研究報(bào)告思路和方法

1、澡套0宛曲基本力法主更有：(DU案熱調(diào)8法胃©ii.(4)h勸Bl丸法文tt法經(jīng)夠酬匯(7)個(gè)案tf丸汛(8)案M9R弦實(shí)9址(ff-ti888i«ilff中.凰曙不同曲列丸目曲和更求.柱(1會(huì)用列兩HU1上斤注)教育課題研究的基本方法主要有以下幾種：一、現(xiàn)察法1. 觀察法：為了了解事實(shí)真相，從而發(fā)現(xiàn)某種現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律。2. 觀察法的步驟：觀祭法的實(shí)施分為以下三個(gè)步驟，步驟之一就是進(jìn)行觀察研 究的設(shè)廿，此步驟可分為咖下幾f方面：(1 )作大昭說(shuō)査和試探性觀察。選一步工作的目的不在于搜集林料，而在于掌握基本悄況，以便能正晞地廿 則整個(gè)觀察過(guò)程。IO：要觀察某一教即的教學(xué)工作

2、，便應(yīng)當(dāng)預(yù)先到學(xué)校大致了 解這位教師的工作悄況，學(xué)生的悄況，有關(guān)的壞境和條件等等。這可以通11跟教 加和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)人談話，查閱一些有關(guān)的林料，如教案、教學(xué)日記、學(xué)生作業(yè)等， 以及聽(tīng)課等方式a iio(2)確定觀察的目的和中心。根據(jù)研究任務(wù)和研究對(duì)象的特直，考慮弄清楚什么問(wèn)題，需要什么林料和條 件，然后作明確的規(guī)定。如果這規(guī)定不明確，觀察便不能集中，結(jié)果就不能深人。 現(xiàn)察不能有幾f中心，范IB不能太廣，全冊(cè)觀察要田繞一彳、中心進(jìn)行。如果必須 要觀察幾個(gè)中心，那就呆取小組觀察，分工合作。(3)確定觀察對(duì)象一是確定ill現(xiàn)察的的總it范圍;二是確定S1觀察的個(gè)案對(duì)象;三是確定#1觀察的具體項(xiàng)目。比如，

3、要研究新分配舅小學(xué)任教的中師或大專畢業(yè) 生在澡余時(shí)同怖業(yè)務(wù)、文化進(jìn)修的悄況，那么，擁觀察總體就是教師工作年限 達(dá)一年或兩年的新教加。在這一總體范圍內(nèi)，再定下具體觀察酈幾所小學(xué)，哪幾 個(gè)教研組巾的哪些教加。具體觀察名單確定以后，再把扔觀察的時(shí)間、場(chǎng)合、貝 體觀察頂目確定下來(lái)。(4) 制定觀察廿劃觀察計(jì)劃除了明確規(guī)定觀察的目的、中心、范圍，以及要了解什么冋題、搜 集什么林料之外，還應(yīng)肖安排觀察過(guò)程：現(xiàn)察次數(shù)、密度、毎次觀察持續(xù)的時(shí)間, 血何保證觀察現(xiàn)象的常態(tài)等。(5) 策劃和準(zhǔn)備現(xiàn)察手段現(xiàn)察手段一般色括兩種：一種是獲得觀察資料的手段；一種是保存現(xiàn)察資料的手段。獲得觀察資料的手13主要是人的感覺(jué)器官

4、，但有時(shí)需要一些專門設(shè)置的儀器 來(lái)幫1D觀察，如觀察屏、廿算機(jī)終端裝置、更高級(jí)的則動(dòng)作反應(yīng)器等。這些儀器 主要起兩方面作用：保iil觀察的客觀性號(hào)提高觀察的精確性在保存資料的手段中，人腑是天然器官。(S這種與觀察主體連在一起的保存 手13缺乏席確性和持久性，也不能實(shí)觀資料的客Wfto因此，人們先利用文字、 圖形等符號(hào)手段，進(jìn)而Q利用攝影、錄音、錄像等技術(shù)手段，把觀察時(shí)瞬間發(fā)生 的事、物、狀況以永久的方式，準(zhǔn)確地、全面地記錄下來(lái)，哄研究地反夏觀察資 料和分折資料所用。無(wú)論哪一類手段,部應(yīng)在現(xiàn)賽開始前就準(zhǔn)備好，對(duì)觀賽中使用的種儀器也須 事先作好助能檢查，以保證在使用過(guò)程中不岀現(xiàn)腎礙。對(duì)于觀察人員來(lái)

