對(duì)提高小學(xué)英語課堂有效性的幾點(diǎn)觀察(精)

1、對(duì)提高小學(xué)英語課堂有效性的幾點(diǎn)觀察和思考小學(xué)英語教學(xué)要求科學(xué)化、規(guī)律化、智慧化和效率化，也就是實(shí)現(xiàn)在 人力和物力方面以最少的投入，獲得最大的產(chǎn)出。隨著小學(xué)英語課改的深入，小學(xué)英語課堂教學(xué)在教學(xué)氛圍、過程，教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方 式等方面都有了較大的改進(jìn)。然而透過一些表層現(xiàn)象，我們也看到了 一些有礙進(jìn)一步深化課改，提高課堂有效性的現(xiàn)象和問題。現(xiàn)象一：曾經(jīng)有一位教師上 How many 句型，結(jié)合前個(gè)單元的水 果名詞，該老師拿出許多橘子和蘋果，向?qū)W生提問：How ma nyoran ges can you see? How many apples can you see?開始學(xué)生為了得到橘子、蘋果，爭(zhēng)先

2、恐后地回答問題，老師把蘋果，橘子當(dāng)作獎(jiǎng)品發(fā)給學(xué)生。結(jié)果教室里香味飄逸，學(xué)生注意力分散，更有學(xué)生私 下比較誰的橘子大。另有一位教師在教學(xué)動(dòng)物類單詞時(shí)，讓每個(gè)孩子 帶上動(dòng)物玩具，把課堂布置成高檔的“玩具商店”。分析：新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)之一是使學(xué)生掌握一定的 英語基礎(chǔ)知識(shí)和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運(yùn)用能力，為進(jìn)一步學(xué) 習(xí)英語打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。但是，目前小學(xué)英語課堂中，有些教師過于追求形式上的 創(chuàng)新，認(rèn)為小學(xué)階段主要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生的興趣。特別在一些公開課中，教師過于 追求時(shí)尚，準(zhǔn)備很多教具，不管是否需要、實(shí)用。諸如新型的模型、精美的圖片或 先進(jìn)的多媒體課件，似乎不用

3、這些教具就不夠氣派和時(shí)尚。然而教師過多地占用課 堂時(shí)間展示教具，其結(jié)果必然會(huì)轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，容易使課堂教學(xué)偏離教學(xué)目 標(biāo)。策略：1、 適時(shí)、適度。教師在課堂上展示教具的時(shí)間要恰當(dāng)。如果教師過早地 出示教具，則容易分散學(xué)生的注意力。當(dāng)然也要避免一閃而過。教具的運(yùn) 用也要適度。如果教師一味地追求生動(dòng)和豐富的教學(xué)效果，把課堂變成展 覽館、動(dòng)畫觀摩或音樂會(huì)，必然是舍本求末影響課堂教學(xué)的效果。2、 保持新穎。新穎的教具能使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以穩(wěn)定和持續(xù)。我自己就深有體會(huì)，經(jīng)常拿著一個(gè)盒子，提問 What s in the box?讓學(xué)生做猜測(cè)游戲。一開始學(xué)生很好奇，但重復(fù)幾次，特別每次看到一個(gè)相同的盒子

4、，孩子們感到索然無味。從他們毫無新奇的眼神中，我發(fā)現(xiàn)教具的選擇 僅局限于生活中的原版或原物是不夠的。如果對(duì)教具在視覺、聽覺、觸覺 和嗅覺等方面作些效果處理，使其表現(xiàn)出適當(dāng)?shù)目鋸埡团c眾不同，加之運(yùn) 用教具的方法得當(dāng)，貝 U 會(huì)引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如同樣是box，在教學(xué)How many_can you see?時(shí)，教師把大小不等的盒子套在一起，讓學(xué)生猜一猜 How many boxes can you see ?大盒套小盒，學(xué)生興趣十足，既 操練了句型又活躍了氣氛。3、實(shí)用性原則。教具是否實(shí)用主要取決于教具運(yùn)用時(shí)能否取得預(yù)定的 教學(xué)效果又不浪費(fèi)時(shí)間、人力、物力。許多具有實(shí)用性的傳統(tǒng)教具運(yùn)用 簡(jiǎn)便、

