談?wù)Z文閱讀課堂教學(xué)優(yōu)化策略

1、談?wù)Z文閱讀課堂教學(xué)優(yōu)化策略摘要：語文教學(xué)的任務(wù)之一是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。 在語文課堂學(xué)習(xí)中教給學(xué)生正確的閱讀方法，行之有效的 閱讀技能和技巧，學(xué)生的閱讀能力一定會(huì)在短時(shí)間內(nèi)得到 提高。關(guān)鍵詞：語文閱讀；課堂教學(xué)；優(yōu)化策略；學(xué)生活動(dòng)閱讀是學(xué)生提升自身素質(zhì)，提高能力的最佳方式。這 就要求廣大教師應(yīng)當(dāng)按照事物發(fā)展的規(guī)律，做到既要重視 課內(nèi)閱讀又要抓好課外閱讀。在課堂學(xué)習(xí)中教給學(xué)生正確 的閱讀方法，行之有效的閱讀技能和技巧，學(xué)生的閱讀能 力一定會(huì)在短時(shí)間內(nèi)得到提高。語文教學(xué)的任務(wù)之一是培 養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。從宏觀而言，閱讀和寫作一樣是沒有 “定法”的，但從微觀來講，學(xué)生閱讀也和作文起步一樣, 又確實(shí)有

2、“法”可依，為優(yōu)化語文閱讀教學(xué)過程，必須緊 扣教材，把握特點(diǎn)，指導(dǎo)方法，強(qiáng)化訓(xùn)練。語文閱讀的本 質(zhì)特征決定了教學(xué)內(nèi)容的情感性、閱讀思維的情境性、知 識(shí)技能的實(shí)踐性、教學(xué)方法的多樣性。一、突出情感因素這是閱讀內(nèi)容的情感性決定的。語言是一種工具，這 是人們的共識(shí)。但是我們更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)語言工具的功能本質(zhì), 即表情達(dá)意。以語言文字為表達(dá)形式的各類文章，特別是 詩(shī)、詞、歌、賦、小說、劇本等文學(xué)作品，其中無不蘊(yùn)含 著作者對(duì)人、事、物的強(qiáng)烈的思想感情和主觀態(tài)度，無不 以情動(dòng)人，以情寓理，這是語文閱讀教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容上與 數(shù)理化等其他學(xué)科教學(xué)的顯著區(qū)別。欲使語文閱讀教學(xué)生 動(dòng)活潑，富有感染力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興

3、趣、愿望， 從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)語文的內(nèi)在動(dòng)力，必須在閱讀教學(xué)中突出情 感因素，以情動(dòng)人，教出情味。不論是教寫人的還是記事 的文章，擬或是教說明文或議論文，都應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)、 體驗(yàn)課文的語言形式所傳達(dá)的作者的憎愛之情，褒貶之 義，使學(xué)生在情感體驗(yàn)過程中理解字詞句篇的含義和作者 運(yùn)用語言的技巧。二、引入情境，激勵(lì)思維這是閱讀思維的情境性所決定的。閱讀教學(xué)過程中思 維訓(xùn)練的規(guī)律與其他學(xué)科有根本的不同。其他學(xué)科的思維 訓(xùn)練只是把語言作為媒介，通過對(duì)本學(xué)科的概念、公式、 定理或理論、觀點(diǎn)的分析、比較、綜合、歸納、抽象、概 括等活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)的，語文閱讀教學(xué)中的思維訓(xùn)練則是直接 通過語言訓(xùn)練來實(shí)現(xiàn)的。用語言教語言

4、是語文閱讀教學(xué)的 基本表現(xiàn)形式，語言本身不只是傳授知識(shí)的媒介或憑借， 更主要的又是教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生接受、理解課文語言所傳達(dá) 的情感信息，不論是感性的還是理性的，首先需要通過感 知、體驗(yàn)、聯(lián)想、想象等思維活動(dòng)方式，進(jìn)入情境，才能真正領(lǐng)會(huì)和理解。閱讀教學(xué)的這一特殊規(guī)律要求閱讀教學(xué),尤其是記敘文和文學(xué)作品的閱讀教學(xué),必須貫徹情境熏陶,nn激勵(lì)思維的原則，同時(shí)也賦予了閱讀教學(xué)過程中思維訓(xùn)練 的特定內(nèi)容和形式，即以具體可感的形象、畫面、聲色、 情態(tài)、情節(jié)、場(chǎng)面等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文情境，激勵(lì)學(xué)生 思維，使其產(chǎn)生思維樂趣。當(dāng)然，閱讀教學(xué)也離不開抽象思維，也不應(yīng)忽視培養(yǎng) 學(xué)生比較、分析、歸納等抽象思維的能力。但

5、值得注意的 是，在實(shí)際教學(xué)中，一般教師往往只注意課文中的理智因 素，而忽視了蘊(yùn)含于字詞句篇中的情感因素，其結(jié)果是： 本來極其生動(dòng)、情感強(qiáng)烈的作品，經(jīng)過肢解、剖析，只剩 了干巴巴的幾條筋。這種單調(diào)枯燥的情緒體驗(yàn)，又怎能不 使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，乃至最終喪失學(xué)習(xí)語文的動(dòng)力呢？ 以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文情境的方式激勵(lì)學(xué)生思維，使其產(chǎn)生 思維樂趣，主動(dòng)自覺地去獲取知識(shí)，鍛煉思維能力，這既 是閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)之一，也是閱讀教學(xué)藝術(shù)的生動(dòng)體 現(xiàn)。只要這樣才能將“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，將“不會(huì) 學(xué)”變?yōu)椤吧茖W(xué)”。所以，有經(jīng)驗(yàn)的語文教師總是根據(jù)教學(xué) 內(nèi)容、目的和學(xué)生實(shí)際，想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn) 入情境，開啟

