如何培養(yǎng)幼兒學(xué)會分享的行為習(xí)慣MicrosoftWord文檔(3)

1、如何培養(yǎng)幼兒學(xué)會分享的行為習(xí)慣調(diào)查表明，我國的學(xué)齡前兒童是缺乏分享行為的。我在多年的幼教實(shí)踐工作中發(fā)現(xiàn)，幼兒的獨(dú)占（玩具、食物等）行為是一種十分普遍的現(xiàn)象。我曾就我班幼兒的分享行為進(jìn)行了調(diào)查：在25人中，拿到玩具就自己玩，不愿給別人玩的幼兒占57；見到喜愛的玩具就要，若不給他就哭（或告狀）的幼兒有32；有爭搶玩具行為的幼兒有40；想玩但沒達(dá)目的就傷害別人（踢人或抓人）的幼兒有12。這些結(jié)果充分表明本班幼兒十分缺乏分享的意識與行為。而這些表現(xiàn)出強(qiáng)烈獨(dú)占傾向的幼兒大多性格孤僻，不會與同伴相處，處處總以自我為中心，這使我意識到這一問題必須給予解決。本文擬對如何培養(yǎng)幼兒的分享行為提出一些具體的、可操作

2、的辦法，供幼教同行們參考。 1樹立榜樣。 老師是幼兒模仿的重要對象。老師的日常行為、言談舉止和情感態(tài)度隨時(shí)都對幼兒的發(fā)展產(chǎn)生潛移默化的影響。所以，老師要做有心人，平時(shí)要善于抓住一切有利時(shí)機(jī)為幼兒做好行為示范。如在分發(fā)物品時(shí)，老師要有意識地將這些物品以分享的形式來進(jìn)行；當(dāng)自己有了快樂體驗(yàn)時(shí)，要以分享的形式講給幼兒聽；當(dāng)看到幼兒正在玩玩具時(shí)，老師可有意識地走過去對幼兒說：“我可以和你一起玩嗎？”或者說：“你可不可以把玩具分給我一些？”待幼兒體驗(yàn)到分享帶來的樂趣后，幼兒便會自覺產(chǎn)生分享的動機(jī)，模仿老師發(fā)出類似的行為。因此，教師必須經(jīng)常檢查自身的言行，為幼兒作出良好的榜樣。 同伴是幼兒觀察學(xué)習(xí)的榜樣。

3、老師要在同伴中樹立有分享行為的好典型讓其他幼兒學(xué)習(xí)，如當(dāng)幼兒有某種物質(zhì)分享行為時(shí)，老師要作出積極評價(jià)和鼓勵(lì)，這樣會激發(fā)其他幼兒去模仿和學(xué)習(xí)。 2正面強(qiáng)化。 常用的正面強(qiáng)化有兩種：口頭語言強(qiáng)化和肢體語言強(qiáng)化。 口頭語言強(qiáng)化是指老師用適當(dāng)?shù)恼Z言肯定幼兒的分享行為，強(qiáng)化幼兒的愉快體驗(yàn)，從而激發(fā)幼兒再次嘗試分享的愿望。例如：在日常游戲中，我們常?？吹竭@樣的情景：班上一位幼兒帶來一輛新型玩具車，當(dāng)別的幼兒想與他玩卻遭到一次次拒絕時(shí)，別的幼兒就會說：“那我以后不跟你好了?！边@時(shí)，帶玩具者馬上感到如果不與別人分享玩具，他就可能失去小伙伴，于是就同意將玩具給小伙伴玩。這時(shí)，老師要抓住這一教育時(shí)機(jī)問他：“和XX

4、一起玩高興嗎？”并進(jìn)一步強(qiáng)化：“有好東西應(yīng)該和小朋友一起分享才對，你看因?yàn)槟惆淹婢叻纸o小伙伴玩，所以你們在一起才玩得那么高興，你真了不起！”類似的情景發(fā)生后，如果老師都能注意及時(shí)強(qiáng)化，幼兒在今后就會自覺產(chǎn)生分享的動機(jī)和行為。但老師在評價(jià)時(shí)要注意語氣、語調(diào)，強(qiáng)化時(shí)要重點(diǎn)針對行為本身而不是針對本人，這樣幼兒才能產(chǎn)生積極的分享行為。 肢體語言強(qiáng)化是指教師運(yùn)用自己的動作、表情、眼神、姿態(tài)等變化來表達(dá)對幼兒分享行為的肯定。如當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒有分享行為時(shí)，老師可采取向幼兒點(diǎn)頭、微笑、豎起大拇指或用手輕輕撫拍其肩、頭等方式，使幼兒因得到老師的肯定而帶來快樂和滿足，從而在今后更愿發(fā)生類似的行為。 以上做法，不僅能使

5、幼兒得到正確、適當(dāng)、長效、深刻的行為強(qiáng)化，同時(shí)還有助于幼兒學(xué)會注意、體會別人的情緒情感，有助于幼兒社會情感認(rèn)知的培養(yǎng)。 3創(chuàng)造分享機(jī)會。 設(shè)立“分享日”：是指老師根據(jù)實(shí)際情況在一周中設(shè)立一個(gè)專門的分享日。比如，“玩具分享日”是讓幼兒在這一天將自己喜愛的玩具、寵物帶來與別人分享。再如，“經(jīng)驗(yàn)分享日”是幼兒在這一天，將自己的成功經(jīng)驗(yàn)和近期完成的作品向他人展示，幼兒在展示和講述的過程中，既能產(chǎn)生一種成就感，又會產(chǎn)生一種因分享帶來的快樂和滿足感，還可鍛煉他們的口語表達(dá)能力。 舉辦“生日會”：當(dāng)某個(gè)幼兒有辦“生日會”的需求時(shí)，我們可以與家長配合把“生日會”辦成一個(gè)“分享會”。在“生日會”上，蛋糕、飲料、

