取尋常之法贏精彩之規(guī)

1、取尋常之法，贏精彩之規(guī) 中班幼兒餐后活動自我管理的探索【摘要】 班級是孩子在園的一個小社會，教師是這個班級管理的實踐操作者。幼兒園班級里一日生活是由無數(shù)個細節(jié)構(gòu)成的，在這些細節(jié)中存在著許多有價值的隨機教育的契機.陶行知先生曾經(jīng)說過：生活教育是以生活為中心之教育，生活與教育是一個東西，不是兩個東西。餐后活動作為一日活動中的一部分，有其重要的作用。如何更好的優(yōu)化幼兒的班級餐后活動，讓孩子在活動中體現(xiàn)自主性。本文試圖通過對中班幼兒餐后活動形式多樣性、活動安排合理性及活動組織自主靈活性，使“我的活動我做主”?！娟P(guān)鍵詞】 餐后活動 自主管理 幼兒園班級管理一般由生活管理、教育管理、家園交流管理、幼兒社區(qū)

2、活動管理等等組成。教育管理包括教學活動和教學之外的各個方面內(nèi)容。餐后活動雖然是教育管理與生活管理結(jié)合的過渡環(huán)節(jié)，是不可或缺的。餐后活動一般是指從第一個幼兒用完午餐到全體幼兒進行午睡大約一個小時的時間內(nèi)所展開的活動。它可分為兩個階段：一是部分幼兒的“進餐”和部分幼兒“自主游戲”階段；二是全體幼兒進行安靜活動階段。幼兒園教育指導綱要（試行）指出：應(yīng)保證幼兒每天有適當?shù)淖灾鬟x擇和自由活動的時間，建立良好的常規(guī)，避免不必要的管理行為，逐步引導幼兒自我管理。在幼兒園一日生活中，餐后活動的管理是讓老師們最頭疼，也是最容易忽視的一個環(huán)節(jié)一、中班幼兒餐后活動現(xiàn)狀描述餐后活動有一段較為漫長的時間，每到這個時候，

3、教室里像炸開了鍋，什么情況都有，幼兒毫無目的的做著各自的事情，吃飯的速度更是整個樓層最慢的，甚至還有個別幼兒搶奪玩具的現(xiàn)象。鏡頭一：今天還沒將飯分完，已經(jīng)有幾個孩子吃完了，他們開始搬起椅子到教室外面，選擇自己喜歡的活動?？蓻]過多久就聽見他們傳來一陣陣的打鬧聲和爭吵聲鏡頭二：時間過去了20幾分鐘，外面的孩子越來越多，可是吃的慢的孩子還在繼續(xù)。看著室外，孩子們漫無目的的活動，心里真不是滋味。鏡頭三：阿哲今天最“煩”了，老是來告狀，老師，壯壯跑來跑去，老師！健健搶妞妞的玩具這些鏡頭還有許許多多。 一部分孩子已經(jīng)用完午餐，他們開始進入下一個活動環(huán)節(jié)，按自己的意愿在“餐后活動”中進行自主游戲；而另一部分

4、的孩子則還在桌子旁邊吃飯，他們還在“中餐”環(huán)節(jié)上努力著兩種不同狀態(tài)下的孩子，兩個不同的環(huán)節(jié)，老師都要照顧到，做出相應(yīng)的指導，對老師的工作提出了很大的挑戰(zhàn)。通過觀察我們發(fā)現(xiàn)中班幼兒在進行餐后活動的過程中，自主性和主動性有了進一步的發(fā)展，有了主動參與活動的熱情，能努力完成自己選擇的活動。幼兒園教育指導綱要中也指出：幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點，充分關(guān)注幼兒的經(jīng)驗，引導幼兒在生活和活動中生動、活潑、主動地學習。幼兒的學習是綜合的、整體的。在教育過程中應(yīng)依據(jù)幼兒已有經(jīng)驗和學習的興趣與特點，靈活、綜合地組織和安排各方面的教育內(nèi)容，使幼兒獲得相對完整的經(jīng)驗。因此我對現(xiàn)階段我班幼兒在餐后活動

