淺析學(xué)業(yè)輔導(dǎo)對(duì)促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才的重要作用-2019年文檔

1、淺析學(xué)業(yè)輔導(dǎo)對(duì)促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才的重要作用一、學(xué)業(yè)輔導(dǎo)的定義學(xué)業(yè)輔導(dǎo)可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展，這已是教育界普遍認(rèn)可的原理。與學(xué)業(yè)輔導(dǎo)相關(guān)的理論在20 世紀(jì)開始蓬勃發(fā)展，著名的有蘇霍姆林斯基的智育理論、贊科夫試驗(yàn)教學(xué)論體系中的教學(xué)原則、巴班斯基教學(xué)最優(yōu)化理論中對(duì)學(xué)習(xí)技能的研究、斯卡特金關(guān)于自學(xué)指導(dǎo)的研究等。1隨著上述理論的不斷豐富，學(xué)業(yè)輔導(dǎo)的實(shí)踐也在不斷開展。在美國(guó)，部分高校將學(xué)業(yè)輔導(dǎo)界定為“大學(xué)里以個(gè)體或者團(tuán)體為單位，對(duì)學(xué)生所開展的以學(xué)術(shù)為導(dǎo)向的輔導(dǎo)咨詢工作”。很多地方也將這種學(xué)術(shù)輔導(dǎo)稱之為學(xué)業(yè)指導(dǎo)。 我國(guó)教育界名人楊驀、 馬超山早期曾用以下五個(gè)方面來界定學(xué)習(xí)指導(dǎo)： 一是通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)需要、學(xué)

2、習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣的教育，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、愿意學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)；二是通過向?qū)W生傳授“學(xué)習(xí)”方面的知識(shí)和技能（如學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)對(duì)象、學(xué)習(xí)條件等），使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)；三是就其方式來說，主要是結(jié)合各學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)（即滲透式）；四是就其目的而言，其根本在于增強(qiáng)學(xué)習(xí)活力， 發(fā)展學(xué)習(xí)能力， 提高學(xué)習(xí)效率，保證教學(xué)質(zhì)量； 五是學(xué)習(xí)指導(dǎo)是一種特殊的教學(xué)活動(dòng)。 2 筆者認(rèn)為以上理論多是將學(xué)業(yè)輔導(dǎo)定義為以提高學(xué)生掌握課堂知識(shí)以及與之相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)的各類教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)于高校學(xué)生來講， 這些定義較為狹窄。 加之我國(guó)很多高校目前尚無明確的學(xué)業(yè)輔導(dǎo)定義， 主要是以幫助成績(jī)落后

3、的學(xué)生取得學(xué)習(xí)進(jìn)步為目標(biāo)的幫困補(bǔ)差工作，缺少促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的相關(guān)內(nèi)容。 3 因此，高校學(xué)業(yè)輔導(dǎo)可以定義為：依據(jù)教育學(xué)、心理學(xué)原理及各類學(xué)科特點(diǎn)， 發(fā)揮教師、學(xué)生的主體作用， 在教師的引導(dǎo)作用下，號(hào)召優(yōu)秀學(xué)生發(fā)揮自身影響力， 調(diào)動(dòng)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性， 促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣， 掌握良好的學(xué)習(xí)方法， 以提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、研究能力、創(chuàng)新能力為目標(biāo)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。二、開展學(xué)業(yè)輔導(dǎo)的必要性華北電力大學(xué)的大部分學(xué)生都是在進(jìn)校即確定了自己的專業(yè)，但學(xué)生在高中畢業(yè)時(shí)對(duì)大學(xué)的專業(yè)設(shè)置并不十分了解，填報(bào)志愿時(shí)帶有很大的盲目性。國(guó)家教育行政學(xué)院講師、教育學(xué)博士楊艷玲認(rèn)為， 對(duì)專業(yè)不了解導(dǎo)致新生在學(xué)習(xí)的適應(yīng)過程面

4、臨的壓力較大。據(jù)楊艷玲對(duì)一些理科專業(yè)大學(xué)新生的訪談得知，“課程多”和“內(nèi)容難”是上課后的突出感受。學(xué)業(yè)受挫后， 一些學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)喪失了中學(xué)時(shí)的“自我勝任感”，容易產(chǎn)生自卑、 焦慮和厭學(xué)情緒。1. 學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)與規(guī)劃方面缺少有效指導(dǎo)在填報(bào)志愿時(shí)， 很少有學(xué)生對(duì)自己的性格、 愛好和專長(zhǎng)進(jìn)行分析，而是盲目地選擇一些所謂的熱門專業(yè)。 2003 年復(fù)旦大學(xué)對(duì)該校二年級(jí)學(xué)生的調(diào)查表明： 部分學(xué)生入學(xué)前的專業(yè)選擇有點(diǎn)盲目，有 36.7%的學(xué)生曾經(jīng)產(chǎn)生過轉(zhuǎn)專業(yè)的念頭，其中“ 74.8%是因?yàn)榕d趣而想改專業(yè)”。 4 北京大學(xué)陳向明教授帶領(lǐng)的課題組對(duì)該校教師和 2000 屆本科畢業(yè)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)， 40.1%的被調(diào)