5、有效，制作成本也經(jīng)濟(jì)實(shí)惠。如設(shè)計(jì)精良的板書有利于學(xué)生對(duì)知 識(shí)的理解和記憶。教師利用簡(jiǎn)筆畫能給教學(xué)帶來意想不到的效果?，F(xiàn)象二：鏡頭一：一位教師在教學(xué) What would like ? 食物這一單元時(shí)，讓學(xué)生調(diào)查他們的好朋友午飯喜歡吃什么？完成表格，并操練句型 What would you like for lunch ？教師布置完任務(wù)，就站在講臺(tái)上看自己的備課本，只到學(xué)生快結(jié)束 時(shí)，才查看了前排幾桌同學(xué)，然后叫了兩組同學(xué)反饋后，匆匆收?qǐng)?。鏡頭二：筆者曾聽過好幾堂公開課，因?yàn)樽诤笈?，?jīng)常聽到學(xué)生合作學(xué)習(xí)的全 程。學(xué)生經(jīng)常為任務(wù)分配爭(zhēng)吵不休；一個(gè)小組中優(yōu)等生處于壟斷局面，而差生的發(fā) 言率很低，而

6、且傾聽習(xí)慣也不好；有的小組往往是你說你的，我說我的，有的學(xué)生 則利用這個(gè)機(jī)會(huì)說閑話；甚至個(gè)別學(xué)生因?yàn)闀r(shí)間比較緊，用中文交流匆匆完成表 格。分析：新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)把任務(wù)引進(jìn)英語課堂教學(xué)中，任務(wù)型教學(xué)將是 今后課堂教學(xué)改革的一個(gè)走向?，F(xiàn)在的英語課堂，很多教師通過合作學(xué)習(xí)完成任務(wù)，強(qiáng) 調(diào)課堂中師生、生生的多邊互動(dòng)，通過互動(dòng)進(jìn)行人際交往，信息交流，以此完成任 務(wù)。所以，合作學(xué)習(xí)在課改中作為一種新型的教學(xué)方法，被推廣和采用。但是合作學(xué)習(xí)并不是拿來可以用的，它作為一種學(xué)習(xí)策略，是通過分 工合作、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的方式來提高學(xué)習(xí)效率的。如果不管什么學(xué)習(xí)任務(wù)，都讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，雖然學(xué)生動(dòng)起來了，但此時(shí)的合作學(xué)習(xí) 只

7、是一種形式和點(diǎn)綴，不能發(fā)揮它的功能。有的課堂氣氛很活躍，其 實(shí)思維含金量很低；有的教師不明白自己在合作學(xué)習(xí)中的角色，這里 站站，那里看看，好像是旁觀者或者干脆做自己的事。因此我們必須 領(lǐng)會(huì)合作學(xué)習(xí)的精髓，正確運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的方法。對(duì)策：1、科學(xué)合理的劃分小組。分組時(shí)，教師要考慮學(xué)生不同的興趣、性格、英語知識(shí) 背景和人際交往關(guān)系。按組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則，對(duì)學(xué)生重新組合，以利于學(xué) 生合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效開展。教師分配任務(wù)時(shí)，讓每個(gè)組員承擔(dān)一個(gè)角色?？砂醋?位序號(hào)，分配角色。每次活動(dòng)教師經(jīng)常輪換組員角色，讓每個(gè)孩子都有承擔(dān)重要角 色的機(jī)會(huì)。2、提高每個(gè)學(xué)生的有效參與率。 打破個(gè)別學(xué)生壟斷小組發(fā)言的局

8、面， 充分調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高全體學(xué)生的語言交際能力。A引導(dǎo)小組中的“強(qiáng)者”學(xué)會(huì)傾聽他人的觀點(diǎn)， 學(xué)會(huì)與同學(xué)合作完成 任務(wù)。B幫助小組中的“弱者”樹立自信心，增強(qiáng)小組責(zé)任感，消除與人交 往時(shí)的自卑和害羞心理，鼓勵(lì)他們積極參與，并給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。2、教師抓住合作時(shí)機(jī)，形成教學(xué)策略。 在合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)精選 合作學(xué)習(xí)的材料，善于提出有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。只有那些有一定難 度，富有挑戰(zhàn)性和開放性，能激活思維的學(xué)習(xí)才具有合作價(jià)值。比如 操練新知識(shí)，培養(yǎng)新能力時(shí)，大家都希望解決又有一定難度的問題都 可進(jìn)行合作學(xué)習(xí)?；顒?dòng)前，教師應(yīng)明確地布置活動(dòng)任務(wù)，讓每個(gè)孩子 都有事可做，在給“北侖 TV ”

