淺析SWOT分析法在課堂教學(xué)目標(biāo)上的實(shí)踐性-教育文檔資料

1、淺析 SWOT分析法在課堂教學(xué)目標(biāo)上的實(shí)踐性我們常常可以看到的是， 在數(shù)學(xué)課堂的實(shí)際教學(xué)中， 常常有很多問題， 以“啟發(fā)式”的教學(xué)方式作為切入點(diǎn)， 進(jìn)一步引出知識點(diǎn)而把整本書講完。然而，在實(shí)踐教學(xué)過程中，學(xué)生往往對反復(fù)、循環(huán)的“啟發(fā)式”教學(xué)法產(chǎn)生倦怠期。 盡管課堂例子來源生活，貼近生活，鮮活性比較高，但長此以往，學(xué)生總有失去興趣的時候。因此，淺析 SWOT分析法在課堂實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，是很有必要的。一、SWOT分析法淺析“啟發(fā)式”、 “探究式”、 “灌輸式”三種教學(xué)方式。教學(xué)方式在我看來， 有“啟發(fā)式”、 “探究式”、“灌輸式”三種。采用每一種教學(xué)方法，都相應(yīng)的有其優(yōu)勢，也有

2、其劣勢。首先，“啟發(fā)式”教學(xué)方式最早于孔子提出， 也是現(xiàn)在中學(xué)教材中應(yīng)用最普遍的編寫方式。運(yùn)用 SWOT分析法分析， S(strength) 優(yōu)勢：其方式通過對學(xué)生引入生活中的例子，勾起學(xué)生的興趣， 抓住了中學(xué)年齡段學(xué)生對周邊事物的好奇心， 培養(yǎng)其觀察研究生活的意識，同時強(qiáng)調(diào)了數(shù)學(xué)學(xué)科在生活中的實(shí)用性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的理性分析思維。W（weakness）弱勢：“啟發(fā)式”教學(xué)在對學(xué)生的主動思考性上有所提升， 但是主導(dǎo)角色仍然是老師，學(xué)生仍然處于一種被動的地位，被教師牽著鼻子走，仍由老師帶領(lǐng)，仍然需要學(xué)生保持高度的精力集中性去聽，這一點(diǎn)其實(shí)又落實(shí)到了“灌輸式”教學(xué)方式的弊端上。O（ opportu

3、nity）機(jī)會：“啟發(fā)式”教學(xué)法在機(jī)會性上，其實(shí)外擴(kuò)機(jī)會并不大，學(xué)生的拓展性機(jī)會只表現(xiàn)在對例子的興趣上，實(shí)現(xiàn)方式的多樣化由于受到啟發(fā)本身的限制，很難實(shí)現(xiàn)，例如，在講到探索勾股定理時，為了讓同學(xué)探索到特殊直角三角形中邊長之間的數(shù)量關(guān)系，實(shí)現(xiàn)方式只能由教師給出幾組數(shù)據(jù)去讓同學(xué)們探索， 如果以學(xué)生自我尋找數(shù)據(jù)去探索，往往很難找到勾股定理這個目標(biāo)，同時也會在這個環(huán)節(jié)上浪費(fèi)大量的時間。T（Threat ）威脅：“啟發(fā)式”教學(xué)法同時也面臨著教師和同學(xué)們的質(zhì)疑， 這個方式一旦用多了， 往往會產(chǎn)生向“灌輸式”過度的嫌疑。在講到反比例函數(shù)這個章節(jié)時，除了情境上的啟發(fā)以外，在性質(zhì)講解，以及圖形分析上，仍然需要類似

4、于“灌輸式”的教學(xué)方式去講解。因此，一旦“啟發(fā)”過多，不免更會落入“灌輸式”的俗套。第二，我們來看“探究式”。S：“探究式”教學(xué)方式是目前與傳統(tǒng)教學(xué)方式差距最大，變化最為明顯的教學(xué)手段，該教學(xué)方式實(shí)際上是借鑒了西方教育體制的優(yōu)點(diǎn)，把課堂的主人交給學(xué)生，老師只充當(dāng)一個輔助角色，從知識的引入講解等都由同學(xué)完成，這種教學(xué)方式， 對數(shù)學(xué)思維的鉆研性培養(yǎng)十分有幫助，另外，“探究式”教學(xué)方法恰好解決了教學(xué)目標(biāo)中難點(diǎn)、重點(diǎn)在教學(xué)設(shè)計(jì)中兼顧不同學(xué)生的問題，各揚(yáng)其長。W：由于中學(xué)教學(xué)任務(wù)繁重，學(xué)生課業(yè)壓力較大，同時面臨初三的中考， “探究式”教學(xué)方式在實(shí)際中實(shí)踐起來較困難，因?yàn)檫@樣一個過程中，需要學(xué)生不僅要先自

