中職學(xué)校學(xué)生特點(diǎn)

1、中職學(xué)校學(xué)生特點(diǎn)分析及對(duì)策職業(yè)中專學(xué)校的學(xué)生是一個(gè)特殊的群體，他們?cè)诔踔袝r(shí)期，大部分成績(jī)不是 很好，甚至有的學(xué)生是個(gè)別教師“遺忘的角落”；因此，在很大程度上，這 一批學(xué)生心理上都存在一定的缺陷，這對(duì)于職校的班主任和任課教師來(lái)說(shuō)， 在工作上存在了很大的難度；又由于當(dāng)前嚴(yán)峻的升學(xué)和就業(yè)形勢(shì)，導(dǎo)致多數(shù) 人認(rèn)為上中職學(xué)校沒(méi)有發(fā)展前途，基礎(chǔ)好的學(xué)生都上了高中，中職學(xué)校的生 源都是被挑選后剩余的學(xué)生，其基礎(chǔ)知識(shí)掌握較為薄弱是不爭(zhēng)的事實(shí)。大部 分學(xué)生理論學(xué)習(xí)熱情不高，缺乏鉆研精神，缺乏積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)目標(biāo)不 明確，學(xué)習(xí)上得過(guò)且過(guò)、效率低下。并且，他們的信息來(lái)源非常廣泛，外界 誘惑非常大，因此課程學(xué)習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)

2、不能滿足他們的心理需要，他們熱衷于網(wǎng)絡(luò)、游戲、追星、享樂(lè)等，根本無(wú)心學(xué)習(xí)。另外，現(xiàn)在的學(xué)生多是獨(dú)生子女，環(huán)境 優(yōu)越，從小缺乏艱苦的鍛煉，因此表現(xiàn)在心理品質(zhì)上即為嚴(yán)重的意志薄弱，怕吃苦、怕 困難、心理脆弱、學(xué)習(xí)惰性強(qiáng)，無(wú)法正確對(duì)自己做出評(píng)價(jià)，思想觀念相對(duì)弱 化，做事處世急于求成，對(duì)社會(huì)回報(bào)期望值明顯高。因此，采用傳統(tǒng)的教學(xué) 方法不能適應(yīng)當(dāng)代中職教育的要求。另外，中職生源知識(shí)基礎(chǔ)比較差，但智力素質(zhì)并不差。他們的思維敏 捷，動(dòng)手能力較強(qiáng)，對(duì)新事物、新觀念容易接受，適應(yīng)性強(qiáng)；且追求時(shí)尚，追求 財(cái)富，出人頭地的夢(mèng)想非常強(qiáng)烈。所以，我們必須注重發(fā)掘他們的潛力，努力 實(shí)施“因材施教”。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，改變

3、“填鴨式”的傳統(tǒng)教學(xué) 方法，培養(yǎng)學(xué)生的操作能力，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中步。中職學(xué)校學(xué)生心理特點(diǎn)分析：一. 目標(biāo)不明確，信心不足是這一群體普遍存在的心理特點(diǎn)。他們中的大部分，在初中時(shí)期成績(jī)都不是很理想，目標(biāo)不很清楚，再加上初中畢業(yè)的 提前競(jìng)爭(zhēng)，他們考重點(diǎn)高中無(wú)望，心理有一種失落感，又由于社會(huì)不正確的 輿論，認(rèn)為上職業(yè)中專沒(méi)有出息，從而進(jìn)入職中又顯得無(wú)奈；因此，進(jìn)入職 校以后，在心理上無(wú)法擺脫自卑的陰影，自信心難以樹立起來(lái)。二. 特殊群體的組合，容易形成“小幫派”現(xiàn)象。這些學(xué)生，大多來(lái)自不同的學(xué)校，相同的“命運(yùn)”，同一樣的歸宿，使他們?cè)谛睦砩系玫?溝通，有一種“同病相憐”的感覺(jué)；因此，很容易