5、說(shuō)，必須 掌握使用儀器的基本方法，并知道在觀察巾應(yīng)做些什么。如要菲細(xì)、全面拍攝一 堂課，一部攝像機(jī)是不舉的。觀察者應(yīng)準(zhǔn)備幾甜攝像機(jī)，并事先作好分工。即使 是作現(xiàn)察記錄，也需要事先作好設(shè)計(jì)。在記錄址上EJ好以一定的18式排列的必須 記錄的頂目，還可以約定一些記錄符號(hào)，以盡量減少現(xiàn)場(chǎng)記錄時(shí)書寫文字的時(shí)間。我們以中學(xué)生課堂行為記錄為例，見(jiàn)表5-1o在下面表松中，研究人員根 據(jù)研究需要，列岀他認(rèn)為在課堂上學(xué)生可能發(fā)生的行為。但估廿所列不會(huì)完全， 所以留岀一些空恪，it觀察員在需要時(shí)使用。研究者如果要請(qǐng)別人幫助觀察，必 須事先和觀察人員講清楚毎一個(gè)頂目的具體所指，謹(jǐn)?shù)接镣馇拟サ奶幚矸椒?，?求他們熟悉毎

6、一個(gè)頂目的所在位置。為了穩(wěn)妥起見(jiàn)，還可以在正式觀察前先作幾 次觀察竦習(xí)，幫助觀察人員熟悉表招的內(nèi)容；如發(fā)現(xiàn)表招的缺陷，可在正式觀察 前作岀調(diào)整。(6) 規(guī)定統(tǒng)一性標(biāo)準(zhǔn)為了增加觀察的客觀性，為了便于衡量和評(píng)價(jià)各種現(xiàn)象，為了易干用數(shù)量來(lái) 表這觀察的現(xiàn)象，為了使觀察結(jié)果可以核對(duì)、比較、統(tǒng)it和綜合，必須事先考慮 自己的觀察可能涉及到的各種因素，并對(duì)毎一因素規(guī)定出統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。每次觀察 或觀察同一觀象的不同觀察者，要堅(jiān)持釆用貌一的標(biāo)準(zhǔn)去ifi量。這主要在于，不 同的研究頂目常會(huì)涉員到不同性質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)。M：有的涉及到單位問(wèn)題，如怎樣ffi 量學(xué)生表現(xiàn)的知識(shí)質(zhì)量；有的湧及到定義冋題，如怎樣才算違反紀(jì)律；有的涉

7、員 廿算方式間題，如怎算登記和表達(dá)學(xué)生之間產(chǎn)生的芳盾的頫率，等等。對(duì)類似間 題，都應(yīng)事先做好貌一規(guī)定。（7）逐段提岀觀察提綱在觀察計(jì)則的基礎(chǔ)上，應(yīng)對(duì)毎次或毎段（幾次同一性質(zhì)上一內(nèi)容的觀察組成 一段）觀察提岀具體提納，以便使觀察者對(duì)毎一次觀察的目的、任務(wù)和要獲得什 么林料非常明確。觀察提納可以包站本次觀察要解決的具體問(wèn)題，并目應(yīng)當(dāng)在前 一次觀察的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)深思熟慮之后提出來(lái)。亦可采用表陷的方式，以便干分 類 Site觀察實(shí)際il程，加以分折研究，得岀某種結(jié)論。也許可以形成某個(gè)研究課題。二、調(diào)査法:同樣是為了了解事實(shí)悄況，分析事實(shí)悄況，得岀結(jié)論，證實(shí)某種問(wèn)題，以便 改進(jìn)工作（色括改進(jìn)研究方法）或