6、糖果等將成為小朋友共同分享的物品。老師在主持“生日會”的過程中要有意識地為幼兒創(chuàng)造分享的機(jī)會。如老師在請大家唱完生日歌、說完祝詞之后，就可請“小壽星”簡要談一談成長中值得分享的故事。然后，請“小壽星”為大家分發(fā)生日蛋糕，這是小朋友共同期待的時(shí)刻，在這一時(shí)刻，大家分享食物，體會著過生日者快樂的心情以及由分享帶來的樂趣。 “一分鐘”分享：就是每天為幼兒提供短暫的幾分鐘專門開展分享活動。在這一時(shí)間段，幼兒盡可能地把自己拿手的歌曲、舞蹈、詩歌、謎語、故事、笑話等分享給其他幼兒。這樣的分享活動可給每個(gè)幼兒更多精神上的分享機(jī)會，讓他們盡展才華。它不僅有利于培養(yǎng)幼兒的分享行為，同時(shí)也有助于培養(yǎng)幼兒大膽表現(xiàn)自

7、我的能力，增強(qiáng)幼兒的自信心。 創(chuàng)設(shè)寵物“分享角”：就是在教室中開辟出一個(gè)小小的角落來擺放幼兒從家中帶來的寵物玩具。在自選游戲時(shí)，幼兒可以隨時(shí)到這個(gè)角區(qū)來與小伙伴共同分享自己或他人帶來的分享物。 4建立分享規(guī)則。 為使幼兒的分享行為能夠持續(xù)不斷地進(jìn)行下去，建立一定的分享規(guī)則是十分必要的。我們所建立的分享規(guī)則主要有以下幾條： 一是平等分享。要做到這一點(diǎn)不太容易，因?yàn)檫@一時(shí)期的幼兒交友更多地由利益來決定，所以在分享時(shí)常會出現(xiàn)一些不平等的分享行為。如常聽到“XX是我的好朋友，我要把帶來的汽車給他玩”“你不是我的好朋友，我不能給你玩”之類的話。出現(xiàn)這樣的問題，老師可和幼兒一起討論：是不是帶來的分享物只給

8、自己的好朋友？別人想要怎么辦？當(dāng)別人把自己的玩具給你玩時(shí)。你是不是很高興？如果別人不給你玩，你是不是很難過？讓幼兒通過情感的換位（如想想自己沒有玩具時(shí)的體驗(yàn)）來體會，感受別人的心理，并學(xué)會站在他人的角度來思考問題，從而建立起平等分享的規(guī)則。 二是共同分享。是指在相同的時(shí)間內(nèi)，兩個(gè)或兩個(gè)以上的個(gè)體自愿地結(jié)合在一起，通過相互間的配合和協(xié)調(diào)（包括言語和行為）融洽地進(jìn)行分享（玩具、食物或其他），最終使彼此的情感都獲得滿足。如在搭積木時(shí)，大家應(yīng)商量，分工使用；自己帶來的玩具讓大家一起玩，帶來了好吃的東西應(yīng)具有足夠的數(shù)量，這樣才能達(dá)到你快樂，我快樂，大家都快樂的目的。在剛實(shí)施此規(guī)則時(shí)，我們要先教給幼兒協(xié)商

9、的技巧。如在與別人一起分享玩具前，要先同別人商量：“我也想玩這個(gè)玩具，我可以和你一起玩嗎？”“我參加這個(gè)游戲可以嗎？”在分享過程中，老師要協(xié)調(diào)關(guān)系，引導(dǎo)幼兒去與他人使用，在分享后老師要強(qiáng)化幼兒共同分享的行為以及在共同分享基礎(chǔ)上達(dá)到的全作行為，這樣，共同分享的制度才能更好地建立起來。共同分享制度的建立，為幼兒今后更好地與他人合作奠定了基礎(chǔ)。 三是輪流分享。是指在不同的時(shí)間內(nèi)，大家將分享物輪換使用。剛開始實(shí)施此規(guī)則時(shí)，由于幼兒的自我控制能力差，會發(fā)生一些爭執(zhí)。這時(shí)，我們可教給幼兒學(xué)會先拿到玩具誰先玩，后來的人想玩可以說：“我也想玩這個(gè)玩具，你玩一會兒可以輪給我玩嗎？”漸漸地，幼兒學(xué)會了協(xié)商，也了解

10、到尊重別人及等待輪換的重要性。輪流分享制度的建立，可以幫助幼兒解決一些分享中出現(xiàn)的問題，使幼兒在玩具數(shù)量少的情況下也能順利實(shí)現(xiàn)分享，同時(shí)為幼兒將來成為守秩序的公民打下了基礎(chǔ)。 四是先賓后主的分享。是指幼兒將自己帶來的玩具先讓別人玩。當(dāng)然這種制度開始實(shí)施時(shí)會使幼兒覺得很委屈，為什么自己家里的玩具要先讓別人玩呢？這時(shí)老師可采取換位的方法引導(dǎo)幼兒去思考。如可對幼兒說：“你是否也希望別人先把玩具給你呢？”這樣，幼兒就容易調(diào)整自己的行為，與別人分享他的玩具了。而老師則要對幼兒表現(xiàn)出的先他人后自己的行為給予肯定，以強(qiáng)化幼兒在今后再發(fā)出類似的行為。先賓后主的分享制度可培養(yǎng)幼兒在現(xiàn)實(shí)生活中更好地學(xué)會忍耐的美德。意大利著名教育家蒙特梭利博士曾指出：我們無法將“忍耐”的美德教給三歲的幼兒，但是靠幼兒本身在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中體會卻是可能的。 應(yīng)該說明的是，上述方