淺析《大學生英語寫作中的錯誤分析》-文檔資料

1、淺析大學生英語寫作中的錯誤分析一、原文的簡要概述湖北工業(yè)大學王珍的碩士學位論文大學生英語寫作中的錯誤分析一共有六個部分，第一部分是引言，她詳細介紹了研究的背景和研究的重要意義。我們都知道英語學習有四項基本技能：聽、說、讀、寫，其中寫作是最難的部分，即使許多大學生學過很長時間的英語，但是，卻不能寫一篇好的英文作文。對于學生來說， 提高他們的寫作技能同樣是非常重要的。作者引用了Raimes 的話“寫作可以幫助學生去學習?！睘槭裁粗袊髮W生都認為英語寫作是一項較難的任務， 作者認為原因有很多， 主要是中英文的思維方式不同， 當老師布置作業(yè)， 讓學生去寫篇英文作文的時候， 學生就會習慣性地運用中文的思

2、維方式， 導致作文出現(xiàn)很多錯誤。 鑒于本論文研究的重要意義， 作者認為寫作之所以難，是因為它包含有許多方面的技能。 一些學者列出了學生在寫作當中的不足之處， 第一，學生找不出詞語來準確表達自己的意思；第二，學生缺乏組織篇章的能力，在學生的作文當中經(jīng)常找不到主題句。 另外，分析錯誤能夠幫助教師提高他們的教育教學質量，并且可以幫助他們分析學生寫作當中出現(xiàn)的問題。因此，檢測和分析錯誤將會給教師和學生帶來很大的幫助。作者在第二部分當中以對比分析、錯誤分析和中介語為基礎，詳細審查了相關理論，并對它進行了文獻綜述。Lado 發(fā)展了對比分析， 他認為如果母語和目標語相似，母語的語言結構和語言習慣對目標語言有

3、正遷移的作用。相反，如果母語和目標語言不同，就會產(chǎn)生負遷移的作用，隨之錯誤就會產(chǎn)生了。美國語言學家 Selinker 發(fā)展了中介語并認為中介語是第二語言習得者在學習的特殊階段所使用的語言系統(tǒng)。在第二章的最后部分， 作者介紹了錯誤分析的相關研究和語言錯誤比例研究，她僅局限于一種語言錯誤的研究并對錯誤的研究缺乏數(shù)據(jù)證明，只是簡單列舉寫作中的錯誤。第三部分敘述了整篇論文的研究設計， 作者仔細研究了湖北工業(yè)大學電子專業(yè)和經(jīng)濟專業(yè)大二年級的110 個學生，研究找出他們作文中的錯誤， 并分析錯誤的原因。 使用了研究方法及研究工具，研究步驟為：布置寫作任務教師批閱分類錯誤評分評等級分析錯誤給出建議。作者在第

4、四部進行的是研究的結果與討論。在這一章節(jié)中，基于定量研究， 作者收集了許多的數(shù)據(jù)并且對寫作的錯誤進行了分類和分析，最后找出了錯誤的原因。作者以Substance 為例，從四個方面做了錯誤分析。 Substance 從兩個方面拼寫錯誤和標點錯誤。詞匯層從兩個方面選詞錯誤和搭配錯誤進行分析。 語法方面從兩個方面形態(tài)學錯誤和句法錯誤進行分析。 形態(tài)學錯誤從冠詞、名詞單復數(shù)方面進行分析。句法錯誤從時態(tài)、重復、比較級、省略、被動語態(tài)、連寫句、語序、中式英語進行分析。找出最后錯誤的原因是語際錯誤，就是母語的遷移作用，它從三個方面進行論述，語言遷移、文化遷移和思維方式遷移。語內錯誤，既學習者在第二語言的學習

5、過程中根據(jù)已獲得的有限的和不完整的目的語知識， 對語言做出的不正確的假設， 因此推出偏離錯誤的結構。作者從規(guī)則泛化，規(guī)則限制的忽視，規(guī)則不完全的運用，錯誤的假設四個方面進行詳細的評述。作者在第五部分講述的是對英語教學的一些建議。 他首先分析了學生對待錯誤的態(tài)度及錯誤的更正。 英語教學的建議分別從詞語教學、語法教學、文化教學和寫作教學這幾個方面進行敘述。錯誤的更正從兩個方面進行敘述，即教師更正和學生自我更正。本章的最后一部分作者以問卷調查的形式了解學生對待錯誤更正的態(tài)度，有五個方面的問題：一是學習者是否應該更正錯誤；二是更正哪種錯誤；三是什么時候更正；四是誰幫助更正；五，如何更正。二、對原文的簡要分析作者研究的觀點目標比較明確具體， 重點突出。 但還存在一些不足之處，具體表現(xiàn)在：（ 1）作者研究的對象過于單一，可以選擇對不同