8、形成新的研究課題。色括間卷調(diào)查、前間調(diào)查等。了解事實(shí)悄況、分折悄況、認(rèn)真研究，得岀結(jié)論, 尋找解決亦法或進(jìn)一步研究的方案。舉例說(shuō)明調(diào)查法的操作過(guò)程：抽樣調(diào)查的主要步驟大致分為如下步驟：1確定調(diào)查的目的（確定冋題，形成假說(shuō)；通過(guò)調(diào)査驗(yàn)證假說(shuō)，使冋題明確化， 借岀結(jié)論）。2確定抽樣總體。要從中»fiU樣的總體應(yīng)與要得到信息的總體（目標(biāo)總依）- 致。從樣本得岀的給論適用于被抽樣總體，趙出這個(gè)范圍結(jié)論的適用程度取決干 被抽樣總休與目標(biāo)總It的差異程度。3確定特收集的數(shù)據(jù)。一般只收集與調(diào)查目的有關(guān)的數(shù)據(jù)，il長(zhǎng)的調(diào)查表會(huì)降低 回答的質(zhì)量。4選擇抽樣方法。這時(shí)總體中的哪種單位作為f體基本上可定下

9、來(lái)。5編制抽樣框。如學(xué)校名錄、學(xué)生花名80等。6確定需IWinOo因抽樣凋查是要由樣本推Bi總體，會(huì)帶有某些不確定性。 一般是對(duì)相劉誤差或絕對(duì)誤差作岀腳率水平上的要求。樣本容量,ffiitSfflo&抽算試驗(yàn)，在小繭圍內(nèi)試填一下調(diào)查表，做些必要的K»o9實(shí)地凋查工作的組級(jí)。按抽樣方案進(jìn)行調(diào)So對(duì)收回的調(diào)查表的質(zhì)量及W»l7 檢查。對(duì)不回答的表要有處理方案。10根據(jù)所用的抽樣方法進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。門可對(duì)同樣的數(shù)據(jù)采用其它的分析方法，以作比較。12寫岀調(diào)查報(bào)告。留存有關(guān)總體的信息,它I可能對(duì)將來(lái)的抽樣起荷導(dǎo)作用。対于教育現(xiàn)象，有時(shí)難于進(jìn)行嚴(yán)格總義上的概率抽樣，可以考慮采用下

10、列方 法抽樣：從總體中選岀若干有代表性的大單位（祥），在群內(nèi)SfitH率抽樣；U 一個(gè)小總體中選岀接近于研究者對(duì)總體平均數(shù)的印象的期些個(gè)It；樣本限于總體 中易干取到的部分；樣本是I®便選取的；樣本由自愿被調(diào)查的人員組成；等等。 但對(duì)這樣得到的樣本要選擇適當(dāng)?shù)臄?shù)據(jù)分折方法，對(duì)給論也要煩重，應(yīng)充分利用 其它信息進(jìn)行核查、確認(rèn)。在教育現(xiàn)象的研究中，研究者的智憩、經(jīng)驗(yàn)和抽樣技 術(shù)的有機(jī)結(jié)合，是獲®I好樣本的關(guān)理。三、H驗(yàn)法:是想描if某些行為的狀況，或推論某些行為的狀況（包18:能力與成就，個(gè) 性、興趣、動(dòng)機(jī)、態(tài)度、觀念及心理需要等）；U而考慮改建的策略或方案，或 進(jìn)一步形成新的

11、研究課題。在教育學(xué)和心理學(xué)中，測(cè)量被用作定量研究的重要方法。主要功能是評(píng)估、 診斷和預(yù)測(cè)。（舉例，如xxx老帥所做的“學(xué)生自學(xué)能力測(cè)驗(yàn)（試驗(yàn)）”，就 是為了了解小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生的自學(xué)能力究竟能達(dá)到何種程®）O所謂測(cè)量就是根據(jù)一定的法則，將某種物It或觀象所具有的揚(yáng)性或特征用數(shù) 字或符號(hào)表示岀來(lái)的過(guò)程。測(cè)酚法是教育和心理學(xué)測(cè)量的一頂主要內(nèi)容和形式。測(cè)驗(yàn)的客現(xiàn)II是關(guān)于測(cè)醴系貌化11程好壞程度的描標(biāo)。測(cè)驗(yàn)的控制，在不同 時(shí)間對(duì)干同一個(gè)被試，或同一時(shí)間對(duì)于不同的被試，其總義都應(yīng)該是相同的。保 持剌激的客觀性則要遵照一定的程序予以腔制。（如周文琴老帥在試前 遺請(qǐng)我去在他們的家長(zhǎng)會(huì)上的講話，目

