淺析法學教學中自主學習能力的培養(yǎng)-2019年文檔

1、淺析法學教學中自主學習能力的培養(yǎng)一、自主學習的基本內涵自主學習的思想 , 在東西方都已有了上千年的歷史 , 但是對于自主學習的系統(tǒng)研究則是近幾十年的事情。 由于研究的著眼點和領域及目的不同 , 對于自主學習的含義一直沒有統(tǒng)一的認識。根據(jù)美國自主學習研究的著名專家、 紐約城市大學齊莫曼教授的總結 , 自主學習是指“自主的學生以對學習效率和學習技巧的反饋為基礎 , 選擇和運用自主學習策略 , 以獲得渴望的學習結果?！?1 立足我國高等教育實際 , 概括地講 , 自主學習就是學生在教師指導下 , 自覺地運用元認知策略、動機策略和行為策略 , 主動而有效地進行學習的方式。 2自主學習是針對“他主”學習

2、而提出的 , 所以自主性是自主學習的基本特征 , 自主學習的整個過程、所有活動包括學習前的自我設計、 學習中的自我監(jiān)控、 自我管理和自我調節(jié)以及學習任務完成后的自我評價、 自我總結都是學習者自主的。 如果沒有自主性 , 這種學習則絕對不能稱為自主學習。 另外 , 由自主性也衍生了自主學習的有效性特征。 自主學習的目的就是要使其學習結果最優(yōu)化 , 所以從一開始 , 自主學習就要求盡量協(xié)調好自己學習系統(tǒng)中的各種因素 , 以使它們發(fā)揮最佳效果。“自主學習在某種意義上講就是采取各種調控措施使自己的學習達到最優(yōu)化的過程。” 3二、法學課程中培養(yǎng)學員自主學習能力的必要性( 一) 培養(yǎng)自主學習能力是現(xiàn)階段各

3、學科教學的普遍趨勢啟發(fā)大學生自覺而主動地學習和發(fā)展 , 培養(yǎng)他們自主學習和發(fā)展的能力 , 是促進大學生掌握立足社會、服務社會的本領和實現(xiàn)人生價值的關鍵。傳統(tǒng)應試教育影響下步入大學的大學生 , 往往缺乏思想的開放性、 獲取知識和技能的主體性以及獨立發(fā)展的創(chuàng)新性。美國著名未來學家阿爾溫 ?托夫勒曾經(jīng)指出 : “未來的文盲不再是不識字的人 , 而是沒有學會怎樣學習的人。”現(xiàn)代社會發(fā)展日新月異 , 知識每天每時都在更新 , 怎樣培養(yǎng)適應這一特點的社會人才是現(xiàn)代教育的重要課題。 傳統(tǒng)的教育模式顯然已經(jīng)無法完成這一任務 , 而具有較高自學能力的現(xiàn)代教育理念培養(yǎng)的人才才是為社會真正需要的。 對于大學生而言

4、, 根據(jù)自身實際 , 合理地把握學習過程的空間結構 , 科學地構建自身的知識結構 , 有序地安排學習的時間結構 , 更加合理有效地提高學習效率 , 增強自主學習的能力 , 意義非常重大。讓學生在自主學習、自主探索、自主解決問題的過程中掌握學習方法 , 培養(yǎng)學生終身學習的習慣 , 挖掘每一位學生的學習潛能 , 培養(yǎng)學生主動獲取新知識和利用知識進行創(chuàng)新的能力 , 從而提高學生的綜合素質是素質教育的終極目標。當代社會需要的是綜合素質較高同時專業(yè)能力突出的人才 , 素質培養(yǎng)尤其是自主學習能力素質的培養(yǎng)提高是人才的必備條件。( 二) 培養(yǎng)提高自主學習能力的教學方法適應法學的學科特點法學是人文社會科學的重

5、要分支 , 是現(xiàn)代教育必不可少的組成部分。經(jīng)過長久的歷史傳承 , 法學已發(fā)展成為浩瀚的知識寶庫 , 涉及了歷史的、 民族的、 世界各國的相關知識 , 且層次紛繁復雜 , 既有科學知識 , 又有實踐理論 , 既要研究相關實體權利義務 , 又要嚴格秉承程序規(guī)定 , 博大精深的形容絲毫不為過分。 并且 , 和其他學科一樣 , 法學學科也有顯性知識和緘默性知識之分 , 不同性質的知識 , 顯然需要不同的教學途徑。 面對這樣的學科內容 , 試圖依靠有限的課堂時間 , 單純通過講授的方式使學生掌握 , 顯然極不現(xiàn)實。只有通過提高學生的自主學習能力 , “授之以漁” , 讓學生可以擺脫課堂教學的束縛 , 窺

