談語文閱讀課堂教學優(yōu)化策略

1、談語文閱讀課堂教學優(yōu)化策略摘要：語文教學的任務之一是培養(yǎng)學生的閱讀能力。 在語文課堂學習中教給學生正確的閱讀方法，行之有效的 閱讀技能和技巧，學生的閱讀能力一定會在短時間內得到 提高。關鍵詞：語文閱讀；課堂教學；優(yōu)化策略；學生活動閱讀是學生提升自身素質，提高能力的最佳方式。這 就要求廣大教師應當按照事物發(fā)展的規(guī)律，做到既要重視 課內閱讀又要抓好課外閱讀。在課堂學習中教給學生正確 的閱讀方法，行之有效的閱讀技能和技巧，學生的閱讀能 力一定會在短時間內得到提高。語文教學的任務之一是培 養(yǎng)學生的閱讀能力。從宏觀而言，閱讀和寫作一樣是沒有 “定法”的，但從微觀來講，學生閱讀也和作文起步一樣, 又確實有

2、“法”可依，為優(yōu)化語文閱讀教學過程，必須緊 扣教材，把握特點，指導方法，強化訓練。語文閱讀的本 質特征決定了教學內容的情感性、閱讀思維的情境性、知 識技能的實踐性、教學方法的多樣性。一、突出情感因素這是閱讀內容的情感性決定的。語言是一種工具，這 是人們的共識。但是我們更應該強調語言工具的功能本質, 即表情達意。以語言文字為表達形式的各類文章，特別是 詩、詞、歌、賦、小說、劇本等文學作品，其中無不蘊含 著作者對人、事、物的強烈的思想感情和主觀態(tài)度，無不 以情動人，以情寓理，這是語文閱讀教學在教學內容上與 數理化等其他學科教學的顯著區(qū)別。欲使語文閱讀教學生 動活潑，富有感染力，激發(fā)學生學習語文的興

3、趣、愿望， 從而產生學習語文的內在動力，必須在閱讀教學中突出情 感因素，以情動人，教出情味。不論是教寫人的還是記事 的文章，擬或是教說明文或議論文，都應該引導學生領會、 體驗課文的語言形式所傳達的作者的憎愛之情，褒貶之 義，使學生在情感體驗過程中理解字詞句篇的含義和作者 運用語言的技巧。二、引入情境，激勵思維這是閱讀思維的情境性所決定的。閱讀教學過程中思 維訓練的規(guī)律與其他學科有根本的不同。其他學科的思維 訓練只是把語言作為媒介，通過對本學科的概念、公式、 定理或理論、觀點的分析、比較、綜合、歸納、抽象、概 括等活動來實現的，語文閱讀教學中的思維訓練則是直接 通過語言訓練來實現的。用語言教語言

4、是語文閱讀教學的 基本表現形式，語言本身不只是傳授知識的媒介或憑借， 更主要的又是教學內容。學生接受、理解課文語言所傳達 的情感信息，不論是感性的還是理性的，首先需要通過感 知、體驗、聯(lián)想、想象等思維活動方式，進入情境，才能真正領會和理解。閱讀教學的這一特殊規(guī)律要求閱讀教學,尤其是記敘文和文學作品的閱讀教學,必須貫徹情境熏陶,nn激勵思維的原則，同時也賦予了閱讀教學過程中思維訓練 的特定內容和形式，即以具體可感的形象、畫面、聲色、 情態(tài)、情節(jié)、場面等，引導學生進入課文情境，激勵學生 思維，使其產生思維樂趣。當然，閱讀教學也離不開抽象思維，也不應忽視培養(yǎng) 學生比較、分析、歸納等抽象思維的能力。但

5、值得注意的 是，在實際教學中，一般教師往往只注意課文中的理智因 素，而忽視了蘊含于字詞句篇中的情感因素，其結果是： 本來極其生動、情感強烈的作品，經過肢解、剖析，只剩 了干巴巴的幾條筋。這種單調枯燥的情緒體驗，又怎能不 使學生產生厭學情緒，乃至最終喪失學習語文的動力呢？ 以引導學生進入課文情境的方式激勵學生思維，使其產生 思維樂趣，主動自覺地去獲取知識，鍛煉思維能力，這既 是閱讀教學的主要目標之一，也是閱讀教學藝術的生動體 現。只要這樣才能將“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”，將“不會 學”變?yōu)椤吧茖W”。所以，有經驗的語文教師總是根據教學 內容、目的和學生實際，想方設法創(chuàng)設情境，引導學生進 入情境，開啟

