學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成

1、學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的養(yǎng)成所謂“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”，主要是指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng) 終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)是關(guān)于學(xué) 生知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多方面的綜合表現(xiàn)；是每一名 學(xué)生獲得成功生活、適應(yīng)個(gè)人終生發(fā)展和社會(huì)發(fā)展都需要的、不可或 缺的共同素養(yǎng)；其發(fā)展是一個(gè)持續(xù)終身的過(guò)程，可教可學(xué)，最初在家 庭和學(xué)校中培養(yǎng)，隨后在一生中不斷完善。中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，以科學(xué)性、時(shí)代性和民族性為基本原則， 以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參 與三個(gè)方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、 責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新6大素養(yǎng)，具體細(xì)化為國(guó)家認(rèn)同等

2、18個(gè)基本要 點(diǎn)。今后在學(xué)校教育中到底如何落實(shí)核心素養(yǎng)呢 ？當(dāng)前，“培養(yǎng)什么樣的人"已成為教育改革過(guò)程中不得不回答的一 個(gè)充滿(mǎn)挑戰(zhàn)性的關(guān)鍵問(wèn)題。中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，即研究提出 各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社 會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛(ài)、 家國(guó)情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與和創(chuàng)新實(shí)踐.學(xué)生發(fā)展核心素 養(yǎng)是一套經(jīng)過(guò)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的育人目標(biāo)框架，其落實(shí)需要從整體上推動(dòng)各 教育環(huán)節(jié)的變革，最終形成以學(xué)生發(fā)展為核心的完整育人體系；今后 將通過(guò)課程設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)踐、教育評(píng)價(jià)等三個(gè)方面進(jìn)行落實(shí)。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)將成為課程設(shè)計(jì)的依據(jù)和出發(fā)

3、點(diǎn)， 引領(lǐng)和促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè) 發(fā)展，幫助學(xué)生明確未來(lái)的發(fā)展方向；作為檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)教育質(zhì)量的重 要依據(jù)，核心素養(yǎng)將明確學(xué)生完成不同學(xué)段、不同年級(jí)、不同學(xué)科學(xué) 習(xí)內(nèi)容后應(yīng)該達(dá)到的程度要求.在基礎(chǔ)教育改革進(jìn)程中，為了能夠更 好地回答“培養(yǎng)什么樣的人”這一問(wèn)題，學(xué)生核心素養(yǎng)躍升為基礎(chǔ)教 育界新熱點(diǎn)話題，那么，作為基礎(chǔ)教育階段學(xué)生核心素養(yǎng)到底如何養(yǎng) 成呢？一.養(yǎng)成前提：遵守三大原則核心素養(yǎng)集中回答了教育要“培養(yǎng)什么樣的人”這一問(wèn)題，圍繞 “全面發(fā)展、終身發(fā)展”兩大主題，基礎(chǔ)教育階段學(xué)生核心素養(yǎng)主要包括基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力的獲得、 解決問(wèn)題能力的提高、科學(xué)思維方 式的培養(yǎng)三方面，這三方面核心素養(yǎng)的培養(yǎng)必須要遵從

4、以下幾個(gè)原 則。首先是“以人為本"原則。教育的對(duì)象是人，學(xué)生核心素養(yǎng)的提 出首先是針對(duì)人這一主體的?；A(chǔ)教育階段的學(xué)生是發(fā)展著的不全面 的人，在接受知識(shí)、獲得技能、提升能力、養(yǎng)成科學(xué)思維方面都不能 與成人相提并論.因此，基礎(chǔ)教育階段學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅要 “以 學(xué)生為中心”，而且要尊重學(xué)生，充分體現(xiàn)“以人為本”原則.其次是注重層次原則。學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、 發(fā)展 著的變化過(guò)程，從低到高，從易到難，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，學(xué)生核心素養(yǎng) 的培養(yǎng)具有一定的層次性。這就要求我們要遵守層次性原則，充分考 慮學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，循序漸進(jìn)，由淺入深，由具體 到抽象，使學(xué)生知識(shí)、技能

5、、方法、能力、思維得到全面發(fā)展。最后是尊重差異原則.基礎(chǔ)教育階段學(xué)生的核心素養(yǎng)是對(duì)該階段 教育系統(tǒng)、教育體系等多方面的整合，但這并不意味著差異就是不存 在的，這種差異主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是不同學(xué)科所要求培養(yǎng)的核 心素養(yǎng)不同，比如語(yǔ)文和數(shù)學(xué)，雖然這兩門(mén)學(xué)科都強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生獲 取知識(shí)、掌握技能、解決問(wèn)題的能力，但在具體要求上是截然不同的； 二是學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在年齡上也是存在差異的， 高低年級(jí)學(xué)生的 核心素養(yǎng)側(cè)重點(diǎn)不同恰好說(shuō)明了這一點(diǎn)；三是個(gè)體之間發(fā)展的不平衡 性、差異性造成了學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也存在差異，對(duì)于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相 對(duì)較多的個(gè)體，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求比對(duì)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)較少的個(gè)體要 高。這些現(xiàn)