5、學(xué)知識，看懂，學(xué)懂；然后再進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)；探討總結(jié)等需要消耗大量的時間。O：“探究式”教學(xué)手段在形式上的外擴(kuò)機(jī)會很大，形式創(chuàng)新隨意，能充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，能真正實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)本身的靈活性。例如：在分式的加減法一節(jié)中，通過學(xué)生之間探索到不同的解題方法， 使學(xué)生自己能夠感受到數(shù)學(xué)本身的靈活性，改變了原本數(shù)學(xué)課堂原本的嚴(yán)肅性和枯燥性。T：“探究式”教學(xué)方式同時也面臨著學(xué)生，制度的質(zhì)疑，其在中學(xué)的生存能力仍有待爭議。第三，傳統(tǒng)教學(xué)模式，“灌輸式”。 S：“灌輸式”教學(xué)方式充分發(fā)揮教師的作用， 能高效快速的完成數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)， 對于應(yīng)試來說，效果一般都不錯。 W：“灌輸式”教學(xué)方式完全以教師為主導(dǎo)， 失去了初中

6、數(shù)學(xué)教學(xué)中對數(shù)學(xué)價值觀的培養(yǎng)， 不利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維靈活性的培養(yǎng)。 O：作為傳統(tǒng)的教學(xué)方式，發(fā)展空間極小，作為一種在中國持續(xù)了多年的教學(xué)方式， “灌輸式”已經(jīng)過多次改良和修正， 但由于其屬性的關(guān)系， 始終改不不了其固有的形式。 T：面對日益多元化的社會，社會對人才的需求是綜合性的，來源于 EQ和 IQ 的綜合考評，尤其是數(shù)學(xué)教學(xué)，作為一門工具性思維學(xué)科，于 EQ，IQ 的訓(xùn)練都是必須考慮的，因此，“灌輸式”教學(xué)方式的生存性同樣有待爭議。二、運(yùn)用 SWOT分析法踐行“混合式”教學(xué)方式通過 SWOT分析法對三種基本教學(xué)方式的分析，我們可以從中看到各教學(xué)方式的利與弊， 由于“灌輸式”和“探究式”在時空

7、方面的生存性存在爭議， 因此“啟發(fā)式”被廣泛應(yīng)用， 看似合理，但通過上述分析，其實(shí)如果綜合每個教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)，盡量避免其弊端在實(shí)踐中的影響， 還是能產(chǎn)生一種新的教學(xué)方式去做到這些平衡， 在我實(shí)際教學(xué)中， 我將其稱之為“混合式”教學(xué)方式。首先，我們先將三種基本教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)羅列出來：“啟發(fā)式”：貼近生活，能體現(xiàn)數(shù)學(xué)的實(shí)用性；抓住學(xué)生的興趣；培養(yǎng)數(shù)學(xué)和生活的研究意識。“探究式”： 培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力； 避免了重難點(diǎn)教學(xué)問題設(shè)計(jì)指向性、 先后性不明的問題； 體會數(shù)學(xué)思想及其本身的靈活性；鍛煉了交流，溝通及合作能力；形式多樣化?！肮噍斒健保褐R點(diǎn)明確，重難點(diǎn)清晰。這里我們以反比例函數(shù)為例，詳細(xì)地闡述