9、當(dāng)記者的任務(wù)中，小組成員事先確定 好各自的角色：記者、記錄員、聽眾、匯報(bào)員等，活動(dòng)中，他們分別 承擔(dān)不同的職責(zé)：采訪、記錄、整理，向全班匯報(bào)，然后各小組共同 合作完成一篇人物報(bào)道。活動(dòng)中，重過程、重體驗(yàn)是進(jìn)行合作互動(dòng)的 關(guān)鍵。重過程就是重方法、重細(xì)節(jié)、重參與、重反饋、重體驗(yàn)，重信 息的共享、交流和傳遞。教師全程關(guān)注小組活動(dòng)，指導(dǎo)、督促。教師 不宜對(duì)學(xué)生控制過多，暗示過早，對(duì)學(xué)生過多的糾錯(cuò)，而應(yīng)著重能否 積極參與活動(dòng)。對(duì)活動(dòng)中學(xué)生的錯(cuò)誤應(yīng)米取寬容的態(tài)度，在評(píng)價(jià)時(shí)， 以表揚(yáng)鼓勵(lì)為主，對(duì)表現(xiàn)出色的小組或個(gè)人及時(shí)進(jìn)行表揚(yáng)，對(duì)表現(xiàn)不 盡人意的小組和個(gè)人更要鼓勵(lì)。4、教給學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)控和調(diào)整的方法

10、。合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師可組織學(xué)生回顧在這節(jié)課小組合作中的表現(xiàn)。評(píng)說組員的課 堂表現(xiàn)，是學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行自我體驗(yàn)和反省的過程。比如教師可 提問：這節(jié)課我們學(xué)到了什么？你在這節(jié)課中從小組中的其他成員那 里學(xué)到了什么？評(píng)價(jià)你自己在合作活動(dòng)中的表現(xiàn)等等。還可以讓學(xué)生 評(píng)一評(píng)最佳合作小組；最佳表演獎(jiǎng)；最大進(jìn)步獎(jiǎng)等等，提高學(xué)生的積 極性?，F(xiàn)象三：期末降臨時(shí)，有個(gè)教師突然問我：我把 6 個(gè)單元的 A 和 B 都教完了，但 每個(gè)單元的 C 還留著，你說怎么處理呢？我一時(shí)語塞，PEP 教材，每單元按“ ABC ”三個(gè)大課型設(shè)計(jì)，共 12 頁。其中 C 部分是供選擇的教學(xué)內(nèi)容，新課程指出“重視靈活擴(kuò)展”。 在一

11、定程度上，PEP 這套教材試圖改變以往教材在教學(xué)內(nèi)容上“一刀切”的狀況，留出一定的彈性內(nèi)容，使教師能夠充分發(fā)揮特長，使學(xué)生能夠各得其所，以滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需求。最后該教師把 C 部分的 Let s chedlStory time 等到期末時(shí)和總復(fù)習(xí) 合在一起教完了整冊(cè)書。出現(xiàn)這種情況是因?yàn)榻處煕]有正確理解教材 的編寫意圖，教學(xué)內(nèi)容上采取“一刀切”。在教學(xué)中沒有努力將“話 題、功能、結(jié)構(gòu)、任務(wù)”結(jié)合起來，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，盡 可能的使這些教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià) 值觀等多方面的要求，使學(xué)生既獲得知識(shí)、技能與能力，又逐步學(xué)會(huì) 學(xué)習(xí)上海英語培訓(xùn) http:/ 的、發(fā)

12、展的和開放的。因此教師必須摒棄“教教材”的傳統(tǒng)觀念，樹 立“用教材教”的教學(xué)思想，靈活地創(chuàng)造性地使用教材，對(duì)教材內(nèi)容 和各個(gè)板快進(jìn)行重組和整合。教材處理和使用的個(gè)性化，是對(duì)教學(xué)標(biāo) 準(zhǔn)化的非常必要的補(bǔ)充。只有活用教材，才可能使所使用的教材的優(yōu) 點(diǎn)得到最大限度的發(fā)揮，并使其不足得到最大限度的克服?！坝媒炭?書教”才是現(xiàn)代教師應(yīng)有的姿態(tài)。1、正確理解教材，優(yōu)化教材處理。 首先，教師要了解 PEP 這套教材的特點(diǎn)。本 套教材以三年級(jí)為起點(diǎn)，直至六年級(jí)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)。教材質(zhì)量較高，語言真實(shí)地 道，文化內(nèi)容豐富而生動(dòng)，版面設(shè)計(jì)精美，教學(xué)設(shè)計(jì)注重學(xué)生的參與和實(shí)踐。學(xué) 生用書一律按單元設(shè)計(jì)和編寫，每單元分“ A

