簡論高校應(yīng)用寫作課程教學(xué)質(zhì)量的提升探析

1、簡論高校應(yīng)用寫作課程教學(xué)質(zhì)量的提升探析（作者：韓麗 發(fā)表時間：2014年“月）應(yīng)用寫作課作為體現(xiàn)高校實(shí)施素質(zhì)教育的一門基礎(chǔ)性課程，目 標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生良好的應(yīng)用寫作能力，但由于教學(xué)內(nèi)容的程式化，加上 教師的理解差異，教學(xué)效果往往不盡如人意。文章試從學(xué)生學(xué)習(xí)心理， 教學(xué)手段、方法，實(shí)踐操作等方面探討如何提高應(yīng)用文寫作水平。應(yīng)用寫作課程 教學(xué)質(zhì)量 應(yīng)用寫作能力應(yīng)用文是一種使用范圍十分廣泛的文體，可以說在我們的生活中無所不在。應(yīng)用文是國家機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位、社會團(tuán)體、人民群眾在日常生活、學(xué)習(xí)、工作中辦理公共事務(wù)或私人事務(wù)所使用的一種具有某種慣用格式和應(yīng)用價值的文章。應(yīng)用文是開展公務(wù)活動的工具,也是現(xiàn)代社會

2、進(jìn)行管理的重要手段。一、目前應(yīng)用寫作教學(xué)中存在的主要問題從目前應(yīng)用文寫作的教學(xué)現(xiàn)狀來看，課程內(nèi)容大多是按照學(xué)科 體系編制的通用應(yīng)用文文種，內(nèi)容繁多，針對性不強(qiáng)。經(jīng)過應(yīng)用寫作 學(xué)習(xí)的學(xué)生居然在學(xué)位論文的書寫上不會格式、不懂構(gòu)思，應(yīng)聘時寫 不出一份像樣的求職信等。究其原因，筆者認(rèn)為主要有：第一，生源 問題?，F(xiàn)在的大學(xué)，大部分學(xué)生都是從學(xué)校到學(xué)校，閱歷較淺，對社 會的認(rèn)知程度有限，在進(jìn)行相關(guān)寫作時缺乏主觀感受。第二，相當(dāng)一 部分學(xué)生的寫作基礎(chǔ)較差，語感弱，不能靈活駕馭語言，教師難以實(shí) 現(xiàn)滿意的教學(xué)效果。第三，學(xué)生應(yīng)用文寫作的學(xué)習(xí)興趣不濃。由于該 門課程屬于公共基礎(chǔ)課，與專業(yè)課相比，學(xué)生只為完成相應(yīng)的

3、學(xué)分， 學(xué)習(xí)態(tài)度上不夠重視。加之主要是講授各種應(yīng)用文體的寫作，課本上 都是條款式的說明，學(xué)生不易理解，感覺較枯燥，逐漸形成消極的寫 作心理。第四，教學(xué)內(nèi)容的簡單化和程式化。應(yīng)用文與其他文體相比 具有程式化和規(guī)范性的特點(diǎn)，正因?yàn)槿绱?，許多教師主觀認(rèn)為應(yīng)用文 寫作內(nèi)容簡單，只要講清楚理論要點(diǎn)，學(xué)生依照格式來“套”文種，就 能寫出相應(yīng)的應(yīng)用文，結(jié)果許多學(xué)生到了高年級進(jìn)行畢業(yè)論文寫作時 才發(fā)現(xiàn)連基本的框架都不會構(gòu)建。二、提高應(yīng)用寫作效果的途徑(-)在教學(xué)方法和手段方面1.激發(fā)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。學(xué)生到大學(xué)后才接觸到 應(yīng)用文寫作，無論是體例上、課程內(nèi)容上，還是教學(xué)方法上都與以往 的學(xué)習(xí)有較大差別

