對提高小學英語課堂有效性的幾點觀察(精)

1、對提高小學英語課堂有效性的幾點觀察和思考小學英語教學要求科學化、規(guī)律化、智慧化和效率化，也就是實現(xiàn)在 人力和物力方面以最少的投入，獲得最大的產(chǎn)出。隨著小學英語課改的深入，小學英語課堂教學在教學氛圍、過程，教學方法和評價方 式等方面都有了較大的改進。然而透過一些表層現(xiàn)象，我們也看到了 一些有礙進一步深化課改，提高課堂有效性的現(xiàn)象和問題?，F(xiàn)象一：曾經(jīng)有一位教師上 How many 句型，結(jié)合前個單元的水 果名詞，該老師拿出許多橘子和蘋果，向?qū)W生提問：How ma nyoran ges can you see? How many apples can you see?開始學生為了得到橘子、蘋果，爭先

2、恐后地回答問題，老師把蘋果，橘子當作獎品發(fā)給學生。結(jié)果教室里香味飄逸，學生注意力分散，更有學生私 下比較誰的橘子大。另有一位教師在教學動物類單詞時，讓每個孩子 帶上動物玩具，把課堂布置成高檔的“玩具商店”。分析：新課程標準指出，基礎教育階段英語課程的任務之一是使學生掌握一定的 英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力，為進一步學 習英語打下扎實的基礎。但是，目前小學英語課堂中，有些教師過于追求形式上的 創(chuàng)新，認為小學階段主要任務是激發(fā)學生的興趣。特別在一些公開課中，教師過于 追求時尚，準備很多教具，不管是否需要、實用。諸如新型的模型、精美的圖片或 先進的多媒體課件，似乎不用

3、這些教具就不夠氣派和時尚。然而教師過多地占用課 堂時間展示教具，其結(jié)果必然會轉(zhuǎn)移學生的注意力，容易使課堂教學偏離教學目 標。策略：1、 適時、適度。教師在課堂上展示教具的時間要恰當。如果教師過早地 出示教具，則容易分散學生的注意力。當然也要避免一閃而過。教具的運 用也要適度。如果教師一味地追求生動和豐富的教學效果，把課堂變成展 覽館、動畫觀摩或音樂會，必然是舍本求末影響課堂教學的效果。2、 保持新穎。新穎的教具能使學生的學習興趣得以穩(wěn)定和持續(xù)。我自己就深有體會，經(jīng)常拿著一個盒子，提問 What s in the box?讓學生做猜測游戲。一開始學生很好奇，但重復幾次，特別每次看到一個相同的盒子

4、，孩子們感到索然無味。從他們毫無新奇的眼神中，我發(fā)現(xiàn)教具的選擇 僅局限于生活中的原版或原物是不夠的。如果對教具在視覺、聽覺、觸覺 和嗅覺等方面作些效果處理，使其表現(xiàn)出適當?shù)目鋸埡团c眾不同，加之運 用教具的方法得當，貝 U 會引發(fā)學生的學習興趣。如同樣是box，在教學How many_can you see?時，教師把大小不等的盒子套在一起，讓學生猜一猜 How many boxes can you see ?大盒套小盒，學生興趣十足，既 操練了句型又活躍了氣氛。3、實用性原則。教具是否實用主要取決于教具運用時能否取得預定的 教學效果又不浪費時間、人力、物力。許多具有實用性的傳統(tǒng)教具運用 簡便、

5、有效，制作成本也經(jīng)濟實惠。如設計精良的板書有利于學生對知 識的理解和記憶。教師利用簡筆畫能給教學帶來意想不到的效果。現(xiàn)象二：鏡頭一：一位教師在教學 What would like ? 食物這一單元時，讓學生調(diào)查他們的好朋友午飯喜歡吃什么？完成表格，并操練句型 What would you like for lunch ？教師布置完任務，就站在講臺上看自己的備課本，只到學生快結(jié)束 時，才查看了前排幾桌同學，然后叫了兩組同學反饋后，匆匆收場。鏡頭二：筆者曾聽過好幾堂公開課，因為坐在后排，經(jīng)常聽到學生合作學習的全 程。學生經(jīng)常為任務分配爭吵不休；一個小組中優(yōu)等生處于壟斷局面，而差生的發(fā) 言率很低，而