13、BC ”三個(gè)部分，共 12 頁。C 部分 是供選擇的教學(xué)內(nèi)容。教師在保證完成教學(xué)基本目標(biāo)的前提下，可以根據(jù)課時(shí)和 教學(xué)實(shí)際情況，靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)度，以滿足不同層次學(xué)生的需求，使 所有學(xué)生在語言知識(shí)和語言能力上均有所發(fā)展。其次，教師不但要熟悉全部教 材，更要清楚地知道學(xué)生已經(jīng)學(xué)了那些內(nèi)容；可以復(fù)習(xí)什么知識(shí)來引出本節(jié)課的 新知，還可以滲透哪些與本節(jié)課相關(guān)的知識(shí)。在課堂教學(xué)中教師要盡量滿足優(yōu)秀 生的需求，讓其“吃得飽”，還要顧及中等生和學(xué)困生，讓其“消化好”。2、科學(xué)合理重組教材。教材中各個(gè)板塊既是相對(duì)獨(dú)立的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也 是相互關(guān)聯(lián)的整體語言模塊的有機(jī)組成部分。對(duì)于話題相同或相近的內(nèi) 容，教

14、師可以大膽地打破單元的界限，對(duì)其進(jìn)行整合。(1)單元之間的調(diào)整。單元之間的調(diào)整指根據(jù)學(xué)生的興趣和認(rèn)知特 點(diǎn)，對(duì)各單元的順序進(jìn)行調(diào)整。如 PEP 第三冊(cè)共 6 單元，在學(xué)完 Unit3 My friend后，可安排學(xué)習(xí) Unit 6Meet my family ，學(xué)生學(xué)習(xí)介紹 Friend 后，再讓他們學(xué)習(xí)介紹家庭成員，相對(duì)簡(jiǎn)單，知識(shí)結(jié)構(gòu)也 更有系統(tǒng)性和整體性。(2)單元內(nèi)的調(diào)整。 單元內(nèi)的調(diào)整指教師根據(jù)單元內(nèi)的知識(shí)的邏輯 順序，對(duì)教學(xué)內(nèi)容作 重新調(diào)整。如上面那位教師，可把 C 部分的內(nèi) 容穿插安排在 A 和 B 部分中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的邏輯順序進(jìn)行教學(xué)。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、心理特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際情況

15、，教師可對(duì)教材 內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整、組合，使其更符合學(xué)生的興趣和能力需要，更 加貼近學(xué)生的實(shí)際生活，以引導(dǎo)學(xué)生更有效的學(xué)習(xí)。3、提煉單元主題，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。在合理整合教材板塊，并把教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為時(shí)，教師還應(yīng)努力尋找語言與情感的結(jié)合點(diǎn)和交融點(diǎn)，提煉教學(xué)內(nèi)容的 主題，在發(fā)展學(xué)生語言能力的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。4、立足基礎(chǔ)，適當(dāng)拓展和補(bǔ)充。一堂課一般有基礎(chǔ)目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)。處 理好基礎(chǔ)目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)之間的關(guān)系是非常重要的。只關(guān)注基礎(chǔ)目標(biāo)，可 能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思維呆板，語言簡(jiǎn)單；只關(guān)注發(fā)展目標(biāo)，可能會(huì)使語言學(xué)習(xí) 活動(dòng)華而不實(shí)。比較好的方法是依據(jù)教材內(nèi)容，把握好基礎(chǔ)目標(biāo)和發(fā)展目 標(biāo)之間的關(guān)系，加

16、大語言的輸入量， 幫助學(xué)生提高語言技能， 獲得自主學(xué) 習(xí)的能力。例如： PEP1 Unit3 是關(guān)于顏色單詞的教學(xué)，其中單元目標(biāo)的 第二條是：能聽說、認(rèn)讀blue,gree n,yellow,red,purple,white,black,brow n,pi nk,ora nge這些表示顏色的單詞。教師可以在此基礎(chǔ)上，設(shè)定發(fā)展目標(biāo)：滲透英語國家相 關(guān)的文化知識(shí)、學(xué)習(xí)與顏色單詞有關(guān)的習(xí)語和句型，并進(jìn)行簡(jiǎn)單交流。如英語中不少人的姓氏用顏色表示， white（懷特，black（布萊克，brown（布朗，green（格林等。英語中顏色單詞還可組成習(xí)語： black tea （紅茶），yellow dog