5、中出現(xiàn)的問題進行了實踐探索，發(fā)現(xiàn)只有讓幼兒在餐后活動中進行自我管理，才能更好的有效的實施餐后活動。 二、我的活動我做主中班幼兒有其一定的年齡特點，同時幼兒之間都存在著一定的個體差異和不同的興趣愛好，可是他們都有著共同的一個天性喜歡玩。因此要幫助幼兒來管理餐后活動，首先要讓幼兒來自己選擇自己喜歡的活動。我們制定了相應(yīng)的表格給我們的孩子，讓孩子在家長的幫助下來記錄自己喜歡的活動。我們也根據(jù)幼兒的年齡特征、興趣特點以及發(fā)展水平和安靜游戲需要，結(jié)合表格最終統(tǒng)計出以下的一些科學合理、豐富多彩的餐后活動提供給幼兒。（一）多樣化的形式讓餐后活動更豐富我們統(tǒng)計了回收上來的表格，其中發(fā)現(xiàn)幼兒對一些民間游戲和智力

6、游戲非常感興趣，也非常希望把自己家里好玩的玩具和好看的書籍拿來與小伙伴們一同分享，因此我們進行了以下的一些活動匯總：活動內(nèi)容活動名稱及玩法民間游戲翻繩：翻繩需要AB兩個人來操作。其中A方先把手中的線繩挽成雙股，再用兩手的拇指和食指把雙股的線繩撐起來，送到B方的面前；B方伸出雙手，用拇指和食指從A方雙手的兩側(cè)，分別捏住其中的一股線繩，然后把捏著線繩的雙手向上、向外翻，或者向下、向內(nèi)翻。有能分別翻出若干個花樣來。東南西北：首先念會兒歌，當兒歌的最后一句指向誰，就請誰來表演，一般有24名幼兒參加。抓子、彈球、點點捏捏、翻餅烙餅等智力拼圖幼兒自帶拼圖，飯后自由組合進行趣味拼圖，設(shè)置“找一找”的辨認圖形

7、的游戲，用各種圖形拼出各種形象，讓幼兒進行辨認各種圖形交換玩具幼兒從家中自帶一樣玩具，可以與同伴互換玩耍棋類競賽結(jié)合幼兒園的特色，開展餐后棋類競賽，四人一組玩玩飛行棋、翻字棋、量詞棋、跳棋等折紙活動可以發(fā)展孩子的動手能力，拓展幼兒的思維，又能讓孩子體驗到制作成功的愉悅感戶外散步吃完中飯后在園中慢慢的逛一圈，看看花草，呼吸呼吸新鮮空氣，觀察四季變化，別提有多開心了閱讀活動提供各種適合幼兒的書籍，科學類、益智類、繪本類等，讓幼兒在閱讀中嘗試進行角色表演區(qū)域活動充分利用教室里的區(qū)域，只要不帶有劇烈性或不利于消化的活動，都可以參加。如閱讀區(qū)、繪畫區(qū)課后延伸繼續(xù)完成上午活動中的美術(shù)作品、手工作品等豐富的

8、活動，避免單調(diào)、乏味。幼兒自主游戲時會有一個很大跨度的跳躍，也就是說他們一會玩這個一會玩那個，而且一會在教室內(nèi)玩一會在教室外面，造成這種現(xiàn)象的根本原因是我們提供的材料不夠吸引他們的好奇心，單一的游戲或玩具已經(jīng)滿足不了他們的興趣，所以我們要在各個區(qū)域中增添不同的內(nèi)容，以吸引幼兒的注意力，比如：在美工區(qū)我們還可以分成很多的小區(qū)域，畫室、剪吧、制作屋等給他們不同的誘惑，而且這里面的材料要不斷的更新，一段時間后當幼兒已經(jīng)沒興趣了我們就可以提升或換材料了，這樣有一個不斷更新和創(chuàng)新的過程，我相信幼兒能在一個區(qū)域中游戲一定的時間，而不會跑來跑去換區(qū)域玩了。根據(jù)以上的方法，我們豐富了班級區(qū)域內(nèi)容，并且根據(jù)幼兒

9、的興趣增加了民間游戲區(qū)，幼兒在那里可以玩著大家喜歡而又熟悉的游戲，而且根據(jù)大家的需要我們增添了一些適合餐后玩的游戲道具，比如：翻花的繩子、拋香棒的小棍等幼兒在這里隨意選擇自己喜歡的材料進行游戲；另外在圖書角我們不僅定期更換圖書，而且還讓幼兒從家里帶一些自己喜歡看的圖書與其他幼兒分享，除此之外，我們還投放一些特殊的材料，供幼兒修補圖書或者自制圖書。（二）合理的安排讓餐后活動更科學有了以上的匯總，我們將幼兒的這些喜歡的活動安排到了我們一周的計劃表中。在安排的過程中，也要考慮一些問題：1、餐后活動與主題進行銜接：我們現(xiàn)在正在開展的主題是天冷我不怕那么我會在餐后活動中會有一些與主題相關(guān)的一些書籍提供給

