《環(huán)境工程學(xué)》教學(xué)中存在的問題及教學(xué)探索

1、?環(huán)境工程學(xué)?教學(xué)中存在的問題及教學(xué)探索摘要：?環(huán)境工程學(xué)?重點(diǎn)向?qū)W生講述水、大氣、固體廢棄物和噪聲污染的成因、根本原理和控制方法，是環(huán)境類專業(yè)的核心課程之一。根據(jù)安徽師范大學(xué)環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院十多年課程教學(xué)實(shí)踐，提出了教學(xué)過程中存在的一些問題，并從多方面介紹了開展教學(xué)探索的成果，以期為提高教學(xué)效果以及課程的進(jìn)一步開展提供參考。關(guān)鍵詞：環(huán)境工程學(xué)；環(huán)境科學(xué)；教學(xué)研究；教學(xué)改革?環(huán)境工程學(xué)?是一門集合有數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物等學(xué)科根底知識(shí)，同時(shí)又具有?工程力學(xué)?流體力學(xué)?建筑工程學(xué)?化工原理?等各種工科特點(diǎn)的一門綜合性、根底性和實(shí)踐性課程。在目前國(guó)內(nèi)眾多高校環(huán)境類專業(yè)中，?環(huán)境工程學(xué)?已成為環(huán)境

2、類專業(yè)開設(shè)的重要課程之一。如同濟(jì)大學(xué)、西安建筑科技大學(xué)、重慶大學(xué)等環(huán)境學(xué)院均把?環(huán)境工程學(xué)?課程列為環(huán)境科學(xué)專業(yè)的核心課程。?環(huán)境工程學(xué)?課程根本包括水污染控制、大氣污染控制、固體廢棄物的處理與處置、物理性污染控制四個(gè)重要方面，通常設(shè)置在根底性課程之后、專業(yè)課程之前。旨在通過該課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生全面掌握水、大氣、固體廢棄物、物理性污染等產(chǎn)生的根本原理和控制方法。因此，該課程的教學(xué)效果將對(duì)學(xué)生后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)、工程性思維的建立等產(chǎn)生重要影響。安徽師范大學(xué)環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院自成立以來，一直將?環(huán)境工程學(xué)?作為環(huán)境科學(xué)專業(yè)的核心課程，然而在數(shù)十年的教學(xué)及實(shí)踐過程中，發(fā)現(xiàn)了一些問題，也進(jìn)行了一定的教

3、學(xué)探索。一、?環(huán)境工程學(xué)?教學(xué)過程中存在的問題一教材多樣、內(nèi)容范圍多而教師研究方向相對(duì)單一教材是開展課程教學(xué)的重要媒介，更是構(gòu)建課程教學(xué)體系的根底。?環(huán)境工程學(xué)?課程的教材種類繁多。如高等教育出版社就有?環(huán)境工程學(xué)?第三版蔣展鵬和楊宏偉主編和?環(huán)境工程學(xué)?王曉昌和張承中主編、機(jī)械工業(yè)出版社出版的?現(xiàn)代環(huán)境工程原理?李永峰和陳紅主編、哈爾濱工業(yè)大學(xué)出版社的?根底環(huán)境工程學(xué)?林海龍主編以及由Davis和Cornwell主編，王建龍譯的?環(huán)境工程導(dǎo)論?等。從目前?環(huán)境工程學(xué)?課程的教材選擇上，各大高校主要以?環(huán)境工程學(xué)?第三版高等教育出版社出版，蔣展鵬和楊宏偉主編為主。該教材主要分為水質(zhì)凈化與水污染

4、控制工程、大氣污染控制工程和固體廢棄物污染控制工程及其他污染防治技術(shù)三大篇章，分別從水、大氣、固體廢物、噪聲、電磁輻射等角度講述了污染的產(chǎn)生、來源及處理或處置技術(shù)。教師是課程知識(shí)傳授的主體。本課程的教授，需要全面精通環(huán)境工程中各種環(huán)境要素如水、大氣、土壤等的污染特征、控制方法及原理，在各種污染控制過程中更是會(huì)涉及到多種處理方法及原理如物理法、化學(xué)法、生物法等。然而，環(huán)境工程專業(yè)的教師大局部來自各高校的高層次人才或工程師，因時(shí)間精力有限，加上術(shù)業(yè)有專攻，少有教師能夠全方位從事環(huán)境各要素的相關(guān)研究工作。由此可知，?環(huán)境工程學(xué)?課程的綜合性對(duì)授課教師的知識(shí)儲(chǔ)藏、授課水平等均提出了較高的挑戰(zhàn)。二內(nèi)容豐

