《跨越海峽的生命橋》教學案例

1、用心靈呼喚心靈，用真情感受真情?跨越海峽的生命橋?教學案例鐘祥新堤小學李丹丹情景說明本文講述了這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。課文先后描寫了在同一時間海峽兩岸的兩個不同場景：第一個場景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他靜靜地期待著那來自海峽此岸的救命骨髓；第二個場景是在臺灣花蓮的慈濟醫(yī)院，李博士正在余震的危險中抽取臺灣青年的骨髓。他們冒著生命危險，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽此岸一個年僅歲的生命。兩岸同胞相距雖遠，心卻是緊緊相連的。 本課教學一是

2、要引導(dǎo)學生在閱讀中深切感受人與人之間美好的感情；二是體會臺灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。本課的教學重難點是引導(dǎo)學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋的含義。教學過程一、 談話導(dǎo)入，質(zhì)疑揭題。、談話。師：同學們，你們平時見到過橋嗎？ 生齊說：見過。師：都見過哪些橋？生：我在武漢看見過長江大橋。生：我課文中見過盧溝橋。生：我還看見過立交橋。生：我見到過彩虹橋。生：我見過的橋可多了，還有中國十大名橋中的趙州橋、鐵索橋、風雨橋、玉帶橋呢！、揭題。師：大家知道的可真多??！你們剛剛說的都是用于交通運輸?shù)臉蛞约白匀痪坝^?？墒?/p>

3、，你們見到過用生命搭起的橋嗎？今天，我們就一起來學習一篇課文?跨越海峽的生命橋?。 師板書課題。師：請大家齊讀課題。3、 質(zhì)疑。師：讀了課題你想知道什么？生：我想知道什么是生命橋？生：生命橋是怎么搭起來的？生：為什么叫跨越海峽的生命橋？師：你們很會思考，下面，請大家?guī)е@些問題去讀一讀這個非常感人的故事吧！二、 朗讀課文，整體感知。、 學生自由朗讀全文，整體感知課文。、 師：課文寫了一件什么事？生：課文寫的是大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。師隨機板書：小錢、青年、李博士、 救。三、 細讀課文，理解感悟一深入學習課文的、自然

4、段。、 自由朗讀第二自然段后介紹小錢的情況。年輕、病情嚴重師：課文第二自然段向我們介紹了小錢的情況，誰來讀一讀？ 請生朗讀第二自然段，其他同學認真傾聽。 理解“小錢靜靜地躺在病床上。燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來。這個剛滿歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。師：從這段話中你知道了什么？生：我知道了小錢的病情很嚴重。師：文中哪里可以讓你感受到小錢的病情很嚴重呢？生：我從“燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來。體會出小錢的病情很嚴重，因為只有生病的人臉色才不正常，得了重病的人臉色是蒼白的，沒有一點血色。師：還有什么地方也可以看出小錢嚴

5、重的病情呢？生：這個剛滿歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。師：說說你的理解。生：小錢的生命就像即將凋零的含苞的花朵一樣馬上就要凋謝了，也就是她的生命馬上要結(jié)束了！師：文中把小錢的生命比作了即將凋零的含苞的花朵。師：為什么把小錢的生命比做是含苞的花朵而不是盛開的花？生：因為小錢很年輕，只有歲，這么年輕就得了可怕的白血病，美好的人生還沒開始。師：你理解的真好。是啊，當你面對這樣一朵即將凋謝的花，你會有什么樣的感受？生：我覺得很遺憾、也很惋惜。生：我心理很難受，很同情他。師：小錢那年輕的生命就像含苞的花朵一樣，還沒有到燦爛的時刻即將結(jié)束

6、。你們能帶著這些感受來讀一讀嗎？師：讓我們一起來為小錢的生命感到惋惜！請大家齊讀這幾句話。師用幻燈出示第二自然段前半局部寫小錢病情嚴重的句子。 學生齊讀。學習第二自然段后半局部。師：如何才能使這朵含苞的花朵綻放呢？生：骨髓移植。師：你從哪里知道的？生：唯有骨髓移植。 師：然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易？什么是“談何容易？生：就是很不容易。師：下面，請大家默讀這幾句話，思考：從哪些詞能夠感受到小錢的骨髓找的很不容易。師用幻燈出示第二自然段后半局部寫小錢找骨髓不容易的句子。師：你從哪些地方知道的。生：我從“談何容易、“十萬人、“才有可能、“輾轉(zhuǎn)、“終于等詞語知道骨髓源的來之不易。師：能把這