12、的就在于排除和避免人為因素影叫，排除 測(cè)騎的I®恿性和不真實(shí)性，實(shí)現(xiàn)評(píng)測(cè)標(biāo)準(zhǔn)的同一性）。推論的客現(xiàn)性指對(duì)同一結(jié)果不同的人所做的推論應(yīng)該一致，同一個(gè)人在不同 的時(shí)同對(duì)同一緒果的所做解聲應(yīng)該相同。四、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：這是教帥可以常用的方法。教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法是根據(jù)教育實(shí)裁所提俱的事實(shí)， 分折撕括教育現(xiàn)象，挖掘現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)林料，并使之上升到教育理論的高度，以便 更好地指導(dǎo)新的教育實(shí)裁活動(dòng)的一種教育科學(xué)研究方法。關(guān)建是要能昵從透過(guò)觀 象看本質(zhì)，找岀實(shí)際經(jīng)驗(yàn)中的規(guī)律；從而更好地更加理性地改進(jìn)自己的教學(xué)。進(jìn) 行教育經(jīng)騎總結(jié)要遵循以下基本要求：1. 要注恿經(jīng)醴的先進(jìn)性（觀念助須更新）2. 要全面考察總給的對(duì)

13、象，充分占有原始的事實(shí)林料；目做到有“點(diǎn)”有“面”， “點(diǎn)”、“面”結(jié)合，航止以偏I(xiàn)B全的片面性。3. 要以教育實(shí)踐活動(dòng)為依據(jù)，不能憑空想當(dāng)然，期是毫無(wú)價(jià)值。4. 要善于進(jìn)行理論分折五、文獻(xiàn)法：分類閱讀有關(guān)文獻(xiàn)（包站文字、圖形、符號(hào)、聲頤、視頤等具有一定歷史價(jià) 值、理論價(jià)值和資料價(jià)值的林料），得出一般性結(jié)論或者發(fā)現(xiàn)冋題，尋找新的思 路。文獻(xiàn)按內(nèi)容性質(zhì)分，有零次文獻(xiàn)、一次文獻(xiàn)、二次文獻(xiàn)和三次文獻(xiàn)。零次文 獻(xiàn)是未經(jīng)發(fā)表和有蔥識(shí)處理的最原始的資料。一次文獻(xiàn)牯直接記錄事件經(jīng)過(guò)、冊(cè) 究成果、新知識(shí)、新技術(shù)的專著、論文、調(diào)査報(bào)告等文獻(xiàn)。二次文獻(xiàn)是指對(duì)一次 文alii mi整理，包括普錄其文獻(xiàn)特征、摘錄其內(nèi)

14、容要點(diǎn)，并按照一定方法編 排成系統(tǒng)的便于查找的文獻(xiàn)。三次文獻(xiàn)是指工具書和在二次文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，2對(duì) 眾多一次文獻(xiàn)的綜合研究結(jié)果九個(gè)案研究法：個(gè)案研究法就是對(duì)單一的研究對(duì)象進(jìn)行深人而具It研究的方法。個(gè)案研究的 對(duì)象可以是個(gè)人，也可以是個(gè)別01體或機(jī)構(gòu)。前者如對(duì)一個(gè)或少數(shù)幾個(gè)優(yōu)生或差 生進(jìn)行個(gè)案分折，后者如對(duì)某先進(jìn)JB級(jí)或?qū)W校進(jìn)行個(gè)案研究。個(gè)案研究一股對(duì)研 究對(duì)象的一些典塑特征作全面、深人的考察和分折，也就是所謂“解制麻雀”的 方法。個(gè)案研究中，原始的資料枳累是非常重要的。同時(shí)個(gè)案研究不僅停冒在對(duì)個(gè) 案的研究和認(rèn)識(shí)的水平上，而且需要認(rèn)識(shí)教育與發(fā)展之間的因果關(guān)系，提出一些 枳板的教育對(duì)策，以改革教育

15、教學(xué)方法。也可能通11對(duì)某個(gè)案的冊(cè)究而形成假說(shuō), 進(jìn)而產(chǎn)生新的研究課題或教改實(shí)驗(yàn)。觀察或追蹤一個(gè)人、幾個(gè)人、一個(gè)01體、-節(jié)課的ii程，時(shí)間可長(zhǎng)可矯, 依需要而定，進(jìn)行分IH1IS,透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，得岀規(guī)律性的箱論，找出解決問(wèn) 題的亦法。（個(gè)案研究的對(duì)象少，研究觀模也較?。煌瑫r(shí)個(gè)案研究一般都是在沒(méi) 有腔制的自然狀態(tài)巾進(jìn)行的，也不要在一段時(shí)間內(nèi)突擊完戒。所以，個(gè)案研究就 特別適合教帥的研究。教師可以抓住一兩f典型的學(xué)生或一類學(xué)生，結(jié)合教學(xué)、 教育工作實(shí)踐進(jìn)行研究。對(duì)于毎一個(gè)教育實(shí)裁工作者來(lái)說(shuō)，總可以在到研 究對(duì)象，而目也不需要什么特眛的處理，不影響正常的教育活9）o七、案例研畑什么是“案IV?中