6、象都表明，尊重差異是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)不得不遵守的一 大重要原則.二。養(yǎng)成條件：調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性學(xué)生是核心素養(yǎng)的主體，而“學(xué)習(xí)是通向真理之路，而不是僅僅 了解事物，對(duì)已有的真理不要去死記，而應(yīng)在內(nèi)心和行動(dòng)上身體力 行”。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)依賴(lài)于學(xué)生的主觀能動(dòng)性，同樣，學(xué)生核心 素養(yǎng)的養(yǎng)成也依賴(lài)于學(xué)生的主觀能動(dòng)性?；A(chǔ)教育階段 ，學(xué)生的核心 素養(yǎng)由以“雙基” “問(wèn)題解決”“科學(xué)思維”為指向的三層核心素養(yǎng) 構(gòu)成,層層核心素養(yǎng)的養(yǎng)成都需要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。 以“雙 基”為指向的最底層核心素養(yǎng)需要引進(jìn)先進(jìn)文化， 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣， 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性；以“問(wèn)題解決”為指向的中層次核心素養(yǎng)需要

7、創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性；以“科學(xué)思維"為指向的最高層次核心素養(yǎng)更是需要構(gòu)建師生學(xué)習(xí)共同體，營(yíng)造民主開(kāi)發(fā)的課堂學(xué)校氛圍，提高學(xué)生的主動(dòng)創(chuàng)造性.三.養(yǎng)成保證：提高教師核心素養(yǎng)韓愈在師說(shuō)一文中曾道：“師者，傳道、授業(yè)、解惑也”， 當(dāng)代教師的主要任務(wù)依舊在于“傳道、授業(yè)、解惑”。教師肩負(fù)著培 養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重?fù)?dān)，自身核心素養(yǎng)是他們能否完成這一任務(wù)的關(guān) 鍵。因此，教師首先要意識(shí)到自我核心素養(yǎng)在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)過(guò)程 中發(fā)揮著重要作用，提高教師自我核心素養(yǎng)是學(xué)生核心素養(yǎng)養(yǎng)成的重 要保證,按照基礎(chǔ)教育階段學(xué)生核心素養(yǎng)要求，教師最起碼要具備豐 富的文化知識(shí)和技能，具備良好的指

8、導(dǎo)、組織、管理學(xué)生、解決問(wèn)題 的能力以及具備較高水平的創(chuàng)造力和批判性， 有能力引領(lǐng)學(xué)生發(fā)揮想 象、進(jìn)行創(chuàng)造。除此之外，教師要具備良好的個(gè)人行為素養(yǎng)和高尚的 師德素質(zhì)，以確保教師能夠完成培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)這一重任。4。養(yǎng)成保障：加強(qiáng)社會(huì)、學(xué)校、家庭之間的聯(lián)系家庭是學(xué)生生活的主陣營(yíng)，學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣營(yíng) ，社會(huì)是學(xué) 生實(shí)踐的主陣營(yíng)，家庭、學(xué)校和社會(huì)是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的三大主戰(zhàn)場(chǎng)， 對(duì)基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生而言亦是如此，核心素養(yǎng)的養(yǎng)成離不開(kāi)這三大 主戰(zhàn)場(chǎng)。三大主戰(zhàn)場(chǎng)不僅是學(xué)生核心素養(yǎng)獲得的來(lái)源地， 而且也是學(xué) 生已有核心素養(yǎng)的檢驗(yàn)場(chǎng)，只有通過(guò)檢驗(yàn)并且“合格”的素養(yǎng)才是真 實(shí)有效的核心素養(yǎng).在基礎(chǔ)教育階段，以“雙基”為指向的核心素養(yǎng)要求家庭、學(xué)校、社會(huì)能夠提供充足的知識(shí)和科學(xué)的技能來(lái)滿(mǎn)足不同學(xué)生的不同需求；以“問(wèn)題解決”為指向的核心素養(yǎng)要求家庭、學(xué)校、社會(huì)能夠提供有 助于學(xué)生學(xué)習(xí)、探究的環(huán)境；以“科學(xué)思維”為指向的核心素養(yǎng)要求 家庭、學(xué)校、社會(huì)能夠提供滿(mǎn)足學(xué)生思維