智障學(xué)生情緒變化及調(diào)控

1、天氣對(duì)智障學(xué)生情緒影響情緒是人對(duì)客觀事物是否符合人的需要而產(chǎn)生的體驗(yàn)，智障學(xué)生思維簡(jiǎn)單，認(rèn)知水平不足，表達(dá)水平不佳，外界情境如果變化，智障學(xué)生的情緒也會(huì)發(fā)生變化。在特教班級(jí)中，很容易發(fā)現(xiàn)智障學(xué)生的情緒及行為變化極快，影響他們學(xué)習(xí)與人際互動(dòng)，成為教師、家長(zhǎng)的難題。我在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)天氣對(duì)智障學(xué)生情緒變化有很大影響。我們都知道，天氣變化會(huì)影響人的心情。在風(fēng)和日麗的時(shí)候，人的心情就會(huì)高興，開(kāi)心；在陰雨天氣的時(shí)候，人的心情會(huì)煩躁、郁悶，脾氣也會(huì)變大。心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn):天氣對(duì)人情緒的影響實(shí)際上是光照度影響5-HT（5-羚色胺）的水平而產(chǎn)生的效應(yīng)，5-HT是一種重要的神經(jīng)傳遞物質(zhì)，它對(duì)人的心理過(guò)程尤其是人

2、的情緒活動(dòng)產(chǎn)生復(fù)雜的直接影響，假如人的體內(nèi)5-HT含量過(guò)低，人就會(huì)出現(xiàn)悲觀絕望、喜怒無(wú)常、思維僵化、脾氣暴躁、痛苦、郁悶等情緒。研究人員發(fā)現(xiàn)，人體內(nèi)的5-HT水平與光照度直接相關(guān)系，明朗的陽(yáng)光（光照量在2000-10000勒克司）能夠提高5-HT的水平，而提高速度之快令研究人員難以想象。也就是說(shuō)，燦爛的陽(yáng)光能提高人體內(nèi)5-HT的水平，從而使人的心情也變得燦爛起來(lái)。這正是天氣對(duì)人情緒產(chǎn)生影響的根本原因。我們常見(jiàn)的三種神經(jīng)癥抑郁癥、強(qiáng)迫癥和雙向情感障礙都與體內(nèi)5-HT水平偏低相關(guān)。在情緒不好時(shí)，正常兒童知道找自己信任的人溝通，緩解心理障礙。不過(guò)，智障兒童，尤其是自閉癥兒童，他們是無(wú)法與別人溝通，只

3、能采用唯一的發(fā)泄方式鬧情緒。針對(duì)這種情況，我們教師應(yīng)該從以下幾個(gè)方面實(shí)行調(diào)控:1、仔細(xì)觀察，做好預(yù)防。智障學(xué)生情緒易變，是特教老師眾所周知的。那么，作為特教老師就要留心觀察，勤做記錄，對(duì)比分析，密切注重天氣。每當(dāng)天氣變化時(shí)就做好預(yù)防，預(yù)防智障學(xué)生情緒的變化，尤其要注重有攻擊性行為的學(xué)生，這類(lèi)學(xué)生在天氣變化時(shí)很容易產(chǎn)生過(guò)激行為。2、把握時(shí)機(jī)，即時(shí)處理。智障學(xué)生情緒變化表現(xiàn)隨時(shí)隨地都有可能發(fā)生，特教老師就要把握好時(shí)機(jī)，采用科學(xué)的、符合兒童實(shí)際的方法來(lái)處理。如:我班一位有攻擊性行為的學(xué)生，每次在天氣發(fā)生變化時(shí)從走進(jìn)教室的一刻起臉帶怒色，步履匆忙。此時(shí)就是預(yù)防其情緒變化的最佳時(shí)機(jī)，我立即走到他身邊，面

4、帶笑容，極其溫和地說(shuō):“你是個(gè)好孩子，你堅(jiān)持到校是好習(xí)慣。你真棒！”這時(shí)，這學(xué)生的神情就較平穩(wěn)，半信半疑地看著我，我又摸摸他的頭，按按他的肩，示意他坐下，和他交談，問(wèn)問(wèn)他早餐吃什么，最喜歡吃什么早點(diǎn)。過(guò)了一會(huì)，他情緒穩(wěn)定了。對(duì)智障學(xué)生情緒變化我們要早觀察，即時(shí)處理。特教老師也應(yīng)該注重天氣預(yù)報(bào)，每當(dāng)天氣發(fā)生變化時(shí)，我們對(duì)智障學(xué)生就要勤觀察，一旦發(fā)現(xiàn)其情緒有變化時(shí)，就要即時(shí)采取對(duì)策，要讓他們的情緒還沒(méi)異常發(fā)生時(shí)就處理好。3、多方配合，逐步矯正。情緒是指有機(jī)體的天然生物需要是否獲得滿足而產(chǎn)生的強(qiáng)烈的、具有情境性的情感反應(yīng)。所以，智障學(xué)生情緒的穩(wěn)定需要多方面配合，逐步矯正。情緒是指有機(jī)體的天然生物需要