16、外學(xué)者尚無(wú)普遍公認(rèn)的、權(quán)威的定義，一般認(rèn)為，案例 是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中某一具體現(xiàn)象的客觀描述。教育案例是對(duì)教育活動(dòng)中具有典塑恿 義的，能夠反映教育某些內(nèi)在規(guī)律或某些教學(xué)思想、原理的具體教學(xué)事件的描述、 總結(jié)分折，它通常是課堂內(nèi)真實(shí)的故事，教學(xué)實(shí)踐中謹(jǐn)?shù)降睦Щ蟮恼鎸?shí)記錄。對(duì) 這些“真實(shí)記錄"進(jìn)行分析研究，尋找規(guī)律或產(chǎn)生冋題的根源，進(jìn)而尋求解決問(wèn) 題或改進(jìn)工作的方法，或形成新的研究課題。在案例法的研究中，研究者自身的 洞察力是關(guān)謎。關(guān)于案例含義的基本觀點(diǎn)：第一，所有的案?jìng)?cè)都是事件，但并不是所有的事件都可以成為案例。教育上 的案例首先表現(xiàn)為一個(gè)事件。但是能冊(cè)作為案例的事件必須要具備這樣兩個(gè)基本

17、條件；一是在事件中必須要包含有一個(gè)或多f糅難問(wèn)題，同時(shí)也可能色含有解決 這些冋題的方法,換旬話說(shuō),沒(méi)有問(wèn)題在內(nèi)的事件不能稱為案例；二是這個(gè)事件 應(yīng)該具有一定的潢型性，通il送個(gè)事件可以給人帶來(lái)許多思考，帶來(lái)若遇到同樣 或類做事件如何應(yīng)對(duì)的借鑒意義和價(jià)值第二，所有的案例部是故事，但并不是所有的故事部可以成為案洌。案例講 述的肯定是一個(gè)故事，并目卉多悄猊下講述的一個(gè)有趣的於事，其中會(huì)有一些生 動(dòng)的悄節(jié)、鄧活的人物。作為案例的故事至少應(yīng)該具備送樣兩彳、兩f條件：一是 這個(gè)故事必須是一個(gè)真實(shí)的事例，不能是編斟者自己憑空想象杜撰岀來(lái)的，沒(méi)有 真實(shí)發(fā)生的故事不能作為一個(gè)案例；二是這個(gè)要有一個(gè)從開始到結(jié)東的

18、完整悄 節(jié)，片段的、支離破碎的無(wú)法給人以整體感的所謂故事不能成為一個(gè)案例。第三，所有的案例都是對(duì)某一個(gè)事例的描述，（B不是所有事例的描述都可以 成為案例。除了滿足上if兩個(gè)方面的要求外,在案例的報(bào)寫上,要具備下列條件：一是事例的描述中要色括有一定的沖突；二是事例的描述要具體、明確，不應(yīng)是 對(duì)事悄大It如何的籠統(tǒng)描述，也不應(yīng)對(duì)事悄所具有的總It特征所作的抽象化的、 IB括化的說(shuō)明；三是描述中要把事例置于一個(gè)時(shí)空框架之中，也就是要說(shuō)明故事 發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)等；皿是事例的描述，要能反映岀教育教學(xué)工作的夏雜性，關(guān) 示岀人物的內(nèi)心世界，則態(tài)度、動(dòng)機(jī)、需要等；五是事例的描述要能反映出故事 發(fā)生的特定的背景