10、幼兒，讓幼兒在餐后的這段時間里能安靜的翻閱這些書籍，了解自己是從哪里來的一些困惑。2、活動能體現(xiàn)動靜交替：上午的活動有體育活動那么我們會安排一些安靜的活動：拼圖、區(qū)域、折紙等活動。讓幼兒能在這段時間進行適當?shù)恼{(diào)整，從而為下午的午睡來調(diào)整幼兒現(xiàn)有的狀態(tài)，使其不要過度興奮而難以入眠。3、活動來自園本課程、班級特色：2008年浙江省學前教育保教管理指南中也提到要樹立一日生活皆課程的教育理念。綜合利用一日生活的各個環(huán)節(jié)來實施教育，達成課程目標。因此我們結(jié)合幼兒園的園本課程和班級特色，將棋類游戲和剪紙也安排在餐后活動的區(qū)域中，讓幼兒來選擇性的進行活動。4、活動從幼兒的生長需求出發(fā)：要是今天的活動安排沒有

11、達到2小時戶外活動的要求，那么我會在餐后活動中安排幼兒進行散步，去到戶外呼吸新鮮空氣，觀察身邊的花草樹木的變化等。 我們可以看到形式多樣的活動進行合理的安排以后，不但可以讓幼兒玩的開心，而且還能在活動中幫助幼兒更好的成長。（三）靈活的組織讓餐后活動更自主幼兒還是在老師的安排下進行活動，沒有充分的體現(xiàn)幼兒的自主性。而且在老師預設(shè)的這些活動中，幼兒并不一定喜歡。 1、同種類型，多種選擇：本來安排的閱讀活動，我們可以提供多種安靜活動讓幼兒自主選擇，例如：折紙、下棋、看書等類似的活動。2、幼兒自主日：每個幼兒在一周當中，有一天的餐后活動可以有自己來支配。例如：像依依這一類的，今天不想玩，那么她就可以使

12、用“自主日”，選擇自己喜歡玩的方式。3、突發(fā)事件，適當調(diào)整：如有人為或不可抗拒的因素（天氣原因），可以適當?shù)恼{(diào)整。若原來安排的是戶外散步，我們可以調(diào)整到室內(nèi)，有幼兒來自主選擇他們喜歡的活動。（四）、教師也來“搭把手”。意大利著名教育學家蒙臺梭利曾說：“教育首先要引導幼兒沿著獨立的道路前進”。培養(yǎng)幼兒的獨立決策能力能很好的提高幼兒的整體素質(zhì)和自主管理的能力。我們在提高這方面能力時，應(yīng)該及時把握機會，支持幼兒，鼓勵幼兒，幫助幼兒獲得自主管理的成功感。自我管理的形式本身是對的，是符合幼兒發(fā)展規(guī)律的，但問題就出在幼兒不知道該如何控制這個自由的時間，而教師也不知道如何指導這樣的活動。但是自由活動我們也不

13、能過度的放任幼兒，隨便他們這樣自由下去。教師要適度、適當?shù)貫椴秃笥變旱淖灾骰顒印按畎咽帧薄＃ㄒ唬┗顒又猩梢?guī)則俗話說，沒有規(guī)矩，不成方圓。雖然是自由活動，但規(guī)則還是要有的，建議這個規(guī)則應(yīng)該是建立在尊重幼兒興趣的基礎(chǔ)上，讓幼兒參與到規(guī)則的制定中。我們可以做一個問卷調(diào)查，看看幼兒在這個階段喜歡玩什么游戲、區(qū)域、玩具然后參照大部分幼兒的意見，制定一個合理的餐后活動計劃表，我們可以把幼兒喜歡的這些活動場地進行規(guī)劃，在規(guī)劃區(qū)域時還要結(jié)合動靜分離的原則，比如教室內(nèi)有未用完餐的幼兒，那我們就要在教室內(nèi)適當?shù)陌才乓恍┹^安靜的活動；在教室外走廊上則可以安排一些相對自由的活動。除此之外，我們還要明確在某一范圍內(nèi)可