5、查學(xué)生在四年中曾經(jīng)有過換專業(yè)的念頭， 主要原因是“很多同學(xué)當(dāng)時(shí)對(duì)專業(yè)不了解， 選擇時(shí)帶有很大的盲目性， 進(jìn)入大學(xué)之后才發(fā)覺并不喜歡自己的專業(yè)”?！皩?duì)于現(xiàn)行的劃分專業(yè)的方法（即錄取時(shí)劃分專業(yè)的做法）只有極少的教師和學(xué)生表示同意，分別為 6.9%和 5.3%?！倍?2013 年 6 月份，某調(diào)查機(jī)構(gòu)也披露了一項(xiàng)針對(duì)大學(xué)在校生的調(diào)查數(shù)據(jù)，僅有 29.5%的人表示滿意自己當(dāng)年的高考專業(yè)志愿， 41.0%的人表示一般，還有 29.5%的人表示不滿意。針對(duì)“如果不滿意自己的專業(yè)怎么辦？”這一問題，在調(diào)查中， 73.2%的人選擇接受現(xiàn)實(shí)， 9.9%的人選擇跨專業(yè)考研，另有 8.4%的人則試圖轉(zhuǎn)換專業(yè)。目前

6、很多大學(xué)對(duì)轉(zhuǎn)系轉(zhuǎn)專業(yè)采取了越來越寬松的政策， 然而對(duì)于選擇大學(xué)就讀專業(yè)這個(gè)可能決定一生的重大問題， 如果都依靠進(jìn)入大學(xué)后的轉(zhuǎn)專業(yè)來實(shí)現(xiàn)，顯然不現(xiàn)實(shí)。2. 新生在適應(yīng)大學(xué)生活的過程中忽視基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)學(xué)生從高中進(jìn)入大學(xué)通常都需要一個(gè)適應(yīng)過程， 從有嚴(yán)格的學(xué)習(xí)規(guī)劃與要求的環(huán)境到完全自主自由的選擇課程學(xué)習(xí)的環(huán)境，大多數(shù)學(xué)生對(duì)大一的課程重視程度都不同，而在大學(xué)教學(xué)安排中，基礎(chǔ)課程幾乎全部集中在大一階段，整個(gè)大學(xué)階段學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞與這些基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)情況息息相關(guān)?；A(chǔ)課程雖然與高中有所關(guān)聯(lián)，但在難度、深度和廣度上遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出高中階段的知識(shí)，這些基礎(chǔ)知識(shí)是大學(xué)后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。與此同時(shí)， 大學(xué)生的時(shí)間相對(duì)于中學(xué)而言

7、很靈活，屬于個(gè)體自己支配的時(shí)間較多，這樣的情況下學(xué)生容易在迷茫的適應(yīng)過程中耽誤了基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)，從而影響以后學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。 從大一開始實(shí)施學(xué)業(yè)輔導(dǎo)，帶領(lǐng)新生正確認(rèn)識(shí)自己的專業(yè)課程，是學(xué)生適應(yīng)大學(xué)生活的必修課。為此，需要有一套比較全面系統(tǒng)的學(xué)生學(xué)業(yè)輔導(dǎo)體系，以期學(xué)生入校后能夠迅速適應(yīng)自由性很強(qiáng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠在參與學(xué)業(yè)輔導(dǎo)與接受學(xué)業(yè)輔導(dǎo)的過程中， 更加詳細(xì)地了解所學(xué)專業(yè)課程，及時(shí)認(rèn)清自己的興趣和能力所在， 解決學(xué)生專業(yè)和課程選擇時(shí)的迷茫困惑。同時(shí)，大學(xué)階段是人生中的關(guān)鍵時(shí)期，一個(gè)人專業(yè)的選擇、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)、多方面能力的鍛煉和人格的最終定型從某種程度上講都發(fā)生在大學(xué)階段。因此，開展大學(xué)生學(xué)業(yè)輔導(dǎo)和學(xué)習(xí)