19、。通11上面的分析，可以看到，雖然一頂練習(xí)、一個(gè)難題、一 筒文章或其tifi fil于案例的林料，也可以在課堂上起到調(diào)動(dòng)學(xué)生枳板性的效果， 但它們并不能稱為案例。IS然任何案例的基礎(chǔ)，都是個(gè)人或一個(gè)單位在實(shí)際悄景 中所面對(duì)的事實(shí),若把虛#1的林料、沒(méi)有任何冋題或疑難包含在內(nèi)的林料也納入 案例的暉營(yíng)，案例的主要特征也就幾平不存在了。案例的結(jié)構(gòu)（每個(gè)完整的案例大itStSHTEl個(gè)部分）： 王題與背景一一每個(gè)案例部提煉岀一個(gè)鄧明的壬題，它通常應(yīng)關(guān)系到課堂教學(xué) 的核心理念、常見(jiàn)問(wèn)題、困擾事件，要富有時(shí)代性、代教育思想和改革精 神。 啪境描述一一案例描述應(yīng)是一杵文學(xué)作品或片段，而不是課堂實(shí)錄，無(wú)論主題

20、 是名么深刻、故事是多么復(fù)雜，它都應(yīng)該以一種有趙的，引人人勝的方式來(lái)講述。 案例描述不能杜撰，它應(yīng)來(lái)源于教帥真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)（悄境故事，教學(xué)事件）、面對(duì) 的間題；當(dāng)熟，具體悄節(jié)要經(jīng)適當(dāng)調(diào)整與改編，因?yàn)橹挥羞@樣才能緊緊壞繞主題 并凸顯了討論的焦點(diǎn)。 嗣題過(guò)論一一首先可設(shè)計(jì)一價(jià)案例討論的作業(yè)單，色括學(xué)科知識(shí)要貞、教學(xué)法 和悄境特點(diǎn)，以及案?jìng)?cè)的說(shuō)明與注恵事項(xiàng)。然后提了建iiitifc的問(wèn)題，如學(xué)科知 識(shí)間題、評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、教學(xué)方法和悄境間題、擴(kuò)展間題。 嚨釋與研究一一對(duì)案例作多軸度的解讀，可包括對(duì)課堂教學(xué)行為作技術(shù)分析， 教加的課后反思等，案例研究所得結(jié)論可在逹一部分展開。送里的分林，應(yīng)回歸 到對(duì)課

21、堂教學(xué)基本面的探討才能展現(xiàn)案例的價(jià)值。最后，案例可以是單f的，也 可以是多個(gè)的，例如橫向的差別比較，縱向的改變和進(jìn)步，各有不同的作用。八、實(shí)驗(yàn)法：1什么是“實(shí)驗(yàn)法”通俗地說(shuō)，送是一種先想后做的研究方法（相對(duì)來(lái)說(shuō)）一一“想”：從已有 的理論和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，形威某種教育思想和理論構(gòu)想,即“假說(shuō)”（亦可稱“假設(shè)”）; “做”:就是將形成的假說(shuō)在枳極主動(dòng)有it則有腔制的教育實(shí)踐中加ttStiio 通il対實(shí)騎對(duì)象變化、發(fā)展?fàn)顩r的觀察，確立自變量與因變量之間的因果關(guān)系， 有效的醴證和完善假說(shuō)。2.試酚法的特征：“驗(yàn)證假說(shuō)”和“控制條件”是一切實(shí)驗(yàn)方法所具備的共性。 但教育實(shí)醴還有倫理原則、有限腔制、腔制下的

22、形成性（其11程是很有價(jià)值的） 等特征。教育實(shí)醴的幾層含義：首先，教育實(shí)驗(yàn)必須確立自變量與因變量之間的因果 關(guān)系。其次，教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)必碩科學(xué)地選擇研究對(duì)象。再次，教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)也必 須腔制和操縱實(shí)騎條件。實(shí)驗(yàn)應(yīng)當(dāng)具有可重復(fù)性，亦即應(yīng)不僅貝有效度而冃具有 fl® （ KU經(jīng)il重復(fù)實(shí)醴后所得到的實(shí)騎結(jié)果應(yīng)大致相同）。3什么叫"假說(shuō)” ?所謂“假說(shuō)”,就是根據(jù)事實(shí)林料和一定的科學(xué)理論，對(duì)所研究同題的因果 性和規(guī)律性在14It iff究之前預(yù)先做岀一個(gè)推測(cè)性論斷和假定性解釋。假說(shuō)的形成是一個(gè)理論構(gòu)思ago -is 經(jīng)il三個(gè)階段：發(fā)現(xiàn)間題一一初步假設(shè)一一形成假說(shuō)。4. 教育實(shí)驗(yàn)中的“變量”