7、些詞帶到句子中讀出小錢尋找骨髓的不易嗎？生：能！師：先自己大聲練讀，等會兒比比賽。指名兩名學生賽讀第二自然段的、句后齊讀。 師：大家讀的真好，老師聽出來了，小錢好不容易才找到了適合自己的骨髓。過渡。師：小錢的骨髓源雖然找到了，可是，他的治療過程并不是一帆風順的。請同學們輕聲朗讀課文的自然段，找出讓你深受感動的句子劃下來，先輕聲讀一讀，然后在旁邊做上批注，寫出自己的真實感受。二深入學習課文的自然段。師：請把你們找的句子和感受在四人小組交流一下。師：誰來說說你找的句子，并談?wù)勼w會。、 臺灣青年在救助小錢時令人感動的地方。生：我找的是“在這場災(zāi)難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還

8、不清楚這一句。“這場災(zāi)難是指昨天發(fā)生的里氏.級的大地震，這個地震會使房倒屋塌，地面產(chǎn)生裂縫，遭到嚴重的破壞。臺灣青年的家人沒有音迅，他內(nèi)心肯定也很著急，但他還是靜靜地躺在床上為小錢捐骨髓。他不顧家人的安危，要救小錢。師：多么感人的行為！此時，他是怎樣想的，又是怎樣做的呢？生：此時，他靜靜地躺在病床上為小錢捐骨髓。他想“在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。師：誰來讀一讀？師用幻燈出示此句。生讀寫臺灣青年想法的句子：“但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。師：我覺得小錢盼望的心情不夠急迫，誰再來讀一讀？指名讀后齊讀。師：是啊，臺灣青年明白小錢的心

9、思，他不顧一切去救小錢。他覺得家人安危雖然重要，但挽救小錢的生命更重要。從“他靜靜地躺在病床上你還能體會出什么呢？生：這位青年人并不是病人，可是，他也躺在病床上，而且是靜靜地躺在病床上為小錢捐獻骨髓。在余震到來的情況下，他也會有危險，但是，他為了能救小錢，堅決不移地躺著。他認為個人安危雖然重要，但挽救小錢的生命更重要。師：從臺灣青年的表現(xiàn)中你感受到他是一個什么樣的人？生：他是個一心為他人著想，舍己為人的人。、 李博士在救助小錢時令人感動的地方。師：臺灣青年的行為確實讓人感動，再細讀課文，還有哪些讓人感動的地方？生：李博士的行為也讓我們很感動。師：誰來結(jié)合你找的句子說一說。生：“針頭向皮膚刺去，

10、一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。這一句話讓我很感動。余震襲來，對捐骨髓的青年造成疼痛，李博士不得不停止工作，從“不得不可以看出他是迫不得已的，他想工作而不能工作。生：“但是，李博士仍沉著地站在病床旁。這一句也讓我很感動。余震來了，李博士絲毫沒有慌張，仍鎮(zhèn)定地抽取骨髓，從“仍、“沉著可以看出他遇到危險一點也不慌張，很鎮(zhèn)靜地堅持工作。生：我找的是這一句：“此時此刻，跑到空曠的地方才比擬平安。雖然可以躲避危險，但李博士和臺灣青年都沒有顧及自己的安危，而是堅持捐骨髓、抽骨髓。生：“在同一時刻，海峽此岸的臺灣花蓮慈濟醫(yī)院，骨髓移植專家李博士正步履匆匆地走進手術(shù)室。從“步履匆