8、指導(dǎo)，對(duì)大學(xué)生、學(xué)校和社會(huì)很有必要。三、學(xué)業(yè)輔導(dǎo)在學(xué)生成才過程中發(fā)揮的重要作用學(xué)業(yè)輔導(dǎo)不僅對(duì)學(xué)習(xí)困難生有極大的幫扶作用，同時(shí)也能極大地激發(fā)學(xué)業(yè)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)一步促進(jìn)優(yōu)秀學(xué)生思想道德素質(zhì)的全面發(fā)展，推動(dòng)高校優(yōu)良學(xué)風(fēng)建設(shè)。為培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，順利完成大學(xué)階段的學(xué)業(yè)，助力學(xué)生健康成長(zhǎng)成才，經(jīng)過前期的大量調(diào)研和精心籌備，華北電力大學(xué)學(xué)生處、教務(wù)處于2013 年 3 月開始在學(xué)校能源動(dòng)力與機(jī)械工程學(xué)院一年級(jí)學(xué)生中全面啟動(dòng)學(xué)業(yè)輔導(dǎo)試點(diǎn)工作。試點(diǎn)輔導(dǎo)的課程選取學(xué)校大一新生的兩門重點(diǎn)課程，即“高等數(shù)學(xué)”和“工程制圖”， 學(xué)業(yè)輔導(dǎo)員由院系選拔出來的學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀、學(xué)有余力、 具備較強(qiáng)責(zé)任心和良

9、好表達(dá)能力的高年級(jí)學(xué)生擔(dān)任。截止到2013 年 6 月，華北電力大學(xué)學(xué)業(yè)輔導(dǎo)試點(diǎn)工作已開展三個(gè)多月，目前學(xué)校能源動(dòng)力與機(jī)械工程學(xué)院2012 級(jí)工圖課程已經(jīng)結(jié)課并考試完畢，“高等數(shù)學(xué)”課程輔導(dǎo)持續(xù)至16 周，學(xué)校學(xué)業(yè)輔導(dǎo)工作在推動(dòng)大一新生了解本專業(yè)基礎(chǔ)課程，盡早明確本人的學(xué)業(yè)規(guī)劃方面，發(fā)揮了重要作用。1. 提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情通過在高年級(jí)選拔兼職學(xué)業(yè)輔導(dǎo)員的方式， 輔導(dǎo)員有更多的時(shí)間和精力來為 2012 級(jí)學(xué)生做課后答疑，相比僅僅只有教師上課答疑的情況， 兼職學(xué)業(yè)輔導(dǎo)員的配備， 為學(xué)生們提供了更便利的專業(yè)課程咨詢途徑，提高了能源動(dòng)力與機(jī)械工程學(xué)院 2012 級(jí)學(xué)生的工圖課程成績(jī)。 就縱向而言， 2

10、012 級(jí)與 2011 級(jí)學(xué)生相比，成績(jī)有了很大提升， 不及格人數(shù)降低至平均每班一人左右， 同時(shí) 85 分以上人數(shù)平均每班有 4 人；從橫向上而言，與第一學(xué)期的無全班通過的結(jié)果相比，本學(xué)期全部通過的班級(jí)達(dá)到四個(gè)，這在一定程度上說明學(xué)業(yè)輔導(dǎo)工作確有其實(shí)效性。2. 降低不同學(xué)生在專業(yè)基礎(chǔ)課程上的差距很多學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后往往不知道自己學(xué)什么、 怎樣學(xué)、成績(jī)下滑怎樣補(bǔ)救、 專業(yè)困惑如何解答等， 這對(duì)學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)和培養(yǎng)思考能力產(chǎn)生了不利影響， 從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看， 也不利于學(xué)生的全面健康發(fā)展和就業(yè)、 擇業(yè)問題的解決。 通過學(xué)業(yè)輔導(dǎo)能夠讓不同年級(jí)、不同專業(yè)的學(xué)生廣泛接觸，讓高年級(jí)學(xué)生，或者是本年級(jí)學(xué)業(yè)規(guī)劃較成熟

11、、 專業(yè)掌握程度較高的學(xué)生對(duì)其他學(xué)生加以正確引導(dǎo)，以自身實(shí)例幫助被輔導(dǎo)學(xué)生盡早適應(yīng)大學(xué)生活、 掌握大學(xué)基礎(chǔ)課程、了解專業(yè)前景、進(jìn)行合理的學(xué)業(yè)規(guī)劃，從而降低學(xué)生之間的學(xué)習(xí)成績(jī)差距，形成良好的校園學(xué)習(xí)氛圍。3. 為大學(xué)四年的成長(zhǎng)成才奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)大學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)校門以后， 全員參與學(xué)校制度化、 規(guī)范化的學(xué)業(yè)輔導(dǎo)， 不僅能及時(shí)了解專業(yè)課程內(nèi)容， 同時(shí)也能在加深專業(yè)認(rèn)知的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力、信息整合能力、分析判斷能力、決策創(chuàng)造能力、實(shí)際操作能力以及自我發(fā)展、自我規(guī)劃等綜合能力，為進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。4. 有利于深度輔導(dǎo)工作的科學(xué)化與精細(xì)化對(duì)大學(xué)生開展深度輔導(dǎo)工作是對(duì)大學(xué)生思想政