4、，因此如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣成為學(xué)好該門課程 的前提。筆者認(rèn)為有兩種方法可以嘗試：一是可以運(yùn)用學(xué)生學(xué)習(xí)生活 中的實(shí)際案例來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。如計(jì)劃的寫作，可以針對學(xué)生 英語過級的考試，讓學(xué)生將復(fù)習(xí)作一個計(jì)劃表，按照時間的進(jìn)程來實(shí) 施這個計(jì)劃，明確每一個時間段應(yīng)該要完成的任務(wù)，既要科學(xué)合理， 又要留有余地，讓學(xué)生樹立系統(tǒng)觀念，前后銜接。二是可以結(jié)合社會 上成功的應(yīng)用文作品進(jìn)行興趣的培養(yǎng)。如學(xué)生都喜歡看電視，特別是 廣告節(jié)目的插播，更是讓學(xué)生直觀感受“無論你是否愿意，都必須得 看廣告”的那種無奈心情，這時一個好的廣告創(chuàng)意會讓人眼前一亮。2使用吐匕較”教學(xué)法，區(qū)分“文種”的異同。在應(yīng)用文寫作中存在

5、 一些相似的文種，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生常常會感到困惑，不易區(qū)分。因此，教師在教學(xué)過程中，比較教學(xué)法的運(yùn)用就顯得較為重要。教師 通過對相似文種在寫作要求、寫作內(nèi)容、寫作語言等方面進(jìn)行比較, 讓學(xué)生了解不同文種的異同，了解在寫作過程中應(yīng)當(dāng)注意什么、怎樣 去寫。比如通知和通告、通知和通報、報告與請示、消息和通訊等通 知”適用于批轉(zhuǎn)下級機(jī)關(guān)的公文，轉(zhuǎn)發(fā)上級機(jī)關(guān)和不相隸屬機(jī)關(guān)的公 文，傳達(dá)要求下級機(jī)關(guān)辦理和需要有關(guān)單位周知或者執(zhí)行的事項(xiàng)。可 見它一般為普發(fā)性的下行文，例如“任免人員的通知：而“通告”則適用 于公布社會各有關(guān)方面應(yīng)當(dāng)遵守或者周知的事項(xiàng)，如某地要停水，需 要轄區(qū)內(nèi)居民提前做好儲水準(zhǔn)備的知照性通

6、告。這樣的事例對比，就 很容易辨析二者的使用范圍。在講述這類文種時，可以用表格的形式 將相近的文種列表，從定義、適用情況、格式特點(diǎn)、語言的特點(diǎn)等方 面來闡述，讓學(xué)生一目了然。3運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，增強(qiáng)教學(xué)的生動形象性。多媒體教學(xué) 具有傳統(tǒng)教學(xué)無法比擬的優(yōu)點(diǎn)，克服了口頭與文字不夠形象的缺點(diǎn)， 且不受時間和空間的制約，可以從多方面、多角度以不同的形式描述 同一事物。如講到廣告文案時，如果只依靠教師口授，那么對廣告的 描述只能停留在語言階段，缺乏生動性和直觀性，而使用多媒體則可 使廣告創(chuàng)意完整、立體、形象地展現(xiàn)出來，直觀地喚醒學(xué)生的視覺和 聽覺。因此，在教學(xué)中應(yīng)充分利用多媒體技術(shù)，展現(xiàn)課堂教學(xué)的豐富

7、 多彩，從而使學(xué)生真正融入教學(xué)活動中，使教學(xué)效果最大化。4運(yùn)用情境教學(xué)法，積極創(chuàng)設(shè)寫作情境。情境教學(xué)法，就是運(yùn)用具體生動的形象激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生從整體上理解和運(yùn)用 語言的一種教學(xué)方法。教師把現(xiàn)實(shí)生活中存在的素材及其發(fā)生、發(fā)展、 變化的內(nèi)部和外部環(huán)境條件置于一定的背景中，引導(dǎo)學(xué)生找出解決問題的辦法。具體方法有影視教學(xué)情境、模擬角色情境、創(chuàng)設(shè)問題情境 等。如求職時的自我介紹寫作，它的重點(diǎn)在于"薦”，在構(gòu)思上一定要繞“為何薦"憑何薦“怎么薦”思路布局?？稍谏险n時安排一個單位現(xiàn)場招聘的場景，招聘職位是己者”，讓學(xué)生來討論該職位的需求能力 是哪些，在確定所需要件都具備后，學(xué)生

