小學(xué)生識字寫字教學(xué)研究

1、小學(xué)生識字寫字教學(xué)研究一、課題的現(xiàn)實背景及意義     語文課程標準明確指出：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是一、二年級的教學(xué)重點?！钡湍昙壸R字教學(xué)的目標，首先是要讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望?！薄白寣W(xué)生體驗到識字的快樂。” 課堂無疑是學(xué)生識字的主渠道。     目前的中低段識字教學(xué)有以下特點：從課堂教學(xué)上看，學(xué)生識字是為了掌握一種工具，忽視學(xué)生內(nèi)在的興趣和感悟。從教學(xué)內(nèi)容上看，識字內(nèi)容局限于教材，沒有引入學(xué)生對生活的認識，對生活的體驗；從教學(xué)形式上看，學(xué)生的主體性和交互作用沒有達到應(yīng)有的水平。從上述三

2、個特點看出，當(dāng)前的低段識字教學(xué)還存在著過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀。這樣的識字教學(xué)制約著學(xué)生情感和思維的發(fā)展，忽視學(xué)生的心靈體驗，學(xué)生對學(xué)習(xí)漢字就會缺乏濃厚的興趣，不能進入主動識字的享受狀態(tài)，識字教學(xué)的效率就低下。    小學(xué)語文新課程標準指出小學(xué)階段的識字量應(yīng)達到3500個左右，小學(xué)第一學(xué)段（小學(xué)一、二年級）的識字量應(yīng)達到1600至1800個左右。由此可見，小學(xué)第一段的識字量約占小學(xué)識字總量的50%。經(jīng)調(diào)查這1600至1800個字在閱讀材料中的出現(xiàn)頻率約占90%。從50%、16001800這些數(shù)據(jù)我們可以感受到現(xiàn)在小學(xué)一、二年級這些67歲的孩子負擔(dān)

3、太重。從90%這個百分率上我們又可以感受到在小學(xué)一、二年級認識這16001800個字非常的有意義。新課標在識字、寫字方面，實行認寫分開、多認少寫，提出會認、會寫兩種要求，這對培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力以及獲取信息的能力都有重要意義。但是，小學(xué)低段學(xué)生這艱巨的識字任務(wù)完成得并不理想，低年級學(xué)生在掌握字形方面是難點，如何突破這個難點呢，有什么方法？為此確定本課題作為解決低年級識字、寫字教學(xué)中的重難點。最終使本課題研究達到：問題找得準、原因析得清、解決方法好，教學(xué)效果佳的狀態(tài)。     因此，在識字寫字教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的年齡特點，通過創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)生字的情境，結(jié)合生字的語言

4、環(huán)境、生字的構(gòu)字特點，引導(dǎo)學(xué)生在體驗中積極參與識字、主動識字、體會識字樂趣、感悟生字本身蘊涵的人文性、藝術(shù)性，在不斷的參與實踐中掌握和探索識字方法，提高識字能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主識字興趣和獨立識字的能力，從而提高識字教學(xué)效率。     識字對于低年級的孩子來說，是一個新的任務(wù)，也是一項重要的任務(wù)。作為教師，我們責(zé)任重大。在努力學(xué)習(xí)各種識字教學(xué)法之后，結(jié)合我們所運用的語文教材的特點，我們認為要在識字教學(xué)中，開啟學(xué)生的情智，必須集百家之長，融自身教材于一體，為我所用，以此能激發(fā)學(xué)生識字興趣，開發(fā)學(xué)生識字潛能。   二、課題現(xiàn)狀 &

5、#160;   新課程標準中提出識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是語文教學(xué)的一項重要任務(wù)。特別在低年級段要“多認少寫”，“多識”有利于學(xué)生盡早、盡快、盡可能地認字，以便及早進入漢字閱讀階段，給他們打開一個生活經(jīng)驗世界之外豐富多彩的文本世界，這無論對孩子的情感和思維，還是對培養(yǎng)獲取信息的能力，都有重要意義。為了更好的貫徹實施新課程標準精神，將識字、寫字教學(xué)落到實處，探索小學(xué)識字、寫字教學(xué)的生機和活力，提高教師的專業(yè)文化素質(zhì)。開展以“教給識字寫字方法，促進自主識字寫字”為主題的教研活動。 三、課題研究實施目標     1、能激發(fā)學(xué)

6、生識字興趣，創(chuàng)設(shè)生活化情境，為學(xué)生的識字提供自主探究的空間。     2、有利于培養(yǎng)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新精神。     3、能提供豐富的學(xué)習(xí)資源，啟迪學(xué)生思維，有效地幫助學(xué)生突破識字寫字難點和進行拓展創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)。      4、教會學(xué)生識字生活化的方法，掌握科學(xué)地寫字方法。5、注重培養(yǎng)識字寫字能力，促使學(xué)生由“學(xué)會”變?yōu)椤皶W(xué)”，由“被動的學(xué)”變?yōu)椤爸鲃拥膶W(xué)”，激發(fā)學(xué)生的主體精神，自主領(lǐng)會識字寫字方法，并靈活運用，提高學(xué)習(xí)效率。 四、理論依據(jù) &