6、學生思維，象導游一樣，一步步將學生引向 柳暗花明之處。三、聯(lián)系生活，激勵學習作為口頭語言和書面語言的合稱的語文，是聽說讀寫 的工具，以語言文字為表現形式的課文是現實生活的反映。 因此，語文知識和語文技能與人們交際的需要密切地聯(lián)系 著。所以，閱讀教學藝術的根本目的和出發(fā)點也應該是不 斷激發(fā)學生學習語文的需要，使其產生學習語文的內在動 力。閱讀教學不能為教課文而教課文，為教知識而教知識, 必須緊密聯(lián)系日常生活實踐，特別是讀寫聽說活動，把課 文中蘊含的語文知識和語文技能活化為呈現在學生面前的 一盤盤美食甘味，使學生真正認識到“學屬所需”、“學有 所用”，從而產生學習語文的濃厚興趣，主動自覺地去獲取

7、知識，并積極運用所學知識，發(fā)展自己的語文能力。如一 位教師講落花生一課，針對學生普遍感到作文選材難 這個問題，自始至終圍繞作文選材進行講讀，使學生認識 平時留心觀察和勤于積累是獲得寫作素材的重要來源，一 堂課講得生動活潑，學生學得津津有味。四、閱讀教學以學生活動為中心“語文教學就是要以學生誦讀原文的練習為主線，就 是通過多種方式聯(lián)系學生的原有知識和經驗去領悟課文的 內涵?！庇械睦蠋熓沁@樣說的，更是這樣做的，所以老師 教全神貫注主要就是讀書，讀書，再讀書。課堂結構 模式樸實、真實但不失情趣，一切從學生的學著眼，強調 讀書自悟，準確把握學習的心理精心安排，有序、有情、 有理。第一次讀書，學生讀了茨

8、威格的話提出問題：茨威格 是哪國人干什么的羅丹是誰獲成格是在什么時候說這段話 的這時，老師說：“這些問題在一篇課文里寫了?！比缓蟀l(fā) 給學生教材，指導書寫課題后，學生讀第一遍。學生提出問題，自然急于找到答案，拿到教材讀得投 入很快找到了答案，課文的故事也大概讀懂，由此可見第 一次讀書目的就是讓學生讀懂大概內容，這符合兒童當時 的心理?！叭绻鳛檎n外閱讀，咱們可以下課了，可這是一篇 課文，要能有感情地朗讀，教師擔心的不是學生不懂，而 是能不能有感情地讀出來。請大家自由讀課文，相信你們 會讀好，生字看拼音?！睂W生開始第二次讀書，這次給了充 足的時間，讓每個學生讀了兩遍。師巡視中激勵著：“看 誰讀得最

9、充分”學生讀得如何呢，教師安排了第三次朗讀一一指名匯 報讀書。這次并不要求學生一順讀到底，”而是在長句處、 難句處指導多練，全班參與讀好；在生字處，指導寫字。 顯然，這一次讀書目的是隨文學生率，指導學生將書讀得 更順暢。書讀了四五遍，學生基本上能讀通順了，老師又安排 了兩組讀書比賽。第一組是各學習小組選出一名讀書基礎 差的比（注：師請一位學生選，只是與她耳語請她選朗讀 有困難，需要幫助的同學，并未直接說明，保護每一個學 生的積極性），第二組是各學習小組的讀書組長與老師 比。老師安排的高明倒不在于比賽本身，而在于比賽之前 的準備。第一組比賽前，他讓四個組長帶領本組同學幫助 準備參賽的同學去練習（離開課堂），此舉大大調動了每個 學生的積極性，練得非常投入。借助攝像機跟蹤拍攝的鏡 頭，我可以看到各小組的學生或討論，或示范，或提示， 參賽的學生更是認真地練，虛心地聽。以至老師連