發(fā)掘創(chuàng)新因素開發(fā)創(chuàng)新潛能

1、發(fā)掘創(chuàng)新因素開發(fā)創(chuàng)新潛能-在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的探索創(chuàng)新是時代的要求?，F(xiàn)代教育不僅要使學(xué)生掌握知識，發(fā)展智力，更應(yīng)重視開發(fā)學(xué)生 的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和初步的創(chuàng)新能力。為此，我們教師首先應(yīng)該 相信，我們所教的學(xué)生人人都有創(chuàng)新潛能。美國心理學(xué)家吉爾福特說過：”創(chuàng)造性再也不必假設(shè)為僅存于少數(shù)天才，它潛在地分布在整個人口中間?！闭轮竟饨淌谝策@樣說：”從可能性來看，任何一個正常的、有智力的人都有創(chuàng)造力，即潛在的創(chuàng)造力。"也就是說，每個學(xué)生都蘊藏著無限的創(chuàng)新潛能，關(guān)鍵是教師要為他們內(nèi)在潛能的開發(fā)創(chuàng)造條件。因而，教師 的任務(wù)是要在簡單平凡的日常教學(xué)中，創(chuàng)造性地使用教材

2、，發(fā)掘教學(xué)中的創(chuàng)新因素，開發(fā) 學(xué)生的創(chuàng)新潛能。一、在新知導(dǎo)入中，激發(fā)創(chuàng)新?！翱茖W(xué)始于好奇?！毙W(xué)生富有好奇心和求知欲，對新鮮事物喜歡問"為什么"，如：青蛙為什么既能生活在陸地上，又能生活在水里？ 0為什么不能作除數(shù)？有的孩子還愛把家 里的鐘表、玩具拆開來，看看里面的究竟。這種好奇心和求知欲正是創(chuàng)新的潛在動力，是 創(chuàng)新意識的萌芽，是人們保持不斷進取探索的動力因素之一。愛護和培養(yǎng)兒童的好奇心和 求知欲，是激發(fā)創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的起點。新課的導(dǎo)入是一節(jié)課的序幕，導(dǎo)入的質(zhì)量直接影響著學(xué)生的好奇心和求知欲。教材因 篇幅的限制，提供給學(xué)生的感知的背景材料及其有限，因此，教師應(yīng)在

3、研究教材和學(xué)生的 知識、技能、心理特點的基礎(chǔ)上，能動的發(fā)掘教材潛在的創(chuàng)新因素，營造引入新課的"情景問題"的氛圍，使學(xué)生能積極的參與、體驗，并在已有知識經(jīng)驗的支持下，自主能動的探索。 導(dǎo)入的方法有很多，以趣激欲、以疑激欲、以美激欲、以變激欲等都不失為激發(fā)創(chuàng)新欲望 的好方法。例如教學(xué)"圓的認識"，教師先問學(xué)生："喜歡動畫片嗎？老師給大家?guī)砹艘欢蝿赢嬈?想看嗎？”接著演示動畫片，4個小動物在舉行自行車比賽，小貓的車輪是方的，小熊的車 輪是橢圓的，小狗和小白兔的車輪都是圓的，但小白兔車輪的車軸沒在中間。比賽還沒結(jié) 束時讓學(xué)生猜猜誰能得第一？為什么？

4、小白兔的車輪也是圓的，為什么不說它得第一呢？ 那為什么車輪做成圓的，車軸裝在中間，跑起來就又快又穩(wěn)呢？學(xué)完這節(jié)課，你就會明白 的。這樣通過以趣激欲，學(xué)生被深深地吸引，他們躍躍欲試，開始探求新知識。又如教學(xué)"能被3整除的數(shù)的特征"，教師讓學(xué)生任意報出一個數(shù)，教師都能很快的說出能否被3整除。不管學(xué)生報什么數(shù)，教師都對答如流。經(jīng)驗證后學(xué)生感到非常驚奇，探求其中奧妙的 欲望油然而生。在充滿渴望的求知欲中，教師告訴學(xué)生，奧妙就是今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這樣， 以疑激欲，變"要我學(xué)"為"我要學(xué)"，大大激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新欲望。二、在新知探索中，引導(dǎo)創(chuàng)新。荷蘭