7、#160;    1、蘇霍姆林斯基的“成功教育”理論 前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基認為：“成功的歡樂就是一種巨大的精神力量，它足以促進兒童好好學(xué)習(xí)的愿望?！倍皩W(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)活動的主要動力?！彼麖娬{(diào)讓每一個學(xué)生都體驗到成功的樂趣，從而對學(xué)習(xí)充滿興趣。     2、陶行之教育思想 陶行之以為“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)”、“學(xué)字的意義，是要自己去學(xué)，不是坐而受教”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會隨時隨地的自動地學(xué)習(xí)活知識。提出了“體驗、看書、求師、訪友、思考”為途徑的五路探討法。  五、課

8、題研究的目標     1、有效識字     通過本課題的研究，逐步改變識字過程中學(xué)生的死記硬背的機械識記，只會寫而不懂得其義，探究并研究目前小學(xué)語文識字教學(xué)中集中識字與分散識字所表現(xiàn)出的各自利弊，結(jié)合教材進行合理安排，遵循一般的認識規(guī)律，充分依據(jù)不同年齡階段兒童思維水平發(fā)展的不同特征，結(jié)合漢字固有的字理特點，加深學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生帶著濃厚的興趣認識漢字、理解漢字、欣賞漢字。    2、注重課堂教學(xué)。     以課堂教學(xué)為主線，向四十分鐘要質(zhì)量

9、。課堂是教學(xué)的主陣地，課堂教學(xué)改革離不開課堂教學(xué)的實踐。所以我們必須弄清楚孩子的識字心理，順應(yīng)孩子的識字心理，這樣才能事半功倍。孩子的識字心理一般分為四個階段：初步感知具體細化復(fù)習(xí)鞏固指導(dǎo)寫字。     3、重視寫字教學(xué) “不是用手寫字，而是用心、用眼寫字！”觀察是認識事物的基礎(chǔ)，寫字教學(xué)首先要指導(dǎo)學(xué)生觀察字形，弄清漢字在田字格中的位置，注意間架結(jié)構(gòu)，感受漢字的形體美。養(yǎng)成正確的寫字姿態(tài)和良好的寫字習(xí)慣，書寫規(guī)范，端正，整潔，并養(yǎng)成好的保管學(xué)具的習(xí)慣。教師的示范和指導(dǎo)也是很關(guān)鍵的，只有提高認識，加強指導(dǎo)，嚴格訓(xùn)練，才能提高寫字教學(xué)的質(zhì)量。

10、60;六、課題研究的主要內(nèi)容 （一）識字教學(xué)     1、隨文識字。     2、集中識字。     3、創(chuàng)設(shè)情境識字。     4、語言環(huán)境識字等等。 （二）寫字教學(xué) 1、執(zhí)筆方法。 2、基本筆畫。 3、獨體字。 4、合體字等。 八、課題研究的對象和方法 （一）課題的研究對象    1-6年級  （二）課題研究的方法

11、： 主要以行動研究法、比較實驗研究法為主，輔之以經(jīng)驗總結(jié)法、調(diào)查研究法。 引進三度四適法指導(dǎo)寫字九、課題研究的時間和步驟 1、課題研究時間：2017年3月到2019年12月 2、具體步驟： 第一階段：準備階段（2017年3月2017年6月） （1）確定課題研究方案，明確研究方向。 （2）集體論證完善本課題，提請領(lǐng)導(dǎo)，向上級申報課題。 （3）集中學(xué)習(xí)理論，開展教學(xué)觀摩和研討。 （4）通過教學(xué)實踐，探索識字寫字教學(xué)方法。 （5）整理上交相關(guān)資料。 第二階段：實施階段（2017年6月2018年12月）

12、 （1）繼續(xù)探索優(yōu)化識字寫字教學(xué)方案和教學(xué)設(shè)計的研究。 （2）在總結(jié)前一階段實施效果的基礎(chǔ)上，進一步調(diào)整課題實施過程。 （3）通過座談、測試、觀察等方式，定期了解學(xué)生的識字寫字過程，善于捕捉課題實施過程中的各類有價值的信息，及時記錄、存檔，交流總結(jié)識字寫字方法。 （4）反思這一階段實施效果，撰寫課題中期研究報告。 第三階段：實施階段（2019年3月2019年8月） 通過中期匯報，發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整研究方案，進一步探索，積累資料。 第四階段：總結(jié)階段(2019年8月至12月） （1）對實施操作過程中積累的資料進行匯總、分類，做好資料的補充、完善工作。 （2）回顧整個課題實施階段，寫出結(jié)題報告。 （3）匯編課題案例、反思、論文。 十、課題研究的預(yù)期成果 1、階段研究總結(jié)，研究案例，研究論文，教學(xué)活動設(shè)計等。 2、學(xué)生的作業(yè)，測試等。 3、教師關(guān)于識字教學(xué)優(yōu)秀課堂實錄 、案例、論文。 十一、課題研究的條件分析 &