6、且傾聽習慣也不好；有的小組往往是你說你的，我說我的，有的學生 則利用這個機會說閑話；甚至個別學生因為時間比較緊，用中文交流匆匆完成表 格。分析：新課程標準倡導把任務引進英語課堂教學中，任務型教學將是 今后課堂教學改革的一個走向。現(xiàn)在的英語課堂，很多教師通過合作學習完成任務，強 調(diào)課堂中師生、生生的多邊互動，通過互動進行人際交往，信息交流，以此完成任 務。所以，合作學習在課改中作為一種新型的教學方法，被推廣和采用。但是合作學習并不是拿來可以用的，它作為一種學習策略，是通過分 工合作、優(yōu)勢互補的方式來提高學習效率的。如果不管什么學習任務，都讓學生進行合作學習，雖然學生動起來了，但此時的合作學習 只

7、是一種形式和點綴，不能發(fā)揮它的功能。有的課堂氣氛很活躍，其 實思維含金量很低；有的教師不明白自己在合作學習中的角色，這里 站站，那里看看，好像是旁觀者或者干脆做自己的事。因此我們必須 領會合作學習的精髓，正確運用合作學習的方法。對策：1、科學合理的劃分小組。分組時，教師要考慮學生不同的興趣、性格、英語知識 背景和人際交往關(guān)系。按組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則，對學生重新組合，以利于學 生合作學習活動的有效開展。教師分配任務時，讓每個組員承擔一個角色?？砂醋?位序號，分配角色。每次活動教師經(jīng)常輪換組員角色，讓每個孩子都有承擔重要角 色的機會。2、提高每個學生的有效參與率。 打破個別學生壟斷小組發(fā)言的局

8、面， 充分調(diào)動各層次學生的學習積極性，提高全體學生的語言交際能力。A引導小組中的“強者”學會傾聽他人的觀點， 學會與同學合作完成 任務。B幫助小組中的“弱者”樹立自信心，增強小組責任感，消除與人交 往時的自卑和害羞心理，鼓勵他們積極參與，并給予適當?shù)狞c撥。2、教師抓住合作時機，形成教學策略。 在合作學習中，教師應精選 合作學習的材料，善于提出有挑戰(zhàn)性的學習任務。只有那些有一定難 度，富有挑戰(zhàn)性和開放性，能激活思維的學習才具有合作價值。比如 操練新知識，培養(yǎng)新能力時，大家都希望解決又有一定難度的問題都 可進行合作學習?；顒忧?，教師應明確地布置活動任務，讓每個孩子 都有事可做，在給“北侖 TV ”

9、當記者的任務中，小組成員事先確定 好各自的角色：記者、記錄員、聽眾、匯報員等，活動中，他們分別 承擔不同的職責：采訪、記錄、整理，向全班匯報，然后各小組共同 合作完成一篇人物報道?；顒又?，重過程、重體驗是進行合作互動的 關(guān)鍵。重過程就是重方法、重細節(jié)、重參與、重反饋、重體驗，重信 息的共享、交流和傳遞。教師全程關(guān)注小組活動，指導、督促。教師 不宜對學生控制過多，暗示過早，對學生過多的糾錯，而應著重能否 積極參與活動。對活動中學生的錯誤應米取寬容的態(tài)度，在評價時， 以表揚鼓勵為主，對表現(xiàn)出色的小組或個人及時進行表揚，對表現(xiàn)不 盡人意的小組和個人更要鼓勵。4、教給學生對合作學習進行監(jiān)控和調(diào)整的方法

10、。合作學習結(jié)束后，教師可組織學生回顧在這節(jié)課小組合作中的表現(xiàn)。評說組員的課 堂表現(xiàn)，是學生對合作學習進行自我體驗和反省的過程。比如教師可 提問：這節(jié)課我們學到了什么？你在這節(jié)課中從小組中的其他成員那 里學到了什么？評價你自己在合作活動中的表現(xiàn)等等。還可以讓學生 評一評最佳合作小組；最佳表演獎；最大進步獎等等，提高學生的積 極性?，F(xiàn)象三：期末降臨時，有個教師突然問我：我把 6 個單元的 A 和 B 都教完了，但 每個單元的 C 還留著，你說怎么處理呢？我一時語塞，PEP 教材，每單元按“ ABC ”三個大課型設計，共 12 頁。其中 C 部分是供選擇的教學內(nèi)容，新課程指出“重視靈活擴展”。 在一