11、匆可以看出李博士走的很快，他想快點挽救小錢的生命。師：李博士此時心情怎樣？師用幻燈出示句子。生：很焦急。師：帶著焦急的心情來讀一讀。師：你理解的好，讀的就好。我仿佛已經(jīng)看見李博士步履匆匆的身影。男同學共同齊讀這個句子。男生齊讀。師：李博士還做了什么讓你深受感動？生：“李博士帶著剛抽取的骨髓，經(jīng)過十幾個小時的奔波，趕到杭州，和當?shù)氐尼t(yī)護人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術(shù)。骨髓的保存期只有小時，李博士爭分奪秒、抓緊時間，盡自己最大的努力去挽救小錢?！笆畮讉€小時的奔波、“連夜可以看出他不顧自己身體的疲勞，救人心切。師用幻燈出示句子。師：你體會的真好，相信讀的也會很好，你來讀一讀。師：女同學再來感受一

12、次李博士緊急救人的心情。女生齊讀。師：你還讀出了哪些讓你深受感動的句子？生：“經(jīng)過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出這一句讓我深深感動。從“一次又一次和“終于可以看出李博士在余震襲來的情況下給臺灣青年抽取骨髓十分不易，克服了種種困難才得以成功。師：想一想，除了李博士以外，還有誰也經(jīng)過了“一次又一次的努力？生：還有臺灣青年和醫(yī)護人員。臺灣青年忍受住了一次又一次的疼痛。抽骨髓是很疼的，可他仍然要捐出自己的骨髓。醫(yī)護人員和李博士一起在余震暫停的間隔忙碌著。師：是啊，余震襲來，在李博士沉著的應(yīng)對下，經(jīng)過一次又一次的努力男生接著讀！師：余震襲來，在臺灣青年的積

13、極配合下，經(jīng)過一次又一次的努力女生接著讀！師：余震襲來，在李博士、臺灣青年和醫(yī)護人員的共同努力下，經(jīng)過一次又一次的努力全班一起讀！、小結(jié)：師：李博士和臺灣青年在危險的情況下，不顧個人安危，克服種種困難，向小錢伸出了援助之手。最后，小錢得救了！四、升華情感，體會“生命橋的含義。師：是什么力量讓李博士和臺灣青年在危險的情況下舍生忘死地援救小錢？生：是愛心的力量。師板書：愛心師：課文學到這兒，你知道什么是生命橋嗎？生：臺灣青年捐了骨髓使小錢獲得了新生，臺灣青年身上的血液在大陸青年的身體內(nèi)流動，這就是用愛心搭起的一座生命橋。師：那為什么叫“跨越海峽的生命橋呢？生：因為是海峽另一邊的人用愛心塔起的橋挽救

14、了海峽這邊小錢的生命。師：小錢是大陸人師板書：大陸，捐骨髓的青年和李博士都是臺灣人師板書：臺灣。大陸和臺灣人民雖然在海峽的兩岸師邊說邊用手指比劃大陸、臺灣以及臺灣海峽的地理位置，但同是華夏子孫，他們的心是緊緊聯(lián)系在一起的。他們的那種血濃于水的親情是永遠無法割斷的，這種血脈親情就是師手指課題生：跨越海峽的生命橋。師板畫：雙線拱橋師：請大家齊讀課文的最后一自然段。四、 課外拓展。師：根據(jù)國際上骨髓捐助的有關(guān)規(guī)定，骨髓捐助者和受捐人在一年內(nèi)是不能見面也不能知道對方的身份和姓名的，但一年以后就可以了。試想一下，一年以后的某一天，小錢和那位捐骨髓的臺灣青年相遇了，他會對臺灣青年說些什么？生：謝謝你！生：

15、太謝謝你了，我不知道怎樣才能報答你！生：謝謝你，我們以后是好朋友，要經(jīng)常寫信??！師：僅僅只有謝謝這么簡單嗎？是臺灣青年的骨髓使小錢重新享受了美好的生活。此時，他想說的話如綿綿長江水，流不盡，道不完！因為你給了我骨髓，含苞的生命之花才會綻放，因為你給了我骨髓，我才能看見灑滿陽光的杭州市！生：因為你給了我骨髓，我才能看見燦爛的陽光，謝謝你！生：因為你給了我骨髓，我才能聞到晨風中甜絲絲的香氣，謝謝你！生：因為你給了我骨髓，我才能考上大學，開始我美好的新生活！生：因為你給了我骨髓，我才能享受家庭的溫暖，才可以和親人團圓，太感謝你了！生：因為你給了我骨髓，我才能坐在寬敞明亮的教室里好好讀書，我要學習你那