5、數(shù)學(xué)家和數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾提出："學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)唯一正確的方法是讓學(xué)生進行再創(chuàng)造。"也就是由學(xué)生本人把要學(xué)的數(shù)學(xué)知識，自己去發(fā)現(xiàn)或者創(chuàng)造出來。教師的任務(wù)就是 幫助和引導(dǎo)學(xué)生進行這種再創(chuàng)造工作，而不是把現(xiàn)成的知識灌輸給學(xué)生。因為人的創(chuàng)造潛 能不存在于現(xiàn)成的認識成果中，而活躍在形成結(jié)論成果的探索過程中，只有認識發(fā)展的積 極活動，才能釋放創(chuàng)新潛能，驅(qū)動著發(fā)現(xiàn)真理。小學(xué)數(shù)學(xué)課本知識早已是人類創(chuàng)造的現(xiàn)成 財富，但對于小學(xué)生來說，通過自己的探索而獲得，仍不失為"新發(fā)現(xiàn)"，也是一種創(chuàng)新。因而，在新知的探索中，教師要根據(jù)知識特點和兒童的認知規(guī)律，努力為學(xué)生提供再創(chuàng)造 的條件

6、和機會，讓學(xué)生通過質(zhì)疑問難、動手操作以及合作討論等行為，引導(dǎo)創(chuàng)新，使學(xué)生 的創(chuàng)新意識得以發(fā)展。（一）啟發(fā)質(zhì)疑，鼓勵提問。"提質(zhì)疑問難是探求知識，發(fā)現(xiàn)問題的開始，是推動創(chuàng)新的原動力。愛因斯坦曾經(jīng)說過 出一個問題比解決一個問題更重要 "。事實上，質(zhì)疑是創(chuàng)新的開始，學(xué)生質(zhì)疑本身就是創(chuàng)新。 因此，從學(xué)生的好奇、好問、好動、求知欲旺盛等特點出發(fā)，積極培養(yǎng)學(xué)生勤于思考問題， 敢于提出問題，善于提出問題，是引導(dǎo)學(xué)生再創(chuàng)造、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的重要途徑。怎樣 才會使學(xué)生提問題，提有價值的問題呢？教師要轉(zhuǎn)變觀念，改變教師提問學(xué)生答的教學(xué)模 式，變“學(xué)答“為“學(xué)問“。通過“自學(xué)-提問-驗證”的方

7、式啟發(fā)學(xué)生敢問、善問，鼓勵學(xué)生別 出心裁、標新立異。例如上"年、月、日”這節(jié)課，課開始，教師提出三個問題：”老師要讓你們先看課本，再自己來說年、月、日有哪些知識？有沒有問題？有什么意見？學(xué)生看完書后，教師就大 膽放手，讓學(xué)生說說自己發(fā)現(xiàn)的疑難問題。結(jié)果學(xué)生七嘴八舌地提出了很多問題：今年已 是1999年，為什么書上畫的日歷還是1993年？為什么一年有12個月？什么是大月，小月和平月？為什么平年有 365天，閏年有366天？怎樣知道一年是平年還是閏年？此時， 教師不急于向?qū)W生解釋，而是讓學(xué)生自己爭辯、討論、釋疑。就這樣在學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問題、 提出問題、解決問題中，完成了知識的再創(chuàng)造。由此可

8、見，由好奇到好問，由好問到好想 象，自覺地在學(xué)中問，在問中學(xué)。正是創(chuàng)新的美妙前奏。（二）重視操作，探索發(fā)現(xiàn)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，不是讓他們有什么新的發(fā)明創(chuàng)造，而是讓其獨立去思考、探索、 發(fā)現(xiàn)，這種發(fā)現(xiàn)就是創(chuàng)新，就是創(chuàng)造。而心理學(xué)家皮亞杰認為：”思維是從動作開始的，切斷了動作和思維之間的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展。"因而教師要重視實踐操作活動，真正放手讓學(xué)生操作，讓操作成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的源泉。讓新知在操作中探索發(fā)現(xiàn)，讓創(chuàng)新 意識在操作中萌發(fā)。通過學(xué)生的操作、探索，你會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生也是一個創(chuàng)造者。例如教學(xué)"角的初步認識"時，教師充分利用和創(chuàng)造各種條件，提供大量的感性材料

9、， 引導(dǎo)學(xué)生進行看一看、折一折、做一做等活動。首先，讓學(xué)生依次觀察紅領(lǐng)巾、三角板、 鐘面、折扇上的角。接著啟發(fā)學(xué)生用圓形紙折出大小不同的角，用角的頂點扎手心，感知 角的頂點是尖尖的，摸一摸角的兩條邊，感知角的兩條邊是直直的，從而揭示角的本質(zhì)屬 性。然后鼓勵學(xué)生用圖釘和硬紙條做一個可以活動的角，邊活動紙條邊觀察：角的大小有 什么變化？由此滲透”角的大小與兩條邊張開的大小有關(guān) "。從而使學(xué)生的聽覺、視覺、觸 覺多感官并用，發(fā)現(xiàn)角的本質(zhì)特征。這樣充分發(fā)揮學(xué)生觀察操作的主體作用，力求在掌握 知識的同時，培養(yǎng)他們獨立學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新意識。又如為了讓學(xué)生理解”余數(shù)一定比除數(shù)小”的道理，可讓學(xué)生動