4、形成一個(gè)個(gè)“小團(tuán)體”，這 種現(xiàn)象如果不加以正確引導(dǎo)，將會(huì)導(dǎo)致整個(gè)班級(jí)出現(xiàn)不良局面，給班主任和 任課教師的工作帶來(lái)很大的難度。三自我意識(shí)不夠健全。他們這些學(xué)生，自我意識(shí)較差，對(duì)于在自己身上發(fā)生的事情，不能夠正確擺正 自己在“矛盾”中的位置，很容易尋找外界因素來(lái)為自己解脫，以便維持自我 心理平衡。許多事情，都以自我為中心，不能客觀地對(duì)自己進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)。 四具有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲望。職中學(xué)生，他們剛剛從初中畢業(yè)，心理都還不夠成熟，具有較強(qiáng)的虛榮心表 現(xiàn)的欲望較強(qiáng)。有的同學(xué)由于基礎(chǔ)不扎實(shí)，成績(jī)進(jìn)步不很明顯，學(xué)習(xí)勁頭不 足，心理的傾斜度較大；為了尋找心理平衡， 他們經(jīng)常會(huì)尋找機(jī)會(huì)表現(xiàn)自己, 有的學(xué)生甚至專門

5、當(dāng)有教師在的時(shí)候，發(fā)出異樣的聲音，或做出與場(chǎng)合不相 稱的動(dòng)作，來(lái)引起教師和同學(xué)的注意，以免自己在這個(gè)集體中遭受“冷 落”，在班級(jí)同學(xué)中尋找一個(gè)“扭曲”的“位置”，來(lái)彌補(bǔ)自己其他方面的 不足。依據(jù)中職學(xué)生的心理特點(diǎn)采取相應(yīng)的對(duì)策：一. 幫助學(xué)生明確目標(biāo)，樹立信心。一個(gè)人如果沒(méi)有目標(biāo)，就如海上失去了方向的船只，如果遇到海浪、臺(tái)風(fēng)， 將是非常危險(xiǎn)的。因此，首先應(yīng)幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，樹立起他們的信 心。每一個(gè)學(xué)期班級(jí)里應(yīng)該有一個(gè)大的或者幾個(gè)具體的目標(biāo)，這樣學(xué)生有了 一個(gè)即定的目標(biāo)，那么也就會(huì)得到一定的收獲。例如，一些等級(jí)考試；目標(biāo) 具體，則方向明確，那么學(xué)生有事可做，學(xué)習(xí)起來(lái)就會(huì)顯得充實(shí)；有事可做

6、， 也就一定會(huì)多少會(huì)取得一定的成績(jī)，這樣很容易幫助學(xué)生樹立起信心。二. 細(xì)心了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，注意引導(dǎo)他們“揚(yáng)長(zhǎng)避短”。每個(gè)學(xué)生都有自己的個(gè)性，不同的學(xué)生又有各自不同的特點(diǎn)。這就要求班主 任必須主動(dòng)接近學(xué)生，深入到他們中間，了解他們的個(gè)性特點(diǎn)，在自己的心 中對(duì)每一個(gè)學(xué)生形成一個(gè)比較具體的“概念”，這為班主任在今后處理具體 問(wèn)題的時(shí)候有一定的針對(duì)性，能夠針對(duì)個(gè)性不同的學(xué)生采取不同的方法去解 決問(wèn)題，從而使班主任在做工作的時(shí)候不至于被動(dòng)。例如，有的學(xué)“吃 硬不吃軟”，而有的學(xué)生則“吃軟不吃硬”，這都需要班主任心中有一個(gè)清 楚的把握，否則，工作起來(lái)將有一定的難度；與此同時(shí)，還需要找到學(xué)生的 長(zhǎng)處和