16、舍己為人、助人為樂的精神！是你讓我明白了人生的意義，懂得了人生的價值！生：因為你給了我骨髓，我才能擁有新的人生，我才能報答你對我的恩情，如果你有困難，我一定竭盡所能！真心的祝福你身體健康、萬事如意！五、 作業(yè)。師：千言萬語化為三個字：謝謝你！下去以后請大家以?一封感謝信?為題，把小錢想對臺灣青年說的最真摯的話語寫下來。板書設(shè)計：、跨越海峽的生命橋大陸愛心臺灣小錢青年、李博士救教學反思?跨越海峽的生命橋?向我們描述了一幅海峽兩岸同胞血脈相連、真誠助人、無私奉獻的骨肉親情圖。小學四年級的學生正處于學習知識的階段，同時也正是喜歡結(jié)交朋友，懂得如何去關(guān)愛他人的年齡，因此，讓學生通過學習，在理解課文內(nèi)容

17、后，懂得關(guān)心、幫助他人，做一個富有愛心的人是我講授此課要到達的情感目標。這堂課在教學中主要表達出以下一些教學思想：一、遵循教學中以學生為主體的原那么，充分調(diào)動學生學習的主動性和積極性。本篇課文中有許多孩子們難以理解的事物，因此，在學習這篇課文之前，利用班級上電腦課的時機，我和孩子們一起上網(wǎng)查閱了大量的資料，讓孩子們課前就能夠盡量的熟悉文本， 了解白血病，了解它的治療方法、了解骨髓移植、了解里氏7.3級大地震、了解臺灣和大陸之間的聯(lián)系在了解他們平時難以理解的事物時，他們的內(nèi)心都有不同的感受，有的甚至已經(jīng)受到了震憾，這樣便拉近了學生和教材所要表達的情感的距離，使學生們產(chǎn)生了共鳴。二、依托語言文字，

18、采用多種朗讀方式，讓學生受到情感熏陶，獲得思想啟迪。課堂教學中采用了默讀、集體讀、個別讀、自由練讀、男生齊讀、女生齊讀等朗讀方式。課文36自然段是文章的情感線索，教學中圍繞哪些句子讓你深受感動來展開。其中，有一句“經(jīng)過一次又一次的努力，利用大地震暫停的間隔，臺灣青年的骨髓終于從身軀里涓涓流出在學生們理解、感悟的根底上，我還為學生設(shè)計了一個接讀形式，在李博士、臺灣青年、醫(yī)護人員的共同努力下，臺灣青年的骨髓終于抽出來了。此處三次的接讀，讓學生更深刻地體會到他們不顧個人安危，克服種種困難，挽救小錢生命的那份深厚情誼。三、走進生活，學會感恩，珍惜美好生活，懂得人生價值。課文結(jié)束時，為了讓學生更好地體會

19、出人與人之間美好的情誼以及海峽兩岸人民那難以割舍的骨肉親情，為了讓學生能懂得關(guān)心、幫助他人，珍惜美好的生活，我設(shè)計了一個小錢恢復(fù)健康后會對臺灣青年說些什么的教學環(huán)節(jié)。學生們在教師的引導(dǎo)下明白了生命的可貴，生活的美好，懂得了人生的價值！這次教學唯一遺憾的就是教學過程中老師有點緊張，語言的渲染力不夠，還應(yīng)更加激情地走入文本，更好地調(diào)動學生情感。專家點評本課教學案例具有以下幾個特點：一、以人為本，學生成了學習的主人課堂案例中，我們看到師生角色的變換，看到學生學習方式的轉(zhuǎn)變。老師不再是“教而是“導(dǎo)，學生不是一味地“聽，而是自主地“學，學生的個性化閱讀實踐成為課堂主旋律，教師成了向?qū)?、教練和陪讀。教師抓文題“生命橋展開教學，并讓學生從文本中自讀、自悟、討論交流，使學生有時間動口讀、動腦想、動口說、動手寫，自主學習的空間較大，時間寬裕，充分的顯示了學生的學習