10、手操作，先叫學(xué)生分別 拿出9根，10根、11根、12根小棒，每4根擺一個口，可以擺幾個口？剩下幾根？再讓 學(xué)生列式： 9+4 = 2- -1, 10 + 4 = 2- -2, 11 + 4 = 2-3, 12+4 = 3。接著引導(dǎo)學(xué)生觀察思考: 在除數(shù)是4的除法算式中，余數(shù)有幾種可能，除數(shù)與余數(shù)的大小有何關(guān)系？從中你能猜想 出什么結(jié)論？再引導(dǎo)學(xué)生進一步猜想：當除數(shù)是5時，余數(shù)有幾種可能？除數(shù)是 6、是7呢？這樣學(xué)生根據(jù)動手操作的感知經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)了"余數(shù)一定比除數(shù)小"這一概念，進而去大膽猜想，提高創(chuàng)新思維的能力。整個推導(dǎo)過程不僅使學(xué)生當了一次"小發(fā)明創(chuàng)造者"

11、，品嘗到成功的喜悅，更重要的是使學(xué)生從小養(yǎng)成不拘于現(xiàn)成結(jié)論，善于變化、勇于創(chuàng)新的好習(xí) 慣。（三）思維碰撞，誘發(fā)創(chuàng)新。美國創(chuàng)造學(xué)的奠基人奧斯本認為，對一個成功的"頭腦風(fēng)暴"（集體思維法）來說，小組技術(shù)比個人技術(shù)更重要，因為許多獨創(chuàng)性的想法都是在小組交往中產(chǎn)生，大部分創(chuàng)造性 解決問題的實例中，小組交往是最基本的因素，創(chuàng)造性人才通過相互交往而成為獨立的人。 因此，在新舊知識的連接點，在形成概念、總結(jié)法則的關(guān)鍵處，在相似易混的知識點，讓 學(xué)生展開小組討論，能碰撞出創(chuàng)新思維的火花，這是引導(dǎo)創(chuàng)新的生動表現(xiàn)。討論中要創(chuàng)造 一種友好、民主的氣氛，使學(xué)生在心理放松的情況下，暢所欲言，各抒己見

12、，即使是錯誤 的看法也允許發(fā)表。例如教學(xué)”一個數(shù)減去一個接近整百數(shù)的簡便算法”，計算：135 99，教師讓學(xué)生分小組討論怎樣算簡便，經(jīng)討論后，學(xué)生得出了兩種算法：135 99 = 135-100 + 1135 99 = 35 + (100 -99),接著教師讓學(xué)生說說這兩種算法的理由。第一種算法是課本 中介紹的“湊數(shù)”的方法，為什么要加1,很多學(xué)生并不明白，這時，教師又讓學(xué)生討論， 把99看作100后多減了幾？要使結(jié)果不變該怎么辦？這樣適時適當?shù)挠懻?，很快打破了?xí) 慣上的定勢。第二種算法是學(xué)生自己創(chuàng)造的"拆數(shù)"的方法，把135拆成35 + 100,然后再減，這種思路非常新穎

13、、巧妙，可以說是一種創(chuàng)新思維的表現(xiàn)，教師大加贊賞。此時課堂 氣氛熱烈，學(xué)生交流了多種思路，收到了多向的反饋信息，促使“創(chuàng)新”意識的幼芽在兒童的心靈中萌發(fā)。三、在新知運用中，訓(xùn)練創(chuàng)新。新知的運用即練習(xí)，是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，不但是使學(xué)生掌握知識、發(fā)展智力 的重要手段，同時也是溝通知識與創(chuàng)新的橋梁。教學(xué)實踐告訴我們：一個創(chuàng)造思維活躍的 人，遇到問題不止是從正面沿著一個方向分析研究，可貴的是能根據(jù)客觀事物的變化，調(diào) 整方向，靈活思考，以期尋求合理的途徑解決問題。教師要精心設(shè)計練習(xí)內(nèi)容，挖掘提煉 創(chuàng)新素材，引學(xué)生多思，讓學(xué)生多問，教會他們善于打破常規(guī)去思考問題，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng) 新思維。在練習(xí)中可從以

14、下幾方面加以訓(xùn)練：(一)在"聯(lián)想"練習(xí)中求創(chuàng)新。聯(lián)想是從一個數(shù)學(xué)問題到另一個數(shù)學(xué)問題的心理活動。即尋找一個相似的問題，或指 出與題目接近的方法，變通使用這些知識看能否解決問題。瓦特發(fā)明蒸汽機，魯班發(fā)明鋸 的過程，都是在觀察的基礎(chǔ)上進行聯(lián)想，進而產(chǎn)生頓悟的。聯(lián)想是創(chuàng)造的翅膀，聯(lián)想能力 的強弱與思維品質(zhì)的廣闊性、深刻性、靈活性相互滲透。因而在知識的運用中，應(yīng)重視讓 學(xué)生學(xué)會聯(lián)想，通過"聯(lián)想"練習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維。如，在數(shù)的整除中任意說一個數(shù)，你能說幾句話？老師說："1",學(xué)生爭先恐后回答：1是自然數(shù)，1是最小的自然數(shù)，1是奇數(shù)，1既不