5、富而課時(shí)嚴(yán)重缺乏環(huán)境類專業(yè)為一類綜合性和實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)，因此各高校在培養(yǎng)方案的制訂上都盡量給開設(shè)足夠多的課程，以便學(xué)生掌握所需要的知識(shí)。這導(dǎo)致環(huán)境類專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)較重，而學(xué)習(xí)時(shí)間和總學(xué)時(shí)固定，因此分配到單門課程的學(xué)時(shí)就十分有限。雖說?環(huán)境工程學(xué)?為專業(yè)核心課程，但目前各大高校中該課程理論學(xué)時(shí)通常也僅有5164學(xué)時(shí)。以?環(huán)境工程學(xué)?第三版高等教育出版社出版，蔣展鵬和楊宏偉主編為例，該教材將所有內(nèi)容劃分為13章12章主體內(nèi)容加緒論，共分為57節(jié)，課本共有760頁(yè)。由此，分配到每個(gè)課時(shí)需要講授1節(jié)內(nèi)容，完成近12頁(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。要在4050分鐘的時(shí)間內(nèi)，把12頁(yè)的內(nèi)容講深講透，這給授課老師的備課

6、、講授以及學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)都帶來了較大困難。三教學(xué)內(nèi)容與其他專業(yè)課程存在重復(fù)不管是采用哪種教材，?環(huán)境工程學(xué)?課程的教學(xué)內(nèi)容都是主要圍繞水、大氣、噪聲和固體廢棄物四個(gè)方面展開，講述水質(zhì)凈化和水污染、大氣或空氣污染、噪聲污染的原理以及控制技術(shù)、固體廢棄物產(chǎn)生、處理與處置的根本原理和方法、工藝及工程設(shè)計(jì)等，這些知識(shí)成為該課程講授的根本內(nèi)容。然而授課時(shí)的限制，這些課程內(nèi)容又不可能都得到深入的講述。從目前的環(huán)境工程專業(yè)現(xiàn)狀來看，水、大氣、固體廢棄物乃至物理性污染控制主要包括噪聲和輻射已成為環(huán)境專業(yè)的開展方向及學(xué)生就業(yè)的主要渠道。因此，為讓學(xué)生熟練掌握相關(guān)知識(shí)，很多學(xué)校同時(shí)又開設(shè)了?水污染控制工程?大氣污

7、染控制工程?固體廢棄物的處理與處置?噪聲污染控制工程?等相關(guān)課程。這局部課程的開設(shè)與?環(huán)境工程學(xué)?中的局部?jī)?nèi)容存在重復(fù)。課程內(nèi)容的重復(fù)學(xué)習(xí)，造成了有限學(xué)習(xí)時(shí)間和資源的浪費(fèi)，更難以激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使后期開設(shè)的課程成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的“雞肋。二、教學(xué)過程中的幾點(diǎn)思考一探索多教師協(xié)同教學(xué)新思路教師是課程知識(shí)傳授的主體。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，一門課程從全部?jī)?nèi)容的備課、上課、考試等一般由一位教師負(fù)責(zé)完成。?環(huán)境工程學(xué)?作為一門涵蓋了化學(xué)、物理、生物以及環(huán)境學(xué)和工程學(xué)等學(xué)科的綜合型課程，該課程的教學(xué)給授課老師提出了較高的要求。而目前大學(xué)老師大局部來源于博士畢業(yè)生，并且都有自己的研究方向和擅長(zhǎng)領(lǐng)域，