11、定程度上，PEP 這套教材試圖改變以往教材在教學內(nèi)容上“一刀切”的狀況，留出一定的彈性內(nèi)容，使教師能夠充分發(fā)揮特長，使學生能夠各得其所，以滿足學生個性發(fā)展的需求。最后該教師把 C 部分的 Let s chedlStory time 等到期末時和總復習 合在一起教完了整冊書。出現(xiàn)這種情況是因為教師沒有正確理解教材 的編寫意圖，教學內(nèi)容上采取“一刀切”。在教學中沒有努力將“話 題、功能、結(jié)構(gòu)、任務”結(jié)合起來，并根據(jù)學生學習的實際情況，盡 可能的使這些教學內(nèi)容體現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價 值觀等多方面的要求，使學生既獲得知識、技能與能力，又逐步學會 學習上海英語培訓 http:/ 的、發(fā)

12、展的和開放的。因此教師必須摒棄“教教材”的傳統(tǒng)觀念，樹 立“用教材教”的教學思想，靈活地創(chuàng)造性地使用教材，對教材內(nèi)容 和各個板快進行重組和整合。教材處理和使用的個性化，是對教學標 準化的非常必要的補充。只有活用教材，才可能使所使用的教材的優(yōu) 點得到最大限度的發(fā)揮，并使其不足得到最大限度的克服。“用教科 書教”才是現(xiàn)代教師應有的姿態(tài)。1、正確理解教材，優(yōu)化教材處理。 首先，教師要了解 PEP 這套教材的特點。本 套教材以三年級為起點，直至六年級進行整體設計。教材質(zhì)量較高，語言真實地 道，文化內(nèi)容豐富而生動，版面設計精美，教學設計注重學生的參與和實踐。學 生用書一律按單元設計和編寫，每單元分“ A

13、BC ”三個部分，共 12 頁。C 部分 是供選擇的教學內(nèi)容。教師在保證完成教學基本目標的前提下，可以根據(jù)課時和 教學實際情況，靈活調(diào)整教學內(nèi)容和學習進度，以滿足不同層次學生的需求，使 所有學生在語言知識和語言能力上均有所發(fā)展。其次，教師不但要熟悉全部教 材，更要清楚地知道學生已經(jīng)學了那些內(nèi)容；可以復習什么知識來引出本節(jié)課的 新知，還可以滲透哪些與本節(jié)課相關(guān)的知識。在課堂教學中教師要盡量滿足優(yōu)秀 生的需求，讓其“吃得飽”，還要顧及中等生和學困生，讓其“消化好”。2、科學合理重組教材。教材中各個板塊既是相對獨立的學習內(nèi)容，也 是相互關(guān)聯(lián)的整體語言模塊的有機組成部分。對于話題相同或相近的內(nèi) 容，教

14、師可以大膽地打破單元的界限，對其進行整合。(1)單元之間的調(diào)整。單元之間的調(diào)整指根據(jù)學生的興趣和認知特 點，對各單元的順序進行調(diào)整。如 PEP 第三冊共 6 單元，在學完 Unit3 My friend后，可安排學習 Unit 6Meet my family ，學生學習介紹 Friend 后，再讓他們學習介紹家庭成員，相對簡單，知識結(jié)構(gòu)也 更有系統(tǒng)性和整體性。(2)單元內(nèi)的調(diào)整。 單元內(nèi)的調(diào)整指教師根據(jù)單元內(nèi)的知識的邏輯 順序，對教學內(nèi)容作 重新調(diào)整。如上面那位教師，可把 C 部分的內(nèi) 容穿插安排在 A 和 B 部分中，根據(jù)教學內(nèi)容的邏輯順序進行教學。根據(jù)學生的認知特點、心理特點和教學實際情況

15、，教師可對教材 內(nèi)容進行適當?shù)恼{(diào)整、組合，使其更符合學生的興趣和能力需要，更 加貼近學生的實際生活，以引導學生更有效的學習。3、提煉單元主題，促進學生思維發(fā)展。在合理整合教材板塊，并把教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學行為時，教師還應努力尋找語言與情感的結(jié)合點和交融點，提煉教學內(nèi)容的 主題，在發(fā)展學生語言能力的同時促進學生思維的發(fā)展。4、立足基礎，適當拓展和補充。一堂課一般有基礎目標和發(fā)展目標。處 理好基礎目標和發(fā)展目標之間的關(guān)系是非常重要的。只關(guān)注基礎目標，可 能會導致學生思維呆板，語言簡單；只關(guān)注發(fā)展目標，可能會使語言學習 活動華而不實。比較好的方法是依據(jù)教材內(nèi)容，把握好基礎目標和發(fā)展目 標之間的關(guān)系，加

