在對(duì)文章的理解分析與探究上,以最大限度的發(fā)揮學(xué)生的主體地位。對(duì)于小說的內(nèi)容把握,?語文課程標(biāo)準(zhǔn)?中明確指出:“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。對(duì)于藝術(shù)性很強(qiáng)的小說,學(xué)生本身就具有濃厚的興趣,尤其是本課中對(duì)楊修死因的爭(zhēng)論以及人物形象的把握,學(xué)生往往會(huì)有一些富有個(gè)性化的獨(dú)特見解。(教師課前要求學(xué)生結(jié)合課后習(xí)題一對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行了充分的預(yù)習(xí)。)這又有效地促進(jìn)了學(xué)生感悟到語文課堂學(xué)習(xí)的樂趣。因此教師的主要任務(wù)是積極發(fā)揮“導(dǎo)演的作用,靈活挖掘教材內(nèi)容,設(shè)置課堂情節(jié),讓學(xué)生圍繞有價(jià)值的問題深入探討,從

5、而使學(xué)生真正從被動(dòng)接受的對(duì)象轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)的主人。至于教學(xué)環(huán)節(jié)的安排中,是先概括曹操、楊修的人物形象,再探討楊修的死因,還是先探討楊修的死因,再概括曹操、楊修的人物形象?我的考慮是,在學(xué)生充分探討楊修死因的根底上,再讓學(xué)生提煉人物形象,更符合學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣。假設(shè)先概括形象,那么學(xué)生在探討死因時(shí)就不太容易形成不同的看法。最后的拓展遷移局部,實(shí)際上是希望學(xué)生從楊修之死中得到一些人生的啟示,從而形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度。重視對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確引導(dǎo),也是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。二、目標(biāo)的設(shè)定1、基于以上分析,設(shè)定本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)如下:知識(shí)與能力目標(biāo):了解<<三國(guó)演義>&

6、gt;整體把握課文內(nèi)容過程與方法目標(biāo):理清文章脈絡(luò),能夠簡(jiǎn)要概括事件要點(diǎn)領(lǐng)會(huì)運(yùn)用典型事例表現(xiàn)人物性格的寫作方法通過對(duì)楊修死因的探究提高多角度分析問題的能力情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo):感受中國(guó)古典小說的豐富底蘊(yùn),激發(fā)學(xué)生閱讀古典小說的興趣,從而熱愛祖國(guó)的傳統(tǒng)文化2、重點(diǎn)、難點(diǎn)確實(shí)立及依據(jù)在“對(duì)教材的理解與分析局部提到:“在了解背景的根底上,通過梳理情節(jié),概括內(nèi)容,歸納出人物形象的性格特征?！皩?duì)楊修死因的爭(zhēng)論以及人物形象的把握,學(xué)生往往會(huì)有一些富有個(gè)性化的獨(dú)特見解。因此,本節(jié)課的重點(diǎn)確立為:理清文章脈絡(luò),能夠簡(jiǎn)要概括事件要點(diǎn)能用自己的語言,多角度地分析概括曹操、楊修的性格教學(xué)難點(diǎn)確立為:探究楊修死因,

7、培養(yǎng)學(xué)生收集、歸納、整理信息并能口頭表達(dá)自己見解的能力。三、學(xué)法設(shè)計(jì)1、學(xué)生已有的知識(shí)根底學(xué)生在初一初二已接觸過小說,并在本冊(cè)書第三單元專題學(xué)習(xí)過,對(duì)小說有了一定的閱讀能力,通過教師的點(diǎn)撥、啟發(fā),應(yīng)該能夠在了解小說背景的根底上,通過梳理情節(jié),概括內(nèi)容,歸納出人物形象的性格特征。2、學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的障礙對(duì)古典文學(xué)名著積累缺乏以及對(duì)小說所表達(dá)的三國(guó)時(shí)代的背景認(rèn)識(shí)缺乏是學(xué)習(xí)本課的一大障礙,尤其在探討楊修死因以及概括人物形象時(shí),學(xué)生往往會(huì)局限于課文之中或?qū)ξ恼逻M(jìn)行外表化的理解。、學(xué)生學(xué)習(xí)本課知識(shí)應(yīng)采用的方法學(xué)生課前結(jié)合課后習(xí)題一進(jìn)行充分預(yù)習(xí),把握小說主要內(nèi)容并對(duì)楊修死因能有自己的認(rèn)識(shí),為課堂中的探究討論打下根底。課堂上通過學(xué)生的學(xué)生主動(dòng)參與和合作探究,對(duì)問題各抒己見,再輔之以教師適時(shí)地點(diǎn)撥歸納。從而讓學(xué)生更快更好的接受知識(shí)、培養(yǎng)能力。四、教法設(shè)計(jì)1、教學(xué)思路和教學(xué)環(huán)節(jié)安排情境導(dǎo)入初讀課文(把握情節(jié))再讀課文(探討死因)研讀課文(概括形象)拓展遷移作業(yè)布置2、重難點(diǎn)突破方法設(shè)疑激趣法,教師充分挖掘教材內(nèi)容,設(shè)置課堂情節(jié),讓學(xué)生圍繞有價(jià)值的問題深入探討。引導(dǎo)點(diǎn)撥法,在探討楊修死因時(shí),學(xué)生可能會(huì)談的不夠深入,就需要教師適時(shí)地點(diǎn)撥引導(dǎo)。、導(dǎo)入和過渡的設(shè)計(jì)由?三國(guó)演義?開篇詞(歌曲?滾滾長(zhǎng)江東逝水?)導(dǎo)入,進(jìn)入情境。各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的維度,那么根據(jù)上下環(huán)節(jié)