5、是否獲得滿足而產(chǎn)生的強(qiáng)烈的、具有情境性的情感反應(yīng)。所以，在日常生活、教育訓(xùn)練活動(dòng)中，指導(dǎo)者一定要充分考慮兒童年齡、智力、病程、教育訓(xùn)練水準(zhǔn)、接受水平等等因素和訓(xùn)練內(nèi)容、時(shí)間安排等等實(shí)際情況，充分考慮兒童的需要， 對(duì)兒童提出合理的要求，并根據(jù)兒童的發(fā)展水平逐步提高要求。時(shí)時(shí)事事對(duì)學(xué)生的細(xì)微實(shí)行教育，能夠用語(yǔ)言引導(dǎo)，能夠用錄像再現(xiàn)學(xué)生發(fā)脾氣時(shí)候的情景，耐心引導(dǎo)，能夠家校合作，利用肌理的發(fā)表那個(gè)是實(shí)行教育，促動(dòng)學(xué)生良好的行為得到鞏固和培養(yǎng)。 智障兒童身心障礙，給家長(zhǎng)帶來(lái)沉重的精神打擊，使家長(zhǎng)陷入痛苦的心理狀態(tài)。在經(jīng)過(guò)一番努力治療之后，感到灰心喪氣，從而放棄任何努力，這對(duì)學(xué)生的發(fā)展

6、是十分不利的。準(zhǔn)確的態(tài)度應(yīng)面對(duì)現(xiàn)實(shí)，從改善子女的生活環(huán)境，加強(qiáng)教育訓(xùn)練做起。兒童的大腦有極大的可塑性，如果采取措施，搞好訓(xùn)練，差別容易補(bǔ)充，至少不再擴(kuò)大。在我們班內(nèi)，有兩個(gè)先天愚型的學(xué)生，兩種家庭環(huán)境，卻是兩種不同的個(gè)性形成結(jié)果。其中一名家長(zhǎng)是教師，對(duì)自己孩子，沒(méi)有放棄，積極訓(xùn)練，對(duì)孩子實(shí)行勞動(dòng)、學(xué)習(xí)、自理水平的培養(yǎng),注意各方面的訓(xùn)練,其結(jié)果是自理水平強(qiáng),性格活躍,輕度孩子能完成的事他都努力去做，是個(gè)自強(qiáng)的孩子。而另一個(gè)學(xué)生，家中有四個(gè)哥哥，父母年邁，對(duì)孩子無(wú)心教育和訓(xùn)練，常有嫌棄.厭惡的情緒和打罵的行為,使這個(gè)學(xué)生,心理受到嚴(yán)重挫傷,情緒障礙較為明顯,使他年幼時(shí)常因一點(diǎn)小事哭個(gè)沒(méi)完,大一點(diǎn)了

7、,有不順心的事就犯脾氣,性格古怪,由于沒(méi)人對(duì)他實(shí)行訓(xùn)練,水平及生活適合方面都較為落后。兩種家庭環(huán)境卻是兩種不同的結(jié)果。根據(jù)以上情況，我找了后者的家長(zhǎng)交換意見(jiàn)，告訴他:“經(jīng)常打罵孩子是不對(duì)的，這樣會(huì)使他心靈受到傷害。對(duì)于弱智孩子要有耐心，在自理水平上平時(shí)要培養(yǎng)訓(xùn)練，做錯(cuò)事不要批評(píng)他，要耐心指導(dǎo)，這樣使他加強(qiáng)自信心?！币荒陙?lái)，這個(gè)孩子的變化特別大，原來(lái)的拗脾氣幾乎沒(méi)有了，在班內(nèi)表現(xiàn)的特別突出，每天早晨到校后主動(dòng)搞衛(wèi)生，能力上比以前增強(qiáng)了，也變得愛(ài)說(shuō)、愛(ài)笑了。家庭是孩子的第一所學(xué)校，家長(zhǎng)是第一任教師，良好的家庭環(huán) 1、克服智障兒童的自卑感培養(yǎng)自信心    &#