16、大語言的輸入量， 幫助學生提高語言技能， 獲得自主學 習的能力。例如： PEP1 Unit3 是關(guān)于顏色單詞的教學，其中單元目標的 第二條是：能聽說、認讀blue,gree n,yellow,red,purple,white,black,brow n,pi nk,ora nge這些表示顏色的單詞。教師可以在此基礎上，設定發(fā)展目標：滲透英語國家相 關(guān)的文化知識、學習與顏色單詞有關(guān)的習語和句型，并進行簡單交流。如英語中不少人的姓氏用顏色表示， white（懷特，black（布萊克，brown（布朗，green（格林等。英語中顏色單詞還可組成習語： black tea （紅茶），yellow dog

17、 （卑鄙小人）等。在學習單詞時可操練句型：Whatcolour do you like ? Do you like_ ?What s your favouritecolour ?。教師在教學顏色單詞時可把這些知識滲透，加大學生的輸入 量，開闊學生的知識面。當然教師在拓展和補充教材時，應以學生為本，充分考慮學生的知識水平，同時 保持教材的整體性和連貫性，不能違背和偏離教材本身?，F(xiàn)象四 PEP 教材從四年級開始要求學生掌握相當數(shù)量的四 會單詞，但教材除了在 Pronun ciation 中滲透幾個音標的教學， 沒有系統(tǒng)地安排音標教學板塊。這無疑給教師的教學帶來一定困 難。許多教師在教學中要求學生把

18、單詞的讀音與實物或圖片對應 起來。至于記憶單詞，許多教師則將之作為課后作業(yè)布置下去。 由于課堂上教師缺乏對學生記憶單詞方法和技巧的指導，學生只 是機械的死記硬背單詞，導致學生對單詞望而生畏，每當聽到單 詞聽寫，有些孩子就害怕，無奈得跟我說：老師我背了很久，可 一會兒就忘了。久而久之這些孩子失去了對學習英語的興趣。分析：新課程標準將英語課程的總目標定位于學生的綜合語 言運用能力。 語言教學不能僅停留在知識的傳授上， 更要將語言 落實到聽、說、讀、寫四項技能的實踐中，以提高聽、說、讀、 寫的質(zhì)量。有些教師對學生聽說技能的訓練抓得較緊，卻很少設計讀和寫的活動。教師布置的家庭作業(yè)也基本以聽說訓練為主，

19、 很少有讀寫內(nèi)容的作業(yè)。才會出現(xiàn)以上學生害怕背、讀單詞的現(xiàn) 象。作為小學英語教學，一方面要使學生打好初步的口語基礎， 另一方面使學生打好閱讀基礎。特別是熟練拼讀和朗讀能力。這 是小學英語教學防止出現(xiàn)“兩極分化”的必要措施。策略1、注重單詞呈現(xiàn)和記憶方式的多樣化。教師可利用卡片、實物、頭飾、投影儀或多媒體和單詞同時呈現(xiàn)。不但要 激發(fā)學生的興趣，更要有意識地引導學生觀察單詞的拼寫形式和模仿單詞 的正確發(fā)音。比如在教學單詞 rabbit 時，可讓學生觀察單詞的形狀與兔子 的圖片，有學生說單詞 rabbit 中的兩個 b 與小兔子的兩只耳朵很相像，很 快學生就記住 rabbit 中有兩個雙寫的 b.。再如：在教學 mouth 詞時， 可讓學生在比較認讀中記憶單詞。我讓學生上牙齒輕輕咬住舌尖；而當教 學單詞 mouse 時，將 mouth 再次呈現(xiàn)，讓學生仔細觀察那兩個單詞的不同 處，并體驗他們的不同發(fā)音，還可將圖片擺放在相應的單詞旁，幫助區(qū)別 和記憶。2、 調(diào)動學生多種感官參與認讀活動。初學英語的小學生對直觀事物記憶能力強， 而對抽象事物遺忘的速度快。教師應將抽象的詞匯與生動的畫面、形象的動作結(jié)合 起來，調(diào)動學生的多種感官，讓學生認讀單詞時做到眼看、口念、心動和手