8、“混合式”教學(xué)方式在課堂目標(biāo)實(shí)現(xiàn)上的具體實(shí)踐過程。準(zhǔn)備階段（任務(wù)布置階段）：這里要說明的是：實(shí)現(xiàn)“探究式”教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)需要高度實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動性， 這就需要學(xué)生首先自學(xué)搞懂了知識， 才能將學(xué)生的主人地位徹底拉上來，才有東西上去講，才有可能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新、表達(dá)、靈活、數(shù)學(xué)學(xué)科獨(dú)特靈活繼續(xù)性鮮活的保持性。 因此，需要確保每個人都做好了預(yù)習(xí)，并且有相應(yīng)的分工。1、預(yù)習(xí)任務(wù)，確保每個學(xué)生做好了預(yù)習(xí)工作（實(shí)現(xiàn)方式：出好反比例函數(shù)相關(guān)概念， 分類，性質(zhì)等基礎(chǔ)性問題的練習(xí)予以預(yù)習(xí)的反饋情況。）2 、探究部分環(huán)節(jié)的分組：反比例函數(shù) 在講授時， 其性質(zhì)往往既是重點(diǎn)， 又是難點(diǎn)，講到最后往往學(xué)生也一頭霧水， 甚至有“顧此失

9、彼”記住了這個性質(zhì)，又忘了那個性質(zhì)的出現(xiàn)。因此，讓學(xué)生自己去分析、探索其性質(zhì)，往往在自學(xué)的過程中，完成了性質(zhì)的發(fā)現(xiàn)、理解、歸納、重建等步驟。將整個班級分成4 組，每組講解3 個性質(zhì)。將課標(biāo)要求的12 條性質(zhì)進(jìn)行分派。要求每組成員人人有上臺的機(jī)會，講解不能以傳統(tǒng)方式進(jìn)行，這里以情境方式呈現(xiàn)舉例，比如“ K>o”時圖像的情況，可以以學(xué)生買衣服為例，買的越多，反而每件穿的次數(shù)概率越少了， 可以以情景劇的方式， 同學(xué)表演為方式進(jìn)行知識的生活性呈現(xiàn)。目的是為了確保每個同學(xué)得到了鍛煉，同時，至于什么方式來呈現(xiàn)， 可以有更創(chuàng)新的， 讓學(xué)生們?nèi)ふ覄?chuàng)新方式。培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)的新思想，新理解創(chuàng)造性、靈便性的思

10、想的發(fā)散。實(shí)施階段：一、教師上臺講解，以學(xué)生買衣服為例，買的越多，反而每件穿的次數(shù)概率減少了。這實(shí)際上是一個X 值不斷增大， Y 值不斷減小的過程?？梢?，衣服到底是多好，還是少好，則可以用這一奇特現(xiàn)象在數(shù)學(xué)上歸納予以分析。引出“反比例函數(shù)”這一概念。（“啟發(fā)式”）二、 探究小組上臺階段。由各小組開始講解反比例函數(shù)的性質(zhì)。在這一過程中，教師負(fù)責(zé)對每一小組的準(zhǔn)備充分程度，語言表達(dá)能力，合作能力，創(chuàng)新能力，數(shù)學(xué)思維創(chuàng)新理解能力進(jìn)行打分。記入平時成績。（“探究式”）講解點(diǎn)睛階段：1 學(xué)生提問環(huán)節(jié)，對整堂課下來的不懂之處進(jìn)行提問，教師予以回答。2重難點(diǎn)重申， 歸納整理 反比例函數(shù) 的知識點(diǎn)。（“灌輸式”

11、）3習(xí)題講解及其作業(yè)布置。現(xiàn)在，我們再次用SWOT分析法來分析“混合式”教學(xué)模式：S：集成了“啟發(fā)式”“探究式”“灌輸式”三種方式的優(yōu)點(diǎn)，融合于課堂目標(biāo)教學(xué)的各個階段中。有利于數(shù)學(xué)學(xué)科本身創(chuàng)新、靈活、主動性的發(fā)揮，也有利于學(xué)生自我綜合能力的培養(yǎng)，包括思維能力、表達(dá)能力、合作能力和創(chuàng)造能力，也適應(yīng)了考試指揮棒下的一個基點(diǎn)。W：課時花費(fèi)量較大。三個階段，后兩個階段時間花費(fèi)較多。O：學(xué)生在探究階段上的外擴(kuò)性很大，在這個環(huán)節(jié)上有很多層次上的發(fā)揮， 尤其是在數(shù)學(xué)理解上， 發(fā)揮了學(xué)生本身思維在數(shù)學(xué)上的鍛煉， 同時以自我的方式去理解記憶知識， 有利于個人數(shù)學(xué)知識的形成。同時，這個階段的形式非常多樣，學(xué)生機(jī)會多，避免了“啟發(fā)式”循環(huán)模式帶來的弊端。T：個別家長對這種新型