7、優(yōu)點(diǎn)，并使他們有機(jī)會(huì)得到展現(xiàn)，使他們的表現(xiàn)欲望能夠朝著班主任 希望的方向去“發(fā)泄”，讓他們有一個(gè)平衡自己的機(jī)會(huì)，使他們的注意力轉(zhuǎn) 移到有利于班級(jí)建設(shè)上來(lái)，從而帶動(dòng)他們其他方面的發(fā)展。三. 融情入理，以理服人，尊重學(xué)生的人格。職中學(xué)生由于自我意識(shí)不夠鍵全，以自我為中心的意識(shí)較強(qiáng)， 自控能力較差;因此，班主任在做學(xué)生思想工作的時(shí)候，應(yīng)該注意方式方法，否則有可能事與愿違 任何一個(gè)人都是有感情的，都有善的一面，只是有些老師沒(méi)有深入到他們的內(nèi)心 深處，受傳統(tǒng)的“以分?jǐn)?shù)來(lái)劃分好差生”等的影響，使老師在做學(xué)生工作的時(shí) 候失去了“重心”，從而經(jīng)常性地在“語(yǔ)言、語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)”等方面無(wú)意識(shí)地傷 害了學(xué)生的自尊心，使

8、他們本來(lái)的“模糊目標(biāo)”變得更加“模糊”，產(chǎn)生了一 些不必要的負(fù)面影響。因此，善意的語(yǔ)言，真實(shí)的感情，客觀的說(shuō)理，尊重 的態(tài)度，無(wú)疑是任課教師處理學(xué)生問(wèn)題最好的方法。在教育的過(guò)程中，對(duì)于 這些學(xué)生，應(yīng)該做到以理服人，強(qiáng)壓是達(dá)不到最終目的的。四。及時(shí)肯定成績(jī)，形成一種上進(jìn)的氛圍。任何人都有自己的長(zhǎng)處，也都希望得到別人的肯定。我們班主任對(duì)班級(jí)的每 一個(gè)學(xué)生都應(yīng)該心理有一本比較清晰的“賬本”，對(duì)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，應(yīng) 該及時(shí)在班級(jí)里加以客觀地評(píng)價(jià)和表?yè)P(yáng)，使他們?cè)谛睦砩系玫揭环N滿足，而 這種滿足往往會(huì)持續(xù)很長(zhǎng)一段時(shí)間；此外，還應(yīng)注意班級(jí)集體活動(dòng)的整體收 益，并給予客觀的肯定，在大家產(chǎn)生共同心理愉悅的基礎(chǔ)時(shí)

9、，是班級(jí)形成上 進(jìn)氛圍非常重要的“關(guān)卡”，一旦突破這一“關(guān)卡”，將會(huì)產(chǎn)生非常好的效 果。五密切與家長(zhǎng)保持聯(lián)系，保證教育的效果。對(duì)每一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，最了解他們的是他們的家長(zhǎng)；而班主任只是根據(jù)學(xué)生在 學(xué)校的表現(xiàn)對(duì)他們形成一種“不確定”的印象，而這些學(xué)生的自我保護(hù)意識(shí)較 強(qiáng)，不太把自己的“弱點(diǎn)”全部暴露出來(lái)，尤其在班主任面前；這樣，就使 我們班主任在一定程度上與學(xué)生存在一定的距離；從而，加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系 顯得非常必要。因此，使學(xué)校教育與家庭教育有針對(duì)性地聯(lián)系起來(lái)，能 夠全方位地把握學(xué)生的發(fā)展， 有利于保證教育的效果， 真正達(dá)到育人的目的。 六班主任應(yīng)該有勇于向?qū)W生道歉的誠(chéng)心，處理好自己在學(xué)生中的“色”

10、。作為班主任，在工作中難免會(huì)出現(xiàn)一些失誤，這就要求班主任在工作中有糾正自己失誤的決心，和向?qū)W生道歉的勇氣；根據(jù)自己做學(xué)生的體會(huì)，班主任的個(gè)人形象，思想對(duì) 學(xué)生的影響很大。因此，作為班主任應(yīng)該經(jīng)常審查自己的言行舉止，真正樹立起我們教師的形 象，從而，以高尚的人格去影響自己的學(xué)生，幫助他們形成健全的人格。另外，在為學(xué)生建立了一系列的信心以及新人之后，在學(xué)校的教學(xué)模式上也 需要有所改變，依據(jù)學(xué)生生的心理特點(diǎn)采取“因材施教”的教學(xué)模式：一、采用理論與實(shí)踐的一體化教學(xué)模式理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐又反作用于理論。實(shí)踐是浬論的延伸，同時(shí)也是理論的再證明而理 論則在一定高度上指導(dǎo)實(shí)踐。所以，理論與實(shí)踐的一體化教學(xué)模