8、由于時(shí)間和精力的關(guān)系，少有能夠同時(shí)精通各類技術(shù)的全才。相反，學(xué)校乃至學(xué)院作為一個(gè)教學(xué)主體，掌握有大量教師資源，將精通相關(guān)知識(shí)的老師進(jìn)行整合，讓各教師在自己擅長(zhǎng)的領(lǐng)域內(nèi)為學(xué)生更好地講授相關(guān)內(nèi)容，將極大地提高工作效率和教學(xué)效果。如污水處理構(gòu)筑物的設(shè)計(jì)局部，讓一位具有大量工程設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)的工程師來講授，比讓長(zhǎng)期從事環(huán)境理論研究的教師，更具有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)性。同時(shí)，工程師長(zhǎng)期從事工程設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)以及工程實(shí)例會(huì)讓課堂增色不少。多位教師合上課程，讓學(xué)生接觸不同教師的教學(xué)風(fēng)格和思維方式，有利于拓展學(xué)生的多樣性思維。教師的更換，給課堂不斷帶來新的血液，增強(qiáng)學(xué)生的興趣，防止學(xué)生對(duì)課程老師出現(xiàn)視覺疲勞也具有重要作用。endp

9、rint在實(shí)施方式上可以采用一個(gè)學(xué)期多名老師配合完成整門課程或?qū)⒄n程內(nèi)容分解，分階段、分教師講授兩種方式。如同濟(jì)大學(xué)就將?環(huán)境工程學(xué)?按水、大氣和固廢進(jìn)行分解，不同學(xué)期由相關(guān)專業(yè)的教師完成，取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果。當(dāng)然，由此也可能帶來一系列的管理方面的問題，急需教學(xué)管理部門提高管理水平。如考試過程中的試卷題目問題，可通過建立課程試題庫(kù)，教師提供所授課程的題目，由管理部門根據(jù)課程的比例設(shè)置題目類型和分值，并且可通過不同教師的逐年添加，最終形成豐富的題庫(kù)資源。二更新教學(xué)方法，科學(xué)選擇授課內(nèi)容，突出重點(diǎn)難點(diǎn)對(duì)于綜合型課程，一般都存在內(nèi)容范圍多而課時(shí)嚴(yán)重缺乏的問題。對(duì)于?環(huán)境工程學(xué)?這種實(shí)踐性較強(qiáng)的綜合

10、型工程課程，選用適宜的教學(xué)方法通常能到達(dá)事半功倍的效果。結(jié)合課程特點(diǎn)，在課程的教學(xué)過程中，可采用理論教學(xué)與啟發(fā)式教學(xué)、案例教學(xué)、參觀實(shí)踐教學(xué)等相結(jié)合的方式。在介紹大氣污染控制根本知識(shí)、原理和設(shè)計(jì)如空氣中粉塵的沉降時(shí)，教師可結(jié)合霧霾或沙塵暴等熱點(diǎn)提出問題如霧霾或沙塵暴如何形成？如何去除？，由教師逐漸引導(dǎo)，讓學(xué)生以前期學(xué)習(xí)的物理、化學(xué)、流體力學(xué)、化工原理、土木工程等相關(guān)學(xué)科的知識(shí)為根底，積極主動(dòng)去解決本領(lǐng)域的環(huán)境污染問題，在學(xué)習(xí)過程中了解課程知識(shí)的實(shí)用性。同時(shí)，利用大氣、水和滲濾液均為流體的特性，可結(jié)合前期流體力學(xué)的知識(shí)進(jìn)行統(tǒng)一地分析和講解，努力做到靈活應(yīng)用，首尾貫穿。課程知識(shí)的實(shí)用性也是長(zhǎng)期教學(xué)

11、過程中學(xué)生咨詢最多的問題，由此可以教學(xué)大綱為根底，通過與注冊(cè)環(huán)保工程師執(zhí)業(yè)資格考試以及實(shí)際工程設(shè)計(jì)中的要求相結(jié)合，對(duì)課程的內(nèi)容及考核方式進(jìn)行合理的篩選。對(duì)于一些根底性、記憶性的內(nèi)容可提前布置課后自學(xué)，課堂重點(diǎn)講述工程原理、設(shè)計(jì)及案例分析等，從而合理分配教學(xué)時(shí)間。另外，由于課本內(nèi)容的滯后性，鼓勵(lì)在科研及工程一線的教師進(jìn)課堂，根據(jù)工程實(shí)際和自身的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課本中涉及的一些逐漸淘汰的落后工藝與技術(shù)等內(nèi)容進(jìn)行壓縮和刪減，擴(kuò)展大量新的工藝及方法，保證課程內(nèi)容的與時(shí)俱進(jìn)。三合理設(shè)置培養(yǎng)方案和開設(shè)專業(yè)課程就目前就業(yè)及開展方向來看，環(huán)境類專業(yè)學(xué)生就業(yè)包括從事研究類型的崗位從事水、大氣或固體廢棄物治理的占大多數(shù)，