8、160;要培養(yǎng)他們的自信心,首先要了解智障兒童在情緒和情感上的幾種需求。智障兒童無(wú)論在家，或是在學(xué)校及公共場(chǎng)所，都需要他人的保護(hù)，生活上他們需要幫助和關(guān)心，學(xué)習(xí)上需要鼓勵(lì)和耐心的教導(dǎo)，交往上需要大家的支持和幫助，然而更需要尊重、理解和被接納。     （1）首先要用愛(ài)去撫慰和溫暖學(xué)生的心，使他們的情感復(fù)蘇起來(lái)，并獲得發(fā)展，在生活和學(xué)習(xí)上，給他們以最大的支持和幫助，最好不要批評(píng)指責(zé)，這樣會(huì)使他們產(chǎn)生恐懼感，要消除他們的害怕恐懼心理，使他對(duì)自己有信心，再去幫他。當(dāng)他犯了錯(cuò)誤時(shí)，首先要問(wèn)清原因，或者說(shuō)：“你向老師說(shuō)清楚，老師不批評(píng)你，”這樣，先消除他的思想顧慮

9、然后才能順利地解決問(wèn)題，否則，可能使他受到委屈，心理會(huì)受到再次挫傷。教師要在班里樹(shù)立良好的風(fēng)尚，教育學(xué)生要關(guān)心他人，不要歧視嘲弄?jiǎng)e人，給他們創(chuàng)造一個(gè)良好和諧、沒(méi)有壓力的生活氛圍。同時(shí)多從積極方面去鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)他們的一點(diǎn)小的成功，要為他們創(chuàng)造成功的條件，使他們認(rèn)識(shí)到自己的力量，在生活實(shí)踐中樹(shù)立自信心。例如：在勞動(dòng)課上練習(xí)煮面，這些學(xué)生本來(lái)就害怕、膽小,眼看鍋里的水要跑出來(lái),我把著他們的手,把準(zhǔn)備好的水倒進(jìn)鍋里,并且耐心的教他們煮面,當(dāng)?shù)诙卧倬毩?xí)時(shí),他們主動(dòng)要求做,生活中培養(yǎng)了他們自信。又如：有一次，我外出學(xué)習(xí)三天，把班里的鑰匙交給一個(gè)自閉癥的同學(xué)，他平時(shí)不愛(ài)講話，我讓他每天早晨到校開(kāi)門(mén)，他完成得

10、很好，我在班里表?yè)P(yáng)了他，并把課間收玩具的任務(wù)教給他，他非常認(rèn)真的把玩具收好。我注意培養(yǎng)他，多教給他工作，讓他在生活中得到鍛煉，并使他感到老師對(duì)他很信任，從而增強(qiáng)自信心。     （2）讓他們重拾自信。有些兒童之所以造成情緒障礙，是因?yàn)樗麄冏鍪潞苌俚玫匠晒?，因而又很少得到表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，所以，他們每做一件事都怕做錯(cuò)了，而不敢說(shuō)，不敢做。例如：有個(gè)同學(xué)手寫(xiě)字哆嗦，每寫(xiě)一個(gè)字都寫(xiě)出格外面，這時(shí)老師手把手地教她寫(xiě)字，先寫(xiě)簡(jiǎn)單的字，慢慢的加大難度，老師鼓勵(lì)他：“你寫(xiě)得很好”，他有了自信，以前，他一節(jié)課只寫(xiě)一個(gè)字，有時(shí)根本不寫(xiě)字，坐在那里發(fā)呆。由于老師的鼓勵(lì)和幫助，他現(xiàn)在能抄寫(xiě)一篇課文。由于心理障礙，他們總怕受到批評(píng)，因此，做起事來(lái)沒(méi)有自信，所以，在班內(nèi)建立閃光冊(cè)，把每個(gè)孩子的每一個(gè)小閃光點(diǎn)都記錄下來(lái)，定時(shí)在班內(nèi)讀給大家聽(tīng)。特別是在學(xué)校廣播里宣傳。聽(tīng)到表?yè)P(yáng)的同學(xué)，非常興奮，因此在行動(dòng)上，做事比以前大膽了，主動(dòng)了，很自然的消除了心理障礙。又如，期中、期末班內(nèi)進(jìn)行總結(jié)表?yè)P(yáng)時(shí),給予適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì),他們?cè)谛碌膶W(xué)期中有了自信,積極為班內(nèi)做事,原來(lái)比較膽小的同學(xué)比以前有很大進(jìn)