17、 （卑鄙小人）等。在學(xué)習(xí)單詞時(shí)可操練句型：Whatcolour do you like ? Do you like_ ?What s your favouritecolour ?。教師在教學(xué)顏色單詞時(shí)可把這些知識(shí)滲透，加大學(xué)生的輸入 量，開闊學(xué)生的知識(shí)面。當(dāng)然教師在拓展和補(bǔ)充教材時(shí)，應(yīng)以學(xué)生為本，充分考慮學(xué)生的知識(shí)水平，同時(shí) 保持教材的整體性和連貫性，不能違背和偏離教材本身?，F(xiàn)象四 PEP 教材從四年級(jí)開始要求學(xué)生掌握相當(dāng)數(shù)量的四 會(huì)單詞，但教材除了在 Pronun ciation 中滲透幾個(gè)音標(biāo)的教學(xué)， 沒有系統(tǒng)地安排音標(biāo)教學(xué)板塊。這無疑給教師的教學(xué)帶來一定困 難。許多教師在教學(xué)中要求學(xué)生把

18、單詞的讀音與實(shí)物或圖片對(duì)應(yīng) 起來。至于記憶單詞，許多教師則將之作為課后作業(yè)布置下去。 由于課堂上教師缺乏對(duì)學(xué)生記憶單詞方法和技巧的指導(dǎo)，學(xué)生只 是機(jī)械的死記硬背單詞，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)單詞望而生畏，每當(dāng)聽到單 詞聽寫，有些孩子就害怕，無奈得跟我說：老師我背了很久，可 一會(huì)兒就忘了。久而久之這些孩子失去了對(duì)學(xué)習(xí)英語的興趣。分析：新課程標(biāo)準(zhǔn)將英語課程的總目標(biāo)定位于學(xué)生的綜合語 言運(yùn)用能力。 語言教學(xué)不能僅停留在知識(shí)的傳授上， 更要將語言 落實(shí)到聽、說、讀、寫四項(xiàng)技能的實(shí)踐中，以提高聽、說、讀、 寫的質(zhì)量。有些教師對(duì)學(xué)生聽說技能的訓(xùn)練抓得較緊，卻很少設(shè)計(jì)讀和寫的活動(dòng)。教師布置的家庭作業(yè)也基本以聽說訓(xùn)練為主，

19、 很少有讀寫內(nèi)容的作業(yè)。才會(huì)出現(xiàn)以上學(xué)生害怕背、讀單詞的現(xiàn) 象。作為小學(xué)英語教學(xué)，一方面要使學(xué)生打好初步的口語基礎(chǔ)， 另一方面使學(xué)生打好閱讀基礎(chǔ)。特別是熟練拼讀和朗讀能力。這 是小學(xué)英語教學(xué)防止出現(xiàn)“兩極分化”的必要措施。策略1、注重單詞呈現(xiàn)和記憶方式的多樣化。教師可利用卡片、實(shí)物、頭飾、投影儀或多媒體和單詞同時(shí)呈現(xiàn)。不但要 激發(fā)學(xué)生的興趣，更要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生觀察單詞的拼寫形式和模仿單詞 的正確發(fā)音。比如在教學(xué)單詞 rabbit 時(shí)，可讓學(xué)生觀察單詞的形狀與兔子 的圖片，有學(xué)生說單詞 rabbit 中的兩個(gè) b 與小兔子的兩只耳朵很相像，很 快學(xué)生就記住 rabbit 中有兩個(gè)雙寫的 b.。再如：在教學(xué) mouth 詞時(shí)， 可讓學(xué)生在比較認(rèn)讀中記憶單詞。我讓學(xué)生上牙齒輕輕咬住舌尖；而當(dāng)教 學(xué)單詞 mouse 時(shí)，將 mouth 再次呈現(xiàn)，讓學(xué)生仔細(xì)觀察那兩個(gè)單詞的不同 處，并體驗(yàn)他們的不同發(fā)音，還可將圖片擺放在相應(yīng)的單詞旁，幫助區(qū)別 和記憶。2、 調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與認(rèn)讀活動(dòng)。初學(xué)英語的小學(xué)生對(duì)直觀事物記憶能力強(qiáng)， 而對(duì)抽象事物遺忘的速度快。教師應(yīng)將抽象的詞匯與生動(dòng)的畫面、形象的動(dòng)作結(jié)合 起來，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生認(rèn)讀單詞時(shí)做到眼看、口念、心動(dòng)和手