12、治教育工作者提出的一項(xiàng)重要要求。輔導(dǎo)員要做學(xué)生思想、學(xué)習(xí)、生活的引導(dǎo)者和教育者，就必須對(duì)學(xué)生的各種問題有所了解。由于“ 90 后”學(xué)生主動(dòng)性差， 自我分析能力較弱， 輔導(dǎo)員在深度輔導(dǎo)時(shí)找到切入點(diǎn)比較困難， 這樣會(huì)使深度輔導(dǎo)的效率大打折扣。 通過以班級(jí)為單位開展學(xué)業(yè)輔導(dǎo)， 兼職學(xué)業(yè)輔導(dǎo)員在課下與學(xué)生的交流頻繁，同時(shí)與輔導(dǎo)員保持信息溝通， 有利于輔導(dǎo)員從學(xué)生學(xué)業(yè)問題中順勢(shì)而為，尋找突破點(diǎn)，使得深度輔導(dǎo)從被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，有利于打破與學(xué)生的交流瓶頸， 為大學(xué)生思想政治教育搭建一個(gè)更為廣闊的互動(dòng)平臺(tái)。5. 進(jìn)一步推動(dòng)兼職學(xué)業(yè)輔導(dǎo)學(xué)生的全面素質(zhì)發(fā)展當(dāng)前很多高校提倡“全員育人”的思想政治教育工作理念，以期形成

13、“教書育人、管理育人、服務(wù)育人、實(shí)踐育人”的良好環(huán)境。在“育”與“學(xué)”的互動(dòng)過程中， 強(qiáng)調(diào)學(xué)生憑借原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，通過與外界的互動(dòng)，互相生成有效信息。 5 “全員育人”的目的是使教育和學(xué)習(xí)的過程成為知識(shí)理解、融會(huì)貫通、提煉、升華的過程，“全員育人”環(huán)境的創(chuàng)造需要有信息交流、有效互動(dòng)的平臺(tái)或載體。 這就要求學(xué)校教師的第一課堂與第二課堂相結(jié)合， 展開知識(shí)傳授與技能培養(yǎng)， 實(shí)現(xiàn)“教書育人”的真正目的。學(xué)業(yè)輔導(dǎo)應(yīng)涵蓋指導(dǎo)者與學(xué)生間良好的互動(dòng)， 在保證被輔導(dǎo)班級(jí)養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)風(fēng)氣的同時(shí)，進(jìn)一步促進(jìn)優(yōu)秀學(xué)生的全面發(fā)展，兼職輔導(dǎo)員在輔導(dǎo)學(xué)生的過程中提高自己對(duì)專業(yè)以及大學(xué)整體規(guī)劃的認(rèn)知，與被輔導(dǎo)班級(jí)一起進(jìn)步。

14、因此，在整個(gè)學(xué)業(yè)輔導(dǎo)的實(shí)踐過程中，以教師為指導(dǎo)，兼職學(xué)業(yè)輔導(dǎo)員為橋梁，學(xué)生為主體，有效地加強(qiáng)了專業(yè)教師、 輔導(dǎo)員以及不同年級(jí)學(xué)生之間的互動(dòng)與交流。 這種“多相互動(dòng)”的模式， 既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，又為兼職學(xué)業(yè)輔導(dǎo)員的技能提升和教師教學(xué)方法的修改提供了依據(jù)，推動(dòng)了大學(xué)有效實(shí)施全員育人的教育理念。四、結(jié)論華北電力大學(xué)自 2013 年年初開始在能源動(dòng)力與機(jī)械工程學(xué)院開展學(xué)業(yè)輔導(dǎo)試點(diǎn)工作， 學(xué)校旨在通過選拔優(yōu)秀學(xué)生擔(dān)任兼職學(xué)業(yè)輔導(dǎo)員、配套安排學(xué)業(yè)輔導(dǎo)教室，從課程答疑、制度管理與思想教育引導(dǎo)入手， 督促學(xué)習(xí)困難學(xué)生努力學(xué)習(xí)，提高自身道德修養(yǎng)，盡可能預(yù)防學(xué)生出現(xiàn)留級(jí)、退學(xué)、開除學(xué)籍等影響學(xué)生正常學(xué)習(xí)的情況。同時(shí)通過加強(qiáng)“愛心、信心、耐心”教育，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促使學(xué)生提升自我發(fā)展，幫助被輔導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)上不掉隊(duì)。 在實(shí)施過程中， 逐步探索通過多種有效方法打造學(xué)校特色的學(xué)業(yè)輔導(dǎo)模式，為學(xué)生成長(zhǎng)成才提供優(yōu)質(zhì)