6、學(xué)生思維，象導(dǎo)游一樣，一步步將學(xué)生引向 柳暗花明之處。三、聯(lián)系生活，激勵(lì)學(xué)習(xí)作為口頭語言和書面語言的合稱的語文，是聽說讀寫 的工具，以語言文字為表現(xiàn)形式的課文是現(xiàn)實(shí)生活的反映。 因此，語文知識(shí)和語文技能與人們交際的需要密切地聯(lián)系 著。所以，閱讀教學(xué)藝術(shù)的根本目的和出發(fā)點(diǎn)也應(yīng)該是不 斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的需要，使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)語文的內(nèi)在動(dòng) 力。閱讀教學(xué)不能為教課文而教課文，為教知識(shí)而教知識(shí), 必須緊密聯(lián)系日常生活實(shí)踐，特別是讀寫聽說活動(dòng)，把課 文中蘊(yùn)含的語文知識(shí)和語文技能活化為呈現(xiàn)在學(xué)生面前的 一盤盤美食甘味，使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到“學(xué)屬所需”、“學(xué)有 所用”，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)語文的濃厚興趣，主動(dòng)自覺地去獲取

7、知識(shí)，并積極運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，發(fā)展自己的語文能力。如一 位教師講落花生一課，針對(duì)學(xué)生普遍感到作文選材難 這個(gè)問題，自始至終圍繞作文選材進(jìn)行講讀，使學(xué)生認(rèn)識(shí) 平時(shí)留心觀察和勤于積累是獲得寫作素材的重要來源，一 堂課講得生動(dòng)活潑，學(xué)生學(xué)得津津有味。四、閱讀教學(xué)以學(xué)生活動(dòng)為中心“語文教學(xué)就是要以學(xué)生誦讀原文的練習(xí)為主線，就 是通過多種方式聯(lián)系學(xué)生的原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去領(lǐng)悟課文的 內(nèi)涵?！庇械睦蠋熓沁@樣說的，更是這樣做的，所以老師 教全神貫注主要就是讀書，讀書，再讀書。課堂結(jié)構(gòu) 模式樸實(shí)、真實(shí)但不失情趣，一切從學(xué)生的學(xué)著眼，強(qiáng)調(diào) 讀書自悟，準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)的心理精心安排，有序、有情、 有理。第一次讀書，學(xué)生讀了茨

8、威格的話提出問題：茨威格 是哪國(guó)人干什么的羅丹是誰獲成格是在什么時(shí)候說這段話 的這時(shí)，老師說：“這些問題在一篇課文里寫了?！比缓蟀l(fā) 給學(xué)生教材，指導(dǎo)書寫課題后，學(xué)生讀第一遍。學(xué)生提出問題，自然急于找到答案，拿到教材讀得投 入很快找到了答案，課文的故事也大概讀懂，由此可見第 一次讀書目的就是讓學(xué)生讀懂大概內(nèi)容，這符合兒童當(dāng)時(shí) 的心理?！叭绻鳛檎n外閱讀，咱們可以下課了，可這是一篇 課文，要能有感情地朗讀，教師擔(dān)心的不是學(xué)生不懂，而 是能不能有感情地讀出來。請(qǐng)大家自由讀課文，相信你們 會(huì)讀好，生字看拼音?！睂W(xué)生開始第二次讀書，這次給了充 足的時(shí)間，讓每個(gè)學(xué)生讀了兩遍。師巡視中激勵(lì)著：“看 誰讀得最

9、充分”學(xué)生讀得如何呢，教師安排了第三次朗讀一一指名匯 報(bào)讀書。這次并不要求學(xué)生一順讀到底，”而是在長(zhǎng)句處、 難句處指導(dǎo)多練，全班參與讀好；在生字處，指導(dǎo)寫字。 顯然，這一次讀書目的是隨文學(xué)生率，指導(dǎo)學(xué)生將書讀得 更順暢。書讀了四五遍，學(xué)生基本上能讀通順了，老師又安排 了兩組讀書比賽。第一組是各學(xué)習(xí)小組選出一名讀書基礎(chǔ) 差的比（注：師請(qǐng)一位學(xué)生選，只是與她耳語請(qǐng)她選朗讀 有困難，需要幫助的同學(xué)，并未直接說明，保護(hù)每一個(gè)學(xué) 生的積極性），第二組是各學(xué)習(xí)小組的讀書組長(zhǎng)與老師 比。老師安排的高明倒不在于比賽本身，而在于比賽之前 的準(zhǔn)備。第一組比賽前，他讓四個(gè)組長(zhǎng)帶領(lǐng)本組同學(xué)幫助 準(zhǔn)備參賽的同學(xué)去練習(xí)（離開課堂），此舉大大調(diào)動(dòng)了每個(gè) 學(xué)生的積極性，練得非常投入。借助攝像機(jī)跟蹤拍攝的鏡 頭，我可以看到各小組的學(xué)生或討論，或示范，或提示， 參賽的學(xué)生更是認(rèn)真地練，虛心地聽。以至老師連