6、其真實面目 , 才能達到對法學知識的隨時學習、終身學習的目標。( 三) 現(xiàn)階段學生的自主學習能力較為低下, 亟待提高由于傳統(tǒng)的應試教育制度, 一直以來 , 在教學中都是以灌輸為主 , 要求學生對知識死記硬背以應對考試, 不注重學生的意愿與能力。在學校里, 學生的價值觀不可避免地被轉移到外部的標志上 , 分數(shù)決定一切 , 他們只有按照一系列特定量表上的得分來體驗自己的價 ( 下轉第 50 頁 )( 上接第 21 頁) 值。這是目前我國基礎教育存在的一個普遍問題。在只“授之以魚”的教學模式之下,教學雙方對于“漁”的方法并不重視, 教師只看重學習成績等量化因素 , 學生也大多缺乏這方面的認知和培養(yǎng),

7、 自主學習情況不容樂觀。三、法學課程中培養(yǎng)學員自主學習能力的途徑( 一) 轉變觀念 , 教、學雙方在思想上準確定位培養(yǎng)提高自主學習能力 , 首先要對傳統(tǒng)應試教育下只以分數(shù)衡量教學質量的思維模式加以修正 , 在思想上樹立“授之以漁”是教學的最終目標的理念 , 教學雙方轉換角色 , 重新定位。教師在教學過程中, 要克服“教師是知識的擁有者、是權力的擁有者、是教學活動的決定者”的思維定式, 放下架子 , 主動給予學生學習以組織、 幫助、指導和促進 , 發(fā)揮激發(fā)學生學習動機,組織適宜的學習情境, 幫助制定學習目標, 確定學習內容、 選擇學習方法 , 指導學習活動和交流對話, 進而促進認知和能力的提高,

8、實現(xiàn)意義的建構等作用。學生則應當從自己的個性、潛能、價值、尊嚴和個人體驗出發(fā), 樹立“主人”意識 , 在自身原有經(jīng)驗的基礎上 , 主動進行意義建構 , 完成學習過程 , 實現(xiàn)能力的培養(yǎng)和提高的目標。( 二) 注重方法 , 培養(yǎng)提高自主學習能力1. 創(chuàng)造真實有效的教學情境 , 積極引導學生參加教學活動 ,促使學生進行自主學習探究法學是社會科學中實踐性較強的一門學科, 有大量的典型案例可以用作教學的輔助內容, 同時學生對案例也有較高的興趣,有利于自主學習積極性的激發(fā)。所以, 運用案例達到教學目的是法學教學中常用的方法, 在培養(yǎng)提高自主學習能力的過程中也是不可或缺的。在課堂上, 師生可以通過對典型案

9、例中蘊含法理的共同分析 , 達到雙方互動、 共同提高的目的。 課堂之外 , 還可以開展各種形式的學生起絕對主導作用的情景教學 , 對原本模糊一團的事件抽絲剝繭 , 使其中的法學知識自然呈現(xiàn) , 這一過程中 , 學生既提高了學習興趣 , 又參與了各個教學環(huán)節(jié) , 比之單純的理論講授, 對于知識的接納更加自然、 理解更加深刻、 記憶也更加久遠 , 自主學習能力也無形中得到提高。2. 針對不同層次的學生采取不同的引導方法大多數(shù)學生的學習都具有自主性 , 只是程度高低不同 , 或者有些學生在這些方面有自主性 , 有些學生在那些方面有自主性 , 即自主學習具有相對性 , 這是國內外學者的共識。 所以 ,

10、 在培養(yǎng)提高自主學習能力的實踐中 , 不能對所有的學生一視同仁 , 平等對待, 而應當進行適當?shù)膮^(qū)分 , 采取不同的引導方法。實踐證明 , 開放式的探究模式適合高知識水平的學生 , 而指導性的探究模式比較適合中下知識水平的學生。 目前我們的自主學習還處于發(fā)展階段, 所以引導性探究模式仍然占據(jù)絕大多數(shù)比例 , 但是隨著自主學習模式的逐漸成熟和學生知識水平的提高 , 教師應逐漸采用更加開放也更加能夠提高學生能力的引導方法 , 將自主學習推上新的高度。3. 建立有效的評估機制 , 確保自主學習能力培養(yǎng)提高的實效能力的培養(yǎng)提高不是一朝一夕的事情 , 但并不能只注重過程 ,而忽略效果 , 所以建立及時有效的評估機制是保證自主學習能力培養(yǎng)提高取得實效的一個重要環(huán)節(jié)。對于自主學習能力的評估可采用學生的自我評估和教師評定兩種基本手段。 與一般的能力評估相比 , 自主學習中更加提倡學生的自我評估 , 這主要是由自主學習的自主性和復雜性決定的。首先 , 教師向學生提供自主學習的相關知識 , 例如學習動機、學習策略以及其他影響學生自主學習的重要因素 , 示范如何自我評估 , 包括提供自我評估表等 , 接著學生進行自我評估 , 這是這一過程中的關鍵環(huán)節(jié) , 最后教師還要對學生