14、以活動的人數(shù)，制作進去卡，當卡片用完后，幼兒應(yīng)該去選擇另外一個區(qū)域，這樣可以避免幼兒一哄而上擠滿某一區(qū)域的現(xiàn)象發(fā)生，也避免了安全事故的發(fā)生，同時也沒有影響到用餐的幼兒。（二）、活動中體現(xiàn)自主說到自主活動，我們聽到的一個重要的詞匯就是“自主”，是的，我們的確要讓幼兒自主地玩，讓幼兒自主地選擇材料、自主地選擇玩的內(nèi)容，自主地選擇玩伴，自主地選擇玩的方式等，但是，自主并不等于“自由”，我們提倡的自主是在一定規(guī)則下的自主，而不是放任自由，這樣，幼兒的餐后活動才會井然。 多元智能理論提出：“我們建議學生自主地選擇活動，因為選擇本身也能為識別兒童智能強項提供有價值的信息?！弊灾骱瓦x擇這兩個詞一般都是聯(lián)系在

15、一起的，但我們倡導的選擇不是讓幼兒胡亂選擇，而是讓幼兒在一定自我意識的前提下學會正確的學習方式和生活方式。 在組織餐后活動時，教師要注意讓幼兒成為真正的主人。教師和幼兒可以共同商討活動的內(nèi)容，讓幼兒參與收集玩具材料、師幼共同討論自主活動的規(guī)則，布置有關(guān)自主活動規(guī)則環(huán)境等。同時，教師經(jīng)常詢問幼兒的興趣點，活動材料不是從頭到尾一成不變，而是也根據(jù)幼兒的興趣需要經(jīng)常進行更換?？傊?，教師要根據(jù)幼兒的年齡特點，多放手、多引領(lǐng)，讓幼兒成為課間自主活動的快樂小主人?？蛇x擇飯后小管理人員，讓每天第一個吃好的小朋友來做管理員，安排已經(jīng)吃好飯的同伴進行活動，但教師事先要和這個小管理員商量好，整個活動要以“安靜”活

16、動為主，不能大聲喧嘩，跑動，在同伴的安排下，中班孩子很配合他的工作，心甘情愿的投入到他們的游戲中，教師也省了很多的心思。（三）、活動中靈活指導教師在這樣一個處境中如果要兼顧兩部分幼兒顯得有點難度，這就需要我們靈活的指導這兩部分幼兒，一方面我們要照顧沒有用完餐的孩子，一方面還要關(guān)注游戲中孩子的安全問題，這時候我們可以根據(jù)幼兒人數(shù)和本班孩子的特點來決定我們重點照顧哪部分幼兒。比如：當大部分幼兒在用餐時我們就可以關(guān)注這部分用餐的幼兒；而當個別幼兒在用餐時我們就可以觀察游戲中的孩子；而當很多調(diào)皮的孩子都在游戲時我們就應(yīng)該適時、適當?shù)年P(guān)注一下這部分孩子了，以免他們之間發(fā)生沖突等。三、我們的感悟我們希望通

17、過對資料的整理、學習；策略的嘗試、調(diào)整；中班幼兒餐后活動的自主選擇與管理能取得一定的成效。（一）幼兒自我管理能力的提高以往幼兒在餐后活動時，我們給幼兒提供了玩具或圖書，可他們并沒有投入地玩或認真閱讀，總會看見他們在做一些與之無關(guān)的事情，從他們的表情中看不到專注的品質(zhì)?，F(xiàn)在幼兒在用餐完畢后都能按照自己的意愿來選擇活動，持續(xù)一定的時間，四處逃竄的現(xiàn)象減少，幼兒個個都很專注于自己的工作或游戲。（二）幼兒交往能力的提高以往單一的活動內(nèi)容，幼兒完全沒有自主選擇的余地，自主游戲的時間也變成了被動游戲的時間?，F(xiàn)在通過教師和幼兒一步步地共同商議，他們知道了：我可以玩什么？我該怎么玩？怎樣才能玩得更好？在飯后由幼兒自由選擇活動區(qū)進行活動，充分發(fā)揮了活動區(qū)的教育作用和利用率，使每個幼兒的興趣，愛好得到滿足，同時也讓幼兒在實踐中學會交往。在區(qū)域中，特別在建構(gòu)游戲，角色游戲中，幼兒間必須共同商量，友好合作，互相配合，才能使游戲順利進行。區(qū)域中的共收玩具，共看圖書等交往活動，都可以為幼兒提供大量的交往機會。（三）幼兒解決問題能力的提高我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)，在餐后活動中孩子因為一些玩具和座位發(fā)生爭吵，我們制定的餐后自我選擇與管理，欲提高孩子在解決問題的能力上能有一定的進步，他們自己思考可以用什么方法來解決問題，或是可以用其他的事物來代替。（四）教師管理痕跡的減少綱要告訴我