15、是質(zhì)數(shù)也不是合數(shù)，1是任意自然數(shù)的 約數(shù)，1是所有自然數(shù)的公約數(shù)等等。通過類似這樣的聯(lián)想訓(xùn)練，既起到梳理知識、鞏固 知識的作用，又開拓了思維的廣度，促進了思維的發(fā)展，培養(yǎng)了思維的靈活性和變通性， 為學(xué)生的創(chuàng)新打下了思維基礎(chǔ)。(二)在開放性練習(xí)中求創(chuàng)新。所謂開放性練習(xí)是指能引起學(xué)生發(fā)散思維的一種練習(xí)，或條件不充分，或答案不唯一， 或解題策略多樣。開放性練習(xí)極具挑戰(zhàn)性，可以開拓學(xué)生的思路，發(fā)揮學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)能 力，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，因而在發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力方面有得天獨厚的優(yōu)勢。一題多答、 一題多思是開放性練習(xí)主要的兩種類型。一題多答是指一個問題沒有唯一固定的答案，而有許多個答案。如教學(xué)"

16、;角的認識"后可設(shè)計："誰能用3根小棒，至少搭出3個角？"學(xué)生躍躍欲試，通過操作，分別搭出了以下圖形：這個操作題中的"至少"使得原題得以進一步開放，它不僅能使學(xué)生在探索中找到樂趣，更能使學(xué)生在操作中體現(xiàn)豐富的創(chuàng)造個性和多樣的審美觀點。一問多思是指一個問題雖然答案唯一，但解決問題的思路不是唯一的。如學(xué)習(xí)了"加、減法的一些簡便算法"后，學(xué)生做簡算題"197+98"。他們想出6種解法： 197+98 = 197 + 100 - 2 197+98 = 200 + 98 - 3 197+98 = 190 + 90

17、+ 7 + 8 197+98 = 200 + 100 - 3 - 2 197+98 = 190 + 98 + 7197+98 = 200 + 100 - (3 + 2) 經(jīng)過大家討論，選擇了兩種最簡便的 方法。這樣，既重視求異，又重視求優(yōu)，大大提高了學(xué)生的創(chuàng)新意識，達到了在抓基礎(chǔ)知識的同時，發(fā)展思維、訓(xùn)練創(chuàng)新的目的。通過開放性習(xí)題的訓(xùn)練，可以有效地預(yù)防學(xué)生思維定勢，給學(xué)生提供了廣大的創(chuàng)新空間。它使學(xué)生由消極的地等待發(fā)展為主動地獲取條件， 進行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)善于挖掘題目中的開放因素，引導(dǎo)學(xué)生突破常規(guī)，從多角 度，多層次進行大膽嘗試，尋求多種解決問題的方法，找出最合理、新穎、獨特的方案，

18、 以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。3、在實踐性練習(xí)中求創(chuàng)新。讓學(xué)生在現(xiàn)實生活中發(fā)展數(shù)學(xué)問題、掌握數(shù)學(xué)，這是現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育的一個基本思想，將生活中的問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題加以解決，這也是一種創(chuàng)新。例如一年級學(xué)過100以內(nèi)的加法后，要求學(xué)生解決以下問題："一年級六個班的同學(xué)準備乘車去春游，各班人數(shù)分別為一班38、二班40、三班42、四班37、五班40、六班43。每輛大客車最多能坐 80人，一 共要配幾輛大客車？怎樣安排各班坐車最合適？"這是學(xué)生感興趣的實際問題，他們在理解題意的基礎(chǔ)上，通過嘗試、搭配、探討后，紛紛獲得成功。這種數(shù)學(xué)與實際的聯(lián)系，數(shù)學(xué) 的應(yīng)用價值，在剛進校不久的小學(xué)生心中留下了深刻的印象，而問題的成功解決也激發(fā)了 他們的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造性思考能力。最后，在考核評價中，應(yīng)根據(jù)創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的要求，在考核內(nèi)容上進行改革。建立智、 能、情、趣并重的命題模式、加強動手操作能力的考察，加大創(chuàng)造性運用知識的考察，加 強解決開放性問題能力的考察。使試題更貼近學(xué)生的生活，更能接近社會的實際，讓學(xué)生 在真實可信的情景中分析問題，解決問題。力爭在考核評價中，給學(xué)生營造探索創(chuàng)新