12、同時(shí)這三個(gè)方向也是環(huán)境類專業(yè)的重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容。由于這局部?jī)?nèi)容的重要作用，很多學(xué)校在課時(shí)不夠，又想讓學(xué)生更多更深入地學(xué)習(xí)一些專業(yè)知識(shí)的雙重壓力下，常把?環(huán)境工程學(xué)?作為根底課程，而在后續(xù)持續(xù)加開?水污染控制工程?大氣污染控制工程?固體廢棄物的處理與處置?等相關(guān)專業(yè)課程。由于教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)性和課程之間的協(xié)調(diào)不通，導(dǎo)致教學(xué)資源和學(xué)時(shí)大量浪費(fèi)。雖然局部學(xué)校通過將后期的專業(yè)課設(shè)置為選修課程，讓學(xué)生通過興趣選擇，以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，但由于前期?環(huán)境工程學(xué)?將這局部專業(yè)課程的根底及原理都有所涉及，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課程失去興趣，從而達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。由于本課程及教學(xué)內(nèi)容在專業(yè)中的特殊地位，學(xué)院可通過打通專業(yè)選課

13、局限、分割課程功能、設(shè)置專業(yè)的實(shí)踐課程等方式，既補(bǔ)充完善課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容又不會(huì)造成資源的浪費(fèi)。根據(jù)學(xué)院的專業(yè)設(shè)置要求，環(huán)境工程專業(yè)一般分別通過設(shè)置?水污染控制工程?大氣污染控制工程?固體廢棄物的處理與處置?等相關(guān)專業(yè)課程來完成相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。由此，環(huán)境科學(xué)專業(yè)學(xué)生可通過在完成相關(guān)課程學(xué)習(xí)的根底上，允許其選修環(huán)境工程專業(yè)課程，與環(huán)境工程專業(yè)的學(xué)生一起完成該課程的學(xué)習(xí)。而在后期課程的設(shè)置上，可通過完善教學(xué)大綱，將類似課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分割，以實(shí)現(xiàn)不同功能性課程。如在?環(huán)境工程學(xué)?根底上，開設(shè)針對(duì)水、大氣和固體廢棄物等為處理或處置對(duì)象的設(shè)計(jì)實(shí)踐類課程，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用前面學(xué)習(xí)的根底知識(shí)，并可通過現(xiàn)

14、場(chǎng)參觀實(shí)習(xí)和設(shè)計(jì)等手段穩(wěn)固所學(xué)內(nèi)容，做到活學(xué)活用、學(xué)以致用。三、結(jié)語(yǔ)環(huán)境工程學(xué)是環(huán)境學(xué)科的重要分支，是環(huán)境科學(xué)專業(yè)的核心課程之一。但該課程的教學(xué)存在教材多樣、內(nèi)容范圍多而教師研究方向相對(duì)單一、教學(xué)內(nèi)容豐富而課時(shí)嚴(yán)重缺乏、教學(xué)內(nèi)容與其他專業(yè)課程存在重復(fù)等問題。在常年的教學(xué)實(shí)踐中，提出了多教師協(xié)同教學(xué)、更新教學(xué)方法，科學(xué)選擇授課內(nèi)容，突出重點(diǎn)難點(diǎn)、合理設(shè)置培養(yǎng)方案和開設(shè)專業(yè)課程等方法，有利于提高教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生分析實(shí)際問題、解決實(shí)際問題的能力的提高。參考文獻(xiàn)：【1】邱雪艷，王照年.西方母語(yǔ)教材課程知識(shí)構(gòu)建的多樣化研究J.重慶三峽學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，315：146-149.【2】蔣展鵬，楊宏偉.環(huán)境工程學(xué)第三版M.北京：高等教育出版社，2021.【3】王曉昌，張承中.環(huán)境工程學(xué)M.北京：高等教育出版社，2021.【4】李永峰，陳紅.現(xiàn)代環(huán)境工程原理M.北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2021.【5】林