8、就可以進(jìn)行求職信的寫作。 在規(guī)定的時間內(nèi)完成寫作后，教師再對該求職信分析講解必備的條 款，學(xué)生再對照自己的作品找出問題。將學(xué)習(xí)內(nèi)容與相應(yīng)的情境有機(jī) 結(jié)合，使學(xué)生深入性地思考，有助于學(xué)生從整體結(jié)構(gòu)上感知和把握學(xué) 習(xí)內(nèi)容，調(diào)動寫作興趣，從而真正實(shí)現(xiàn)應(yīng)用寫作教學(xué)的目的。5使用討論改錯法，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。應(yīng)用文規(guī)范化的 格式及程式性的寫作，是學(xué)習(xí)應(yīng)用文應(yīng)把握的知識點(diǎn)，也是應(yīng)用文寫 作教學(xué)的難點(diǎn)，我們在平時的教學(xué)中就要有意識地培養(yǎng)學(xué)生這方面的 寫作。例如，契約文書的寫作，其格式是否規(guī)范、有沒有可操作性、 有沒有漏洞，很多學(xué)生們并沒有注意。教師可以在講課前導(dǎo)入一個練 習(xí)，讓學(xué)生自己書寫一個房屋租賃合

9、同，然后以一個同學(xué)的習(xí)作為例 文，讓其他同學(xué)找找其中的問題，完善合同的條款。教師講授時需要 抓住關(guān)鍵，突出重點(diǎn)。6把握應(yīng)用文的語言特色，這是學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作的基礎(chǔ)要求。在應(yīng)用文寫作中，人們長期沿用一些使用頻率較高的專用詞語，這些 詞語雖非法定，但是已經(jīng)約定俗成，尤其是公文中的專用詞語，如“特 此函復(fù)”當(dāng)否，請批示”等慣用語簡潔明了，是其他漢語詞匯無法替代 的。因此，學(xué)生必須多看相關(guān)的應(yīng)用文范本，在這個基礎(chǔ)上，才能談 到對文章的創(chuàng)新和深化?？梢哉f無論學(xué)習(xí)何種文體的寫作，都要注意 語感的培養(yǎng)，只有找到語感才能進(jìn)入應(yīng)用文的表達(dá)狀態(tài)，這一點(diǎn)應(yīng)用 文寫作教學(xué)不可忽視。（二）建立科學(xué)的寫作訓(xùn)練體系應(yīng)用文寫作

10、必須是多看、多練?，F(xiàn)有的理論教學(xué)模式是不適應(yīng)這門課程性質(zhì)的，技能訓(xùn)練缺失不利于學(xué)生寫作能力的提高，因此必須建立以實(shí)踐為中心的寫作訓(xùn)練體系。這套體系可以從三個方面來構(gòu)建：一是在課堂上，教師布置寫作練習(xí)。練習(xí)的內(nèi)容可選取學(xué)生較熟悉的東西，如計(jì)劃、總結(jié)、請假 條等。二是鼓勵學(xué)生課外實(shí)踐。如讓學(xué)生以關(guān)于社會公德意識培養(yǎng)為 題做調(diào)研報告。教師與學(xué)生可以一起設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，啟發(fā)學(xué)生帶著問 題做好寫作前的準(zhǔn)備工作，在調(diào)查中以關(guān)心自身、關(guān)注社會的心態(tài)去 找原因、提建議，從而提高習(xí)作的質(zhì)量。三是教師需要加強(qiáng)實(shí)踐學(xué)習(xí)。 事實(shí)上，很多教師之所以照本宣科，大多是由于缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此 應(yīng)建立教師定期掛職制度，讓教師到機(jī)關(guān)或企事業(yè)單位進(jìn)行相關(guān)的文 秘工作，通過學(xué)習(xí)加強(qiáng)業(yè)務(wù)能力。只有當(dāng)教師有了較高的理論水平和 豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)后，才能實(shí)現(xiàn)以素質(zhì)教學(xué)為特色、以學(xué)生為主體的互 動式教學(xué)