11、式是比較切 合當(dāng)代中職教育實(shí)際和現(xiàn)代企業(yè)需求的教育教學(xué)模式。將理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)實(shí) 訓(xùn)有機(jī)結(jié)合。首先，要緊緊圍繞提高學(xué)生的各項(xiàng)能力來(lái)確定本專業(yè)的課程體系和知識(shí)結(jié)構(gòu)，明確 設(shè)置課程在能力培養(yǎng)中必須的知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)不同專業(yè)工種和不同層次需求選 擇編排，確定教學(xué)要求，并隨時(shí)增加行業(yè)中出現(xiàn)的新工藝、新技術(shù)。中職教 育應(yīng)該采用夠用的理論基礎(chǔ)知識(shí)與相對(duì)完善的實(shí)踐操作有機(jī)結(jié)合的教學(xué)模 式。其次，傳統(tǒng)的教學(xué)莫式是先理論教學(xué)，后實(shí)踐操乍，理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，理論垠能孰 輕孰重因人而異，很少考慮用人單位對(duì)人才的需求，從而出現(xiàn)學(xué)而不專、一 知半解等現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)很多學(xué)生理論知識(shí)完備、操作技能有限導(dǎo)致無(wú)法勝 任工作崗位的現(xiàn)

12、象。理論與實(shí)踐的一體化教學(xué)模式可以打破學(xué)科界限，以技 能訓(xùn)練為核心組織教學(xué)內(nèi)容、設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)及進(jìn)度，制訂教學(xué)計(jì)劃，從而使 理論教學(xué)完全服從于技能訓(xùn)練，突出技能訓(xùn)練的主導(dǎo)地位。根據(jù)用人單位的 需求確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，選擇相應(yīng)的理論知識(shí)組織教學(xué)，同時(shí)配合相關(guān)的技 能訓(xùn)練，特別注重培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，讓他們能夠用理論指導(dǎo)實(shí)踐， 通過(guò)實(shí)踐驗(yàn)證理論。二、降低理論難度，進(jìn)行概括總結(jié)適時(shí)調(diào)整課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，不求學(xué)的過(guò)深，而要強(qiáng)調(diào)學(xué)會(huì)、會(huì)用、夠用，通過(guò)三年的 教育使學(xué)生能夠熟悉或掌握一門實(shí)用技術(shù)或技能，以適應(yīng)求職的需求，使學(xué)生 在激烈的市場(chǎng)競(jìng) 爭(zhēng)中有立足之地。三、激發(fā)學(xué)生興趣一節(jié)課好的開頭關(guān)系到整節(jié)課的效果， 而好的開頭又在于能否激發(fā)學(xué)生的興趣。既要吸引學(xué)生的注意力，又要使他們感到樂(lè)趣，更能促進(jìn)他們的求知欲。1）多用實(shí)物教具和多媒體課件進(jìn)行教學(xué)這種方法能使學(xué)生從直觀上認(rèn)識(shí)事物，記憶深刻，興趣濃厚。例如：學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的硬件 組成時(shí)，教師應(yīng)把CPU、主板、內(nèi)存、硬盤、鍵盤、鼠標(biāo)等實(shí)物準(zhǔn)備出來(lái)。學(xué)生不但可以觀察它的外形，還可以觀察它的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性自然提高2）聯(lián)系實(shí)際生活，創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)學(xué)習(xí)和實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生更熱愛學(xué)習(xí)，熱愛生活。例如：對(duì)單片機(jī) 技術(shù)的教學(xué)，單片機(jī)在生活中應(yīng)用非常廣泛，如電視機(jī)、冰箱、空調(diào)、打印機(jī)、復(fù)印機(jī)、 廣告牌等。學(xué)生會(huì)迫不及待地